Big Surprise 3 Programación LOMCE castellano MECD

BIG SURPRISE! 3
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
TERCER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4
1.1. LOMCE .............................................................................................................. 4
1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 5
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 6
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 6
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 7
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación................................. 7
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 7
2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9
2.6. Horario de clases ............................................................................................... 9
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 10
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 11
3.1. Currículo .......................................................................................................... 11
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 11
3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 13
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 17
3.3.2. Competencias Básicas a través de Big Surprise! ...................................... 19
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 22
3.5. Metodología ..................................................................................................... 26
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 26
3.5.2. Metodología de Big Surprise! .................................................................... 28
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 32
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 33
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 35
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 37
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 39
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 39
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 40
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 40
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 43
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 45
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 47
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 54
Starter Unit - Hello Granny! ..................................................................................... 55
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Unit 1 - In the jungle ................................................................................................ 62
Unit 2 - Wizard school ............................................................................................. 70
Unit 3 - Activity camp .............................................................................................. 78
Unit 4 - Lunch with aliens ........................................................................................ 85
Unit 5 - The robber's clothes ................................................................................... 93
Unit 6 - Haunted house ......................................................................................... 100
Festivals - Happy Halloween ................................................................................. 107
Festivals - Christmas Eve ..................................................................................... 114
Festivals - Easter .................................................................................................. 121
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 128
Starter Unit - Hello Granny! ................................................................................... 130
Unit 1 - In the jungle .............................................................................................. 134
Unit 2 - Wizard school ........................................................................................... 143
Unit 3 - Activity camp ............................................................................................ 152
Unit 4 - Lunch with aliens ...................................................................................... 161
Unit 5 - The robber's clothes ................................................................................. 170
Unit 6 - Haunted house ......................................................................................... 179
Festivals - Happy Halloween ................................................................................. 188
Festivals - Christmas Eve ..................................................................................... 190
Festivals - Easter .................................................................................................. 192
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 194
Unit 1 - In the jungle .............................................................................................. 194
Unit 2 - Wizard school ........................................................................................... 197
Unit 3 - Activity camp ............................................................................................ 200
Unit 4 - Lunch with aliens ...................................................................................... 203
Unit 5 - The robber's clothes ................................................................................. 206
Unit 6 - Haunted house ......................................................................................... 209
Evaluación general ............................................................................................... 212
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF.................................... 215
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 215
7.2. Evaluación global ........................................................................................... 216
7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 217
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Big Surprise!
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
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y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Básicas Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
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2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
3er Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso
Nº de alumnos/as
Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:



Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Zona
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Centro
urbano
Barrio
periférico
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
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2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:



Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre
2º Trimestre






3er Trimestre



2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)









Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos:





Conexión a Internet
Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
Pizarra digital
Otros.
Programas
/
Aplicaciones:









Páginas web
Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:

Objetivos:
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(Elimínese lo que no proceda)
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Generales
.......................
Grupo A









Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B









Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo C










Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D










Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
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2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
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Miércoles
Jueves
Viernes
9
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora
Lunes
Martes
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Miércoles
Jueves
Viernes
10
3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
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comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
3.3. Competencias Básicas
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias
básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
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analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:







Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
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relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.

Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
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participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
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La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
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Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Básicas a través de Big Surprise!
 Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
Unidades 1-6: En la lección 6 de cada unidad se estudia y practica la pronunciación de
sonidos concretos (pp.11, 19, 29, 37, 47, 55).
 Competencia digital:
Se dispone para el trabajo en todas las unidades de:



CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de
las estructuras y el vocabulario nuevos.
Oxford Online Learning Zone: con todas las historias y canciones del curso,
juegos interactivos para practicar el vocabulario clave de cada unidad y una zona
de juegos para práctica extra.
DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de
las historias del curso, secuencias de las actividades intercurriculares, rimas
tradicionales y secuencias de las expresiones orales claves.
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
Uso opcional del iPack: con todo el contenido del Class Book, Activity Book, Skills
Builder Book y juegos interactivos extra para cada unidad.
 Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar.
Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el
respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los
demás, etc.



Unidades 1-6: Realizan actividades en pareja y en grupo, respetando las normas
establecidas, tanto de comunicación como de comportamiento en el aula.
Unidades 1-6: Participan en diferentes juegos en pareja o grupos reducidos,
fomentando el respeto por los demás y el trabajo en equipo (pp. 6, 10, 13, 14, 18,
21, 24, 28, 31, 32, 36, 39, 42, 46, 49, 50, 54, 57).
Festivals: aprenden sobre cómo se celebra Halloween, Nochebuena y Pascua en
otros países, y las costumbres durante estas festividades (pp.66-71).
 Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y
artísitca mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones intercurriculares.
Todas las Unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto
en el libro del alumno como en el de actividades.








Unidades 1-6: En las lecciones 2 y 6 de cada unidad reproducen un chant y una
canción respectivamente, empleando un lenguaje musical.
Unidades 1-6: Escuchar y representar las historias les ayuda a expresar sus
emociones abiertamente a través de sus personajes.
Unidades 1-6: Las actividades de recortables con las que posteriormente jugarán
les ayuda a desarrollar su psicomotricidad fina y se divierten jugando con algo que
han hecho ellos mismos (pp.77-87).
Unidades 1-6: Realizan su propio story book para contar la historia (pp.13, 21, 31,
39, 49, 57).
Unidad 3: contagiarse del entusiasmo sobre la música y el disfrute que se puede
obtener de ella a través del tema intercurricular: An orchestra (p.30).
Unidades 1-6: Picture Dictionary: completar el diccionario con pegatinas permite a
los niños desarrollar sus habilidades artísticas mientras aprenden (AB pp.65-70).
Unidades 1-6: Portfolio: realizando actividades de dibujar y colorear desarrollan su
creatividad, imaginación y sus habilidades artísticas en el contexto del aprendizaje
de la lengua (AB pp.71-76).
Festivals: aprenden sobre las festividades de Halloween, Nochebuena y Pascua
(pp.66-71).
 Aprender a aprender:
Todas las actividades de Big Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.
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








Unidades 1-6: Vocabulary presentation: la presentación del vocabulario a través
del contenido de Granny's attic box aumenta la motivación y estimula el
aprendizaje por medio del elemento de adivinanza y la revelación gradual del
contenido.
Unidades 1-6: Responder preguntas sobre las historias y representarlas les hace
sentirse más involucrados en ella y hace que las recuerden mejor (pp. 8-9, 13, 1617, 21, 26-27, 31, 34-35, 39, 44-45, 49, 52-53, 57).
Unidades 1-6: La exposición al vocabulario en repetidas ocasiones (flashcards,
canción, chant, juegos, pegatinas, etc) les facilita su aprendizaje.
Unidades 1-6: Participar en juegos de adivinanzas, de memoria, etc hace que el
aprendizaje sea más divertido y significativo (pp.6, 10, 13, 14, 18, 21, 24, 28, 31,
32, 36, 39, 42, 46, 49, 50, 54, 57).
Unidades 1-6: Realizar un recortable y jugar con material que ellos mismos han
realizado aumenta su motivación hacia el aprendizaje (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57).
Unidades 1-6: Confeccionar un Picture Dictionary les ayuda a recordar el
vocabulario estudiado y les proporciona un documento de consulta ortográfica (AB
pp.64-70).
Unidades 1-6: Realizar el self evaluation al final de cada unidad les hace ser
conscientes de todo el vocabulario que han aprendido y reflexionan sobre sus
propios progresos (AB pp.13, 21, 30, 38, 47, 55).
Review 1, 2, 3 y End-of-year review: Cada dos unidades y al final del libro se
completa un repaso sobre lo aprendido a lo largo de las unidades (CB pp.22-23,
40-41, 58-59, 60-65; AB pp.22, 39, 56, 57-58).
Unidades 1-6: Completan fichas sobre lo que van aprendiendo para su Portfolio al
estilo europeo de las lenguas (AB pp.71-76).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Big Surprise!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos
relacionados con los temas de las unidades.
Esta competencia se desarrolla además en:




Unidades 1-6: About me: responder a las preguntas relacionadas con el tema del
texto intercurricular les ayuda a interiorizar el lenguaje de la lección, al aplicárselo
a ellos mismos (pp.12, 20, 30, 38, 48, 56).
Unidades 1-6: Portfolio: elegir qué dibujar en el portfolio de cada unidad les ayuda
a desarrollar su independencia (AB pp.71-76).
Unidades 1-6: Self evaluation: al evaluar su desempeño de cada destreza les
ayuda a desarrollar esta competencia, al pensar qué tal la pueden desarrollar (pp.
13, 21, 30, 38, 47, 55).
Unidades 1-6: Record progress: llevar el Skills Builder Book a casa para compartir
sus conocimientos y progresos con sus familiares les ayuda a desarrollar su
independencia y sentirse orgullosos de su trabajo.
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 Matemática, ciencia y tecnología:
Las siguientes actividades contribuyen al desarrollo de la competencia matemática:


Unidad Introducción: aprenden los números del 10 al 100 (p.3).
Unidades 1-6: clasifican el vocabulario en diferentes columnas atendiendo a
criterios de ortografía / pronunciación.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno
ayudan al
conocimiento individual de ellos mismos y del mundo que les rodea, como resulta de
realizar las actividades que se presentan en las lecciones intercurriculares y de
festividades:






