Mesa 3. Diseño Curricular.

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CONCLUSIONES DELA MESA 3
DISEÑO CURRICULAR
22 de febrero 2008
3.1 MAPA CURRICULAR
Con respecto a la estructura del Plan, se declara estructurado en áreas y etapas de conocimiento, sin
embargo en el mapa curricular se observa la existencia de asignaturas que operan aisladas, lo cual se
expresa en la práctica cotidiana al no existir relación entre los cursos y los contenidos que se imparten.
La carrera se estructura por semestres, los cuales, con base a los calendarios universitarios, se reducen
significativamente por las cargas y tiempos administrativos que generan, interrumpiendo las dinámicas
académicas y limitando la profundización, provocando la preocupación por los tiempos administrativos por
encima de la academia.
La discontinuidad de algunos campos de conocimiento en el área Técnica
La presencia insinuada del área Urbano ambiental.
La indefinición de contenidos de la Práctica profesional supervisada con un carácter semejante al de
Extensión Universitaria
3.2 TEMAS, CONTENIDOS, OBJETIVOS, METODOS, RESULTADOS Y EVALUACION
El Plan 99 pondera las asignaturas por encima de las áreas de conocimiento
La organización curricular es rígida en donde el docente es un transmisor de información
Existe una apreciación con respecto a que el Plan 99 es demasiado acotado
La organización del Plan 99 es por áreas de conocimiento y la contradicción que existe se acentúa cuando
se diluye en los cursos y/o asignaturas.
Existe repetición de contenidos y ejercicios entre las diversas asignaturas del Plan.
Discontinuidad de los conocimientos del área técnica y poca relación con la realidad existente sobre todo
en instalaciones y estructuras.
Existe una rigidez lineal en los conocimientos de las asignaturas de Historia
Existe ausencia de Geometría desde el primer semestre de la carrera
En Representación Gráfica existe ausencia de la teoría del color desde el primer semestre así como de
acuarela y dibujo al desnudo de manera obligatoria.
La representación gráfica es punto toral que actualmente presenta problemas pues cada vez mas los
estudiantes carecen de elementos y conocimientos para poder expresar un proyecto.
Se considera un problema la separación de Teoría e Historia en dos asignaturas independientes.
Existe una visión que plantea problemas por la separación entre teoría e investigación. Además de que
presenta los mismos contenidos y objetivos.
Gran número de cursos selectivos sin contenidos estructurados y con gran disparidad de criterios que se
cumplen independientemente de su utilidad.
Se considera necesario hacer una revisión de los contenidos de las asignaturas incluyendo las que
conforman el Taller de arquitectura.
La carga horaria es excesiva por la cantidad de asignaturas aisladas, su poca relación, la repetición de
ejercicios y contenidos, la atomización de los mismos, la rigidez lineal, así como por la falta de
congruencia con el sentido del plan de parte de los docentes.
La seriación representa un problema debido a que no corresponde a los ciclos de conocimiento.
Existe un gran desconocimiento del Plan 99 de parte de gran número de profesores. Un gran número de
profesores no muestran compromiso siquiera con la estructura del plan. No se observa correspondencia de
los docentes con el Plan a pesar de que son varios años de funcionamiento y acciones para su
conocimiento y difusión.
Formas de trabajo inadecuadas por los docentes que confunden formación con información.
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Carece de mecanismos de seguimiento, evaluación y sanción de contenidos, formas de trabajo y manejo
didáctico por los docentes a quienes se les asigna en “cursos complementarios” sin mas criterio que cubrir
un horario.
Revisar las estructuras académicas que le den seguimiento al desarrollo del plan. Existe una visión de que
el Plan de Estudios 99 es correcto y que la integración no es un problema sino el como hacerla viable.
El Plan tiende a la integración pero la dificulta al dejar fuera del Taller una serie de conocimientos de las
asignaturas aisladas. La integración se ve obstaculizada por la falta de comprensión de profesores que
conciben el conocimiento en asignaturas aisladas y procuran mantenerlas como tal lo que se vuelve crítico
en la calificación, más no evaluación de las mismas. El problema es como hacer que proyectos sea integral
La falta de definición de contenidos del área de proyectos pues solo señala líneas generales.
No se entiende el significado de la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y se
confunde con la acreditación y calificación manteniéndose como prácticas generalizadas por encima del
sentido del Plan. La evaluación forma parte de la programación lo que no entiende por un gran número de
docentes que la confunden con la calificación.
