Guia_1_MEDIO_HISTORIA

Seminario Socrático: Recursos Naturales en la Región de Magallanes
Subsector: Historia de Chile
Curso: I Medio.
OFT:
“Los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento, en especial los referidos a las habilidades de
investigación (selección y organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del
juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición coherente y
fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de
análisis, interpretación y síntesis de información”.
“Los OFT del ámbito Persona y su Entorno. El programa (para I Medio) realiza en sus diferentes
unidades prácticamente todos los OFT planteados en relación con la protección del entorno natural,
la participación ciudadana, la valoración de la familia, las actitudes respecto del trabajo, y el
conocimiento y valoración de los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio
territorial y cultural de la nación”.
OFV:
“Reconocer los rasgos geográficos, económicos, sociales y culturales característicos de su región
(en este caso, de la Región de Magallanes), identificando relaciones entre ellos, y explorando su
historicidad”.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
“Características de la geografía física de la región en la cual está inserto el establecimiento escolar.
Potencialidades y limitaciones del entorno natural regional. Principales riesgos naturales: causas y
acciones apropiadas a seguir frente a ellos”.
Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional.
Subunidad:
Características naturales de la Región (esta actividad se concentra en la Región de Magallanes).
Aprendizajes esperados:
El alumno o alumna:
• Identifica y localiza las grandes unidades naturales que caracterizan la Región de Magallanes
(Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicies litorales, depresión
intermedia, valles fluviales, áreas desérticas, zonas de islas y fiordos).
• Diferencia las grandes unidades naturales de la Región de Magallanes en términos de relieve,
clima, vegetación y fauna.
• Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la Región de Magallanes; identifica
aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas:
suelos, aguas, vegetación, recursos mineros, pesqueros, etc.; y los diferencia en
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recursos renovables y no renovables.
LÁMINAS
Los alumnos observan varios dibujos de Theodor Ohlsen en los que se pueden apreciar las
características geográficas de la Región de Magallanes (por ejemplo: las láminas en que se divisan
el Estrecho de Magallanes, el Cabo de Hornos, la Bahía Scholl y los canales patagónicos) y la
explotación de recursos naturales en la Región de Magallanes (por ejemplo: láminas en que haya
dibujado los inicios de la actividad ganadera en la zona). Estos dibujos se encuentran en la galería
fotográfica de este sitio web. Láminas:
N°.11. Vista tomada cerca de Guia Narrows, canal de Smyth (Estrecho de Magallanes).
N°.12: Rebaño de ovejas en Tierra del Fuego.
N°.13. Cabo de Hornos.
N°.15 Establecimiento de colonos ganaderos
N°.17. Grupo de islas en el Estrecho de Magallanes.
N°.20. Vista de una parte de la bahía de Sholl (Estrecho de Magallanes).
N°.21. Entrada al Smyth Canal, Pasaje cerca de English Narrows, Cambalache de los habitantes de
Tierra del Fuego en el canal de Smyth, Visita de los pasajeros de un vapor en una casa de un
habitante de Tierra del Fuego, Pasando cerca de una cascada en Smyth Canal, Cazando lobos en
Smyth Canal.
ACTIVIDAD
Se pide a un alumno que lea los dos textos que se presenta a continuación:
TEXTOS ASOCIADOS:
Se entrega a todos los alumnos una copia de cada uno de los textos que presentamos a
continuación.
Reproducción del texto 1:
Grupo de Islas en el Estrecho
“Preterida por siglos su navegación por las casi insuperables dificultades que los vientos oponían al
paso de las naves veleras, el Estrecho de Magallanes recién vino a recuperar su condición de vía
transoceánica con la llegada de los vapores a las aguas meridionales en 1840. Desde entonces, un
tráfico cada vez más frecuente fue afirmando la importancia del Estrecho como ruta mercantil; de allí
el cuidado que se puso en el estudio de su hidrografía y en el conocimiento de su intrincada
geografía marítima, de la que la multitud de islas y el litoral quebrado casi al infinito constituyen
rasgos característicos”.
Mateo Martinic, “Recorriendo Magallanes Antiguo con Theodor Ohlsen”, 1ª. Edición, pág. 68.
