PROGRAMACIÓN UDI 2. P.D. IAEE Primer ciclo ESO

UDI 2. Liderazgo
1. Presentación
En la segunda unidad de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial el alumnado estudiará el
liderazgo y las características propias de un líder, debiendo ser capaz de identificarlas y de valorar la
asunción de riesgos de forma razonable. A continuación se trabajarán las habilidades de comunicación y
negociación, haciendo hincapié en el desarrollo, de manera transversal, de las habilidades de
comunicación, tanto verbal (oral y escrita) como gestual. En este punto es recomendable alentar al
alumnado a que pierda el miedo escénico, estimulándolo para que participe de forma activa en clase. Se
trabajará igualmente el concepto de motivación, especialmente en el ámbito laboral. Por último, se darán
una serie de pautas sobre lo que es el trabajo en equipo, los roles que surgen en los equipos de trabajo y
cómo se deben organizar equipos de trabajo eficaces.
Al inicio de la unidad el profesor deberá despertar la curiosidad de alumnos y alumnas por conocer de las
características de un líder, conectándolas con lo estudiado en la primera unidad sobre el autoconocimiento.
Para detectar estas características, puede ser muy útil la proyección y visionado de material audiovisual
sobre personajes que hayan ejercido el liderazgo en diferentes campos, como por ejemplo Mohamed Ali,
Mahatma Ghandi, Steve Jobs o Nelson Mandela. También se puede acudir a la lectura, como recurso
complementario, de bibliografías de líderes de reconocido prestigio mundial así como de la lectura inicial El
vuelo de los gansos.
Al ser una materia novedosa pero de contenido económico-social, el profesorado debería vincularla con
noticias de actualidad de distintos medios de comunicación (prensa, radio, televisión o Internet) valiéndose de
las direcciones web que aparecen en Nos orientamos por la red. Puede igualmente recurrir a la biblioteca del
centro para ampliar información con lecturas recomendadas.
Sería conveniente que el profesor explicase brevemente el título de la unidad, así como algunos conceptos
clave que se abordarán en la misma. Para ello ha de utilizar el índice de la portada, que se compone de cinco
epígrafes. A continuación varios alumnos han de leer y explicar la lectura inicial, que versa sobre la
importancia del liderazgo y del trabajo en equipo (pilar este de nuestro proyecto educativo). El profesor debería
matizar o puntualizarlas, asegurándose de que todos han entendido el texto.
Como recursos complementarios para tantear los conocimientos previos que tiene el alumnado acerca de los
conceptos que se van a tratar e ir profundizando en los mismos, a lo largo de la unidad aparecen lecturas en
clase para hacer en grupo, informaciones complementarias como apoyo y motivación para el descubrimiento
de nuevos aprendizajes, así como ejemplos, cuadros sinópticos, esquemas y vocabulario que contribuyen a
reforzar los conocimientos y a adquirir un vocabulario técnico propio de la materia. En el desarrollo de la
unidad también se plantean diferentes tipos de actividades de desarrollo, que servirán para ir consolidando el
aprendizaje de los contenidos tratados.
2. Temporalización
Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro o cinco semanas, a mediados
del primer trimestre, una vez finalizada la unidad 1. Su estudio es esencial al proporcionar toda una serie de
conocimientos indispensables para avanzar en el estudio de la materia y para fomentar en el alumnado
determinadas habilidades de comunicación, negociación y motivación imprescindibles para un emprendedor
y para el desarrollo integral del alumnado.
3. Concreción curricular
Objetivos de la materia que vamos a perseguir en la unidad 2
Contenidos de la unidad 2
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
1
 Identificar las características propias de un líder, siendo capaz de tomar 1. ¿Qué es el liderazgo?
decisiones de forma responsable.
 Fomentar habilidades negociadoras y de resolución de conflictos para
el logro de objetivos.
 Desarrollar capacidades como la observación, la iniciativa, la
autonomía personal, la motivación, el liderazgo, el diálogo, el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades y el
respeto ante distintas opiniones de los demás a través de habilidades
como la empatía, la cooperación y la asertividad.
