Ateneo de Matemáticas - Instituto San Luis Gonzaga

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR “SAN LUIS GONZAGA” (5660)
Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Inicial
Nº de resolución: 4154/07
ESPACIO CURRICULAR: Ateneo de Matemática
CURSO: Cuarto de Nivel Inicial
CICLO LECTIVO: 2012
MODALIDAD DE CURSADA: Anual
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2h,
PROFESORA: Lic. Patricia Viviana La Porta
Formación Docente para Nivel Inicial –
FUNDAMENTOS DEL ESPACIO
4to. año
El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los
niños en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta
disciplina.
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la
realidad en que vivimos.
Está presente en la vida diaria de los chicos y ellos van construyendo su saber a partir de los
problemas que van enfrentando.
Esta formación ha de atender a que los futuros docentes profundicen los contenidos
matemáticos básicos, e iniciarlos en los conocimientos didácticos para poder enseñar y aplicar
esos contenidos y más importante aun, formar actitudes pedagógicas que orienten y sustenten
su tarea futura, por lo tanto ha sido proyectado a fin de que los alumnos adquieran
conocimientos claros de los distintos temas que atañen a las Ciencias Matemáticas.
La instancia de ateneo retoma espiraladamente las herramientas del DC para trascenderlas. Para
ello: la observación, registro y análisis de clases, diagnóstico de alumnos, diseño de propuestas,
análisis de libros y de propuestas de enseñanza, análisis de errores de los alumnos, desempeños
en grupos pequeños de alumnos o con un grupo completo en un aula, análisis de diseños
curriculares, diseño de evaluaciones.
Por lo dicho anteriormente durante el desarrollo del ateneo se realizarán experiencias que
involucren la observación, clasificación y formulación de hipótesis, aplicando conceptos
estructurantes que articulen dichos contenidos para que los alumnos puedan comprender la
significatividad y funcionalidad de la matemática a través de los tiempos y su conexión con el
mundo real.
El programa para abordar la asignatura es una construcción conjunta de docentes y alumnas, en
función de un diagnóstico inicial sobre los conocimientos que poseen las alumnas, sus formas
particulares de procesarlos y sus habilidades intelectuales para efectuar análisis críticos; con el
objetivo de realizar una revisión de los conceptos disciplinares básicos que las alumnas deben
poseer para realizar una transformación de su propia mirada de la matemática, esto es revisar las
experiencias y los conocimientos matemáticos previos de las futuras docentes, para facilitarles
la construcción adecuada de los conceptos.
Se pretenderá que, a través del análisis comparativo de propuestas didácticas diversas acerca de
determinados contenidos y su ubicación histórica, la futura docente pueda discernir los
supuestos y las teorías en que se fundamentan y en base a ello desarrollar la reflexión, el análisis
y la crítica para hacer opciones conscientes acerca de su enseñanza.
En el Jardín hasta hace algunos años, el énfasis estaba puesto en la construcción lógicomatemática del número. Se subrayaba el rol de la acción del alumno en el proceso de
aprendizaje y había una reticencia a hacer utilizar los números hasta que la construcción del
número estuviera lograda, es decir la conservación del número era un prerequisito para trabajar
con los números. Esta mirada psicológica por otra parte se resignificó en el enfoque didáctico
basado en la Matemática conjuntista.
Los resultados de las últimas investigaciones avalan un nuevo enfoque que se inscribe en una
idea amplia; los conocimientos matemáticos cobran significado, toman sentido en los problemas
que permiten resolver eficazmente. El saber matemático (hoy se cree) se construye a partir de la
resolución de problemas y en medio de un entorno significativo para el aprendizaje y es, en
Lic. Patricia La Porta
principio, hacer aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas,
lo que permitirá a los alumnos construir el sentido.
Otro aspecto importante es que puedan reelaborar y usar las propiedades que caracterizan los
distintos conjuntos numéricos y las formas alternativas de representación de sus elementos,
seleccionándolos en función de la situación a resolver.
Todo esto con la finalidad de asegurar en todos los niños la apropiación y dominio de los
contenidos matemáticos que la vida cotidiana le presenta y así proporcionarle bases sólidas para
conocimientos futuros. Se tratará además de contemplar la posibilidad de integrar la enseñanza
y el aprendizaje matemático con otras áreas del saber, revalorizando el juego y la estimulación
del potencial creativo, al mismo tiempo que se transmiten unos contenidos obligatorios.
