TECNICAS DE LECTURA, ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, Y MEMORIZACIÓN

TECNICAS DE LECTURA, ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, Y MEMORIZACIÓN
Los estudiantes dedican gran parte del tiempo a leer textos. Pero es muy diferente leer
un texto superficialmente, como el diario, una narración, un artículo, que leerlo para
comprenderlo y asimilar su contenido. Allí surge un problema: muchos estudiantes leen
y releen pasajes que hay que estudiar sin realizar las operaciones necesarias para
aprender el contenido, y después se sorprenden porque no obtienen buenos resultados en
los exámenes tanto orales como escritos.
Leer para aprender requiere:
 Comprender el texto
 Extraer información e ideas mas importantes
 Relacionar esa información e ideas con lo que ya se conoce
 Reorganizar y sintetizar esa información según un criterio propio
 Memorizar
Saber leer implica entonces poseer varias capacidades de tipo técnico.
La lectura es un proceso complejo que implica acciones físicas, intelectuales, y
también emocionales. La velocidad con que leemos y comprendemos un texto
depende de estos aspectos. Se ponen en juego nuestras capacidades visuales y
perceptivas, el dominio del léxico, nuestros objetivos para leer, nuestras experiencias
pasadas, lo que conocemos del tema; y el propio estado de ánimo, nuestras
motivaciones internas, nuestro compromiso con el estudio.
En general para la lectura de cualquier texto, sea de historia o de biología, se pueden
distinguir estas fases:
1. PRE-LECTURA: Nos ayuda a formar una idea general del texto, que también se
puede hacer con una LECTURA RÁPIDA. Se presta atención a unos pocos elementos:
títulos, subtítulos, figuras, esquemas o tablas; texto introductorio, el primero y el último
párrafo que a veces son una síntesis del texto.
Con esta pre-lectura se activan conocimientos previos que podrán facilitarnos las
comprensión, tenemos primeras ideas de partes que nos van a llevar más atención, y por
ende realizamos los primeros intentos de organización del estudio; nos despiertan
expectativas, surgen preguntas; en una palabra nos preparamos para el texto.
Las técnicas para leer rápidamente pueden resultar de ayuda para buscar información
específica en un texto, o para valorar la importancia del mismo y seleccionar algunos
trozos de manera analítica. La lectura rápida es útil no sólo para ahorrar tiempo sino
porque estimula un tipo de lectura cuyo objetivo es buscar determinada información, y
así evitar el seguimiento mecánico del flujo lineal de las palabras. Hay estudiantes que
leen un artículo de diario a la misma velocidad con que se estudia un texto de física, de
manera analítica, palabra por palabra. Hay que hacer una diferencia, y por ello la lectura
rápida permite discriminar los textos de menor importancia y acelerar el proceso.
Las técnicas de lectura rápida se enfocan en los aspectos físicos y perceptivos de la
lectura: hacer más eficiente los movimientos de los ojos y más precisa la percepción
visual de las palabras y oraciones.
Interesante: el ojo ve solo cuando está quieto; durante la lectura no tiene un movimiento
continuo, sino que alterna momentos de reposo, de fijación, con desplazamientos sobre
el renglón y en la página. En la lectura literal, el ojo se desplaza letra por letra en las
palabras, en un proceso lento. Para leer mas rápido hay que entrenarse para ampliar el
campo de la fijación, es decir no mirar letras, sino palabras y grupos de palabras; con
entrenamiento es posible ver hasta tres palabras en una fijación, llegando a leer una
línea de texto con tres fijaciones.
Leer en voz alta también lentifica la lectura. La pronunciación de las palabras reduce la
velocidad en un 50%.
Vamos a ver algunos ejercicios para entrenar la vista:
 En una página, contar lo más rápido posible cuantas veces aparece una determinada
palabra.
 Buscar grupos de palabras, como de la o el que.
 En la guía de teléfono, encontrar un número determinado.
 En un índice, buscar un título, ir a la página y allí buscar el término.
 Para buscar informaciones específicas. Si el texto se trata de materiales, pensar qué
términos van a aparecer, y detectarlos.