Unidad 1: How animals use camouflage to protect themselves (p.12).
Unidad 2: Castles and how they are defended (p.20).
Unidad 4: Life in space (p.38).
Unidad 5: Looking at clothes in famous paintings (p.48).
Unidad 6: Houses around the world (p.56).
Festivals: aprender sobre como otras culturas celebran estas festividades (pp.6671).
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas, identificación
comprobación y reformulación de hipótesis.
de
claves
e
inferencias,
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
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-
-
-
Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going
to).
Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);
sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
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-
-
-
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going
to).
Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);
sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas, identificación
comprobación y reformulación de hipótesis.
de
claves
e
inferencias,
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
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-
Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going
to).
Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);
sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
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Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going
to).
Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);
sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
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cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
27
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Big Surprise!
La metodología de nuestro proyecto Big Surprise! se desarrolla como indicamos a
continuación:
Big Surprise! es una serie de seis niveles para los alumnos de Primaria con un
enfoque basado en las historias y en los personajes.
Basado en sólidos principios educativos, extensa investigación de aula y las directrices
del Marco Común Europeo, Big Surprise! proporciona a todos los alumnos una
experiencia positiva de aprendizaje. Todas las actividades –canciones, chants,
historias, lecciones intercurriculares, ejercicios de pronunciación, juegos,
manualidades y autoevaluación- han sido cuidadosamente seleccionadas para
garantizar que todo el aprendizaje de los niños sea divertido, motivador y significativo.
Big Surprise! tiene un concepto cautivador, historias atractivas y temas interesantes,
que combinados crean un método de lengua inglesa encantador para los alumnos de
Primaria.
Big Surprise! hace que contar historias resulte fácil. Este curso ofrece una gran
variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
28
las lecciones sean efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente
ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas
hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de
la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la
imaginación e intereses de los niños.
Big Surprise! contiene lecciones intercurriculares con atractivos materiales, soporte de
video y explicaciones paso a paso para presentar los temas.
Big Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples
oportunidades para repasar. En los dos primeros cursos se trabaja principalmente la
comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y
expresión escrita. El Phonics Resource Pack acelera la adquisición de las destrezas
de comprensión y expresión escrita en inglés. En tercero y cuarto, se siguen
trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, se
ofrecen oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión
escrita. En quinto y sexto curso, la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a
ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y
corregir su propio trabajo.
Big Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma
que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y que permiten al
profesorado atender los diferentes niveles dentro de la clase. También prevé las
necesidades educativas especiales y da soporte a los alumnos en los exámenes tanto
internos como externos con tests preparados y editables, y a través de la evaluación
de competencias en todos los niveles.
Big Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje
que incluye: componentes digitales específicos de cada curso para la pizarra digital
(iPack) y la página web; un Teacher's Resource Pack, un Teacher's Resource CDROM muy completo, incluido Mixed Ability Worksheets.
Historias
El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente
reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han
desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas,
lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias
ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo
incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma
natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que
introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y
valores de ciudadanía.
Este nivel de Big Surprise! se ha desarrollado con el fín de llevar a cabo la narración
de la historia de forma fácil y divertida. Cada historia se cuenta, inicialmente mediante
su visualización en el DVD o iPack. Las historias son muy visuales y las ilustraciones
se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fácil
de entender por los alumnos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
29
Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se puede
optar por el CD, en este caso se beneficiarán de los efectos sonoros de la grabación.
Otra alternativa es que el profesor cuente la historia con ayuda del texto de las story
cards acompañado de mímica y gestos sugeridos en el Teacher's Guide.
Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más
activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para
demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario
clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser
capaces de hacer una representación completa.
Vocabulario
La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en este curso de Big Surprise! han
sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente
expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo.
Además, todo el vocabulario de estos niveles de Big Surprise! es útil y
específicamente relevante para los alumnos del tercer curso de Educación Primaria de
España.
El baúl del desván de la abuela y las flashcards
El baúl que Emma y Josh abren al principio de cada unidad desencadena la
presentación del vocabulario básico. El profesor utilizará este baúl misterioso para
preguntar a los alumnos sobre el tema de la unidad y después mostrará la flaschard
correspondiente al vocabulario principal. Esto hará que los alumnos se sientan parte
de la historia en Big Surprise! y hará que la presentación del vocabulario sea divertida.
El objetivo del baúl del desván es despertar la imaginación de los alumnos e
intensificar su anticipación y motivación por el aprendizaje. Todo el vocabulario clave
está grabado para dar soporte al profesor con la presentación inicial.
La presentación del nuevo vocabulario con el baúl se complementa con una
presentación oral muy emocionante. También contiene una repetición de la canción
Big Surprise! para animar a los alumnos a unirse a la aventura - subir por la escalera
de caracol con Emma y Josh y cantar con ellos.
Una ventana al mundo de la historia
El segundo bloque de vocabulario se introduce después de la primera mitad de la
unidad, en la lección 5. Está diseñado para complementar el vocabulario aprendido en
las lecciones 1 y 2, y las estructuras practicadas en las lecciones 3 y 4. Este nuevo
grupo léxico surge directamente del contexto de la historia y los mismos cuadros de la
historia pueden introducir este vocabulario. En la lección 5, Emma y Josh miran
detenidamente la historia desde una ventana donde se presentan y practican 6 nuevas
palabras y/o expresiones en un juego. Hay flashcards para dar soporte a esta
presentación y el baúl del desván de la abuela puede utilizarse también para esta
presentación.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
30
En la lección 2, otras dos palabras de vocabulario, unidas al bloque presentado, se
introducen por medio del chant de la unidad. También están representadas por
flashcards y se trabajan a lo largo de toda la unidad.
Estructuras
Mientras que la historia proporciona el contexto para el nuevo vocabulario, también
proporciona el marco para las nuevas estructuras. En las lecciones 3 y 4, las
estructuras clave de cadad unidad se resaltan y practican, revisándose en la lección 8;
progresando claramente del contexto de la historia a la personalización. Se realiza un
reciclaje regular tanto de las estructuras conocidas como de las nuevas a lo largo de
todo el curso.
Enseñanza intercurricular
El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo.
El aprendizaje intercurricular motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del
inglés en su día a día. Big Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños
están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música, historia,
geografía y ciencias. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños
están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.
Cross-curricular cards
Big Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza intercurricular,
presentando el tema intercurricular paso a paso con las cross-curricular cards para
ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan
predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del
Class Book que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema
intercurricular y se practica el vocabulario clave.
Comprensión y expresión oral
Ayudar a los alumnos a comunicarse y a entender el lenguaje hablado es fundamental
en el tercer curso de Big Surprise! La capacidad lingüística de los niños se desarrollará
a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y
conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del
vocabulario clave con el baúl del desván de la abuela y el vocabulary chant de Big
Surprise! , pero también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la
historia y las actividades intercurriculares.
Al principio la presentación y actividades se centran en el reconocimiento y una buena
pronunciación del vocabulario clave. Después se anima a los alumnos a utilizar el
vocabulario de forma más libre participando en pequeños diálogos y juegos. Éstos
están diseñados para prepararse fácilmente y desarrollar la confianza de los alumnos
con el lenguaje. La repetición es muy importante y a través de la unidad de Big
Surprise! se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo
vocabulario de diferentes formas. En la lección 6 se les da una oportunidad más
centrada en trabajar la pronunciación de las palabras y frases clave a través de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
31
actividades de pronunciación. Éstas están diseñadas específicamente para trabajar el
sonido clave de la historia y la canción que son problemas comunes para los
estudiantes de inglés de habla hispana.
Soporte audiovisual
Los CDs de clase se incluyen en Big Surprise! Estos CDs incluyen todas las
canciones, historias y actividades orales del curso, así como los listening tests del
Evaluation Competences Booklet.
Además, el DVD incluye el Big Surprise! chant, las canciones a coro de la unidad e
historias animadas.
Cada Activity Book incluye un CD de canciones y chants para el alumno. Se puede
encontrar material adicional en la zona web Oxford Online Learning Zone, como
canciones, hisotiras y juegos.
Comprensión y expresión escrita
Los niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su
propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las
normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las
actividades de Big Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y
aplicarlo al aprendizaje del inglés.
El Activity Book y otro material disponible en el Teacher's Resource CD-ROM
proporcionan una amplia variedad de actividades escritas diseñadas para reforzar el
idioma estudiado y desarrollar la confianza del alumno. Se dispone de actividades de
expresión escrita guiadas y otras más libres, actividades personalizadas, todas ellas
cuidadosamente desarrolladas y presentadas. Al final de cada unidad los alumnos
recortan y realizan su propia copia de la historia. Este libro recortable sirve como
resumen del vocabulario y de la historia sobre la que han estado trabajando, y refleja
el hecho de que ahora son capaces de decir, leer y escribir el texto de la historia.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Big Surprise! de Oxford University Press. El alumno
dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis unidades con
ocho lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres unidades de
repaso, material sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso. Y
también dispone del Activity book, con una página de refuerzo, tres de ampliación y
una de pronunciación para cada unidad. Incluye actividades Finished? para la atención
a la diversidad, un Picture Dictionary para cada unidad, actividades para el Portfolio y
6 cut-outs para los juegos de comunicación. Dispone también del Skills Record Book,
para consolidar lo aprendido en clase y llevar un control de su progreso.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra e ideas, la versión
solucionada de las Mixed Ability Worksheets, anotaciones para el desarrollo de las
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
32
competencias básicas en cada lección, indicaciones para integrar el material
audiovisual y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades. El
Teacher's Resource CD-ROM contiene material para la evaluación, los tests de las
unidades y worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario,
gramática, competencias básicas, etc. Dispone además de un DVD con la versión
animada de cada historia, un video clip sobre el tema intercurricular y video clips de las
canciones; los CDs de audio con todas las cantiones, historias y audiciones.
El Teacher’s Resource Pack contiene 96 flashcards, wordcards, story cards, crosscurricular cards, posters y el Granny's chest.
El iPack, con material para la presentación y práctica en las pizarras interactivas.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la
web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores
adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que
se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:







El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
33
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:





Actividades extra en el Teacher’s Guide.
Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
- Mixed Ability Worksheets: con 4 niveles diferentes de actividades:
Worksheet 1: Catch up: para revisión general.
Worksheet 2: Support: para consolidación extra.
Worksheet 3: Reinforcement: para práctica extra al nivel del AB.
Worksheet 4: Extension: para un desafío mayor.
- Extra activity worksheets: cut-outs, word cards, actividades de
consolidación basadas en las lecciones intercurriculares, los
fotogramas de las historias con el guión impreso, mini books y
actividades de cut-out para las unidades de festivals.
Las actividades propuestas en el Activity Book.
Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en
el contenido de la lección.

De desarrollo de competencias básicas
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencas básicas, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
34
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Ejercicios de Review (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Big Surprise! (Teacher's Resource CDROM):
- Unit tests 1-6 (standard, higher y challenge)
- End-of-term 1-3 (standard, higher y challenge)
- End-of-year test (standard, higher y challenge)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Las actividades propuestas en el Skills Builder Book: además de consolidar
lo aprendido en clase, permite a los alumnos comprobar sus conocimientos
y registrar sus progresos para cada unidad.
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
- Las tablas de vocabulario 1-6 (Teacher's Resource CD-ROM).

Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de salidas/
actividades
Observaciones
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)




Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
35




En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones
sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales,
manualidades, etc.
 Otros
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
juegos,
36
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Big Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
37
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource CDROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología mas personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
Enriquecimiento curricular
Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos
y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzonecesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
38
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar
3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán
en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
39
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de competencias básicas.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el tercer curso de
Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
-
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número
de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
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40

-
Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
-
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
-
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
-
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
-
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio
de información).
-
Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean
necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica,
siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la conversación.
-
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
-
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
41
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
-
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
-
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas
muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y
se cuente con apoyo visual y contextual.
-
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
-
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
-
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
-
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación,
exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
42
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
-
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
-
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones muy familiares y predecibles.
-
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
-
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
-
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales
-
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
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43


-
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales
adecuadas a su nivel.
-
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
-
Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene
lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas
conocidos.
-
Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
-
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su
menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le
gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
-
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo,
etc.).
-
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan
ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre,
edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.
-
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e.
pedir una comida en el comedor escolar).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
-
Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus
conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos
gráficos, etc.
-
Comprende información esencial y localiza información específica en material
informativo sencillo como menús o anuncios.
-
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar
p. e. una receta muy sencilla.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
44
-

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y
artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean
de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
-
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de
información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc).
-
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de
andamiajes muy estructurados.
-
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el
nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su
desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen
únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado
concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación
general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de
evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los
indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una
visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
45
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos
apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.
3. Competencia digital (CD)
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46
Indicadores
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Comprende el
explicaciones o
sencillas.
sentido global de
instrucciones orales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Extrae el sentido general y capta los
detalles esenciales de narraciones orales
adecuadas a su nivel.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Asimila las ideas principales de
presentaciones
sencillas
y
bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una conversación
muy sencilla y predecible que tiene lugar
en su presencia en algún espacio público
real o simulado sobre temas conocidos.
Comprende el sentido general y lo
esencial de las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o de historias
populares previamente conocidos.
Identificar el sentido general, la información esencial y la
mayoría de los puntos principales en textos orales muy
breves y sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los
patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para
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CCBB
CL
SC
CD
CEC
Indicadores - Competencias
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas con
su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
48
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
Indicadores - Competencias
habla la lengua extranjera.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Hace presentaciones breves y sencillas,
sobre temas cotidianos o de su interés
usando estructuras muy sencillas.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos.
Responde
adecuadamente
situaciones de comunicación.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
en
Participa en conversaciones cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor, en las que
establece contacto social, se intercambia
información personal, se expresan
sentimientos, etc.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas.
CCBB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Participar de manera muy simple y de manera
comprensible en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas muy
familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
palabra.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
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Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones
o pausas para reorganizar el discurso.
Indicadores - Competencias
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
digital.
Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
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CCBB
Indicadores - Competencias
50
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Formula hipótesis sobre el contenido de
textos sencillos partiendo de sus
conocimientos
previos,
de
las
ilustraciones, del título, de los elementos
gráficos, etc.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como menús
o anuncios.
Comprende una secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias muy breves y
artículos de revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones interpersonales y
convenciones sociales, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
CCBB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
identificando la información más importante.
conocidos
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de una
tarea.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la
mayoría de las informaciones específicas en textos
impresos o digitales, muy breves y sencillos, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como
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Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos
Indicadores - Competencias
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Completa
formularios
marcando
opciones y completando datos u otro tipo
de información personal.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
Es capaz de construir textos narrativos
sencillos partiendo de modelos y/o de
andamiajes muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve y simple
en la que felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos y aplicarlos a una
producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
CCBB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes
textos sencillos para transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito,
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos.
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
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52
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
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53
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 3er Curso de Educación Primaria, a razón de 68
horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que
se concreta el desarrollo de cada competencia básica.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada
lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
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54
Starter Unit - Hello Granny!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
Let's... oh look! Conocer a los
personajes del libro. Revisar las
presentaciones, los números (1100), los colores y los miembros
de la familia.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: escuchar las
canciones de inicio (Big surprise!)
y de despedida, y un chant.
Identificar las parejas de juguetes.
Saludar y despedirse.
 Funciones comunicativas: saludos y
despedidas;
palabras
y
expresiones
del
vocabulario
relacionado con juguetes, colores
y números.
 Estructuras sintácticas: What's your
name? How old are you? It's a
(red) ball.
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi!
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
55
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Numbers 10-100; mam, dad,
granny, granddad, sister, brother,
aunty, uncle, cousin; toys, bike,
ball, car, phone, dog doll, book,
kite; red, purple, orange, pink,
grey, brown, green, blue, white,
black (clave); Numbers 1-10,
surprise, upstairs, mystery, attic,
toybox (repaso).
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song y
chant.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a las
presentaciones y los miembros de
la familia, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2.
Recita
tonadillas,
trabalenguas,
56
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
unidad.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción y decir un chant. Saludar y
presentarse.
 Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones;
palabras
y
expresiones
del
vocabularion
relacionadas con juguetes, colores
y números.
 Estructuras sintácticas: What's your
name? How old are you? It's a
(red) ball.
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi!
Numbers 10-100; mam, dad,
granny, granddad, sister, brother,
aunty, uncle, cousin; toys, bike,
ball, car, phone, dog doll, book,
kite; red, purple, orange, pink,
grey, brown, green, blue, white,
black (clave); Numbers 1-10,
surprise, upstairs, mystery, attic,
toybox (repaso).