En este espacio se pretende además que puedan investigar y discutir posiciones frente a
problemas de la enseñanza de la matemática y seleccionar aquellos principios que consideren
adecuados para orientar su propia enseñanza, dando los fundamentos para ello.
El espacio está programado y orientado a fin de brindar las herramientas necesarias para que
creen en sus futuros alumnos una cultura científica que les permita comprender mejor su
entorno, y las implicancias del avance científico y tecnológico sobre sus vidas.
Los valores propuestos a nivel institucional serán abordados a lo largo de todo el año como eje
transversal teniendo en cuenta los valores elegidos.
Como metodología a seguir en dichos encuentros se leerá un cuento o historia que sirva de
reflexión no sólo teniendo en cuenta el valor que indique el cronograma, sino también teniendo
en cuenta el rol que como futuros docentes desempeñarán en la vida de sus alumnos y la
importancia de ser un modelo con valores Cristianos y Guanelianos a imitar.
La formación científica-tecnológica representa una necesidad inmediata y por ello deben, los
futuros docentes de nivel inicial poseer la información necesaria para poder a su vez responder a
las necesidades e inquietudes del educando. Los contenidos serán las herramientas necesarias
para que los niños que transiten el nivel inicial puedan conocer y organizar el mundo que los
rodea en su constante interacción con el medio. Además, los futuros docentes deberán estar
preparados para convertir las experiencias cotidianas de sus alumnos en objetos de
conocimiento estableciendo así nuevos saberes que se acerquen de a poco al conocimiento
verdadero.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Comprender, reconocer y utilizar correctamente los conocimientos matemáticos
adquiridos en los años anteriores.
 Utilizar heurísticas apropiadas según el problema que se resuelva (construcción de
registros, de tablas, tablas de doble entrada y búsqueda de regularidades, elaboración de
un diagrama o dibujo, transformación de un problema complejo en otros más simples, o
viceversa, etc.).
 Analizar y adecuar procesos y técnicas de adquisición del razonamiento lógico-matemático.
 Construir el aprendizaje matemático basado en los conceptos previos adquiridos por los
alumnos.
Lic. Patricia La Porta
 Usar y reconocer distintas estrategias en la resolución de problemas matemáticos y su
fundamentación, distinguiendo formas de razonamiento correctas e incorrectas.
 Confrontar y comunicar con claridad procesos y resultados matemáticos en forma oral y
escrita, utilizando los marcos de representación y el vocabulario adecuado.
 Tomar conciencia de la necesidad de la transposición de los saberes matemáticos y de
los riesgos que la misma conlleva.
 Investigar y discutir posiciones frente a problemas de la enseñanza de la matemática y
seleccionar aquellos principios que consideren adecuados para orientar su propia
enseñanza, adecuándolos al nivel inicial.
 Relacionar el espacio real y el espacio geométrico de modo tal que favorezcan en el niño
desde 45 días hasta los 2 años el aprendizaje a través de las experiencias para la
exploración del entorno que sugiere el diseño curricular.
 Trasponer didácticamente contenidos relacionados con el quehacer matemático que
permitan en el niño del nivel inicial, de edades entre 2 y 3 años iniciarse en la
representación del espacio, indagar los distintos contextos de usos del número,
experimentar con distintas formas de expresión y comunicación , según sugiere el
diseño curricular.
 Observar, planificar y poner en práctica situaciones didácticas variadas conociendo y
comprendiendo las nociones matemáticas a enseñar, ubicándolas dentro de la disciplina,
su relación con las otras áreas de enseñanza escolar y las características del proceso de
adquisición de esas nociones en los alumnos y alumnas del nivel en el que desarrollan
su tarea profesional.
 Seleccionar variables didácticas en situaciones problemáticas con el propósito de hacer
avanzar los procedimientos de los alumnos
 Conocer y utilizar los contenidos matemáticos a enseñar comprendiendo cómo se
originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven, las propiedades que los definen
y las relaciones entre los mismos y con los de otras disciplinas.
 Evaluar las estrategias de enseñanza empleadas y del proceso de las alumnas.
 Poseer un espíritu democrático que sustente la tarea docente.
 Discernir acerca de las ventajas y limitaciones del saber matemático y didáctico en la
historia y en la actualidad, del rol de los científicos en la sociedad, la toma de decisiones y
la ética en la actividad docente y científica.