2. Características del líder: energía y
entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios,
límites
3. Habilidades de comunicación y
negociación
3.1. Habilidades de comunicación
3.2. Habilidades de negociación
4. Técnicas para motivar e influir
positivamente
5. El trabajo en equipo
5.1. Roles
5.2. Organizar y dirigir el equipo
Criterios de
evaluación de la
unidad 2
Estándares de
aprendizaje evaluables de
la unidad 2
Indicadores de evaluación
de la unidad 2
Competencias
clave de la
unidad 2
Actividades y
tareas
de la unidad 2
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Actividades internas
6, 7 y 8.
3. Comunicarse y
negociar con los
demás aplicando
efectivamente las
técnicas, resolviendo
adecuadamente los
conflictos y
valorando el
planteamiento y
discusión de
propuestas
personales y de
grupo como
elementos para
alcanzar el logro
propuesto,
ejerciendo el
liderazgo de una
manera positiva y
organizando el
trabajo común.
3.1. Participa en
situaciones de
comunicación de grupo
demostrando iniciativa y
respeto y expresando con
claridad sus ideas y
recogiendo y
argumentando las de los
demás integrantes.
3.1.2. Realiza diversos
tipos de comunicación oral,
gestual y escrita.
CL
Competencia
emprendedora 6.
Actividades finales
4 y 5.
Tareas finales 1, 2,
3, 6 y 8.
3.1.3. Valora el
planteamiento y discusión
de propuestas personales y
de grupo.
Actividades internas
9 y 10.
CSC
Competencias
emprendedoras 7 y
8.
Tareas finales 5 y 7.
Actividades internas
9, 10, 11 y 12.
3.2. Propone alternativas
de solución intentando
integrar intereses y
alcanzar acuerdos mediante
negociación aplicando
técnicas e intentando
influir positivamente en los
demás.
3.2.3. Identifica y
desarrolla habilidades de
negociación para la
solución de conflictos.
CAA
Competencias
emprendedoras 8 y
9.
Actividades finales 2,
3, 5 y 6.
3.2.4. Resuelve conflictos
utilizando diferentes
técnicas y tácticas
negociadoras.
SIEE
Tarea final 9.
2
3.3.1. Identifica los
distintos tipos de liderazgo
que se pueden dar en una
organización.
3.3. Desempeña el rol
dirigente cuando le
corresponde con respeto,
entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del
grupo y determinando
normas de funcionamiento
que impliquen y motiven a
todos y promuevan la
consecución de la tarea
grupal.
3.3.2. Ejerce el rol de líder
con entusiasmo y energía,
respetando a los demás
miembros del equipo.
3.3.3. Organiza el trabajo
en equipo, implicando a
sus integrantes y
motivándolos para la
consecución de la tarea
grupal.
SIEE
Actividades internas
1 y 2.
Competencias
emprendedoras 1 y 2.
Actividades internas
3, 4 y 5.
SIEE
Competencias
emprendedoras 3 y
4.
Actividades internas
13, 14 y 15.
SIEE
Competencias
emprendedoras 10 y
11.
Actividades finales
7, 8, 9 y 10.
Tareas finales 5 y 7.
4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica
4.1.1. Orientaciones y estrategias metodológicas y claves didácticas
Epígrafe 1. ¿Qué es el liderazgo?
Durante este epígrafe se combinará el método expositivo, mediante el cual el profesor explicará los
conceptos más relevantes, con el participativo, en el que los alumnos contestarán a las preguntas
formuladas por el profesor y realizarán actividades relacionadas con los contenidos tratados en el mismo.
El objetivo es diferenciar muy bien los conceptos que aparecen recogidos en el libro. Se trata de un primer
punto introductorio, donde el alumnado debe valorar la importancia del liderazgo en cualquier grupo y las
diferencias que existen entre el liderazgo formal e informal. Al ser una asignatura novedosa para el
alumnado, se pretenderá motivarlo continuamente, relacionando la materia objeto de estudio con cuestiones
que resulten actuales y cercanas. En este sentido es conveniente resaltar su finalidad práctica, que será
reforzada por las actividades competenciales y con las tareas finales, relacionadas con los estándares.