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song y
chant.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Articular,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
de
manera
por
lo
general
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
57
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Identificar las
presentaciones, los colores, los
números (1-100) y los miembros
de la familia.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: una canción, un
chant y un texto sobre juguetes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
58
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre juguetes, colores,
saludos y miembros de la familia.
 Estructuras sintácticas: What's your
name? How old are you? It's a
(red) ball.
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi!
Numbers 10-100; mam, dad,
granny, granddad, sister, brother,
aunty, uncle, cousin; toys, bike,
ball, car, phone, dog doll, book,
kite; red, purple, orange, pink,
grey, brown, green, blue, white,
black (clave); Numbers 1-10,
surprise, upstairs, mystery, attic,
toybox (repaso).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Song y chant.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
aplicar los conocimientos adquiridos.
específica en el desarrollo de una tarea.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
59
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones
relacionadas con
números, miembros de la familia y
juguetes. Completar un diccionario
visual con el vocabulario clave.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: completar el
Picture dictionary. Dibujar a la
familia.
 Funciones
comunicativas:
el
vocabulario y expresiones de la
unidad; descripción de juguetes.
 Estructuras sintácticas: What's your
name? How old are you? It's a
(red) ball.
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi!
Numbers 10-100; mam, dad,
granny, granddad, sister, brother,
aunty, uncle, cousin; toys, bike,
ball, car, phone, dog doll, book,
kite; red, purple, orange, pink,
grey, brown, green, blue, white,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
60
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
black (clave); Numbers 1-10,
surprise, upstairs, mystery, attic,
toybox (repaso).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Song y chant.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
61
Unit 1 - In the jungle
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
Where is it? What colour is it?
Comprender el sentido general de
las historias y el texto de la unidad.
Identificar 10 animales y 6
hábitats.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias (An
adventure story; At home...) y un
texto (Animal camouflage).
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con animales y
sentimientos.
Descripción
del
camuflaje de algunos animales.
Agradecimiento.
 Estructuras sintácticas: What's this?
It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it
is. / No, it isn't. Thank you /
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
62
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Thanks. ...please.
 Léxico de alta frecuencia: a
crocodile, a zebra, a panther, a
giraffe, an eagle, a buffalo, a
flamingo, a lizard, a lion, a gorilla;
Don't be scared! Run! plants,
rocks, grass, mud, river, leaves;
having fun, hungry, Mr, I want you
for lunch; I don't know, glue
(clave); it's a / an… Your turn! toys,
colours, yes, no (repaso); nature,
butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult
to
see,
camouflage
(receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
de u y o /ʌ/. Song y un chant.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre
algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a los
animales, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
CL
CD
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
63
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
unidad; representar las historias de
la unidad mediante gestos o
mímica. Contestar a la pregunta
About me y preguntar a un
compañero.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias In the
jungle y At home... Jugar a un
juego con un compañero (Snap
Dragon). Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con animales y
sentimientos.
Contestar
y
preguntar la pregunta About me.
Expresar agradecimiento.
 Estructuras sintácticas: What's this?
It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it
is. / No, it isn't. Thank you /
Thanks. ...please.
 Léxico de alta frecuencia: a
crocodile, a zebra, a panther, a
giraffe, an eagle, a buffalo, a
flamingo, a lizard, a lion, a gorilla;
Don't be scared! Run! plants,
rocks, grass, mud, river, leaves;
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC
SIEE
CEC
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
64
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
having fun, hungry, Mr, I want you
for lunch; I don't know, glue
(clave); it's a / an… Your turn! toys,
colours, yes, no (repaso); nature,
butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult
to
see,
camouflage
(receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
el sonido de u y o /ʌ/. Song y un
chant.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
animales y 6 hábitats.
Comprende
esencial
información
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las historias de la
unidad; un texto sobre cómo se
información
y
localiza
específica en
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
65
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
camuflan los animales. Encontrar
los juguetes de la lista de Félix.
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre animales y
sentimientos.
Descripción
del
camuflaje de algunos animales.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
 Estructuras sintácticas: What's this?
It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it
is. / No, it isn't. Thank you /
Thanks. ...please.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
 Léxico de alta frecuencia: a
crocodile, a zebra, a panther, a
giraffe, an eagle, a buffalo, a
flamingo, a lizard, a lion, a gorilla;
Don't be scared! Run! plants,
rocks, grass, mud, river, leaves;
having fun, hungry, Mr, I want you
for lunch; I don't know, glue
(clave); it's a / an… Your turn! toys,
colours, yes, no (repaso); nature,
butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult
to
see,
camouflage
(receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar el sonido
/ʌ/ en las palabras con u y o.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
66
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
CMCT4. Reconoce las relaciones entre
algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con los
animales. Completar un diccionario
visual con el vocabulario clave.
Seguir un modelo para responder
preguntas y completar el chant.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: responder a las
preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular
(una
lista
de
animales que se camuflan para
protegerse). Elaborar un recortable
para jugar con un compañero.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
67
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Funciones
comunicativas:
vocabulario y expresiones de la
unidad relacionados con animales.
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
 Estructuras sintácticas: What's this?
It's a (lion). Is it a (lizard)? Yes, it
is. / No, it isn't. Thank you /
Thanks. ...please.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
 Léxico de alta frecuencia: a
crocodile, a zebra, a panther, a
giraffe, an eagle, a buffalo, a
flamingo, a lizard, a lion, a gorilla;
Don't be scared! Run! plants,
rocks, grass, mud, river, leaves;
having fun, hungry, Mr, I want you
for lunch; I don't know, glue
(clave); it's a / an… Your turn! toys,
colours, yes, no (repaso); nature,
butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult
to
see,
camouflage
(receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
el sonido /ʌ/ (u y o).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Ordena
los datos
registrados
68
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
atendiendo a un criterio de clasificación.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
69
Unit 2 - Wizard school
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
Oh no! It's OK. Comprender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
objetos de material escolar y 6
lugares del colegio.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias
(Wizard school; At school...) y un
texto (Castle defences).
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con material escolar y
la magia. Descripción de castillos.
Expresión de la posesión.
 Estructuras sintácticas: I've got…
Have you got…? Yes, I have / No,
I haven't. Where's the…? In the…
Here you are! Thanks.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
70
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Léxico de alta frecuencia: a
sharpener, a dictionary, a rubber, a
calculator, a felt-tip, a pencil case,
a glue stick, a folder, a notebook, a
ruler, pick up, put down, open,
close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining
room, playground, garden; hat,
castle, tree, broomstick, bridge,
tower, high / thick walls, small
windows, moat, in the mountains,
defences (clave); a pencil, a pen,
scissors, what's this? It's a…/ Is it
a …? Numbers 1-8; colours, I'm
a… with a…. (repaso); spell, come
and whizz around with me!
(receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: los
sonidos de a /ᴂ/, /ɑ:/. Song y un
chant.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre
algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo al colegio,
hacer uso de las expresiones que
se estudian en la unidad;
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
CL
CD
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
71
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
representar las historias de la
unidad mediante gestos o mímica.
Contestar a la pregunta About me
y preguntar a un compañero.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias Wizard
school y At school... Jugar a un
juego con un compañero (The
school things game). Reproducir
un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con material escolar,
magia y castillos. Contestar y
preguntar la pregunta About me.
Expresión de la posesión.
 Estructuras sintácticas: I've got…
Have you got…? Yes, I have / No,
I haven't. Where's the…? In the…
Here you are! Thanks.
 Léxico de alta frecuencia: a
sharpener, a dictionary, a rubber, a
calculator, a felt-tip, a pencil case,
a glue stick, a folder, a notebook, a
ruler, pick up, put down, open,
close, count, do it again;
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC
SIEE
CEC
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
72
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
classroom, toilet, library, dining
room, playground, garden; hat,
castle, tree, broomstick, bridge,
tower, high / thick walls, small
windows, moat, in the mountains,
defences (clave); a pencil, a pen,
scissors, what's this? It's a…/ Is it
a …? Numbers 1-8; colours, I'm
a… with a…. (repaso); spell, come
and whizz around with me!
(receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
los sonidos de a /ᴂ/, /ɑː/. Song y
un chant.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
esencial
información
información
y
localiza
específica en
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
objetos de material escolar y 6
lugares del colegio.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las historias de la
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
73
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
unidad; un texto sobre castillos y
su defensa. Encontrar los objetos
de la lista de Félix.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre el colegio.
Descripción de castillos y su
defensa.
 Estructuras sintácticas: I've got…
Have you got…? Yes, I have / No,
I haven't. Where's the…? In the…
Here you are! Thanks.
 Léxico de alta frecuencia: a
sharpener, a dictionary, a rubber, a
calculator, a felt-tip, a pencil case,
a glue stick, a folder, a notebook, a
ruler, pick up, put down, open,
close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining
room, playground, garden; hat,
castle, tree, broomstick, bridge,
tower, high / thick walls, small
windows, moat, in the mountains,
defences (clave); a pencil, a pen,
scissors, what's this? It's a…/ Is it
a …? Numbers 1-8; colours, I'm
a… with a…. (repaso); spell, come
and whizz around with me!
(receptivo).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
74
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar los sonidos
/ᴂ/ y /ɑː/ en las palabras con a.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
CMCT4. Reconoce las relaciones entre
algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con el
colegio. Completar un diccionario
visual con el vocabulario clave.
Seguir un modelo para responder
preguntas y completar el chant.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular (escribir sobre un
castillo). Elaborar un recortable
para jugar con un compañero.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
 Funciones
Cumplir la función comunicativa principal
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
comunicativas:
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
75
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
vocabulario y expresiones de la
unidad sobre material escolar.
 Estructuras sintácticas: I've got…
Have you got…? Yes, I have / No,
I haven't. Where's the…? In the…
Here you are! Thanks.
 Léxico de alta frecuencia: a
sharpener, a dictionary, a rubber, a
calculator, a felt-tip, a pencil case,
a glue stick, a folder, a notebook, a
ruler, pick up, put down, open,
close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining
room, playground, garden; hat,
castle, tree, broomstick, bridge,
tower, high / thick walls, small
windows, moat, in the mountains,
defences (clave); a pencil, a pen,
scissors, what's this? It's a…/ Is it
a …? Numbers 1-8; colours, I'm
a… with a…. (repaso); spell, come
and whizz around with me!
(receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
los sonidos /ᴂ/, /ɑː/ (a).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Ordena
los datos
registrados
76
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
atendiendo a un criterio de clasificación.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
77
Unit 3 - Activity camp
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
Listen! too. Comprender el sentido
general de las historias y el texto
de la unidad. Identificar 10
deportes
y
6
instrumentos
musicales.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias
(Activity camp; At school...) y un
texto (An orchestra).
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con deportes y
actividades,
y
habilidades.
Descripción
de
instrumentos
musicales.
 Estructuras sintácticas: I / she / he /
can / can't…; can you / he / she…?
Yes, I / she / he can / No, I / she /
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
78
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
he can't. She / he can play… Is it +
name? Oh dear! Well done!
 Léxico de alta frecuencia: ski, dive,
ride a bike, play volleyball, surf,
sail, play football, do karate, play
tennis, skate; with my friends, me.
Look at me! Charlie the Champ!
You're the real champ! violin,
trumpet, piano, recorder, drums,
guitar, big bass drum, strings,
woodwind, brass,
percussion,
flute,
oboe, double bass,
xylophone, tuba (clave); swim, run,
dance; have you got…? + school
equipment; here you are, thank
you; hello / hi, I'm… sports; yes /
no; granny's attic, what's this? It's a
/ an…, is it…? your turn! where is
it? in the … section (repaso).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/s/ + consonante. Song y un
chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a deportes y
música, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la
unidad; representar las historias de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
CL
CD
AA
SC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2.
Recita
tonadillas,
trabalenguas,
79
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la unidad mediante gestos o
mímica. Contestar a la pregunta
About me y preguntar a un
compañero.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias Activity
camp y At school... Jugar a un
juego con un compañero (Activities
game). Reproducir un diálogo.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado
con
deportes,
actividades
y
habilidades.
Descripción
de
instrumentos
musicales. Contestar y preguntar
la pregunta About me.
 Estructuras sintácticas: I / she / he /
can / can't…; can you / he / she…?
Yes, I / she / he can / No, I / she /
he can't. She / he can play… Is it +
name? Oh dear! Well done!
 Léxico de alta frecuencia: ski, dive,
ride a bike, play volleyball, surf,
sail, play football, do karate, play
tennis, skate; with my friends, me.
Look at me! Charlie the Champ!
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SIEE
CEC
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Articular,
de
manera
por
lo
general
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
80
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
You're the real champ! violin,
trumpet, piano, recorder, drums,
guitar, big bass drum, strings,
woodwind, brass,
percussion,
flute,
oboe, double bass,
xylophone, tuba (clave); swim, run,
dance; have you got…? + school
equipment; here you are, thank
you; hello / hi, I'm… sports; yes /
no; granny's attic, what's this? It's a
/ an…, is it…? your turn! where is
it? in the … section (repaso).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
el sonido /s/ + consonante. Song
y un chant.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
deportes
y
6
instrumentos
musicales.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las historias de la
unidad; un texto sobre orquestas y
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
81
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
aplicar los conocimientos adquiridos.
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre deportes y música.
Descripción
de
instrumentos
musicales.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
 Estructuras sintácticas: I / she / he /
can / can't…; can you / he / she…?
Yes, I / she / he can / No, I / she /
he can't. She / he can play… Is it +
name? Oh dear! Well done!
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
 Léxico de alta frecuencia: ski, dive,
ride a bike, play volleyball, surf,
sail, play football, do karate, play
tennis, skate; with my friends, me.
Look at me! Charlie the Champ!
You're the real champ! violin,
trumpet, piano, recorder, drums,
guitar, big bass drum, strings,
woodwind, brass,
percussion,
flute,
oboe, double bass,
xylophone, tuba (clave); swim, run,
dance; have you got…? + school
equipment; here you are, thank
you; hello / hi, I'm… sports; yes /
no; granny's attic, what's this? It's a
/ an…, is it…? your turn! where is
it? in the … section (repaso).
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
diferentes instrumentos musicales.
Encontrar los deportes de la lista
de Félix.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
82
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar el sonido
/s/ seguido de consonante.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con los
deportes y la música. Completar
un diccionario visual con el
vocabulario clave. Seguir un
modelo para responder preguntas
y completar el chant.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: responder a las
preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular (escribir sobre un
grupo musical famoso). Elaborar
un recortable para jugar con un
compañero.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
 Funciones
comunicativas:
vocabulario y expresiones de la
unidad relacionado con deportes,
actividades
y
habilidades.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar
estructuras
sintácticas
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
básicas,
83
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Descripción
musicales.
instrumentos
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
 Estructuras sintácticas: I / she / he /
can / can't…; can you / he / she…?
Yes, I / she / he can / No, I / she /
he can't. She / he can play… Is it +
name? Oh dear! Well done!
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
 Léxico de alta frecuencia: ski, dive,
ride a bike, play volleyball, surf,
sail, play football, do karate, play
tennis, skate; with my friends, me.
Look at me! Charlie the Champ!
You're the real champ! violin,
trumpet, piano, recorder, drums,
guitar, big bass drum, strings,
woodwind, brass,
percussion,
flute,
oboe, double bass,
xylophone, tuba (clave); swim, run,
dance; have you got…? + school
equipment; here you are, thank
you; hello / hi, I'm… sports; yes /
no; granny's attic, what's this? It's a
/ an…, is it…? your turn! where is
it? in the … section (repaso).
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.

