De Benito, B., Escandell C., Ordinas C., Salinas J., Sastre C. (2012). El e-portfolio como herramienta para la construcci n de los Entornos Personales de Aprendizaje en la materia de Tecnolog a Educativa. Congreso Internacional Edutec 2012. Universidad de las Palmas de Gran Canaria

MODALIDAD: Comunicación
TITULO: El e-­porfolio como herramienta para la construcción de los En-­
WRUQRV3HUVRQDOHVGH$SUHQGL]DMHHQODPDWHULDGH7HFQRORJtD(GXFDWLYD
$8725(6%DUEDUDGH%HQLWR&[email protected]&DWD-­
OLQD(VFDQGHOO%[email protected]&DWDOLQD2UGLQDV3RQV
([email protected] -HV~V 6DOLQDV ,EixH] [email protected]
Cristina Sastre Lázaro (WLWLQDBB#KRWPDLOFRP
,167,78&,Ï18QLYHUVLWDW,OOHV%DOHDUV'HSW3HGDJRJLD$SOLFDGDL3VL-­
FRORJLDGHO¾(GXFDFLy(GL¿FL*XLOOHP&LIUHGH&RORQ\D
&217$&72%DUEDUDGH%HQLWR%DUEDUDGHEHQLWR#XLEHV)
Tel.: 971 171370
5(680(1
En la búsqueda de modelos más abiertos que mejoren los procesos de enseñanza-­aprendizaje en la educación superior, se presenta un proyecto de innovación docente desarrollado con el objetivo de proponer alterna-­
tivas a los modelos dominantes representados por los entornos virtuales de enseñanza-­aprendizaje habituales en las universidades y centros de formación.
Se ha implementado en las tres asignaturas que integran la materia de 7HFQRORJtD GH ORV HVWXGLRV GH *UDGR GH 3HGDJRJtD (Q HO SUR\HFWR VH
han desarrollado diferentes metodologías orientadas a integrar junto con HO/06XWLOL]DGRHQODXQLYHUVLGDGDVSHFWRVGHODVUHGHVVRFLDOHV\GHORV
entornos personales que proporcionen más oportunidades de aprendiza-­
je. Esta metodologías incluyen apoyo a los alumnos para:
-­ decidir sus propios objetivos de aprendizaje,
-­ gestionar su propio aprendizaje: gestionar tanto el contenido como el proceso,
-­ comunicar con otros en el proceso de aprendizaje,
-­ y todo aquello que contribuye al logro de los objetivos
El estudio se enmarca dentro de la temática relacionada con el diseño de ORV(QWRUQRV3HUVRQDOHVGH$SUHQGL]DMHR3/(3HUVRQDO/HDUQLQJ(QYL-­
URQPHQW3DUWHGHODLGHDGHTXHHO3/(VHIRUPDDSDUWLUGHGLIHUHQWHV
KHUUDPLHQWDVTXHQRVSHUPLWHQWUHVSURFHVRVFRJQLWLYRVOHHUUHÀH[LRQDU\
FRPSDUWLU$WZHOO(VWDVKHUUDPLHQWDVVHFRQ¿JXUDUtDQHQWUHVJUX-­
pos, tecnológicamente hablando, como son las herramientas de acceso a la información, las de creación y edición de información y aquellas que nos sirven para comunicarnos con otras personas.