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Reproducción del Texto 2:
Bahía Scholl
“Los fiordos de la Tierra del Fuego y su archipiélago constituyen hechos geográficos singulares por
su impresionante y prístina belleza. Formidables murallas de roca, en parte revestidas de
vegetación, las más de las veces achaparradas por el castigo permanente de los vientos, enmarcan
las profundas penetraciones marinas, dejando de tanto en tanto aberturas, bocas de valles andinos
por las que se precipitan al mar, en eterna marcha, los glaciares enormes y magníficos, cuya vista
maravilla y asombra a los navegantes y turistas. Estas comarcas marítimo-terrestres constituían
entonces como hoy, mundos de quietud singular en donde la vida animal se desarrollaba
pacíficamente, circunstancia que motivaba la presencia periódica de los errantes aborígenes
canoeros en plan de recolección y caza”.
Mateo Martinic, “Recorriendo Magallanes Antiguo con Theodor Ohlsen”, 1ª. Edición, pág. 70.
Actividad Pre-Seminario
Pedir a los alumnos que realicen la siguiente actividad:
- Investigar quién fue Theodor Ohlsen y en qué contexto pintó las láminas en que se divisan el
Estrecho de Magallanes, el Cabo de Hornos, la Bahía Scholl y los canales patagónicos.
PROCEDIMIENTO PARA LA SESIÓN DE SEMINARIO
Pregunta de Apertura
¿Qué estaba haciendo Ohlsen en la Región de Magallanes?
¿Por qué crees que Theodor Ohlsen dibujó estas láminas en que se divisan el Estrecho de
Magallanes, el Cabo de Hornos, la Bahía Scholl y los canales patagónicos?
Preguntas de Seguimiento
¿Hasta dónde llegaba Chile en 1883, año en que Ohlsen pisó suelo chileno?
¿Qué cambios limítrofes provocó para Chile el tratado con Argentina de 1881?
Cuando llegó Theodor Ohlsen a Chile (en 1883), ¿Chile estaba dividido en regiones?
¿Cuáles crees que son las unidades naturales de la hoy llamada Región de Magallanes que más
impresionaron a Theodor Ohlsen? ¿En qué basas tu respuesta? (Dar argumentos).
En las láminas que observamos, ¿se diferencian las grandes unidades naturales de la región en
términos de relieve, clima, vegetación y fauna?
¿Cuáles son los recursos naturales que más le llamaron la atención a Theodor Ohlsen y que dejó
plasmados en sus láminas?
Pregunta de Cierre
¿Crees que los recursos naturales que hoy caracterizan a la Región de Magallanes son los mismos
que le llamaron la atención a Theodor Ohlsen?
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Actividades Post-Seminario:
1. Solicitar a los alumnos y alumnas que recopilen imágenes con diferentes paisajes de la Región de
Magallanes (fotos familiares, de prensa, postales y pinturas), identificando la localidad a que
correspondan. Localizarlas y pegarlas en un mapa de la región. Luego pedir al curso que comparen
las similitudes y diferencias en la vegetación y la fauna que se puedan observar. Vincular los
elementos destacados por los alumnos y alumnas (y complementar el listado si es el caso) con las
características del clima y relieve y las unidades naturales a que pertenezcan.
2. Localizar en el mapa de la región las actividades productivas y los recursos naturales, y
analizar su distribución.
Ejemplo: Sobre el mapa de unidades naturales de la región, pedir a los alumnos y
alumnas que localicen las actividades productivas y los recursos naturales, con
simbologías creadas por sí mismos. Analizar la distribución de ellos en el territorio regional, en
términos de su dispersión o concentración en algunas áreas. Inducir a los estudiantes a asociar la
distribución de actividades y recursos con las características naturales de la región.
3. Relacionar las actividades productivas de la región con los recursos naturales, y discutir
sus proyecciones a futuro.
Ejemplo: Con una lista de las actividades productivas más importantes de la región,
conducir a los estudiantes para que asocien estas actividades con los recursos naturales
que les sirven de sustento. Clasificar los recursos naturales en renovables y no renovables
y discutir acerca de las perspectivas futuras de las actividades asociadas a los no
renovables.
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