Es igualmente importante que el alumno entienda que el liderazgo tiene una utilidad más allá del ámbito
personal, al ser una cualidad muy valorada en el mundo laboral por su utilidad a la hora de motivar y
supervisar espacios de trabajo.
Epígrafe 2. Características del líder: energía y entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios, límites
El profesor adoptará el método expositivo para explicar los conceptos más relevantes, a la vez que se
favorecerán los procesos inductivos y deductivos para que el alumnado relacione los conceptos teóricos con
su experiencia diaria (por ejemplo en la consecución de objetivos como aprobar un examen o superar una
prueba de educación física) a través de las actividades y recursos de Internet como vídeos. Otras
actividades estarán orientadas al aprendizaje por descubrimiento e investigación, como por ejemplo la
tarea competencial número cuatro de este epígrafe.
A lo largo de este epígrafe el profesor realizará primero una exposición sobre conceptos como el líder y sus
principales rasgos, para después establecer un diálogo con el alumnado de preguntas y respuestas para
averiguar si son conscientes de la importancia de la figura de un líder, si ellos se sienten líderes o si
identifican el rol de líder en alguno de sus compañeros o compañeras de clase. Son conceptos que los
3
alumnos probablemente ya conozcan al serles muy cercanos, pero sobre los que quizá nunca hayan
reflexionado. La lectura en clase de alguna bibliografía de un líder de reconocido prestigio mundial o la
visualización de un fragmento de película de alguna persona que haya ejercido un gran liderazgo en su
ámbito profesional (como Steve Jobs o Nelson Mandela) puede ser un buen apoyo para que los alumnos
tomen conciencia de estos aspectos.
Un aspecto que no se debe pasar por alto es que todo líder ha de ser capaz de asumir riesgos, pero sopesando
siempre el alcance de estas para que la empresa no corra riesgos innecesarios.
Con las tareas competenciales que se abordan al final del epígrafe se trata de reforzar los conceptos tratados
anteriormente. Las competencias emprendedoras pretenden fomentar un proceso de reflexión del alumnado
para que valore y sea consciente de su capacidad de liderazgo, de cómo se ve él y de cómo lo ven los
compañeros de clase. Después tenemos varias opciones: o realizamos las actividades íntegramente en clase,
o la mandamos para casa, o hacemos parte de la tarea en clase y la otra parte en casa.
Epígrafe 3. Habilidades de comunicación y negociación
En este epígrafe debe primar un aprendizaje más participativo, y el profesor se limitará a guiar a los
alumnos, primero matizando las explicaciones dadas por ellos después de leer el epígrafe, y posteriormente
realizando las actividades. Por tanto, ilustraciones y actividades jugarán aquí un papel protagonista.
Nos encontramos ante un epígrafe importantísimo, en el que se aborda un contenido de gran utilidad
durante el resto del curso y que será muy práctico para otras áreas que esté cursando el alumnado. En este
sentido es importante que el profesor haga hincapié en la importancia de las habilidades de comunicación y
en la necesidad de establecer objetivos y desarrollar habilidades para negociar y obtener buenos
resultados. Las actividades situadas al final del epígrafe 3 apoyarán convenientemente las explicaciones del
profesor. Si el concepto no ha quedado claro, siempre se podrá recurrir a las actividades o recursos
complementarios que se hallan en el libro del profesor. En el desarrollo de este epígrafe se ha de favorecer la
expresión oral y gestual por parte del alumnado, gestionando el aula de manera que se puede interactuar en
la misma, y de forma que los alumnos puedan expresarse, perdiendo el miedo escénico y adquiriendo
habilidades de vital importancia para favorecer relaciones sociales y de diversa índole. Este epígrafe se
puede trabajar de forma integrada o transversal junto a otras asignaturas del curso.