de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
el
sonido
/s/
seguido
de
consonante.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
84
Unit 4 - Lunch with aliens
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase.
Comprender el sentido general de
las historias y el texto de la unidad.
Identificar 10 alimentos y 6
alimentos
característicos
del
comedor escolar.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias
(Lunch with aliens; At a cafe...) y
un texto (Life in space).
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con alimentos y gustos
alimenticios. Descripción de la vida
en el espacio. Expresión de
cantidades.
 Estructuras sintácticas: What's your
favourite food for lunch? I like / I
don't like… Do you like…? + short
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
85
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
answers; She / he likes… Do you
like it too? It's nice / it isn't nice.
What does (tea) mean? How much
is it, please? It's ₤5.
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
 Léxico
de
alta
frecuencia:
sandwiches, olives, eggs, pears,
biscuits, crisps, yoghurt, chocolate,
peaches; Try it! Yuck / yum;
tomato soup, burgers, sausages,
rice, chips, vegetables; in space,
on earth, eat food on a plate, in
bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag (clave); banana, ice
cream, cheese; Have you got…?
Hello / Hi. I'm… What's this? I don't
know. It's a …; can, like, run, ride a
bike, read a book, food, activity
(repaso);
science, float, do,
difficult, important, sleeping mask,
fruit, nuts, sweets, astronaut,
gravity (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: los
sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song y un
chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a los
alimentos, hacer uso de las
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
CL
CD
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
86
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
usando
estructuras
sencillas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
muy
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
expresiones que se estudian en la
unidad; representar las historias de
la unidad mediante gestos o
mímica. Contestar a la pregunta
About me y preguntar a un
compañero.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias Lunch
with aliens y At a cafe... Jugar a un
juego con un compañero (The food
game). Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con alimentos y gustos
alimenticios. Descripción de la vida
en el espacio. Contestar y
preguntar la pregunta About me.
 Estructuras sintácticas: What's your
favourite food for lunch? I like / I
don't like… Do you like…? + short
answers; She / he likes… Do you
like it too? It's nice / it isn't nice.
What does (tea) mean? How much
is it, please? It's ₤5.
 Léxico
de
alta
frecuencia:
sandwiches, olives, eggs, pears,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CC
BB
SC
SIEE
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
87
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
biscuits, crisps, yoghurt, chocolate,
peaches; Try it! Yuck / yum;
tomato soup, burgers, sausages,
rice, chips, vegetables; in space,
on earth, eat food on a plate, in
bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag (clave); banana, ice
cream, cheese; Have you got…?
Hello / Hi. I'm… What's this? I don't
know. It's a …; can, like, run, ride a
bike, read a book, food, activity
(repaso);
science, float, do,
difficult, important, sleeping mask,
fruit, nuts, sweets, astronaut,
gravity (receptivo).

CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
los sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song y un
chant.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
alimentos y 6 alimentos más
característicos
del
comedor
escolar.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales
sociolingüísticos básicos, concretos
y
y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
88
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las historias de la
unidad; un texto sobre la vida en el
espacio. Encontrar los alimentos
de la lista de Félix.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre alimentos y gustos
alimenticios. Descripción de la vida
en el espacio.
 Estructuras sintácticas: What's your
favourite food for lunch? I like / I
don't like… Do you like…? + short
answers; She / he likes… Do you
like it too? It's nice / it isn't nice.
What does (tea) mean? How much
is it, please? It's ₤5.
 Léxico
de
alta
frecuencia:
sandwiches, olives, eggs, pears,
biscuits, crisps, yoghurt, chocolate,
peaches; Try it! Yuck / yum;
tomato soup, burgers, sausages,
rice, chips, vegetables; in space,
on earth, eat food on a plate, in
bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag (clave); banana, ice
cream, cheese; Have you got…?
Hello / Hi. I'm… What's this? I don't
know. It's a …; can, like, run, ride a
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
89
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
bike, read a book, food, activity
(repaso);
science, float, do,
difficult, important, sleeping mask,
fruit, nuts, sweets, astronaut,
gravity (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar los sonidos
/ɪ/, /aɪ/ en las palabras con i.
sencillos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con los
alimentos.
Completar
un
diccionario
visual
con
el
vocabulario clave. Seguir un
modelo para responder preguntas
y completar el chant.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: responder a las
preguntas sobre las historias.
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular (escribir sobre los
astronautas).
Elaborar
un
recortable para jugar con un
compañero.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
 Funciones
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
comunicativas:
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
90
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
vocabulario y expresiones de la
unidad relacionado con alimentos
y gustos alimenticios.
 Estructuras sintácticas: What's your
favourite food for lunch? I like / I
don't like… Do you like…? + short
answers; She / he likes… Do you
like it too? It's nice / it isn't nice.
What does (tea) mean? How much
is it, please? It's ₤5.
 Léxico
de
alta
frecuencia:
sandwiches, olives, eggs, pears,
biscuits, crisps, yoghurt, chocolate,
peaches; Try it! Yuck / yum;
tomato soup, burgers, sausages,
rice, chips, vegetables; in space,
on earth, eat food on a plate, in
bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag (clave); banana, ice
cream, cheese; Have you got…?
Hello / Hi. I'm… What's this? I don't
know. It's a …; can, like, run, ride a
bike, read a book, food, activity
(repaso);
science, float, do,
difficult, important, sleeping mask,
fruit, nuts, sweets, astronaut,
gravity (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
91
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
los sonidos /ɪ/, /aɪ/. (i).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
92
Unit 5 - The robber's clothes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase.
Comprender el sentido general de
las historias y el texto de la unidad.
Identificar 10 prendas de vestir y 6
prendas de verano.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias (The
robber's clothes; In the department
store...) y un texto (Clothes in art).
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con prendas de vestir.
Descripción de la vestimenta y de
prendas de vestir en obras de arte.
Expresión del gusto y diferentes
tallas.
 Estructuras sintácticas: A / an +
adjective + colour + noun. He's /
she's wearing + adjective + item of
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
93
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
clothing. Is he / she wearing…?
Yes, he is. / No, he isn't. What
size? Small, medium, large.
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
 Léxico de alta frecuencia: shoes,
jeans, a woolly hat, a skirt, a
jumper, a cardigan, trousers, tights
trunks, gloves, a coat; sunglasses,
a sarong, a swimming costume, a
wetsuit, sandals. Marching, all day
long, sing our marching song, off to
town we go. This painting is by…;
man, woman, boy, girl. Can you
repeat that, please? (clave);
shorts, a T-shirt, socks. Do you like
tea? What does 'tea' mean?;
colours; let's … look! I've got…
What's this? It's a…; can + activity
(repaso); artist, has got; it's
called…; his name is… (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: los
sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song y un
chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a las
prendas de vestir, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la
unidad; representar las historias de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
CL
CD
AA
SC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2.
Recita
tonadillas,
trabalenguas,
94
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la unidad mediante gestos o
mímica. Contestar a la pregunta
About me y preguntar a un
compañero.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias The
robber's
clothes
e
In
the
department store... Jugar a un
juego con un compañero (Guess
who game). Reproducir un diálogo.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado con las prendas de
vestir. Contestar y preguntar la
pregunta About me. Expresión del
gusto.
 Estructuras sintácticas: A / an +
adjective + colour + noun. He's /
she's wearing + adjective + item of
clothing. Is he / she wearing…?
Yes, he is. / No, he isn't. What
size? Small, medium, large.
 Léxico de alta frecuencia: shoes,
jeans, a woolly hat, a skirt, a
jumper, a cardigan, trousers, tights
trunks, gloves, a coat; sunglasses,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SIEE
CEC
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Articular,
de
manera
por
lo
general
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
95
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
a sarong, a swimming costume, a
wetsuit, sandals. Marching, all day
long, sing our marching song, off to
town we go. This painting is by…;
man, woman, boy, girl. Can you
repeat that, please? (clave);
shorts, a T-shirt, socks. Do you like
tea? What does 'tea' mean?;
colours; let's … look! I've got…
What's this? It's a…; can + activity
(repaso); artist, has got; it's
called…; his name is… (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
los sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song y un
chant.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 10
prendas de vestir y 6 prendas de
verano.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las historias de la
unidad; un texto sobre la ropa en
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
96
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
cuadros famosos. Encontrar las
prendas de vestir de la lista de
Félix.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre prendas de vestir.
Descripción de prendas de vestir
en obras de arte.
 Estructuras sintácticas: A / an +
adjective + colour + noun. He's /
she's wearing + adjective + item of
clothing. Is he / she wearing…?
Yes, he is. / No, he isn't. What
size? Small, medium, large.
 Léxico de alta frecuencia: shoes,
jeans, a woolly hat, a skirt, a
jumper, a cardigan, trousers, tights
trunks, gloves, a coat; sunglasses,
a sarong, a swimming costume, a
wetsuit, sandals. Marching, all day
long, sing our marching song, off to
town we go. This painting is by…;
man, woman, boy, girl. Can you
repeat that, please? (clave);
shorts, a T-shirt, socks. Do you like
tea? What does 'tea' mean?;
colours; let's … look! I've got…
What's this? It's a…; can + activity
(repaso); artist, has got; it's
called…; his name is… (receptivo).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
aplicar los conocimientos adquiridos.
específica en el desarrollo de una tarea.
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
97
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar los sonidos
/s/, /ʃ/ en las palabras con s y sh.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con las
prendas de vestir. Completar un
diccionario
visual
con
el
vocabulario clave. Seguir un
modelo para responder preguntas
y completar el chant.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular
(describir
las
prendas de vestir de un cuadro).
Elaborar un recortable para jugar
con un compañero.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
 Funciones
comunicativas:
vocabulario y expresiones de la
unidad
relacionado
con
las
prendas de vestir.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar
estructuras
sintácticas
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
básicas,
98
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Estructuras sintácticas: A / an +
adjective + colour + noun. He's /
she's wearing + adjective + item of
clothing. Is he / she wearing…?
Yes, he is. / No, he isn't. What
size? Small, medium, large.
 Léxico de alta frecuencia: shoes,
jeans, a woolly hat, a skirt, a
jumper, a cardigan, trousers, tights
trunks, gloves, a coat; sunglasses,
a sarong, a swimming costume, a
wetsuit, sandals. Marching, all day
long, sing our marching song, off to
town we go. This painting is by…;
man, woman, boy, girl. Can you
repeat that, please? (clave);
shorts, a T-shirt, socks. Do you like
tea? What does 'tea' mean?;
colours; let's … look! I've got…
What's this? It's a…; can + activity
(repaso); artist, has got; it's
called…; his name is… (receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
los sonidos /s/, /ʃ/ (s y sh).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.
99
Unit 6 - Haunted house
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase.
Comprender el sentido general de
las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 muebles y 3
electrodomésticos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: las canciones de
inicio (Big surprise!), de despedida
y la del tema principal de la
unidad; un chant; las historias
(Haunted house; At the library...) y
un texto (Homes around the
world).
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado
con
muebles
y
electrodomésticos. Descripción de
objetos que se encuentran en un
lugar y su posición. Descipción de
casas. Petición de información.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estructuras sintácticas: Where's the
+ (furniture)? In the + (room).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
100
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under.
Where's the...? It's over there.
Excuse me. Yes?
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
 Léxico de alta frecuencia: a cooker,
a bed, a wardrobe, a bath, a
cupboard, a sofa, an armchair, a
fridge, a shower, a TV. Whoo! Oh
no! Look! No, there isn't! Yes,
there is! radio, computer, CD
player; here, scary, I'm coming
after you! (clave); table, chair,
shelf. What's number X? Is it a …?
There's a … numbers / nouns,
granny's attic, what's this? It's a /
an…, Is it …? Yes / No.Your turn!
family vocabulary; ghost, spider;
this is…, it's called…. (repaso);
houses in different parts of the
world, geography; ger, tent, stools,
futon, log cabin (receptivo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: los
sonidos th /ð/, d /d/. Song y un
chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a muebles y
electrodomésticos, hacer uso de
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
CL
CD
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
101
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
usando
estructuras
sencillas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
muy
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
las expresiones que se estudian
en la unidad; representar las
historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Contestar a la
pregunta About me y preguntar a
un compañero.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción,
decir
un
chant.
Representar las historias Haunted
house y At the library... Jugar a un
juego con un compañero (Room
game). Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionado
con
muebles
y
electrodomésticos. Descripción de
la posición de objetos. Contestar y
preguntar la pregunta About me.
 Estructuras sintácticas: Where's the
+ (furniture)? In the + (room).
There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under.
Where's the...? It's over there.
Excuse me. Yes?
 Léxico de alta frecuencia: a cooker,
a bed, a wardrobe, a bath, a
cupboard, a sofa, an armchair, a
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CC
BB
SC
SIEE
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
102
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
fridge, a shower, a TV. Whoo! Oh
no! Look! No, there isn't! Yes,
there is! radio, computer, CD
player; here, scary, I'm coming
after you! (clave); table, chair,
shelf. What's number X? Is it a …?
There's a … numbers / nouns,
granny's attic, what's this? It's a /
an…, Is it …? Yes / No.Your turn!
family vocabulary; ghost, spider;
this is…, it's called…. (repaso);
houses in different parts of the
world, geography; ger, tent, stools,
futon, log cabin (receptivo).

CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Practicar
los sonidos th /ð/, d /d/. Song y un
chant.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 8
muebles y 3 electrodomésticos.
Comprende
 Aspectos
información
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
socioculturales
y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales
sociolingüísticos básicos, concretos
y
y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
103
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
sociolingüísticos: las historias de la
unidad; un texto sobre casas del
mundo. Encontrar los muebles de
la lista de Félix.
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre muebles y
electrodomésticos. Descripción de
casas.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
 Estructuras sintácticas: Where's the
+ (furniture)? In the + (room).
There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under.
Where's the...? It's over there.
Excuse me. Yes?
Identificar el sentido general, las ideas
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
 Léxico de alta frecuencia: a cooker,
a bed, a wardrobe, a bath, a
cupboard, a sofa, an armchair, a
fridge, a shower, a TV. Whoo! Oh
no! Look! No, there isn't! Yes,
there is! radio, computer, CD
player; here, scary, I'm coming
after you! (clave); table, chair,
shelf. What's number X? Is it a …?
There's a … numbers / nouns,
granny's attic, what's this? It's a /
an…, Is it …? Yes / No.Your turn!
family vocabulary; ghost, spider;
this is…, it's called…. (repaso);
houses in different parts of the
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
104
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
world, geography; ger, tent, stools,
futon, log cabin (receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identificar los sonidos
/ð/, /d/ en las palabras con th y d.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas
sobre situaciones familiares.
sencillos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con los
muebles
y electrodomésticos.
Completar un diccionario visual
con el vocabulario clave. Seguir un
modelo para responder preguntas
y completar el chant.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture
dictionary, el Portfolio y realizar un
proyecto
sobre
el
tema
intercurricular (escribir sobre casas
interesantes de su país). Elaborar
un recortable para jugar con un
compañero.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
 Funciones
comunicativas:
vocabulario y expresiones de la
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
105
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
unidad relacionadas con muebles
y electrodomésticos.
 Estructuras sintácticas: Where's the
+ (furniture)? In the + (room).
There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under.
Where's the...? It's over there.
Excuse me. Yes?
 Léxico de alta frecuencia: a cooker,
a bed, a wardrobe, a bath, a
cupboard, a sofa, an armchair, a
fridge, a shower, a TV. Whoo! Oh
no! Look! No, there isn't! Yes,
there is! radio, computer, CD
player; here, scary, I'm coming
after you! (clave); table, chair,
shelf. What's number X? Is it a …?
There's a … numbers / nouns,
granny's attic, what's this? It's a /
an…, Is it …? Yes / No.Your turn!
family vocabulary; ghost, spider;
this is…, it's called…. (repaso);
houses in different parts of the
world, geography; ger, tent, stools,
futon, log cabin (receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: patrones gráficos con
los sonidos /ð/, /d/. (th y d).
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
de patrones discursivos básicos.
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CMCT3. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.
106
Festivals - Happy Halloween
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
She / he's wearing + clothes +
colours. Ellen and Lisa are
wearing… I like… Can you...? at
school / home. Comprender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar
vocabulario
relacionado
con
Halloween, hobbies y moda.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la canción de
Halloween;
una
escena
de
Halloween y un texto.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Halloween.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Halloween! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
107
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
having fun too, lots of
 Léxico
de
alta
frecuencia:
Halloween, a goblin, a witch, a
ghost, a pumpkin lantern, a bat, a
spider (clave); What's this? It's a...;
Is it a ...? Yes / No. What colour is
it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We
visit houses and say 'Trick or
treat?' (receptivo).

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
 Estrategias de producción: expresar
el
vocabulario
relativo
a
Halloween, los hobbies y moda,
hacer uso de las expresiones que
se estudian en la unidad;
representar las historias de la
unidad mediante gestos o mímica.
Responder a las preguntas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
108
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
adquiridos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción y representar una historia.
Reproducir un diálogo y un texto.
Contestar a las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Halloween.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Halloween! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
 Léxico
de
alta
frecuencia:
Halloween, a goblin, a witch, a
ghost, a pumpkin lantern, a bat, a
spider (clave); What's this? It's a...;
Is it a ...? Yes / No. What colour is
it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We
visit houses and say 'Trick or
treat?' (receptivo).

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
109
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
acentuales,
básicos.
rítmicos
y
de
CC
BB
entonación
INDICADORES - COMPETENCIAS
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar el
vocabulario
relacionado
con
Halloween y los disfraces.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la escena de
Halloween, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre Halloween y
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Identificar el sentido general, las ideas
110
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
disfraces.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Halloween! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
 Léxico
de
alta
frecuencia:
Halloween, a goblin, a witch, a
ghost, a pumpkin lantern, a bat, a
spider (clave); What's this? It's a...;
Is it a ...? Yes / No. What colour is
it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We
visit houses and say 'Trick or
treat?' (receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Song.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
111
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones
relacionadas con
Halloween y los disfraces. Seguir
un
modelo
para
responder
preguntas.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas del texto de Halloween.
Elaborar un recortable: un móvil de
Halloween.
 Funciones
comunicativas:
vocabulario y expresiones de la
unidad
relacionadas
con
Halloween.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Halloween! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
 Léxico
de
alta
frecuencia:
Halloween, a goblin, a witch, a
ghost, a pumpkin lantern, a bat, a
spider (clave); What's this? It's a...;
Is it a ...? Yes / No. What colour is
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
112
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We
visit houses and say 'Trick or
treat?' (receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
intereses, experiencias y necesidades.
países donde se habla la lengua extranjera.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
113
Festivals - Christmas Eve
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
24th / 25th December, We put / He
puts…. Comprender el sentido
general de las historias y el texto
de
la
unidad.
Identificar
vocabulario relacionado con la
Navidad y juguetes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la canción de
Navidad, la escena de Navidad y
un texto.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Navidad.
 Estructuras
sintácticas:
Merry
Christmas! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
114
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Léxico de alta frecuencia: Christmas
Eve, a Christmas tree, a present, a
decoration, a stocking, Santa
Claus, a star (clave); What’s this?
It’s a … Is it a …? Yes / No, Have
you got a …? Yes, I have / No, I
haven’t. I’ve got … How many?
(repaso).

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a la Navidad
y los juguetes, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la
unidad; representar las historias de
la unidad mediante gestos o
mímica.
Responder
a
las
preguntas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
115
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
adquiridos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción y representar una historia.
Reproducir un diálogo y un texto.
Contestar a las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Navidad.
 Estructuras
sintácticas:
Merry
Christmas! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.

Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
INDICADORES - COMPETENCIAS
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
 Léxico de alta frecuencia: Christmas
Eve, a Christmas tree, a present, a
decoration, a stocking, Santa
Claus, a star (clave); What’s this?
It’s a … Is it a …? Yes / No, Have
you got a …? Yes, I have / No, I
haven’t. I’ve got … How many?
(repaso).
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
CC
BB
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
116
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
acentuales,
básicos.
rítmicos
y
de
CC
BB
entonación
INDICADORES - COMPETENCIAS
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar
vocabulario relacionado con la
Navidad y los juguetes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la escena de
Navidad, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre la Navidad y los
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Identificar el sentido general, las ideas
117
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
juguetes.
 Estructuras
sintácticas:
Merry
Christmas! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
 Léxico de alta frecuencia: Christmas
Eve, a Christmas tree, a present, a
decoration, a stocking, Santa
Claus, a star (clave); What’s this?
It’s a … Is it a …? Yes / No, Have
you got a …? Yes, I have / No, I
haven’t. I’ve got … How many?
(repaso).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
118
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones relacionadas con la
Navidad y los juguetes. Seguir un
modelo para responder preguntas.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas sobre el texto de
Navidad. Elaborar un recortable:
una tarjeta de Navidad.
 Funciones
comunicativas:
el
vocabulario y expresiones de la
unidad relacionadas con Navidad.
 Estructuras
sintácticas:
Merry
Christmas! I'm hungry. He's
called... It's 11 o'clock. What's
Lisa's favourite hobby? I can /
can't. She / he can / can't... I like...,
have go; collecting postcards,
having fun too, lots of
 Léxico de alta frecuencia: Christmas
Eve, a Christmas tree, a present, a
decoration, a stocking, Santa
Claus, a star (clave); What’s this?
It’s a … Is it a …? Yes / No, Have
you got a …? Yes, I have / No, I
haven’t. I’ve got … How many?
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
119
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
(repaso).
intereses, experiencias y necesidades.
países donde se habla la lengua extranjera.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
120
Festivals - Easter
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
CD
AA
SC
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido global
de
explicaciones
o
instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y
capta los detalles esenciales
de
narraciones
orales
adecuadas a su nivel.
 Estrategias
de
comprensión:
Comprender
las
estructuras
receptivas empleadas en la clase:
March / April, Wait a minute.
Comprender el sentido general de
las historias y el texto de la unidad.
Identificar vocabulario relacionado
con Pascua.
Asimila las ideas principales
de presentaciones sencillas y
bien
estructuradas
sobre
temas familiares o de su
interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la canción de
Pascua, la escena de Pascua y un
texto.
Identifica el tema de una
conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre
temas conocidos.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Easter! I'm hungry. He's called...
It's 11 o'clock. What's Lisa's
favourite hobby? I can / can't. She
/ he can / can't... I like..., have go;
collecting postcards, having fun
too, lots of
Comprende
el
sentido
general y lo esencial de las
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Pascua.
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos, con un gran número de estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses.
Distinguir la función comunicativa principal,
así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
CL1.1. Reconoce el léxico y las
realizaciones
lingüísticas,
identificando
palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
121
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Easter egg, paints, an Easter
basket, hot cross buns, the Easter
bunny, a chick (clave); What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is /
No, it isn't. Can / can't. Like / don't
like. What colour is it? (repaso);
March/April,
wait
a
minute
(receptivo).
dramatizaciones de cuentos
tradicionales o de historias
populares
previamente
conocidos.

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
básicas propias de la comunicación oral.
herramienta de aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves y
sencillas,
sobre temas
cotidianos o de su interés
usando
estructuras
muy
sencillas.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
 Estrategias de producción: expresar
el vocabulario relativo a Pascua,
hacer uso de las expresiones que
se estudian en la unidad;
representar las historias de la
unidad mediante gestos o mímica.
Responder a las preguntas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
122
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto
social,
se
intercambia
información
personal,
se
expresan sentimientos, etc.
Se
desenvuelve
en
situaciones
cotidianas
simples, reales o simuladas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos:
cantar
una
canción y representar una historia.
Reproducir un diálogo y un texto.
Contestar a las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras
y expresiones del vocabulario
relacionadas con Pascua.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Easter! I'm hungry. He's called...
It's 11 o'clock. What's Lisa's
favourite hobby? I can / can't. She
/ he can / can't... I like..., have go;
collecting postcards, having fun
too, lots of
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an
Easter egg, paints, an Easter
basket, hot cross buns, the Easter
bunny, a chick (clave); What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is /
No, it isn't. Can / can't. Like / don't
like. What colour is it? (repaso);
March/April,
wait
a
minute
(receptivo).

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Song.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
adquiridos.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
Participar de manera muy simple y de
manera comprensible en conversaciones
muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares,
utilizando expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente.
CD1.
Busca,
recopila
y
información en soporte digital.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
organiza
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
123
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
acentuales,
básicos.
rítmicos
y
de
CC
BB
entonación
INDICADORES - COMPETENCIAS
países donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones
grupales
utilizando
diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el
contenido de textos sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Comprende
información
esencial
y
localiza
información específica en
material informativo sencillo
como menús o anuncios.
Comprende una secuencia
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar el texto del enunciado
de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar
vocabulario
relacionado
con
Pascua.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: la escena de
Pascua, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras
y frases sobre Pascua.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos,
sobre
vida
cotidiana,
condiciones
de
vida,
relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Identificar el sentido general, las ideas
124
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar p.
e. una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
muy breves y artículos de
revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Easter! I'm hungry. He's called...
It's 11 o'clock. What's Lisa's
favourite hobby? I can / can't. She
/ he can / can't... I like..., have go;
collecting postcards, having fun
too, lots of
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an
Easter egg, paints, an Easter
basket, hot cross buns, the Easter
bunny, a chick (clave); What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is /
No, it isn't. Can / can't. Like / don't
like. What colour is it? (repaso);
March/April,
wait
a
minute
(receptivo).

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
principales y la mayoría de las informaciones
específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos,
así como símbolos de uso frecuente , e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
125
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de información personal.
Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo
de modelos y/o de andamiajes
muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia
personal
breve y simple en la que
felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
 Estrategias
de
producción:
Identificar y escribir las palabras y
expresiones
relacionadas con
Pascua. Seguir un modelo para
responder preguntas.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: contestar a las
preguntas sobre el texto de
Pascua. Decorar unos huevos de
Pascua sobre el papel.
 Funciones
comunicativas:
el
vocabulario y las expresiones de la
unidad relacionadas con Pascua.
 Estructuras
sintácticas:
Happy
Easter! I'm hungry. He's called...
It's 11 o'clock. What's Lisa's
favourite hobby? I can / can't. She
/ he can / can't... I like..., have go;
collecting postcards, having fun
too, lots of
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an
Easter egg, paints, an Easter
basket, hot cross buns, the Easter
bunny, a chick (clave); What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is /
No, it isn't. Can / can't. Like / don't
like. What colour is it? (repaso);
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas,
aunque se sigan cometiendo errores básicos
de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases
referidas
situaciones cotidianas próximas a
experiencia a partir de modelos.
a
la
CL5.2.
Escribe
textos
referidos
a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia
a partir de modelos
de
diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
126
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
March/April,
(receptivo).

wait
a
minute
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
intereses, experiencias y necesidades.
países donde se habla la lengua extranjera.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
127
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD
Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Hello Granny!
4
3-4 horas*
1 In the jungle
8
8-10 horas*
2 Wizard school
8
8-10 horas*
3 Activity camp
8
8-10 horas*
4 Lunch with aliens
8
8-10 horas*
5 The robber's clothes
8
8-10 horas*
6 Haunted house
8
8-10 horas*
Happy Halloween
2
2-3 horas*
Christmas Eve
2
2-3 horas*
Easter
2
2-3 horas*
TOTAL
e.g approx 58
57-73 horas*
Notas y observaciones
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
128
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS
CCBB
CE
Comprensión
escrita
CL
CO
Comprensión
oral
CMCT
EE
Expresión
escrita
EO
INTERACCIÓN
RECURSOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Comunicación
lingüística
PA
Profesor – alumno
AB
Activity Book
ACC
Acceso
Laboratorio de idiomas
Matemática, científica y
tecnológica
TI
Trabajo individual
CB
Class Book
IDE
Identificación
Sala de informática
CD
Competencia digital
TG
Trabajo en grupo
TG
Teacher’s Guide
COMP
Comprensión
Aula taller
Expresión oral
AA
Aprender a aprender
TP
Trabajo en parejas
IO
Interacción oral
SC
Sociales y cívicas
TD
Todas
destrezas
TR CDROM
Teacher’s Resource
CD-ROM
REP
Reproducción
Aula virtual
TRP
Teacher’s Resource
Pack
REF
Reflexión
Biblioteca
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Síntesis
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Creación
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MEM
Memorización
SIEE
Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor
iPack
Class book, Activity
book and Study Skills
book with integrated
audio and video
CEC
Conciencia
y
expresiones culturales
SBB
Skills Builder Book
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
129
Starter Unit - Hello Granny!
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Introducir las presentaciones.