PROPÓSITO DOCENTE:
Es propósito de este espacio curricular es que los futuros docentes construyan criterios y
adquieran instrumentos que les permitan gestionar una clase de matemática, seleccionar y
diseñar recursos pertinentes para los objetivos que se proponen, anticipar y analizar sus propias
intervenciones. Es decir, contemplar las prácticas docentes que involucra la enseñanza de la
matemática como objeto de estudio.
Esta reflexión didáctica exige que los futuros docentes controlen, desde el punto de vista
teórico, su objeto de enseñanza; es decir, dominen contenidos matemáticos específicos.
Lic. Patricia La Porta
Este espacio pretende que en la enseñanza de la matemática se busque en todo momento
favorecer una actitud crítica hacia los contenidos trabajados, ofreciendo al alumno la posibilidad
de ser el verdadero protagonista, y generando la capacidad de observación, motivación,
indagación, didáctica específica del espacio, manejo del diseño curricular y estrategias concretas
para ser aplicadas, que le servirán de herramientas a la hora de implementar los contenidos
propios del nivel inicial y efectuar correctamente la bajada al aula de los mismos y poder
subordinarlos a los otros espacios.
Se espera también que los futuros docentes construyan una relación con el saber matemático de
otro orden, ya que las prácticas escolares no se restringen a la mera transmisión de contenidos
sino a la de una cultura. Para ello es necesario que los niños se aproximen a las características
de la actividad matemática, puedan preguntarse qué es, en qué consiste, para qué sirve hacer
matemática.
En esta propuesta se asume que, para el logro de estos propósitos, es necesaria una
recomposición de saberes y competencias variadas (matemáticas, pedagógicas, psicológicas) en
un todo, donde cada componente interactúe y puede ser modificado por los otros, con un fuerte
acento en un saber hacer sobre la enseñanza de la matemática en el nivel. Esto contribuirá a que
los futuros docentes sean cada vez más sensibles a la calidad de la vida matemática en la clase.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
La enseñanza de la matemática será abordada desde una mirada que facilite la
implementación de contenidos propios del nivel inicial.
La metodología a seguir será una propuesta educadora activa, heurística, de participación,
de intercambio y crecimiento.
La misma se caracteriza por:
1. El dictado de clases teórico – prácticas
Durante dichas clases el docente enfocará sus exposiciones a aspectos importantes y
recuperando y ampliando los conceptos abordados en el Taller de Matemática.
Será condición estrictamente necesaria que los futuros docentes lean con anterioridad a cada
clase, la respectiva bibliografía. Ello permitirá su participación activa a través de:
a) consulta sobre aspectos en duda,
b) solución adecuada de los trabajos prácticos,
c) respuesta a los interrogatorios,
d) exposiciones sobre aspectos del temario,
e) intervención frecuente y efectiva en los debates.
2. Durante todo el año los futuros docentes expondrán conceptos del diseño curricular, con el
fin de elaborar sus propias concepciones respecto de la didáctica de la matemática.
3. Los futuros docentes deberán respetar el horario de inicio y finalización de la clase (teniendo
una tolerancia de 10´), con el objetivo de mantener el orden y la atención del alumnado,
evitando la dispersión y favoreciendo un efectivo aprendizaje.
 Utilizar eficazmente los recursos o generar los mismos para un buen desarrollo areal.
Lic. Patricia La Porta
 Discernir sobre las técnicas didácticas y pedagógicas a aplicar en su práctica, teniendo en
cuenta las características del grupo.
 Diseñar e implementar proyectos del espacio curricular y relacionado con otras áreas.
 Trabajar en forma individual y grupal, entendiendo la necesidad de ambos trabajos y
valorando de la misma manera el esfuerzo propio y ajeno.
 Comprender la importancia del rol docente en la formación de los niños y ejercerlo con
responsabilidad, ética profesional y especialmente con vocación.
La presente propuesta ha sido planificada sobre una secuencia general de progresión organizada
según la metodología basada en la investigación escolar, (según menciona el grupo de
investigación Escuela 1991, “podemos definir la investigación escolar como un proceso general
de producción de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el
conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica
y que persigue unos fines educativos determinados.”), organizando actividades de enseñanzaaprendizaje en torno al planeamiento y la resolución de problemas relacionados con los
contenidos planificados, a fin de hacer evolucionar las concepciones espontáneas de los
alumnos y alumnas.
Por tal motivo, la metodología se basará generando estrategias que rondarán la resolución de
problemas, forma cooperativa de trabajo, trabajo en pequeños grupos, discusión dirigida, etc.