6HWUDWDGHXQDH[SHULHQFLDGH3/(HVSHFt¿FDPHQWHLQVWLWXFLRQDOSXHVHO
3/(TXHFRQVWUX\HQORVDOXPQRVSDUWHGHXQRRIUHFLGRSRUODLQVWLWXFLyQ
3DUD HOOR VH KD GLVHxDGR XQ (9($ LQWHJUDGR SRU /06 HQ HO FDVR GH
QXHVWUDXQLYHUVLGDG0RRGOHH[SORWDFLyQGHODVKHUUDPLHQWDV:HE\
XQHSRUWIROLRSDUDHVWDH[SHULHQFLDVHKDXWLOL]DGR0DKDUDSRUVXIDFLOL-­
GDGGHLQWHJUDFLyQHQ0RRGOH
En esta comunicación se describen los resultados más relevantes relacio-­
nados con: la utilización de los e-­porfolio como herramienta para la orga-­
QL]DFLyQGHLQIRUPDFLyQDFDGpPLFDGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHODOXPQDGR
posibilidades de e-­porfolio en relación con el proceso de aprendizaje y el WUDEDMRHQJUXSR\ODFRODERUDFLyQ\HOGHVDUUROORGH(QWRUQRV3HUVRQDOHV
GH$SUHQGL]DMH3/(HQHOiPELWRDFDGpPLFRLQVWLWXFLRQDO
,1752'8&&,Ï1
(OHVWXGLRVHHQPDUFDHQHOGLVHxRGHORV(QWRUQRV3HUVRQDOHVGH$SUHQ-­
GL]DMH R 3/( 3HUVRQDO /HDUQLQJ (QYLURQPHQW (VWH término describe las herramientas, comunidades y servicios que constituyen las plataformas educativas individuales que los alumnos usan para dirigir su propio aprendizaje y lograr objetivos educativos (EDUCAUSE, 2009). /RV 3/(V D\XGDQ D TXH ODV SHUVRQDV WHQJDQ HO FRQWURO \ RUJDQLFHQ VX
propio proceso de aprendizaje y den soporte para “establecer sus propias metas de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, tanto el contenido como el proceso y comunicarse con otros durante el proceso de aprendizaje” YDQ+DUPHOHQ
3DUWLPRVGHODLGHDGHTXHHO3/(VHFRQ¿JXUDDSDUWLUGHGLIHUHQWHVKH-­
UUDPLHQWDVTXHQRVSHUPLWHQOHHUUHÀH[LRQDU\FRPSDUWLU$WZHOO\
por lo tanto requiere tres tipos de herramientas: de acceso a la informa-­
ción, de creación y edición de información y de comunicación. (Salinas, 0DUtQ(VFDQGHOO
(QHVWHFDVRVHWUDWDGHXQDH[SHULHQFLDGH3/(HVSHFt¿FDPHQWHLQVWL-­
WXFLRQDOSXHVHO3/(TXHFRQVWUX\HQORVDOXPQRVSDUWHGHXQRRIUHFLGR
por la institución. La aplicación utilizada para su elaboración se pone a disposición de los alumnos para que combinen su entorno personal con el aspecto académico/institucional que se les aporta desde la universidad.
El objetivo es diseñar e implementar un entorno virtual de enseñanza-­
aprendizaje que integre:
/06 TXH DXQTXH SUHVHQWDQ FLHUWDV GL¿FXOWDGHV SDUD OD JHVWLyQ \
control personalizado del entorno, dado que están desarrolladas sobre modelos basados predominantemente en la entrega de contenidos y cuyo enfoque es el de un único alumno accediendo a contenidos y realizando cuestionarios tipo test, ofrecen grandes posibilidades para la gestión del aprendizaje formal.
Las oportunidades para la explotación de las herramientas Web 2.0 para propósitos de aprendizaje, sobre todo del aprendizaje informal a través de la explotación de redes sociales, etc.
E-­portfolio, al ser una recopilación de evidencias electrónicas que un usuario gestiona y acumula en algún sitio de manera que constituye un registro de las evidencias reales de progreso. En la medida en que XQ3/(FDSWXUD\PXHVWUDXQUHJLVWURGHDSUHQGL]DMHWDPELpQSXHGH
ser entendido como un e-­portfolio.
En este sentido las cuestiones a las que pretende dar respuesta esta in-­
vestigación son:
¢(OWUDEDMRGHORVDOXPQRVFRQHOHSRUWIROLRVXSRQHXQDKHUUDPLHQWD~WLO
para la organización personal de su información académica?
¢(VWDIRUPDGHWUDEDMDUORVFRQWHQLGRVOHVGDPiVFRQWUROVREUHVXSUR-­
pio proceso de aprendizaje ya que les permite trabajar de acuerdo a las características individuales y según sus preferencias (horario, ritmo, estilo GHDSUHQGL]DMHHWF"
¢(OHSRUWIROLRSURSRUFLRQDPD\RUÀH[LELOLGDGDOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH"
¢(OHSRUWIROLRIDFLOLWDHOWUDEDMRHQJUXSR\ODFRODERUDFLyQ"
$ PHGLGD TXH YD HYROXFLRQDQGR HO WUDEDMR SRU IDVHV GHO SUR\HFWR ¢HO
alumnado presenta una mayor personalización de su entorno (se incor-­
SRUDQEORTXHVQXHYRVHQODVYLVWDVHWF\SRUWDQWRGHVXDSUHQGL]DMH"
¢/DXWLOL]DFLyQGHOHQWRUQRHQODWRWDOLGDGGHODPDWHULDIDFLOLWDHOGHVDUUR-­
OORGH(QWRUQRV3HUVRQDOHVGH$SUHQGL]DMH3/(HQHOiPELWRDFDGpPLFR
institucional?