Warm-up saludando y presentándose para introducir el
tema de la unidad.

Conocer los personajes del
curso.

Audición de las preguntas de Josh y Emma y
contestación por parte de los alumnos diciendo el
nombre y la edad.
Intercambio de preguntas y respuestas para conocer
sus nombres y edad.
CL

Audición y repetición de los números con ayuda de las
word cards.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Localización de 5 números en la imagen. Escritura de
los números en el orden correcto.
CM
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.


Aprender los números 10-100.
CL
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL.3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Establecer la rutina de final de
lección.

Audición de la canción Big Surprise! Despedida.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.27:
- Reinforcement (What's your name?)
- Extension (Invisible numbers)
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.26
CB pp.2-3
AB p.2
CD
Word cards
TG
130
Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Repasar lo aprendido en la
lección anterior.

Audición de la canción Big Surprise! y repaso de la
lección anterior.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiars y de interés.

Introducción del vocabulario:
mum, dad, granny, grandad,
sister, brother, aunty, uncle,
cousin.

Introducción del vocabulario con ayuda de las
flashcards. Audición de la presentación de la familia de
los personajes, localización de las fotografías en la
imagen señalándolos en el libro.
Audición y repetición del vocabulario.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiars y de interés.

CL

Aprender
Surprise!
Big

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!
junto con gestos y mímica.
CL

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening and writing) y
2 (writing) del AB.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Realizar la rutina de fin de
lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!
como despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.29:
- Reinforcement (Write and say)
- Extension
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
la
canción
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.28
CB pp.2-3
AB p.3
CD
Flashcards
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
131
Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3
Objetivos

Repasar lo aprendido en las
lecciones anteriores.
Actividades



CCBB
Indicadores
Recursos
Audición y reproducción de la canción Big Surprise!
Repaso de los miembros de la familia con ayuda de las
flashcards.
Repaso de los números 10-100 con ayuda de las word
cards.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre sobre temas familiares y de interés.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Consolidar el vocabulario.

Audición y reproducción de un chant con los números
21-40.
CL

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-3 (writing numbers) del
AB.
CMCT

Realizar la rutina de fin de
lección.

Audición del chant como despedida.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre sobre temas familiares y de interés.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 1-2 (TRP), TG p.31
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
TG p.30
CB pp.4-5
AB p.4
CD
Flashcards
Word cards
sobre
TG
TRP
132
Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Repasar lo aprendido en la
lección anterior.

Audición y reproducción del chant y repaso de los
números 21-40.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Presentar la estructura It's a +
adjective + noun.

Presentación de la estructura mediante preguntas y
respuestas y con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar
aprendida.

Audición de la lista de juguetes y localización en la
imagen. Responder con el número.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Audición de números y descripción del juguete que
identifica.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Audición y reproducción de un diálogo. Localización de
9 pares de juguetes.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (written practice) del
AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.

la
estructura
Practicar lo aprendido en la
lección.

Realizar la rutina de fin de
lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheet 3 (TRP), TG p.33
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.32
CB pp.4-5
AB pp.5, 6264
CD
Flashcards
TG
TRP
133
Unit 1 - In the jungle
Unit 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!
Repaso de los números 21-40.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: giraffe, zebra, eagle,
buffalo,
lizard,
crocodile,
panther, flamingo.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
el
vocabulario:
animales salvajes.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What's number_?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando animales con ayuda de la mímica.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.



CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Despedida repasando la estructura trabajada What's
this?
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.36:
- Reinforcement (Write and match)
- Extension (Animals in Africa)
Finished?, AB p.6
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG p.34
CB p.6
AB p.6
CD
Flashcards
Granny's attic
box
TG
AB
134
Unit 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad: In
the jungle. Enumerar 3 animales que aparecen en la
historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.39:
- Reinforcement (Mime your favourite animal)
- Extension (Animal sounds)
- Extra video!
Actividades opcionales, TG p.38
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.38
CB p.7
AB p.7
SBB p.3
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
TG
135
Unit 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
de

Lectura y audición de la historia. Contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: What's this? It's
a...

Revisión de la estructura en la historia. Práctica de la
estructura con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.41:
- Reinforcement (To practice What's this? It's a…?)
- Extension (Extended dialogues)
Finished?, AB p.8
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.40
CB pp.8-9
AB p.8
CD
Flashcards
TG
AB
136
Unit 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia In the jungle.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: Is it a...? Yes, it is
/ No it isn't.

Localización de 3 preguntas y respuestas en la historia
con la estructura presentada. Revisión de la estructura
en la historia y extensión de la práctica con flashcards.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading and writing) y 2
(writing and speaking) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (Grammar) del SBB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida diciendo el chant.
CL

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.43:
- Reinforcement (To practice What's this? Is it a…?)
- Extension (Mime game: What animal is it?)
CL
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Recursos
TG p.42
CB pp.8-9
AB p.9
SBB p.4
CD
DVD
TG
137
Unit 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: plants, rocks, grass,
mud, river, leaves.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura Where's the...? In
the...


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a
adivinar dónde se encuentran los animales.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y contestando a las
preguntas.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing) y 2 (reading
and writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con
diversas intenciones comunicativas.
para
el

Finalizar la lección.

Repaso de las estructuras jugando a un juego y
despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 4-7 (TRP), TG p.46
Finished?, AB p.10
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.44
CB p.10
AB p.10
SBB p.5
CD
Word cards
TG
TRP
AB
138
Unit 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
CL
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y contestación a las preguntas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación del
sonido /ʌ/.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Agrupación de palabras con
dicho sonido en diferentes columnas según se escriban
con o o con u.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (pronuciation) y 2
(listening) del AB.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
Practicar lo aprendido en la
lección.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.
CL

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.48:
- Reinforcement (Hunt the animal)
- Extension (Action song)
CL
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.47
CB p.11
AB p.11
CD
DVD
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
139
Unit 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
CL
Indicadores

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera
(butterfly,
frog,
lizard,
difficult
to
see,
camouflage). Ciencias.

Presentación del tema intercurricular: Animal
camouflage con apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CMCT

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores
del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-2 (reading and writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.50:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 3 (TRP)
- Extension (Project: What other animals
camouflage?)
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Recursos
TG p.49
CB p.12
AB p.12
CD
Flashcards
Crosscurricular cards
TG
TRP
use
140
Unit 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.51
CB p.13
AB p.13, 65,
71, 77
CD
DVD
Flashcards
Everyday
English poster
Grammar
poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario adivinando animales por sus
sonidos y a través de la canción Old McDonald had a
zoo.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: Snap
dragon game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Audición y reproducción de la historia At home...
prestando especial atención al vocabulario marcado en
rojo. Contestación a la pregunta de comprensión.
Representación de la historia.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Realización de su propio story book.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.53:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.
CEC
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
TG

Evaluación sumativa.

Compleción del Unit 1 Test.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
141

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
142
Unit 2 - Wizard school
Unit 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!

Presentar
el
vocabulario
nuevo: dictionary, calculator,
glue stick, rubber, felt-tip,
sharpener, folder, pencil case.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
el
material escolar.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What's repeated?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando los objetos de material escolar.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.

vocabulario:



Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (writing) del AB.

Finalizar la lección.

Despedida
flashcards.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.56:
- Reinforcement: Label the objects
- Extension: Hunt the rubber
Finished?, AB p.14
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
repasando
el
vocabulario
con
CL
las
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
TG p.54
CB p.14-15
AB p.14
CD
Flashcards
Word cards
Granny's attic
box
sobre
TG
AB
143
Unit 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards.
CL
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad:
Wizard school. Enumerar 5 artículos de material
escolar que aparecen en la historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.60:
- Reinforcement: Find the classroom object
- Extension: Pronunciation
Actividades opcionales, TG p.59
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.58
CB pp.14-15
AB p.15
SBB p.6
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
TG
144
Unit 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
de

Lectura y audición de la historia Wizard school.
Contestación a las preguntas de comprensión.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: I've got...

Revisión de la estructura en la historia. Localización y
reproducción de 4 frases con la estructura I've got...
Práctica de la estructura con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.62:
- Reinforcement: To practice I've got…
- Extension: Reading and writing spells
Finished?, AB p.16
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.61
CB pp.16-17
AB p.16
CD
Flashcards
TG
AB
145
Unit 2 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia Wizard school.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: Have you got...?
+ school object; Yes, I have /
No, I haven't.

Localización de 2 preguntas y respuestas en la historia
con la estructura presentada. Revisión de la estructura
en la historia y extensión de la práctica con flashcards.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading and writing) y 2
(writing and speaking) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (Grammar) del SBB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura mediante preguntas y
respuestas y despedida diciendo el chant.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.64:
- Reinforcement: To practice Have you got a…?
- Extension: Writing practice of questions and short
answers
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.63
CB pp.16-17
AB p.17
SBB p.7
CD
DVD
Grammar
poster
TG
146
Unit 2 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo:
classroom,
toilet,
library,
dining
room,
playground, garden.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura Where's the...? In
the...


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a un
juego de memoria sobre la ubicación de objetos en la
imagen.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y contestando a las
preguntas.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (reading
and writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
para
el

Finalizar la lección.

Repaso de las estructuras jugando a un juego con
ayuda de las flashcards y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 8-11 (TRP), TG p.66
Finished?, AB p.18
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.65
CB p.18
AB p.18
SBB p.8
CD
Flashcards
Word cards
TG
TRP
AB
147
Unit 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y enumeración de 6 cosas que tiene el mago.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación de
los sonidos /ᴂ/ y /ɑː/.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Agrupación de palabras en
diferentes columnas según contengan el sonido /ᴂ/ o
/ɑː/.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (pronuciation) y 2
(listening) del AB.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Practicar lo aprendido en la
lección.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.68:
- Reinforcement
- Extension: Classroom display
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.67
CB p.19
AB p.19
CD
DVD
Flashcards
Wizard's hat
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
148
Unit 2 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TG p.69
CB p.20
AB p.20
CD
Crosscurricular cards

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.
CL

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera (bridge, tower, hill,
high rock, thick walls, deep
moat, in the mountains,
defence). Historia.

Presentación del tema intercurricular: Castle defences
con apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CL
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-2 (reading and writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.70:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 6 (TRP)
- Extension: Project: Find out and write about another
castle
- Extra video!
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
TRP
149
Unit 2 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.71
CB p.21
AB p.21, 66,
72, 79
CD
DVD
Flashcards
Everyday
English poster
Grammar
poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario escuchando y cantando la
canción de la unidad y realizando preguntas sobre el
material escolar.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: School
things game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Audición y reproducción de la historia At school...
prestando especial atención al vocabulario marcado en
rojo Contestación a la pregunta de comprensión.
Representación de la historia.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Realización de su propio story book.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).



Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.
CL
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CEC
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.73:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.

Repasar y consolidar el
contenido de las unidades 1-2.

Review 1:
- Compleción de los ejercicios 1-5, CB pp.22-23
- Compleción de los ejercicios 1-3, AB p.22
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Todas
TG
CB
AB
150

Evaluación sumativa.


Compleción del Unit 2 Test.
Compleción del End-of-Term 1 Test.

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
151
Unit 3 - Activity camp
Unit 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!

Presentar
el
vocabulario
nuevo: ski, play football, sail,
surf, dive, do karate, ride a
bike, play volleyball.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
deportes.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What activity is it?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando el deporte con ayuda de la mímica.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

el
vocabulario:


CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Despedida repasando el vocabulario sobre deportes
con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.78:
- Reinforcement: Write and match
- Extension: Sport / Exercises in English
Finished?, AB p.23
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG p.77
CB p.24
AB p.23
CD
Flashcards
Granny's attic
box
TG
AB
152
Unit 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards.
CL
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad:
Activity camp. Enumerar 4 deportes que aparecen en la
historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CMCT
CL
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.82:
- Reinforcement: Mime your favourite sport
- Extension: Pronunciation and rhymes
- Extra video!
Actividades opcionales, TG p.81
CL
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Recursos
TG p.80
CB p.25
AB p.24
SBB p.10
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
TG
153
Unit 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
de

Lectura y audición de la historia Activity camp.
Contestación a las preguntas de comprensión.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: I can / I can't...

Revisión de la estructura en la historia. Localización y
repetición de 4 frases con la estructura I can... Práctica
de la estructura con ayuda de las flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura estudiada y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.84:
- Reinforcement: Write; Draw about yourself
- Extension: Minimal pairs pronunciation practice of can
and can't
Finished?, AB p.25
CL
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Recursos
TG p.83
CB pp.26-27
AB p.25
CD
Flashcards
TG
AB
154
Unit 3 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia Activity camp.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: Can you...? +
short answers.

Localización de 3 preguntas y respuestas en la historia
con la estructura presentada. Revisión de la estructura
en la historia y extensión de la práctica con flashcards.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing and listening) y
2 (writing and speaking) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (Grammar) del SBB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida diciendo el chant.
CL

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.86:
- Reinforcement: Can you…?
- Extension: Mime game: Can you do it?
CL
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Recursos
TG p.85
CB pp.26-27
AB p.26
SBB p.11
CD
DVD
Flashcards
Grammar
poster
TG
155
Unit 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: violin, trumpet, piano,
recorder, drums, guitar.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura Is it...?


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a un
juego de memoria sobre quien sabe tocar un
instrumento.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y eligiendo la respuesta
correcta.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing) y 2 (reading
and writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
para
el

Finalizar la lección.