Los contenidos a trabajar se jerarquizarán y secuenciarán favoreciendo la inclusión de unos en
otros y yendo desde lo general a lo particular, teniendo presente el trabajo con ejes
estructurantes propuesto en los diseños curriculares. Se desarrollarán a lo largo del año
acciones, talleres pedagógico-didácticos, trabajos prácticos e investigaciones, que tienen que ver
con el PCI y que hacen al alcance del perfil de egresado que la institución propone,
fortaleciendo a la formación de futuros docente implicados en su tarea diaria, reflexivos y
auténticos trasmisores de valores cristianos.
RECURSOS:
Para comprender el proceso cognitivo involucrado en la enseñanza de la matemática los futuros
docentes pasarán por experiencias propias de aprendizaje que le permitan llegar a reflexiones
tales como:
•
El fin utilitario de la matemática para resolver problemas.
•
El aprendizaje se ejecuta a través de acciones.
•
Hay que trabajar en grupo para organizar situaciones de comunicación.
Los recursos materiales que se utilizarán son:
 Materiales didácticos
 Materiales didácticos realizados por las alumnas.
 Artículos de divulgación científica
 Modelos matemáticos didácticos
 Resolución de guías de lectura
 Análisis de videos
 Artículos de divulgación científica
 Análisis de filminas
 Computadora medios
 Elementos de medición
 Audiovisuales.
CONTENIDOS:
Lic. Patricia La Porta
El Ateneo se centrará en un estilo dialógico de construcción de conocimiento a través de la
planificación, supervisión, re-elaboración, conducción, problematización, seguimiento de
las prácticas y reflexión del proyecto de enseñanza del área del conocimiento matemático
para el Jardín Maternal y Jardín de Infantes, su puesta en marcha y reflexión sobre la
práctica áulica propia de la Residencia.
El formador acompañará y supervisará la propuesta de enseñanza de los contenidos
matemáticos planificados por los residentes en la institución formadora y concurrirá a la
institución destino para llevar a cabo el seguimiento y reflexión en y sobre la práctica de
enseñanza en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes.
En este espacio se pondrán en juego los conocimientos adquiridos en los años precedentes
para sustentar proyectos de enseñanza de contenidos correspondientes a número, espacio
físico o sensible, al espacio geométrico y a la medida.
La modalidad propia del ateneo articulará por lo tanto la teoría desarrollada desde la
institución formadora y la práctica aúlica en la institución destino promoviendo así la
teorización de la práctica y la práctica de la teoría
UNIDAD Nº 1:
Análisis del Área Curricular de la Matemática en el Diseño Curricular para Educación Inicial de
la Provincia Buenos Aires.
Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual metodológico de las prácticas
discursivas propias del área y de su enseñanza para cada uno de las salas.
Elaboración de criterios para construir estrategias de enseñanza.
Análisis didáctico de las situaciones de enseñanza atendiendo a: intencionalidades,
conocimientos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio, problema, situación problemática,
exploración, proyecto), procedimientos posibles de resolución, intervenciones docentes,
anticipaciones factibles, validaciones, evaluación. Actividades en las salas.
Bibliografía
 Matemática en el Nivel Inicial – Autores Varios – Novedades Educativas Ediciones
 Duhalde María Helena – Matemática en el Nivel Inicial - Aique
 Francoise Cerquettii – Aberkane / Enseñar matemática en el Nivel Inicial. Edicial
 Vicente / Gerompini. Didáctica Matemática en Acción. Braga
 Alsina y otros. Enseñar Matemáticas. Grao.
 Rey Pastor – Babini – Historia de la Matemática. Gedasa - Madrid.
marzo, abril
Cronograma Tentativo
Fecha
Contenido
1º semana
Explicación y presentación del ateneo
Análisis del Área Curricular de la Matemática en el Diseño Curricular
para Educación Inicial de la Provincia Buenos Aires.
2º semana
Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual
metodológico de las prácticas discursivas propias del área
3º semana
Elaboración de criterios para construir estrategias de enseñanza.
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Análisis didáctico de las situaciones de enseñanza
Lic. Patricia La Porta
4º semana
Análisis didáctico de las situaciones de enseñanza
UNIDAD Nº 2:
Actividades de enseñanza para promover conocimientos numéricos vinculados al sistema de
numeración.
Actividades que se enseñan para promover conocimientos vinculados con las operaciones y sus
propiedades.