Epígrafe 4. Técnicas para motivar e influir positivamente
Al igual que en el epígrafe anterior, en este debe primar un aprendizaje más participativo, y el profesor se
limitará a guiar a los alumnos, primero matizando las explicaciones dadas por ellos después de leer, y
posteriormente realizando las actividades. Por tanto, ilustraciones y actividades jugarán un papel
protagonista en este epígrafe, haciendo especial hincapié en las técnicas de motivación, de manera que los
alumnos establezcan mecanismos para motivarse intrínseca o extrínsecamente. Se pretende que los
alumnos y alumnas sean conscientes de la importancia de la motivación para la consecución de objetivos.
Aunque el enfoque que se le da al epígrafe sea de ámbito laboral, se puede plantear, a partir de las realidades
del alumnado y de su entorno más próximo, cuáles son sus principales motivaciones en la vida para, a partir
de ahí, establecer una hoja de ruta que les sea de utilidad para el logro de sus metas.
Epígrafe 5. El trabajo en equipo
En este último epígrafe se le dará especial relevancia al aprendizaje en equipo del alumnado, valorando su
participación e implicación en la resolución de las actividades planteadas, combinándolo con el uso de
recursos tecnológicos como búsquedas en Internet y la resolución de problemas planteados, desde un
enfoque del saber hacer y trabajar en equipo.
Este epígrafe se divide en dos apartados. En el primero de ellos se trabajarán los distintos roles que se
pueden dar en un equipo. El profesor presentará estos roles, y el alumnado deberá desarrollar la capacidad
de identificarlos y de valorar su propia capacidad de gestión y liderazgo dentro de un equipo. Una vez
explicados estos roles, el profesor indicará cómo dirigir y organizar equipos de trabajo, tratando de
transmitir al alumnado las pautas necesarias para lograrlo. Para ello, pueden ser de utilidad las
informaciones complementarias y lecturas de clase que viene en el desarrollo de este apartado.
Como apoyo para el desarrollo y adquisición de las competencias que se trabajan en esté epígrafe es muy útil
la competencia emprendedora 11 que aparece al final del epígrafe.
4
Ideas básicas
Este apartado es de suma importancia, ya que, a modo de síntesis, presenta las ideas clave que se desarrollan
en la unidad. Estas ideas básicas sirven al alumnado para recalcar los aspectos más relevantes tratados a
lo largo del tema, y podrán servir de guía de cara al estudio de los puntos tratados en el mismo.
Nos orientamos por la red
Este recurso es muy útil para trabajar la competencia digital con el alumnado. En el mismo se presentan una
serie de direcciones de páginas webs donde aparecen informaciones relacionadas con los contenidos
trabajados en la unidad. Entre los enlaces que se proponen destacar para proyectar con el cañón en clase o a
través de la pizarra digital están los vídeos de emprendedores que triunfan en diferentes sectores de
actividad o las webs relacionadas con el trabajo en equipo o con el liderazgo y la motivación.
Proyecto de iniciativa emprendedora. Trabajo cooperativo
Este apartado pretende fomentar en el alumnado el trabajo cooperativo. Para ello, se le plantea un proyecto
vinculado a la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. En la unidad 2, el proyecto de
iniciativa emprendedora trata sobre una empresa ficticia, Mobiliofice, en cuyo trascurrir se presentan
diversos problemas, y se le plantean al alumnado una serie de cuestiones que tendrá que resolver con sus
compañeros de clase. De esta forma se fomenta el trabajo cooperativo, consiguiendo realizar aprendizajes
por simulación mediante el análisis, la reflexión y el trabajo en equipo. Para el desarrollo de este proyecto
el profesor deberá crear espíritu de aula y espíritu de equipo, permitiendo la interactividad y haciendo que la
clase sea dinámica. Como estructuras de aprendizaje cooperativo para desarrollar este proyecto, el profesor
podrá optar por el Round Table, donde una vez presentado el proyecto, los alumnos, por turnos, se pasan el
lápiz y el papel (cuaderno, proyecto de equipo…) y cada uno escribe una respuesta o realiza una aportación.