2%-(7,926
1. Diseñar un entorno virtual de formación que integre un portfolio 0DKDUDHQXQ/060RRGOH
2. Aplicar el entorno virtual diseñado en todas las asignaturas de la materia de Tecnología Educativa de los estudios de Grados de 3HGDJRJtD
3. Conocer las percepciones de los alumnos en cuanto a si el e-­portfolio puede mejorar el proceso de enseñanza-­aprendizaje desde una metodología centrada en el alumno.
(VWXGLDUGHTXpIRUPDODFRPELQDFLyQGH0DKDUDFRQ0RRGOHD\XGDQD
ODFRQ¿JXUDFLyQGHO(QWRUQR3HUVRQDOGH$SUHQGL]DMH
0$7(5,$/(6<0(72'2/2*Ë$
El estudio se ha realizado en la materia de Tecnología Educativa de los HVWXGLRVGH*UDGRGH3HGDJRJtD
Esta materia se centra en la integración y uso de las tecnologías de la información y comunicación en procesos de enseñanza-­aprendizaje, en abordar las consecuencias educativas de la cultura audiovisual y digital \ HQ ORJUDU XQD FXDOL¿FDFLyQ SDUD GLVHxDU SRQHU HQ SUiFWLFD \ HYDOXDU
procesos de enseñanza-­aprendizaje a través de entornos virtuales. Está compuesta por tres asignaturas:
x Tecnología educativa I (TIC en la educación) que se imparte en el 2º semestre
x Tecnología educativa II (Elaboración de Materiales didácticos) TXHVHLPSDUWHHQHOžVHPHVWUH
x Gestión del conocimiento y aprendizaje en red que se imparte en el 8º semestre
Se ha utilizado como metodología el estudio de casos, desde una visión particular de cada asignatura y analizando algunos aspectos desde un SXQWRGHYLVWDJOREDOGHODPDWHULDHQVt
La recogida de información se ha realizado a partir de las siguientes fuen-­
tes: -­ 2EVHUYDFLyQ\VHJXLPLHQWRGHODHYROXFLyQGHDFWLYLGDGHQ0DKDUD
-­ &XHVWLRQDULR D ORV DOXPQRV &X\R ¿QDOLGDG HV OD GH REWHQHU XQD
valoración individual de la experiencia con el e-­portfolio. -­ Entrevistas a los alumnos. El objetivo de las entrevistas es que permitan profundizar sobre algunos aspectos recogidos en el cuestionario y la comprensión sobre las respuestas proporcionadas.
Descripción de los casos: Tecnología educativa I (TIC en la educación). En esta asignatu-­
ra se llevaron a cabo dos actividades en las cuales los alumnos GHEtDQXWLOL]DU0DKDUD
x La primera actividad de caracter individual consistió en la ela-­
ERUDFLyQGHXQFXDGHUQRRGLDULRGRQGHDQRWDUVXVUHÀH[LRQHV
una por semana, sobre aquello que el estudiante ha aprendido, conocido, sorprendido, escuchado, leído, ... dentro o fuera del DXODVREUHODWHPjWLFDGHODDVLJQDWXUD(VWDVUHÀH[LRQHVWHQtDQ
una extensión determinada para que el alumno concentrara lo que quisiera exponer. x La segunda actividad se realizaba en grupo y consistía en de-­
batir y plasmar las posibilidades educativas de las distintats herramientas, que se analizaban en la clase de teoría, en un iPELWRFRQFUHWRGHDFWXDFLyQ3DUDHOORORVDOXPQRVFUHDEDQXQ
JUXSRHQ0RRGOHGRQGHGLVSRQtDQGHIRURV\ODVFRQFOXVLRQHV
¿QDOHVODVGHEtDQGHH[SRQHUHQXQDYLVWDGHOJUXSR
Tecnología educativa II (Elaboración de Materiales didácticos). Se utilizó 0RRGOHFRPRSRUWDOGHHQWUDGDTXHLQFOXtDODH[SRVLFLyQGHORVFRQWHQL-­
dos de la asignatura y la comunicación de los aspectos generales de la asignatura. El eporfolio se utilizó para la realización y presentación de tra-­
bajos en grupo y la elaboración de un proyecto. También para la creación de un blog de prácticas de la asignatura donde después de cada sesión de prácticas el alumno enviaba tanto las evidencias de lo realizado como VXVUHÀH[LRQHVVREUHORDSUHQGLGR
Gestión del conocimiento y aprendizaje en red. Uno de los objetivos de ODDVLJQDWXUDHUDTXHORVDOXPQRVHQJUXSRVGHPi[SHUVRQDVGLVH-­
xDUDQXQSURWRWLSRDORODUJRGHOFXUVRDHODERUDUHQGLIHUHQWHVIDVHV3RU
lo tanto se utilizó la metodología de proyectos colaborativos con entrega-­
bles en diferentes fases, trabajando en fundamentos teóricos, fases de implementación y desarrollo de cada fase y clases prácticas (de carácter instrumental para el aprendizaje del manejo de diferentes programas para GHVDUUROODUHOSURWRWLSR
RESULTADOS En esta comunicación se presentan únicamente los resultados de los cuestionarios por cursos, los cuáles deben ser interpretados con cautela ya que en cada curso impartía docencia un profesor diferente y el uso del entorno tenía propósitos distintos.