Selección de variables didácticas en situaciones problemáticas con el propósito de hacer avanzar
los procedimientos de los alumnos
Bibliografía
 Matemática en el Nivel Inicial – Autores Varios – Novedades Educativas Ediciones
 Duhalde María Helena – Matemática en el Nivel Inicial - Aique
 Yves Chevallard – La transposición didáctica – Del saber sabio al saber enseñado –
 Polya G. – Como plantear y resolver problemas. Trillas. México
 Parra C – Saiz I. Y otros – Didáctica de las matemáticas. - Paidós
 Villela – Sugerencias para la clase de matemática – Aique
 Pozo Juan Ignacio y otros – La solución de problemas. Santillana.
 Alsina – Una matemática feliz y otras conferencias. - Red Olimpica
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
abril, mayo.
Cronograma Tentativo
Fecha
Contenido
5º semana
Numeración. Procedimientos
Selección de variables didácticas en situaciones problemáticas
6º semana
Números como comparación de cantidades y ordinalidad.
7º semana
Semana de Planificación
8º semana
Semana de Planificación
9º semana
Semana de Planificación
10º semana
Semana de Planificación
UNIDAD Nº 3:
Actividades de enseñanza para promover conocimientos de la medida y la medición.
Actividades de enseñanza para promover conocimientos referidos al espacio geométrico.
Actividades de enseñanza para promover conocimientos referidos al espacio físico-sensible
Selección de variables didácticas en situaciones problemáticas con el propósito de hacer avanzar
los procedimientos de los alumnos
Bibliografía
 Matemática en el Nivel Inicial – Autores Varios – Novedades Educativas Ediciones
 María Teresa Cascallana- Iniciación a la Matemática- Materiales y Recursos- Editorial
Santillana.
 Duhalde María Helena – Matemática en el Nivel Inicial - Aique
 Parra C – Saiz I. Y otros – Didáctica de las matemáticas. - Paidós
 Villela – Sugerencias para la clase de matemática – Aique
 Francoise Cerquettii – Aberkane / Catherine Berdonneau. Enseñar matemática en el
Nivel Inicial. Edicial
Lic. Patricia La Porta
 Propuesta para el aula para Nivel Inicial. Ministerio de Educación.
 La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los C.B:C: Orientativos para
Nivel Inicial. Ministerio de Educación.
 Ediciones Novedades Educativas. La educación en los primeros años. La Educación
Matemática.
PRESUPUESTO DE TIEMPO: junio,
julio
Cronograma Tentativo
Fecha
Contenido
11º semana
Semana de Residencia de las alumnas. Observación de la docente areal
12º semana
Semana de Residencia de las alumnas. Observación de la docente areal
13º semana
Semana de Residencia de las alumnas. Observación de la docente areal
14º semana
Semana de Residencia de las alumnas. Observación de la docente areal
15º semana
Ateneo acerca de las residencias. Evaluación
16ºsemana
Finalización del primer cuatrimestre. Firma de libretas
UNIDAD Nº 4:
La evaluación en matemática. Compensación.
La formas de validación: problemas didácticos que se plantean en relación con este proceso.
El rol de la interacción entre diferentes formas de representación.
La Práctica de Residencia.
Dialéctica Teoría-Práctica; reflexión acción. Evaluación del Proyecto en ejecución.
El juego como evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bibliografía
 Matemática en el Nivel Inicial – Autores Varios – Novedades Educativas Ediciones
 Duhalde María Helena – Matemática en el Nivel Inicial - Aique
 Yves Chevallard – La transposición didáctica – Del saber sabio al saber enseñado –
Aique.
 Parra C – Saiz I. Y otros – Didáctica de las matemáticas. - Paidós
 Villela – Sugerencias para la clase de matemática – Aique
 María Teresa Cascallana- Iniciación a la Matemática- Materiales y Recursos- Editorial
Santillana.
 Francoise Cerquettii – Aberkane / Catherine Berdonneau. Enseñar matemática en el
Nivel Inicial. Edicial
 Alsina y otros. Enseñar Matemáticas. Grao.
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
agosto, septiembre y octubre
Cronograma Tentativo
Fecha
Contenido
17º semana
La evaluación en matemática. La formas de validación.
18º semana
Dialéctica Teoría-Práctica; reflexión acción. Evaluación del Proyecto en
ejecución.