 Intentar contestar un cuestionario con solo hacer una lectura rápida del texto.
 Ejercicio de fijación. Tratar de leer la mayor cantidad de palabras posibles con una
sola fijación.
2. Pasamos ahora a una LECTURA ANALÍTICA, que es la que necesitamos para
extraer la información a estudiar.
En primer lugar para comprender tenemos que dividir el texto en unidades de lectura, a
las que vamos a tratar por separado. La unidad de lectura debe ser lo suficientemente
extensa como para que se desarrolle una idea completa. Puede abarcar un párrafo o
varios párrafos, bajo títulos específicos.
También ayuda a la comprensión del texto, descubrir el esquema en el cual están
organizadas las unidades de lectura. Algunos esquemas básicos son:
 ENUMERACIÓN: Generalmente hay una frase u oración que cumple el papel
organizador de una lista de propiedades que describen un mismo hecho, objeto o
idea.
Ejemplo: El ADN es algo único bajo tres puntos de vista. (A continuación se busca
en el texto esos tres punto de vista).
Además de encontrar los elementos de la enumeración, es importante entender la
información dentro de cada uno de ellos. Es error de los alumnos quedarse con la
lista sola, sin la información que explica cada uno o las relaciones entre ellos.
 SECUENCIA: Hay un ordenamiento de los elementos, como una serie de
instrucciones a seguir. Ejemplo tipo es la receta de cocina.
 COMPARACIÓN O CONTRASTE: Se presentan similitudes o diferencias entre
objetos, y se analiza a los objetos de acuerdo a categorías. A veces los datos de cada
objeto están separados en distintos párrafos, y a veces las comparaciones o
contrastes se hacen simultáneamente.
Ejemplo:
Los elementos que se encuentran sobre la corteza terrestre se subdividen en dos
grandes grupos: metales y no metales. Todos los elementos se clasifican según
sus propiedades físicas y químicas. (A continuación se presentan las diferencias y
similitudes entre los elementos)
 AMPLIACIÓN DE UN CONCEPTO: Hay una idea principal, que se anuncia de
manera explícita, y es reafirmada con ejemplos y argumentaciones. Las
informaciones secundarias explican, detallan, ilustran la afirmación principal.
Ejemplo:
Java es un lenguaje basado en una técnica de programación llamada
Programación Orientada a Objetos (POO). (A continuación se encontrarán
ejemplos, como se usa, que significa la POO, etc.)
 ENUNCIACIÓN/RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA: Se presenta un problema,
puede haber hipótesis de solución, o la solución concreta, o una solución
sobreentendida; o se presenta la solución y el problema está sobreentendido.
 CAUSA/EFECTO: Se presenta un acontecimiento o situación seguidos por las
razones que los causaron, a veces en forma de hipótesis.
Una vez que tenemos el texto más o menos reconocido, podemos SUBRAYAR EL
TEXTO.
¿CUÁNDO es conveniente? Inmediatamente después a la comprensión del texto.
Leemos el párrafo o la porción del texto que elabora la idea, lo comprendemos y luego
subrayamos.
¿CUÁNTO subrayar? Una cantidad lo más reducida posible de información. La
cantidad va a depender de la información que ya se tiene del tema, es decir que si la
información es mayormente nueva para nosotros, vamos a subrayar más. Pero la idea es
subrayar discretamente.
¿QUÉ subrayar? Siempre nos dicen que hay que subrayar lo más importante, pero no
nos dicen qué es importante. Aquí nos viene a salvar el reconocer el esquema de
organización de esa unidad de lectura.
¿CÓMO subrayar? Puede resultar útil usar diferentes colores. Pero tampoco hay que
exagerar en la variedad de colores, porque en definitiva afectan a la concentración y se
pierde tiempo.
Lo que sí podemos hacer es cambiar el subrayado por otras operaciones:
 Notas o comentarios al margen.
 Una palabra que resuma la idea, cuando en el texto no se encuentre una frase o
elemento de síntesis para subrayar.