Existen problemas de coordinación académica a través del colegio académico y los seminarios de áreas
académicas. Falta de claridad en la definición de objetivos generales de las áreas que permitan un
desarrollo adecuado hacia un mismo fin aunque se imparta una parte de los contenidos de las mismas.
3.3 RECURSOS
(HUMANOS, FISICOS, ADMINISTRATIVOS, RELACION HRS / PROFESOR / ALUMNO)
El mismo Plan plantea con respecto a los recursos humanos, las siguientes relaciones:
Teóricas 1 por cada 45 alumnos
Prácticas 1 por cada 15 alumnos
Teórico práctica 1 por cada 25 alumnos
Sin embargo, estas relaciones no se cumplen, en deterioro de los procesos docentes educativos, más aún
cuando el mismo Plan plantea:
“Si después del proceso de ubicación de profesores hicieran falta horas/profesor para cubrir la demanda
del plan propuesto, se buscará el apoyo de la administración central para cubrirla”.1
Plan de estudios 99, F. A. UNAM.
La relación de horas maestro- alumno se encuentra deficientemente distribuida en el mismo “bloque” del
Taller de Proyectos y para el resto de las asignaturas también, por lo que es necesario realizar una
revisión en los parámetros tomados para la designación de horas maestro – alumno, en el plan de estudios
actual a fin de evitar la deficiencia que se presenta en la operación de las asignaturas tanto teóricas,
practicas y teórico – practicas.
Hay deficiencia en los recursos materiales para la enseñanza, grave falta de equipos de proyección y de
cómputo, la dotación actual no permite realizar la transmisión del conocimiento y a su vez el numero de
alumnos inhiben la puesta en practica de los conocimientos.
3.4 ASIGNATURAS
Con respecto a los créditos y las asignaturas, una supuesta bondad del Plan de estudios fue la reducción
del total de créditos que en el Plan 92 era de 422 y en el nuevo Plan es de 392, sin embargo el número de
asignaturas aumentó de 45 a 51 en donde los cursos selectivos se triplicaron pasando de 4 a 12 cursos y
esto sin considerar que se establecen requisitos fuera de la currícula, de cubrir cursos de computación,
idioma y la Practica Profesional Supervisada que aparece como una nueva asignatura con créditos, todo
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esto provoca un incremento de la carga horaria, de la carga de trabajo y alienta el cumplimiento mínimo de
requisitos de acreditación en detrimento de los procesos de construcción del conocimiento de los
estudiantes, además de que provoca altos índices de deserción, e irregularidad y que pocos sean los
estudiantes que cubren su carrera en cinco años.
En el mismo Plan se plantea la existencia de cursos selectivos que cubren todas las áreas a excepción de
Extensión Universitaria, la que al ser considerada un área más del Plan de estudios debería de contar con
sus cursos selectivos, también sin embargo existe la Practica Profesional Supervisada como una actividad
académica de dicha área que no tiene relación con la misma y se da y coordina de manera separada.
Sin embargo no existe claridad en cada una de las áreas de la finalidad de las selectivas, estas no se
agrupan de acuerdo a posibles perfiles. En las inscripciones a optativas los alumnos manifiestan una falta
de criterio en su elección, o más bien un criterio que esta ligado por cuestiones de:
Horarios
Profesores (de acuerdo a su existencia o en el menor de los casos a la calidad de sus clases)
En pocas ocasiones el alumno manifiesta haber elegido la materia por interés en los contenidos y la
disparidad de materias que cursan revela poca claridad en el perfil de sus intereses.
Con la gran carga de trabajo, el estudiante hace un paréntesis de un semestre para dedicarlo a cursar un
gran número de selectivos que en la mayoría de los casos no le aportan mucho en su formación.
La separación entre Teoría e Historia que se expresa en cursos independientes sin relación alguna.
El Plan 99 pondera las asignaturas por encima de las áreas de conocimiento
La programación semestral es limitada por lo que se debería hacer anual.
En el caso de matemáticas se observa una discontinuidad en contenidos y falta de conocimientos por los
profesores.
Existe una falta de programación en los cursos selectivos.
Existe un gran número de asignaturas con repetición de ejercicios y contenidos; sin relación alguna entre
ellas y con grandes cargas de trabajo.
Contradicción de existencia de tanta asignatura aislada con la organización de áreas con indefiniciones y/o
confusiones de adscripción administrativa y académica.
La existencia de asignaturas aisladas y fuera del Taller significa un problema para la planeación
académica, la programación e integración de contenidos.