El juego como evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
19º semana
Semana de Observación y Planificación
20º semana
Semana de desarrollo de Planificaciones
21º semana
Semana de desarrollo de Planificaciones
Lic. Patricia La Porta
UNIDAD Nº 5:
La importancia del trabajo argumentativo. Pasos obligados en la argumentación y el
razonamiento. Las definiciones en matemática. Las clasificaciones.
La auto-evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación como una de las instancias
permanentes en su tarea de aprendizaje.
Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual-.metodológico de las prácticas
discursivas propias del área y de su enseñanza.
La auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación como una de las instancias
permanentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiación
conceptual-.metodológico de las prácticas discursivas propias del área y de su enseñanza.
Bibliografía
 Francoise Cerquettii – Aberkane / Catherine Berdonneau. Enseñar matemática en el
Nivel Inicial. Edicial
 Vicente / Gerompini. Didáctica Matemática en Acción. Braga
 Alsina y otros. Enseñar Matemáticas. Grao.
PRESUPUESTO DE TIEMPO: Octubre a noviembre
Cronograma Tentativo
Fecha
Contenido
22º semana
Semanas de Residencias de las alumnas. Observación de la docente areal
23º semana
Semana de Residencia de las alumnas.
Observación de la docente areal
24ºa 25º semana La auto-evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
27º a 29º semana Ateneo acerca de las residencias. Conclusiones y comentarios
30º semana
Evaluación Firma de libretas
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
En el presente año de estudios los alumnos se encuentran cursando su etapa de residencia, por
esta razón el mayor aporte desde el área se realiza durante la etapa de planificación. En esta
instancia se programaron el alumno futuro, en su rol docente, elaborará borradores del proyecto
que serán y serán corregidos por el maestro orientador en primera instancia y luego por el
profesor de cátedra, quedando la revisión final a cargo de los profesores del espacio de la
Práctica Docente
El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente realizando articulaciones que
favorezcan la comprensión de metodologías y estrategias didácticas adecuadas para encarar los
contenidos propios del espacio. Se implementarán acciones para el manejo y puesta en práctica
apropiado de los lineamientos propuestos por los D.C. de Provincia de Buenos Aires para el
espacio.
Lic. Patricia La Porta
El profesor de área evaluará el trabajo del alumno futuro docente y realizará sugerencia teniendo
en cuenta tanto la transposición de saberes como el grado de maduración de los alumnos a
quienes se impartirán las clases. Las presentaciones y sugerencias se realizarán en forma
individual o grupal.
Se realizarán además reuniones anteriores y posteriores para la organización y evolución del
trabajo de los alumnos futuros docentes, con los profesores de todos los espacios areales y los
profesores del espacio de la práctica.
Se realizará también una evaluación con los alumnos futuros docentes, para reflexionar respecto de sus propias prácticas en forma grupal.
Además en palabras de Borel Marlet: “la modalidad de ateneo puede reconocerse como una
estrategia integradora de la teoría y la práctica, formulada en cierta forma desde una visión
reflexiva, “reparadora”, ampliatoria , justificativa, de las prácticas realizadas”
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
De acuerdo con lo previsto en la Resolución 4043/09 de la Dirección General de Cultu-ra y
Educación de la Provincia de Buenos Aires se calificará a los futuros docentes según su
modalidad:
Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir:
Asistir al 60% de clases.
Aprobar de las dos instancias de evaluación parcial cuatrimestral durante la cursada y un
examen final con nota mínima de 4 (cuatro) puntos para así acceder a la instancia de
acreditación sin examen final autorizado institucionalmente. Ambos parciales tiene una
instancia de recuperación: Si desaprueba uno solo recupera en la última semana del año
académico. Si el estudiante desaprobara más de un parcial, tendrá una instancia “recuperatoria
integradora” en la fecha del primer llamado a examen final del turno de diciembre para esa
materia. De aprobarse ese “recuperatorio integrador”, el estudiante aprobará la cursada y queda
habilitado para presentarse a examen final, a partir del próximo turno de exámenes finales.
Régimen de estudiante libre:
No es posible esta modalidad para los ateneos
ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/O INVESTIGACIÓN:
Se llevará a cabo una investigación que sostiene como eje el estudio de las ideas previas en los
alumnos del Nivel Inicial y su incidencia sobre la mediación de lo que debe ser enseñado,
aquello que verdaderamente se enseña y aquello que se aprende.
Taller de conciliación de saberes y prácticas docentes en época de planificación de la residencia.
Lic. Patricia La Porta