Actividades finales basadas en los estándares de aprendizaje
Estas actividades tienen una triple finalidad. Por una parte son una buena ocasión para reforzar
aprendizajes establecidos a lo largo de la unidad, por otra parte vamos a encontrar actividades que amplían
conocimientos, y por último, hay actividades específicamente diseñadas para el tratamiento de los
estándares e indicadores que tienen un claro fin de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Todas
estas actividades pueden realizarse en clase, pero el profesor puede optar por mandarl todas o algunas para
casa.
Tareas finales
Las tareas finales que vienen al final de la unidad servirán para que el alumnado desarrolle sus capacidades
de forma integrada. Estas competencias están elaboradas desde el enfoque del «saber hacer», y pretenden
que el alumnado adquiera aprendizajes funcionales y prácticos. Destacar que en la mayor parte de las
tareas el alumno asume un papel participativo, lo que conlleva el desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender.
4.1.2. Escenarios y contextos
En esta unidad abordaremos el estudio del liderazgo y los rasgos que definen a un líder. Asimismo, nos
detendremos en conocer las principales habilidades de comunicación y negociación, las técnicas de
motivación y el trabajo en equipo. Se debe partir de la realidad del alumnado y, a partir de esta, tratar de
acercarlo a los contenidos de la unidad, permitiendo crear de esta forma un proceso de reflexión continuo.
4.1.3. Materiales y recursos
Recursos materiales:
Material audiovisual en el que podamos observar el liderazgo, las características de un líder, la motivación
y el trabajo en equipo. Para ello puede ser muy útil la proyección de películas sobre la vida de Mohamed
Ali, Mahatma Gandhi, Steve Jobs o Nelson Mandela. También podemos utilizar presentaciones que pueden
proyectarse con el cañón o en la pizarra digital.
5
Recursos espaciales:
El desarrollo de esta unidad se puede realizar en el aula ordinaria, pero se aconseja vincularla a alguna
actividad extraescolar que podría consistir en la visita a una empresa cercana, para motivar al alumnado de
cara al desarrollo del espíritu emprendedor y facilitar el afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
Recursos digitales y tecnológicos:
• http://www.winworkconsultores.com/articulos.html
Liderazgo y motivación.
• www.degerencia.com/tema/trabajo_en_equipo
Trabajo en equipo.
• www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/negociacion.pdf
Técnicas y procesos de negociación.
• www.eltrabajoenequipo.com/Rolesdentrodelequipo.htm
Roles en los equipos de trabajo.
• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/verbal.htm
Comunicación verbal y no verbal.
Recursos humanos:
Para el desarrollo de esta unidad puede ser de gran utilidad contar con la colaboración del orientador del
centro, trabajando conjuntamente el autoconocimiento del alumnado y la importancia de la toma de
decisiones vocacionales de cara a su futuro más inmediato.
4.2. Temporalización de tareas y actividades
1.ª sesión




Presentación del tema y lectura inicial.
Epígrafe 1. ¿Qué es el liderazgo?
Actividades 1 y 2.
El alumnado llevará como tarea para casa las
competencias emprendedoras 1 y 2.
2.ª sesión
6.ª sesión
 Epígrafe 4. Técnicas para motivar e influir
positivamente.
 Realización y corrección en clase de las actividades 11 y
12 y de la tarea emprendedora 9.
7.ª sesión
 Corrección de la tarea para casa y puesta en común con
 Epígrafe 5. El trabajo en equipo. Subepígrafe 5.1. Roles.
el resto de compañeros. Se organizará un debate en el
 Realización y corrección en clase de las actividades 13 y
aula, fomentando la participación del alumnado y el uso
14 y de la competencia emprendedora 10.
del diálogo para que cada alumno adquiera conciencia de
la importancia del liderazgo y de su propia capacidad de
liderazgo.
 Epígrafe 2. Características del líder: energía y entusiasmo.
Asumir riesgos: beneficios, límites.
 Actividades 3, 4 y 5.
 El alumnado llevará como tarea para casa las tareas
competenciales 3 y 4.
6
3.ª sesión
8.ª sesión
 Corrección de las tareas competenciales realizadas en
 Epígrafe 5. El trabajo en equipo. Subepígrafe 5.2.
casa.