Repaso del vocabulario de los instrumentos jugando a
un juego de adivinar con mímica y despedida.
CL

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 12-15 (TRP), TG p.88
Finished?, AB p.27
AA
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.87
CB p.10
AB p.10
SBB p.5
CD
Word cards
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
TG
TRP
AB
156
Unit 3 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y enumeración de 3 deportes y 3 instrumentos
musicales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación del
sonido /s/ + consonant.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Realizar mímica para que
un compañero pronuncie las palabras.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (reading)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
Practicar lo aprendido en la
lección.
TG p.90
CB p.29
AB p.28
CD
DVD
Flashcards
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.91:
- Reinforcement: Tongue twister
- Extension: Invent extra verses for the song
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG
157
Unit 3 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TG p.92
CB p.30
AB p.29
CD
Crosscurricular cards

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.
CL

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera (strings, wind, brass,
percussion, flute, oboe, doublé
bass,
xylophone,
tuba).
Música.

Presentación del tema intercurricular: An orchestra con
apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CL
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-2 (writing) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.93:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 9 (TRP)
- Extension: Project: Find out and write about a famous
music group
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
TRP
158
Unit 3 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.94
CB p.31
AB p.30, 67,
73, 81
CD
DVD
Flashcards
Everyday
English poster
Grammar
poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario adivinando instrumentos
musicales por sus sonidos.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: Activities
game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Audición y reproducción de la historia At school...
prestando especial atención al vocabulario marcado en
rojo Contestación a la pregunta de comprensión.
Representación de la historia.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Realización de su propio story book.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).



Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.
CL
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.96:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.
CEC
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
TG

Evaluación sumativa.

Compleción del Unit 3 Test.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
159

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
160
Unit 4 - Lunch with aliens
Unit 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!

Presentar
el
vocabulario
nuevo: pears, biscuits, olives,
lemonade,
eggs,
crisps,
sandwiches, yoghurt.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
alimentos.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What's missing?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando la comida que tienen en su tartera.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

el
vocabulario:


CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Despedida
flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.99:
- Reinforcement: Find the food
- Extension: Make a healthy food poster
Finished?, AB p.31
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
repasando
el
vocabulario
con
las
TG p.97
CB pp.32-33
AB p.31
CD
Flashcards
Word cards
Granny's attic
box
TG
AB
161
Unit 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad:
Lunch with aliens. Enumerar 2 alimentos que aparecen
en la historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.103:
- Reinforcement: Find the food!
- Extension: Invent a new verse for the chant
Actividades opcionales, TG p.101
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.101
CB pp.32-33
AB p.32
SBB p.13
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
Plastic /
paper bag
TG
162
Unit 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
de

Lectura y audición de la historia Lunch with aliens.
Contestación a las preguntas de comprensión. Elección
de la respuesta correcta.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: I like / I don't
like...

Revisión de la estructura en la historia. Práctica de la
estructura con ayuda de las flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura con preguntas y respuestas y
despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.105:
- Reinforcement: Look and write; Write about yourself
and draw. Match
- Extension: I like chocolate and ice cream
Finished?, AB p.33
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.104
CB pp.34-35
AB p.33
CD
Flashcards
TG
AB
163
Unit 4 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia Lunch with aliens.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: Do you like...? +
short answers.

Localización de 1 pregunta en la historia con la
estructura presentada y elección de la respuesta
correcta. Revisión de la estructura en la historia y
extensión de la práctica con flashcards.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing) y 2 (writing and
speaking) del AB.
CL
SC
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Compleción del ejercicio 1 (Grammar) del SBB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida diciendo el chant.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.107:
- Reinforcement: To practice What's this? Is it a…?
- Extension: Writing practice of questions and short
answers.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.106
CB pp.34-35
AB p.34
SBB p.14
CD
DVD
Flashcards
Grammar
poster
TG
164
Unit 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: tomato soup, burgers,
sausages,
rice,
chips,
vegetables.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura Do you like...?+
short answer; It's a /an + noun.


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a
adivinar descubrir a quien le gusta cada alimento.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y contestando a las
preguntas.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing) y 2 (reading
and writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con
diversas intenciones comunicativas.
para
el

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant y despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 16-19 (TRP), TG p.109
Finished?, AB p.35
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.108
CB p.36
AB p.35
SBB p.15
CD
Flashcards
Word cards
TG
TRP
AB
165
Unit 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y enumeración de 6 alimentos.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación de
los sonidos /ɪ/ y /ɑɪ/.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Enumeración de las
palabras que conozcan y que contengan los sonidos /ɪ/
o /ɑɪ/ agrupándolas en dos columnas.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (pronuciation), 2
(listening) y 3 (writing) del AB.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
Practicar lo aprendido en la
lección.
TG p.111
CB p.37
AB p.36
CD
DVD
Flashcards
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.112:
- Reinforcement
- Extension: Invent extra verses for the song
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG
166
Unit 4 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TG p.113
CB p.38
AB p.37
CD
Flashcards
Crosscurricular cards

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.
CL

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera (in space, on earth,
astronaut, gravity, eat food on
a plate / in bagas and boxes,
sleep in a bed / sleeping bag).
Ciencias.

Presentación del tema intercurricular: Life in space con
apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CL
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading and writing) y 2
(writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.114:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 12 (TRP)
- Extension: Project: Can astronauts watch TV in
space? Find out what else astronauts can do in
space.
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
TRP
167
Unit 4 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.115
CB p.39
AB p.38, 68,
74, 83
CD
DVD
Flashcards
Everyday
English poster
Grammar
poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario a través de la canción de la
unidad y de las flashcards.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: Food
game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Audición y reproducción de la historia At a cafe...
prestando especial atención al vocabulario marcado en
rojo. Contestación a la pregunta de comprensión.
Representación de la historia.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Realización de su propio story book.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).



Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.
CL
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.117:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.
CEC

Repasar y consolidar el
contenido de las unidades 3-4.

Review 2:
- Compleción de los ejercicios 1-5, CB pp.40-41
- Compleción de los ejercicios 1-3, AB p.39
Todas

Evaluación sumativa.


Compleción del Unit 4Test.
Compleción del End-of-term 2 Test.
SIEE
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
CB
AB
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM
168

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
169
Unit 5 - The robber's clothes
Unit 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!

Presentar
el
vocabulario
nuevo: a cardigan, jeans, a
woolly hat, tights, shoes,
trousers, a jumper, a skirt.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
el
vocabulario:
prendas de vestir.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What's next?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando la ropa que llevan puesta.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.



CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Despedida repasando el vocabulario con ayuda de las
flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.123:
- Reinforcement: Write and match
- Extension: Make a clothes shop window
Finished?, AB p.40
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG p.121
CB p.42
AB p.40
CD
Flashcards
Granny's attic
box
TG
AB
170
Unit 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario a través de un juego y con
ayuda de las flashcards.
CL
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad: The
robber's clothes. Enumerar 3 prendas de vestir que
aparecen en la historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.127:
- Reinforcement: Find the clothes!
- Extension: Act out a scene at the lost property office
Actividades opcionales, TG p.126
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.125
CB p.43
AB p.41
SBB p.17
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
Paper /
plastic bag
TG
171
Unit 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
de

Lectura y audición de la historia The robber's clothes.
Contestación a las preguntas de comprensión.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: She's / he's
wearing... + adjective +
clothes.

Revisión de la estructura en la historia. Localización y
repetición de 4 frases con la estructura He's wearing...
Práctica de la estructura con ayuda de las flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.129:
- Reinforcement: Look and write
- Extension: Family portraits
Finished?, AB p.42
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.128
CB pp.44-45
AB p.42
CD
Flashcards
Story cards
Magazine
potos with
clothes
TG
AB
172
Unit 5 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia The robber's clothes.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: Is she / he
wearing...?

Localización de 1 pregunta en la historia con la
estructura presentada. Elección de la respuesta
correcta. Revisión de la estructura en la historia y
extensión de la práctica con flashcards.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening and writing) y
2 (writing and speaking) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (Grammar) del SBB.
CL
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con
diversas intenciones comunicativas.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida diciendo el chant.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.131:
- Reinforcement: To practice Is she / he wearing…?
- Extension: Draw a character for an identity parade
and play
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.130
CB pp.44-45
AB p.43
SBB p.18
CD
DVD
Grammar
poster
TG
173
Unit 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: sunglasses, trunks, a
sarong, a swimming costume,
a wetsuit, sandals.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura
She's
/
he's
wearing...


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a
adivinar el personaje de la imagen diciendo la ropa que
lleva puesta.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y contestando a las
preguntas.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (writing) y 2 (reading
and writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
para
el

Finalizar la lección.

Repaso de las estructuras preguntándoles la ropa que
llevan puesta y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 20-23 (TRP), TG p.134
Finished?, AB p.44
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.132
CB p.46
AB p.44
SBB p.19
CD
Flashcards
TG
TRP
AB
174
Unit 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y unión de los distintos versos con las personas de la
imagen.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación de
los sonidos /ʃ/ y /s/.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Agrupación de palabras con
dicho sonido en diferentes columnas según se
pronuncien con /ʃ/ o /s/.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (pronuciation) y 2
(writing) del AB.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
Practicar lo aprendido en la
lección.
TG p.135
CB p.47
AB p.45
CD
DVD
Flashcards
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.136:
- Reinforcement: Tongue twister
- Extension: Invent extra verses for the song
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG
175
Unit 5 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TG p.137
CB p.48
AB p.46
CD
DVD
Crosscurricular cards

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.
CL

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera (This is a painting
by..., man, woman, boy, girl).
Arte.

Presentación del tema intercurricular: Clothes in art con
apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CL
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 1 (writing) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.138:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 15 (TRP)
- Extension: Project: Find out and write about famous
paintings.
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
TRP
176
Unit 5 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.139
CB p.49
AB p.47, 69,
75, 85
CD
DVD
Flashcards
Story cards
Classroom
English poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario a través de la canción de la
unidad y con ayuda de las flashcards.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: Guess
who game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Audición y reproducción de la historia In the department
store... prestando especial atención al vocabulario
marcado en rojo Contestación a la pregunta de
comprensión.
Representación de la historia.

Realización de su propio story book.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).



Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.141:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.
CEC
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
TG

Evaluación sumativa.

Compleción del Unit 5 Test.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
177

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
178
Unit 6 - Haunted house
Unit 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of the core vocabulary
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción Big Surprise!

Presentar
el
vocabulario
nuevo: a bed, a wardrobe, a
cupboard, a bath, a sofa, an
armchair, a fridge, a cooker.

What's in the box today? Audición del diálogo
presentando el vocabulario a medida que se muestran
las flashcards de la caja del desván de la abuela.
Segunda audición y repetición.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Practicar
muebles.

Audición del vocabulario señalando en el libro al tiempo
que se va mencionando.
Segunda audición con el libro cerrado y repetición de
las palabras.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Audición de un diálogo preguntando What's missing?
dejando a los alumnos que respondan y escuchando la
respuesta seguidamente.
CL
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.

Lectura y localización de los objetos de la lista de Felix
en el dibujo.
CMCT

Audición y participación del juego de los personajes
adivinando los muebles de la casita de muñecas.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

el
vocabulario:


CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Despedida repasando el vocabulario con ayuda de las
flashcards.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.144:
- Reinforcement
- Extension: Designer classrooms
Finished?, AB p.48
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG p.142
CB p.50
AB p.48
CD
Flashcards
Granny's attic
box
Word cards
TG
AB
179
Unit 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Chant and story presentation
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de un chant.
Actividades
a
CCBB
Indicadores

Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Audición y lectura del chant con el nuevo vocabulario
de la lección. Identificación de las palabras para las
imágenes 9 y 10.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Pre-enseñar las palabras clave
de la historia.

Introducción de la historia escuchando, señalando y
repitiendo el vocabulario clave de la misma.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.

Exponer el vocabulario clave
dentro de un contexto.

Audición / visualización de la historia de la unidad:
Haunted house. Enumerar 4 muebles que aparecen en
la historia.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (listening) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL1.4. Capta el sentido global en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (vocabulary) del
SBB.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del chant realizando las
acciones. Despedida.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.148:
- Reinforcement: Find the furniture!
- Extension: Invent a new chant using other rooms they
know
Actividades opcionales, TG p.146
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.146
CB p.51
AB p.49
SBB p.20
CD
DVD
Flashcards
Word cards
Story cards
TG
180
Unit 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading comprehension, presentation and practice of target structure 1
Objetivos

Iniciar la lección.

Realizar un
comprensión.
Actividades
CCBB
Indicadores

Revisión del chant jugando a un juego.
SC
de

Lectura y audición de la historia Haunted house.
Contestación a las preguntas de comprensión.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.

Introducir una estructura clave
de la unidad: There's a...

Revisión de la estructura en la historia. Localización y
repetición de 2 frases con la estructura There's a...
Práctica de la estructura con ayuda de las flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading) y 2 (writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso del vocabulario formando frases con diferentes
muebles y habitaciones, y despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.150:
- Reinforcement: Look and write
- Extension: Tell me where
Finished?, AB p.50
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
ejercicio
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Recursos
TG p.149
CB pp.52-53
AB p.50
CD
Flashcards
TG
AB
181
Unit 6 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of target structure 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar la pronunciación.

Audición/visualización y lectura en voz alta de la
historia Haunted house.
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.

Introducir una estructura clave
de la unidad: There isn't a...

Localización y repetición de 4 frases en la historia con
la estructura There isn't a.... Revisión de la estructura
en la historia y extensión de la práctica con flashcards.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1 (reading and listening) y
2 (writing) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1 y 2 (Grammar) del SBB.
CL
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Repaso de la estructura y despedida diciendo el chant.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.152:
- Reinforcement: To practice There's a… / There isn't
a…
- Extension: Writing practice of positive and negative
sentences.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.151
CB pp.52-53
AB p.51
SBB p.21
CD
Flashcards
Grammar
poster
TG
182
Unit 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Presentation and practice of core vocabulary 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Revisión de vocabulario mediante un juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: radio, computer, CD
player; in, on, under.

Audición y repetición del vocabulario señalando en el
libro las imágenes correspondientes.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Practicar el vocabulario con la
estructura Where's the...? In /
on / under...