No se han sabido ponderar las materias y mucho menos se ha comprendido el plan de estudios.
Existe una visión que plantea la definición inadecuada de las asignaturas teóricas y prácticas así como de
asignaturas teórico-prácticas.
Existe una visión que plantea con respecto a las asignaturas del área técnica una saturación de
conocimientos; discontinuidad de los mismos; parcialización y deficiencia en los tiempos.
Los mayores índices de reprobación se ubican en administración y muchos porque abandonan los cursos.
Asignatura de Matemáticas aplicadas e Instalaciones: falta continuidad en los conocimientos. El
problema no es de los estudiantes o del plan de estudios, el problema son los profesores y su falta de
actualización.
Asignatura de administración I, II, III : desarrollan temas fuera de contexto, requieren complementarse
en el nuevo plan de estudios considerando niveles elementales sobre conceptos de gerencia y certificación
de proyectos, estilos de liderazgo, dado que en la práctica profesional el arquitecto forma parte e integra
equipos de trabajo que deben tener una máxima eficiencia y eficacia operativa.
Asignatura Sistemas estructurales: en el programa de cada una de las seis asignaturas se indican
objetivos particulares, sin embargo, no se menciona como objetivo que el estudiante.
Conozca el proceso de estructuración como una parte integral del proceso de producción arquitectónica,
sin que los temas sean vistos como elementos aislados sin relación entre sí, se carece de apoyos
pedagógicos para los cursos de sistemas estructurales, se requiere de un programa permanente de
actualización profesional en los contenidos de la materia y la preparación didáctica de los docentes, pero
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tampoco existe un programa de estímulos y sanciones para los profesores en reconocimiento a sus
esfuerzos pedagógicos o como un llamado de atención a su falta de preparación.
Asignatura de Construcción: las actividades recomendadas en el plan de estudios proponen hacer visitas
de obra y elaboración de planos constructivos de los “temas” de taller de proyectos es fundamental marcar
esta contradicción de llamar temas al ejercicio, que como pretexto de aprendizaje se desarrolla en taller de
proyecto, que se realicen planos constructivos, de cimentación, entrepisos, cubiertas, con acabados en
losas plafones y pavimentos, aunado a lo anterior la precisión hecha del tiempo disponible para enseñar y
ejercitar las prácticas de topografía.
Asignatura Representación gráfica: la integración en muchos casos se entiende como la subordinación a
lo que dictamine los profesores de proyectos y la integración de representación solo se ve de manera
puntual y aislada salvo algunas excepciones. En algunos casos los alcances fijados en proyectos para la
representación gráfica no corresponde al avance del alumno o bien no complementa lo que se esta viendo
en ese momento. En casos extremos las coordinaciones de nivel ni siquiera solicitan las evaluaciones de
estos componentes ya que con que acrediten proyectos es más que suficiente, generando grandes
deficiencias en la preparación del alumno.
3.5 FORMAS DE ACREDITACION
No se entiende el para que, como y que evaluar.
Existen confusiones y contradicciones en el concepto evaluación.
Existen visiones que interpretan que evaluación es promediar calificaciones de asignaturas que se
desarrollan de manera aislada.
El plan da un sentido a la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que también
se aprende y retroalimenta dicho proceso de manera integral.
3.6 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO
La nueva organización curricular del Plan 99, pretendía abatir los índices de irregularidad existentes, sin
embargo la seriación planteada en el Plan, no ha logrado el propósito deseado y si por el contrario se han
tenido que tomar acuerdos coyunturales para salvar problemas que la seriación genera.
Una salida han sido los cursos de recuperación que se imparten en quince días y con ello se plantea que el
estudiante acredite la asignatura siempre y cuando hayan tenido reprobada la asignatura en el curso
regular. Observando que un buen porcentaje de estudiantes se inscriben a cursos regulares, ocupando
lugares que no son aprovechados, solicitan a los profesores la nota reprobatoria con la finalidad de
inscribirse a esos cursos que en el fondo plantean el abaratamiento del conocimiento y tienden a reducir
los índices de regularidad sin que ello signifique un verdadero aprendizaje, además de que representan un
costo extraordinario en el bolsillo de los estudiantes
3.7 FORMAS DE TRABAJO.
Las formas de trabajo no corresponden a planteamientos académicos pedagógicos de las instancias y/o
áreas de conocimiento sino a las formas particulares e improvisadas de los docentes.
Forma de trabajo en área técnica inadecuada pues ven de lo abstracto a lo concreto.
3.8.-VINCULACIÓN CON POSGRADO
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