 Epígrafe 3. Habilidades de comunicación y negociación.
Subepígrafe 3.1. Habilidades de comunicación.
 Realización y corrección en clase de la actividad 15 y de
4.ª sesión
9.ª sesión
 Epígrafe 3. Habilidades de comunicación y negociación.
Subepígrafe 3.1. Habilidades de comunicación.
 Realización y corrección de las actividades 6, 7 y 8.
 Realización y corrección en clase de las competencias
emprendedoras 5, 6 y 7.
Organizar y dirigir el equipo.
la competencia emprendedora 11.
 Realización y corrección de las actividades finales y
competencias emprendedoras finales.
5.ª sesión
 Epígrafe 3. Habilidades de comunicación y negociación.
10.ª sesión
 Prueba de evaluación.
Subepígrafe 3.2. Habilidades de negociación.
 Realización y corrección en clase de las actividades 9 y
10 y de la tarea emprendedora 8.
5. Valoración de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes de los
alumnos:
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que
utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las
competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como
referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción
curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de
evaluación y los indicadores de evaluación que, a su vez, actúan como descriptores de los estándares de
aprendizaje y que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y
alumnas destacamos:
 Pruebas escritas.
 Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
 Actividades de refuerzo, ampliación y repaso realizadas en el cuaderno.
 Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
 Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as.
 Prueba de evaluación de la unidad.
5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno
El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a» constituye
una rúbrica basada en los indicadores de evaluación de la unidad didáctica. Hemos establecido cuatro
niveles de logro: avanzado, adecuado, suficiente e insuficiente.
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de las competencias clave en cada alumno.
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Curso:
Grupo:
7
Compe
tencias
de la
U2
CL
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
de la U2
Indicadores de evaluación
de la U2
3.1. Participa en situaciones de
comunicación de grupo
demostrando iniciativa y respeto y 3.1.2. Realiza diversos tipos de
expresando con claridad sus ideas y comunicación oral, gestual y escrita.
recogiendo y argumentando las de
los demás integrantes.
CSC
3.1. Participa en situaciones de
comunicación de grupo
3.1.3. Valora el planteamiento y
demostrando iniciativa y respeto y
discusión de propuestas personales y de
expresando con claridad sus ideas y
grupo.
recogiendo y argumentando las de
los demás integrantes.
CAA
3.2. Propone alternativas de
solución intentando integrar
intereses y alcanzar acuerdos
mediante negociación aplicando
técnicas e intentando influir
positivamente en los demás.
3.2.3. Identifica y desarrolla habilidades
de negociación para la solución de
conflictos.
3.2. Propone alternativas de
solución intentando integrar
intereses y alcanzar acuerdos
mediante negociación aplicando
técnicas e intentando influir
positivamente en los demás.
3.2.4. Resuelve conflictos utilizando
diferentes técnicas y tácticas
negociadoras.
SIEE
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
avanzado adecuado suficiente insuficiente
3.3. Desempeña el rol dirigente
cuando le corresponde con respeto,
entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del grupo y
determinando normas de
funcionamiento que impliquen y
motiven a todos y promuevan la
consecución de la tarea grupal.
3.3.1. Identifica los distintos tipos de
liderazgo que se pueden dar en una
organización.
3.3.2. Ejerce el rol de líder con
entusiasmo y energía, respetando a los
demás miembros del equipo.
3.3.3. Organiza el trabajo en equipo,
implicando a sus integrantes y
motivándolos para la consecución de
la tarea grupal.
5.3. Registro general de clase
El registro que lleva por título «Registro general de clase basado en los indicadores de evaluación de la
unidad» establece los siguientes niveles de logro:
A: indicador de logro: nivel avanzado de aprendizaje.
B: indicador de logro: nivel adecuado de aprendizaje.
C: indicador de logro: nivel suficiente de aprendizaje.
8
D: indicador de logro: nivel insuficiente de aprendizaje.
Este registro incluido en el CD que acompaña a los materiales de la Propuesta didáctica, permitirá evaluar el
desarrollo de las competencias clave en cada alumno y en el conjunto de la clase.
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