El análisis de los resultados se ha realizado en torno a las siguientes di-­
mensiones:
1. 0HWRGRORJtD\WUDEDMRFRODERUDWLYR
2. Organización personal de la información
3. 3URFHVRGHDSUHQGL]DMH
4. 9DORUDFLyQ\XVRGHO0DKDUD
0HWRGRORJtD\WUDEDMRFRODERUDWLYR
3RUORTXHUHVSHFWDDODYDORUDFLyQGHODH[SHULHQFLDHQWUHHO\HO
de los alumnos de cada grupo que contestaron el cuestionario, la han con-­
VLGHUDGRSRVLWLYDRPX\SRVLWLYD(QODPLVPDSURSRUFLyQPDQL¿HVWDQTXH
esta forma de trabajar requiere más esfuerzo que en otras asignaturas.
Desde el punto de vista de la interacción y el trabajo en grupo en las grá-­
¿FDV\VHREVHUYDTXHHQWUHHO\HOFRQVLGHUDQTXHORIDFLOLWD
H[FHSWRORVDOXPQRVGHSULPHUFXUVRTXHVyORORPDQL¿HVWDQHOFDEH
UHPDUFDUTXHHQGLFKDDVLJQDWXUDQRVHXWLOL]ySDUDHOWUDEDMRHQJUXSR
-­ Organización personal de la información.
6REUHODXWLOLGDGGH0DKDUDSDUDODRUJDQL]DFLyQGHODLQIRUPDFLyQDFDGp-­
mica y personal. La mayoría de los alumnos de todos los cursos ve mayor utilidad para la parte académica, siendo menor la diferencia de resultados HQWUHORVDOXPQRVGHFXDUWRFXUVRJUi¿FD\
En cuanto a la posibilidad de utilizar el portafolio como página de entrada al acceder a Internet, entre el 60 y 70% de los alumnos de primer y tercer curso opinan que no, siendo los de cuarto curso donde se observa un poco más de diferencia de opinión.
3URFHVRGHDSUHQGL]DMH
Respecto a si esta forma de trabajar los contenidos da más control sobre el proceso de aprendizaje, en cuanto que permite trabajarlos según las preferencias de los propios alumnos (horario, ritmo, estilo de aprendizaje, HWFHOGHORVDOXPQRVGHFXDUWRFXUVRHVWiQGHDFXHUGRRPX\GH
acuerdo, el 48% de los de tercero y el 32% de los de primero. Un elevado porcentaje se mostraron indecisos (24% en el caso de los de cuarto, el HQORVGHVHJXQGR\HOHQORVGHSULPHUR
5HVSHFWRDVLODIRUPDGHWUDEDMDU\RUJDQL]DUHO3/(OHD\XGDDDSUHQGHU
PiV \ PHMRU JUi¿FD XQ JUDQ SRUFHQWDMH GH DOXPQRV VH PDQL¿HVWD
indeciso (sólo un 28% de los alumnos de primer y tercer curso está de DFXHUGR\XQGHORVGHFXDUWRHVWDGHDFXHUGRRPX\GHDFXHUGR
Sin embargo sobre si la experiencia les ha proporcionado destrezas que SRGUiQXWLOL]DUHQRWUDVDVLJQDWXUDVRH[SHULHQFLDVSURIHVLRQDOHVJUi¿FD
HO GH ORV DOXPQRV GH FXDUWR FXUVR HVWi GH DFXHUGR R PX\ GH
acuerdo.