 Usar flechas, signos de interrogación para las partes no claras, corchetes para
encerrar conceptos, etc.
 Poner números o letras a las ideas, argumentaciones, causas o ejemplos.
TOMAR APUNTES
Tomar apuntes es una de las capacidades importantes para el estudio de textos, por dos
razones: una porque al registrar la información podrán después reconstruir los
contenidos; y otra porque el esfuerzo de tomar apuntes escritos, especialmente en una
clase oral, obliga a mantener la atención constante e implica escribir rápido y mantener
el hilo de lo que dice el orador.
SUBRAYAR y TOMAR APUNTES de un texto escrito están muy emparentados
porque el objetivo es el mismo: fijar algunos elementos esenciales del texto, junto a
nuestras propias reacciones y a los comentarios que nos parecen útiles.
Pero tomar apuntes tiene una ventaja importante ya que brinda la posibilidad de alejarse
del texto y de reestructurar la información de modo que nos resulte más cómodo. Es
decir que los apuntes cuanto más personalizados son más útiles, porque tienen una
organización propia.
Hay distintos tipos de apuntes:
o Por palabras-clave, es decir palabras sueltas que luego habrá que relacionar, lo cual
es esencial para mantener la comprensión del texto.
o Por pequeñas frases, que es lo más aconsejable para cuando hay que estudiar el
contenido.
o Por pequeños resúmenes, aconsejable cuando el tema es muy complejo o extenso,
pero hay que considerar el factor tiempo.
o En forma de tablas o diagramas, en los que se utilizan las palabras-clave. Se la
ubica en cierta posición de modo que podamos establecer las relaciones entre los
conceptos y las informaciones. Son muy útiles porque obligan a pensar y graficar
dichas relaciones, y ayudan a la memorización.
¿CUÁNDO tomar apuntes? Durante la lectura analítica del texto, y luego de haber
detectado la estructura del texto, y especialmente cuando no podemos subrayar y marcar
el texto original.
EXTENSIÓN: Por un lado los apuntes deben ser breves y sintéticos; pero también nos
deben permitir comprender las ideas en la re-lectura.
¿CÓMO tomar apuntes? Evitar usar hojas sueltas, y si es posible hacer anotaciones en el
mismo libro, o en el apunte.
En el caso de tomar apuntes durante una clase o conferencia, se aconsejan las mismas
acciones, pero sobre todo no se queden con dudas durante la clase. Si hay algo que
necesitan que se repita, pidan la aclaración. Pueden también proponer al docente que
escuche lo que han entendido, para que se aclaren los puntos incompletos o poco claros.
Y otro consejo es que inmediatamente después de la clase, relean sus apuntes para que
con la memoria fresca puedan completar las ideas poco claras, o sean las que van a tener
que revisar especialmente cuando lean los textos de estudio.
LA POST- LECTURA: FASE DE REVISIÓN Y MEMORIZACIÓN
Una vez que se termina con la lectura crítica de un texto, en donde se subraya y se
toman apuntes comenzamos con la revisión de la información, su organización y la
memorización; las cuales requieren de tiempo, paciencia y método.
La mejor manera de organizar la información es realizar diagramas, o esquemas. Las
ventajas de un diagrama es que por un lado hay orden, en ideas principales, en ideas
subordinadas, siguiendo una lógica; nos permiten tener una imagen para recordar; nos
permite representar las relaciones entre los conceptos más fácilmente.
Hay muchos tipos:
A. DIAGRAMA EN ÁRBOL:
La idea principal es el tronco, que generalmente es el título. Las ramas
descendientes se organizan de acuerdo a niveles de detalle de la información, y se ligan
a un nudo antecesor.
(Dibujo en el pizarrón)
B. DIAGRAMA RADIAL:
La idea principal va al medio, y a diferencia del anterior, la estructura del
esquema toma diferentes direcciones, en abanico.