Practicar las expresiones con las flashcards.
Audición de un diálogo de los personajes jugando a un
juego de memoria sobre donde se encuentran los
objetos de la imagen.
Reproducción del diálogo y participación en el juego.
AA
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de comunicación.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.


Practicar
listening.
examen:

Compleción de una actividad de comprensión oral
escuchando una audición y contestando a las
preguntas.
CL
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
orales sobre temas familiares y de interés.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-2 (writing) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writing)
del SBB.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
para
el

Finalizar la lección.

Despedida.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Mixed ability worksheets 24-27 (TRP), TG p.154
Finished?, AB p.52
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Recursos
TG p.153
CB p.54
AB p.52
SBB p.22
CD
Flashcards
Word cards
TG
TRP
AB
183
Unit 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Presentation of the song, pronunciation and acting out the story
Objetivos

Iniciar la lección.

Practicar el vocabulario
través de una canción.


Actividades
CCBB
Indicadores

Repaso del vocabulario mediante brainstorming.
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
a

Audición / visualización de una canción. Reproducción
y contestación a las preguntas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Practicar la pronunciación de
los sonidos /ð/ y /d/.

Práctica del sonido escuchando y repitiendo las
palabras que lo contienen. Agrupación de palabras en
diferentes columnas según contengan el sonido /ð/ o
/d/.
CMCT
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.

Audición, compleción y reproducción de la frase para la
práctica del sonido trabajado.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Compleción de los ejercicios 1 (pronuciation) y 2
(writing) del AB.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Representación de la historia. Reproducción de la
canción.
CL
CL
Practicar lo aprendido en la
lección.

Finalizar la lección.

Reproducción de la canción y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.157:
- Reinforcement: Invent actions for the song
- Extension
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CL, SC
Recursos
TG p.156
CB p.55
AB p.53
CD
DVD
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
184
Unit 6 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Cross-curricular topic
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TG p.158
CB p.56
AB p.54
CD
Flashcards
Crosscurricular cards

Iniciar la lección.

Audición y reproducción de la canción de la unidad.
CL

Tema
intercurricular:
Aprender contenidos de otras
materias a través de la lengua
extranjera
(rooms
and
furniture; There's a ... / There
isn't a ....). Geografía.

Presentación del tema intercurricular: Homes around
the world con apoyo de las tarjetas intercurriculares.
CL
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

Realizar un
comprensión.

Lectura y audición del email de Granny a Josh y Emma
y contestación a la pregunta sobre el tema del texto.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Interacción oral preguntando y respondiendo a las
preguntas About me sobre el tema del texto.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
ejercicio
de

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción de los ejercicios 1-2 (reading and writing)
del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Intercambio comunicativo sobre el tema de la unidad y
despedida.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.159:
- Reinforcement: Extra activity worksheet 18 (TRP)
- Extension: Project: Find out about other interesting
houses in other countries. Write about them.
- Extra video!
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
TRP
185
Unit 6 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Unit consolidation
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TG p.160
CB p.57
AB p.55, 70,
76, 87
DVD
Flashcards
Everyday
English poster

Iniciar la lección.

Revisión del vocabulario y a través de la canción y con
ayuda de las flashcards.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar
las
estructuras
estudiadas en la unidad.

Unir las frases con su imagen correspondiente. Revisar
las estructuras en el Grammar poster.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.

Participación en un juego con un compañero: Room
game. Realizar el recortable y jugar al juego.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

CL

Audición y reproducción de la historia At the library...
prestando especial atención al vocabulario marcado en
rojo Contestación a la pregunta de comprensión.
Representación de la historia.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Realización de su propio story book.

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

Compleción del Self-evaluation de la unidad (AB).



Realizar una actividad creativa.
Reflexionar sobre los propios
progresos.
CL
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
AA
AA1. Usa estrategias para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües visuales.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Compleción del Portfolio de la unidad (AB).
AA
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
SC
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CEC
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.

Finalizar la lección.

Intercambio de opiniones sobre la historia de la unidad
y despedida.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.162:
- Reinforcement: Talking about the photo story
- Extension: Text display; My world.

Repasar y consolidar el
contenido de las unidades 5-6.

Review 3:
- Compleción de los ejercicios 1-5, CB pp.58-59
- Compleción de los ejercicios 1-3, AB p.56
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
Todas
TG
CB
AB
186

Repasar y consolidar el
contenido de las unidades 1-6.

End-of-year Review:
- Revisión de las páginas On holiday y compleción de
las actividades propuestas, CB pp.60-63.
- Lectura y representación de la obra Hansel and
Gretel, CB pp.64-65
- Compleción de las actividades propuestas en las
páginas On holiday, AB pp.57-58
Todas

Evaluación sumativa.



Compleción del Unit 6Test.
Compleción del End-of-Term 3 Test.
Compleción del End-of-year Test.
SIEE
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
TR
CD-ROM

Desarrollar la competencia
digital.

Online Learning Zone:
Utilización libre de las actividades propuestas para la
unidad en Internet.
CD
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
PC / Tablet
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
CB
AB
187
Festivals - Happy Halloween
Happy Halloween - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Iniciar la lección.

Interacción oral comentando los conocimientos previos
de los alumnos sobre esta festividad.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: Halloween, a goblin, a
witch, a ghost, a pumpkin
lantern, a bat, a spider.

Audición y reproducción del nuevo vocabulario de la
lección.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Repasar el vocabulario: What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is
/ No, it isn't. I've got…

Audición y contestación a la pregunta What's this?
señalando cada imagen.
Intercambio de preguntas y respuestas sobre las
imágenes, utilizando las estructuras de repaso.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar
el
Halloween.
vocabulario:

Audición, repetición y representación del sketch sobre
Halloween.
CL

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 1 (vocabulary) del AB.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del diálogo realizando las
acciones. Despedida.
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.179:
- Reinforcement: Trick or treat?
- Extension: Research Halloween and
classroom display.
SIEE
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.

Big Surprise! 3 – Oxford University Press
make
SC
CMCT
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
TG p.178
CB pp.66-67
AB p.59
CD
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CMCT1.
Resuelve
situaciones familiares.
problemas
sencillos
sobre
TG
a
188
Happy Halloween - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
TG p.180
CB pp.66-67
AB p.59
CD
tarjeta de
color, cuerda,
grapadora,
tijeras, papel de
seda verde y
naranja

Iniciar la lección.

Revisión del tema leyendo el diálogo del CB, p.66.

Practicar el vocabulario.

Lectura y audición del bocadillo en el que Lisa habla de
Halloween. Contestación a las preguntas de
comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Audición y reproducción de la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
CL

Realizar una actividad creativa.

Compleción de una actividad realizando un móvil sobre
Halloween.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 2 (reading) del AB.
CL
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción de la canción y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.181:
- Reinforcement: A Halloween performance
- Extension: Make a pumpkin lantern
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
189
Festivals - Christmas Eve
Christmas Eve - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Interacción oral comentando los conocimientos previos
de los alumnos sobre esta festividad.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: Christmas Eve, a
Christmas tree, a present, a
decoration, a stocking, Santa
Claus, a star.

Audición y reproducción del nuevo vocabulario de la
lección.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Repasar el vocabulario: What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is
/ No, it isn't. I've got… How
many?

Audición y contestación a la pregunta How many?
señalando y contando cada imagen.
Intercambio de preguntas y respuestas sobre las
imágenes, utilizando las estructuras de repaso.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar
el
Halloween.
vocabulario:

Audición, repetición y representación del sketch sobre
Nochebuena.
CL

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 1 (vocabulary) del AB.
CL
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del diálogo escenificándolo.
Despedida.
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.183:
- Reinforcement: Make paper chains to decorate the
classroom
- Extension: Research a British Christmas and make a
display.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.

Big Surprise! 3 – Oxford University Press
SC
SIEE
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Recursos
TG p.182
CB pp.68-69
AB p.60
CD
DVD
3 marcadores
de colores
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
190
Christmas Eve - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
TG p.184
CB pp.68-69
AB p.60
CD
DVD
Tarjeta de
color, tijeras,
pegamento,
fieltro

Iniciar la lección.

Revisión del tema leyendo el diálogo del CB, p.68.

Practicar el vocabulario.

Lectura y audición del bocadillo en el que Ellen habla
de Nochebuena. Contestación a las preguntas de
comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Audición y reproducción del villancico.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
CL

Realizar una actividad creativa.

Compleción de una actividad realizando una tarjeta de
Navidad.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 2 (writing) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del villancico y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.185:
- Reinforcement: A Christmas performance
- Extension: Alternative way of teaching / revising the
song
- Extra video!
CL
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
191
Festivals - Easter
Easter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección.

Interacción oral comentando los conocimientos previos
de los alumnos sobre esta festividad.

Presentar
el
vocabulario
nuevo: Easter, an Easter egg,
paints, an Easter basket, hot
cross buns, the Easter bunny,
a chick.

Audición y reproducción del nuevo vocabulario de la
lección.
CL
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.

Repasar el vocabulario: What's
this? It's a... Is it a...? Yes, it is
/ No, it isn't. Can / can't. Like /
don't like. What colour is it?

Audición y contestación a la pregunta What can you
see? señalando cada imagen.
Intercambio de preguntas y respuestas sobre las
imágenes, utilizando las estructuras de repaso.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.

Practicar
Pascua.
vocabulario:

Audición, repetición y representación del sketch sobre
Pascua.
CL

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 1 (vocabulary) del AB.
CL
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción del diálogo realizando las
acciones. Despedida.
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.187:
- Reinforcement: Make Easter baskets
- Extension: Research Easter and make a classroom
display.
CEC
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
el

Big Surprise! 3 – Oxford University Press
SC
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Recursos
TG p.186
CB pp.70-71
AB p.61
CD
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
TG
192
Easter - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
captando el sentido global del mismo.
TG p.188
CB pp.70-71
AB p.61
CD
tarjeta de
color, cuerda,
grapadora,
tijeras, papel de
seda verde y
naranja

Iniciar la lección.

Revisión del tema leyendo el diálogo del CB, p.70.

Practicar el vocabulario.

Lectura y audición del bocadillo en el que Ben habla de
Pascua. Contestación a las preguntas de comprensión.
CL
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.

Audición y reproducción de la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL

Realizar una actividad creativa.

Compleción de una actividad realizando decoraciones
de huevos de Pascua.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.

Practicar lo aprendido en la
lección.

Compleción del ejercicio 2 (drawing) del AB.
CEC
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.

Finalizar la lección.

Audición y reproducción de la canción y despedida.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación:
Actividades extra, TG p.189:
- Reinforcement: An Easter performance
- Extension: An Easter egg hunt
CEC
CEC Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
TG
193
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Unit 1 - In the jungle
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
194
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
195
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
196
Unit 2 - Wizard school
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
197
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
198
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
199
Unit 3 - Activity camp
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
200
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
201
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
202
Unit 4 - Lunch with aliens
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
203
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
204
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
205
Unit 5 - The robber's clothes
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
206
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
207
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Big Surprise! 3 – Oxford University Press
208
Unit 6 - Haunted house
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
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209
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
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210
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
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211
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
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212
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
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INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
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214
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
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215
7.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1
A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1
A2
Listening
Es capaz de identificar palabras de uso
habitual y frases muy básicas sobre sí
mismo, su familia y su entorno inmediato
cuando se le habla despacio y con
claridad.
Es capaz de comprender frases y el
vocabulario más habitual sobre temas de
interés personal (como información personal
y familiar muy básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading
Es capaz de entender nombres
conocidos, palabras y frases muy
sencillas, como por ejemplo, en
anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y
sencillos. Puede encontrar información
específica y predecible en escritos cotidianos
sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation
(Oral
interaction)
Es capaz de interaccionar de forma
sencilla si la otra persona está dispuesta
a repetir o reformular lo que ha dicho
más despacio y le ayuda a formular lo
que está intentando decir. Sabe formular
y responder preguntas sencillas sobre
temas de necesidad inmediata o sobre
temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
y habituales que requieren un intercambio de
información sencillo y directo sobre temas
cotidianos y actividades. Puede realizar
intercambios sociales muy breves, a pesar de
que normalmente no pueda comprender lo
suficiente
como
para
mantener
la
conversación por sí mismo.
Speaking
(Oral
production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases
sencillas para describir el lugar donde
vive y las personas que conoze.
Es capaz de emplear una serie de
expresiones y frases para describir con
términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing
Es capaz de escribir postales breves y
sencillas, por ejemplo, para enviar
felicitaciones. Sabe rellenar formularios
con datos personales, como por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en
el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillos y breves relativos a temas de
inmediata necesidad. Puede escribir una carta
personal
muy
sencilla,
por
ejemplo
agradeciendo algo a alguien.
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216
7.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1
A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1
A2
Listening
I can recognise familiar words and very
basic phrases concerning myself, my
family
and
immediate
concrete
surroundings when people speak slowly
and clearly.
I can understand phrases and the highest
frequency vocabulary related to areas of most
immediate personal relevance (e.g very basic
personal and family information, shopping,
local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading
I can understand familiar names, words
and very simple sentences, for example
on notices and posters or in catalogues.
I can read very short, simple texts. I can find
specific, predictable information in simple
everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation
(Oral
interaction)
I can interact in a simple way provided
the other person is prepared to repeat or
rephrase things at a slower rate of
speech and help me formulate what I’m
trying to say. I can ask and answer
simple questions in areas of immediate
need or on very familiar topics.
I can communicate in simple and routine tasks
requiring a simple and direct exchange of
information on familiar topics and activities. I
can handle very short social exchanges, even
though I can’t usually understand enough to
keep the conversation going myself.
Speaking
(Oral
production)
I can use simple phrases and sentences
to describe where I live and people I
know.
I can use a series of phrases and sentences to
describe in simple terms my family and other
people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing
I can write a short, simple postcard, for
example sending holiday greetings. I can
fill in forms with personal details, for
example entering my name, nationality
and address on a hotel registration form.
I can write short, simple notes and messages
relating to matters in areas of immediate need.
I can write a very simple personal letter, for
example thanking someone for something.
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