-­ Valoración y uso de e-­porfolio
En cuanto a la valoración y el uso de las diferentes herramientas que SUHVHQWD0DKDUD\HQUHODFLyQFRQODIDFLOLGDGGHXVRSRUORJHQHUDOQROD
KDQHQFRQWUDGRXQDSODWDIRUPDVHQFLOODHLQWXLWLYDJUi¿FD(QWUHHO
y el 70% de los alumnos les parece adecuado o muy adecuado la utiliza-­
FLyQGH0RRGOHSDUDODSDUWHPiVWHyULFD\0DKDUDSDUDODUHDOL]DFLyQGH
prácticas y trabajos en grupo.
*Ui¿FD)DFLOLGDGGHXVRGH0DKDUD
'HWRGDVODVKHUUDPLHQWDVODVTXHFRQPiVIUHFXHQFLDD¿UPDQKDEHUXWL-­
lizado y este orden son: las vistas en grupo, inserción de imágenes, mis vistas, mis grupos y vistas personales, seguidas de mis amistades, tipos GHEORTXHVLQVHUFLyQGHYtGHRH[WHUQRGHVFDUJDGH¿FKHURV\HOPXUR
REFLEXIONES
La búsqueda de modelos más abiertos que mejoren los procesos de en-­
señanza-­aprendizaje en la educación superior, requiere la experimenta-­
ción con alternativas a los modelos dominantes representados por los entornos virtuales de enseñanza-­aprendizaje habituales en las universi-­
dades y centros de formación. $WUDYpVGHHVWDH[SHULHQFLDVHKDSUHWHQGLGRLQFRUSRUDUDORV/06FRQ-­
vencionales, aspectos de las redes sociales y de los entornos personales que proporcionen más oportunidades de aprendizaje en el sentido de que los alumnos puedan decidir sus propios objetivos de aprendizaje, gestio-­
nar su aprendizaje, comunicarse con otros en su proceso de aprendiza-­
je,…
Este tipo de experiencias resultan novedosas para los estudiantes, aun-­
que no siempre son bien acogidas en el sentido de que suponen mayor esfuerzo, toma de decisiones, participación, etc. aspectos a los que el alumnado no está acostumbrado en modelos de enseñanza convencio-­
nales. Algunos a penas poseen las nociones básicas en cuanto al uso del RUGHQDGRU\PXFKRPHQRVHQORUHODFLRQDGRDSODWDIRUPDVYLUWXDOHV3RU
ello, posiblemente en algunos aspectos, la asignatura de TIC, en cual-­
quiera de los cursos, ha resultado una tarea mucho más complicada que otras. El dedicar más tiempo a una asignatura a veces se asocia a la “di-­
¿FXOWDG´HQOXJDUGHDO³GHVFXEULPLHQWRRDSUHQGL]DMH´
Aún así los resultados revelan que las herramientas utilizadas favorecen el trabajo en grupo y la comunicación social entre los alumnos. El e-­portfolio resulta ser una herramienta útil para recoger evidencias electrónicas de los progresos de los estudiantes, la creación de grupos de trabajo, la gestión de la información personal y la presentación y dis-­
tribución de información entre los miembros de la comunidad educativa.
5()(5(1&,$6%,%/,2*5È),&$6
$WZHOO*3HUVRQDOOHDUQLQJHQYLURQPHQWV±WKHIXWXUHRIH/HDUQ-­
ing? Journal, 2 1. Retrieved, from http://www.elearningpapers.eu/index.
SKS"SDJH GRFYRO GRFBLG GRFOQJ EDUCAUSE 2009: 7 things you should know about... Personal Learning Environments. EDUCASE Learning Initiative. Disponible en www.educause.edu/eli /XEHQVN\57KHSUHVHQWDQGIXWXUHRI3HUVRQDO/HDUQLQJ
(QYLURQPHQWV3/(Blog Entry. http://www.deliberations.com.
au/2006/12/present-­and-­future-­of-­personal-­learning.html Salinas, J., 0DUtQ 9 Escandell C. $ &DVH RI DQ ,QVWLWXWLRQDO
3/(,QWHJUDWLQJ9/(VDQG(3RUWIROLRVIRU6WXGHQWV The PLE Conference 2011. 9DQ +DUPHOHQ 0 3HUVRQDO /HDUQLQJ (QYLURQPHQWV Proceedings of the 6th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT’06), IEEE.