C. ESQUEMA DE CAUSALIDAD:
ANTECEDENTE
(Causa)
CONSECUENTE
(Consecuencia)
D. ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIÓN:
PROBLEMA
SOLUCIÓN
E. ESQUEMA DE DESCRIPCIÓN (Ejemplo):
La doble polarización
Del problema de la
Comprensión
Un polo planetario: encuentro y relaciones que
se multiplica entre personas, culturas, pueblos.
Un polo individual: relaciones particulares
Entre familiares amenazadas por la
Incomprensión.
F. ESQUEMAS DE SECUENCIAS (Ejemplo):
Esta clase de esquemas suelen ser útiles para mostrar una secuencia temporal; por
ejemplo los hechos históricos.
La Reforma Universitaria.
Fines
de
1917:
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Clínica
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Nuevos
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Principio
de 19918:
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Huelgas.
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G. CUADRO COMPARATIVO:
Permite organizar la información mediante filas y columnas, estableciendo relaciones de
semejanzas y diferencias entre los hechos, situaciones, objetos, que se quieren
comparar, determinando variables a comparar.
Como ejemplo de cómo confeccionar un cuadro comparativo de dos tipos de
comprensiones:
Característica fundamental
A quien se puede aplicar
Ejemplo
Comprensión intelectual u
objetiva.
Implica la inteligibilidad.
Necesita la explicación:
explicar es considerar lo
que hay que conocer cono
un objeto y aplicarle todos
los medios objetivos de
conocimiento.
A las cosas anónimas o
materiales.
Comprender la
composición química de
las lágrimas.
Comprensión humana
Intersubjetiva.
Sobrepasan la explicación.
Implican procesos de
identificación, empatía y
proyección.
De persona a persona.
Comprender un niño
llorando implica no medir
el grado de salinidad de las
lagrimas, sino poder ver en
él mis propias angustias
infantiles, me identifico
con él.
H. Otros:
DIAGRAMA DE VENN: Para diferencias y similitudes.
DE SECUENCIAS: para los procesos o pasos
GRAFICO T: para hacer comparaciones
CICLICO: para procesos, o para causa-efecto
Entonces para elaborar un diagrama hay que:
 Definir la idea principal
 Definir las ideas periféricas.
 Usar palabras clave
 Definir las relaciones entre las palabras-clave claramente.
LA MEMORIZACIÓN
Cuando estudiamos también hay que predisponerse a recorrer una y otra vez las mismas
informaciones varias veces y de modos diversos.
Algunas estrategias específicas para la memoria son:

La Repetición.
Antes de haber terminado la lectura de un texto, resultaría útil volver a mirar los
apuntes, centrar la atención sobre ellos y tratar de exponerlos. La repetición puede
suceder incluso cuando nos bañamos o cuando vamos en el colectivo, pero debe hacerse
con frases completas, tratando de elaborar un discurso. No es necesario repetir la
información en voz alta, aunque no hay que engañarse pasando, como sucede a veces
con el pensamiento, de un término a otro sin explicitar las relaciones.
Los apuntes se releen y se intenta repetirlos unidad por unidad; si hay partes que
no logramos recordar, resulta útil releer nuestras fuentes. A medida que se esté en
condiciones de exponer pequeñas unidades, es necesario repetir fragmentos del texto
cada vez mayores que incluyan todas las unidades precedentes.

Uso de Imágenes Mentales.
Es de enorme ayuda para la memoria la creación de imágenes, siendo necesarias
la imaginación y creatividad. Esta es una tarea particular.

Uso de Métodos Mnemotécnicos.
Cuando no encontramos frente a informaciones difíciles de recodar, que no tiene
un hilo conductor y que no pueden asociarse a imágenes, podemos recurrir a los trucos
mnemotécnicos, donde se utilizan distintos recursos para asociar los datos que hay que
recordar con fórmulas que son de difícil memorización; más tarde los datos se
reconstruyen a partir de esas fórmulas.
Algunos ejemplos son:
 Rimas: El pico del pato es hermosos y chiquitos, siendo esta la rima más
utilizada a la hora de hacer las sales.
 Cuando tenemos que recordar claves con números buscar algunas estrategias
para hacer una relación.