NILDA MABEL AMARO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ÁMBITO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE SITUACIONES DE ENSEÑANZA Formarse Leer, escuchar leer y como lector comentar diversidad de de literatura obras literarias. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Leer, escuchar leer y Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre comentar, mientras se interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles reflexiona sobre los inadvertidos en las primeras lecturas. géneros, los autores y los Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes recursos empleados para efectos por medio del lenguaje. producir ciertos efectos. Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el relato. Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común. Escribir textos en torno Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en de lo literario. cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del destinatario. Las Buscar y seleccionar prácticas información. del lenguaje en la formación del estudiante Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada. Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las estrategias utilizadas. Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas de estudio en sus contextos de aparición. Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados. Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros. Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros. Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer, para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando. Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias. Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo que han leído. Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal como única apreciación posible. Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias. Aprecien las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de los otros. Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos términos poéticos, etc.) Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer. Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar información sore los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los lugares físicos donde hallarlas. Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para hacer uso de ellos. Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera independiente. Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores NILDA MABEL AMARO OBSERVACIONES NILDA MABEL AMARO Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido. Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema. Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas. Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas. Seleccionar información del texto fuente y registrarla. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás. Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes. Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización y revisión. Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de exposiciones. Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada contexto. con el fin de localizar la información buscada. Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a construir criterios de pertinencia. Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente. Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes estrategias: -avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte; -hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que permitan verificarlas o corregirla; -identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar maneras de aclararlo. Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos. Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los suguientes aspectos: -tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y los destinatarios del texto; -hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando; -releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores; -colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación en la versión definitiva. Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que colaboren con la compresión del auditorio. Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las actividades propuestos por la docente. NILDA MABEL AMARO NILDA MABEL AMARO Comenzar a participar en la vida ciudadana Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docentes y compañeros. Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionales. Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos. Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales. Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral. Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas diversas d realización oral. Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones. Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. Solicitar y otorgar permisos. Disculparse y responder a las disculpas. Saludar y agradecer. Invitar y responder a una invitación. Comenzar a interpretar Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. los mensajes de los Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado. medios de comunicación. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto. Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un fuerte impacto en los consumidores. Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento. Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad o de opinión. Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o publicidades. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos. Sistema de Lectura y adquisición escritura del sistema de escritura. Escritura y adquisición del sistema de escritura. Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista. Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea. Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto. Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de manera respetuosa por los puntos de vista de los otros. Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del lenguaje en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la cultura dominante. Por eso, lo que se espera es la construcción progresiva de una actitud de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lenguaje, de duda ante los mensajes de los medios de comunicación, de interés por consultar diferentes fuentes y compararlas. Que vayan acrecentando información sobre el origen de las diversidades en el lenguaje y sobre lo que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados contextos, o por lo que ocultan. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema NILDA MABEL AMARO NILDA MABEL AMARO gráfico del castellano. Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que no son letras y qué dejar marcado en la escritura. Determinar dónde es necesario dejar espacios. Establecer correspondencias entre enunciados orales más prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos. Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. La reflexión sobre el lenguaje ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios? ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe? ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? ¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente? ¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que sucedieron? ¿Cómo incluir la palabra del otro? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del escritor? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner las mayúsculas? Ortografía: práctica y reflexión Cuidar la ortografía mientras se escribiendo. Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos. Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a conocer las propias escrituras. Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas. Recurrir al diccionario y a otras fuentes. Restricciones básicas del sistema de escritura. Regularidades contextuales. Separación entre palabras. Mayúsculas. Parentescos lexicales. NILDA MABEL AMARO NILDA MABEL AMARO MATEMÁTICA EJE Números naturales CONTENIDO S Usar y conocer los números. Números de diversa cantidad de cifras. Valor posicional. SITUACIONES DE ENSEÑANZA Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta aproximadamente el 100 o 150. Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 1.000 o 1.500. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras. Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes”). Operaciones Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de con números estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, naturales por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que permiten resolverlos. Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más complejos de éstas operaciones, por medio de diversos procedimientos. Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas. Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar resultados. Analizar diferentes algoritmos de suma y resta y utilizarlos progresivamente en la resolución de problemas cuando los números lo requieran. Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados. Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Usar la serie numérica aproximadamente hasta 1.000 ó 1.500 identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números. Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” y “miles”). Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números naturales. Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números. Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números en forma aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y 1000. NILDA MABEL AMARO OBSERVACIONES NILDA MABEL AMARO Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un cálculo, por medio de diversos procedimientos. Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación – series proporcionales y organizaciones rectangulares -, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes cálculos que permiten resolverlos. Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados. Multiplicación Comparar problemas de suma y multiplicación y analizar diferentes cálculos y división. para un mismo problema. Resolver problemas de reparto y partición, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, números y cálculosConstruir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones. Utilizar la calculadora para resolver multiplicaciones y verificar resultados. Multiplicar en situaciones que presenten los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. Geometría Figuras geométricas. Cuerpos geométricos. Espacio Medida Longitud, capacidad y peso. Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas características. Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, triángulos). Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos, prismas y pirámides. Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas. Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Resolver problemas que implican la descripción, interpretación y análisis de la ubicación de personas y objetos en el espacio. Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de recorridos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones orales o escritas. Resolver problemas que implican interpretar planos de diferentes espacios físicos conocidos (aula, patio, casa), analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias. Resolver problemas que involucran el completamiento o la elaboración de planos de diferentes espacios físicos conocidos (aula, patio), analizando puntos de vista, ubicación de objetos y formas diversas de representar. Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación. Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales. Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes. Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la Usar instrumentos de medida y unidades de uso social – convencionales o no- para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo. NILDA MABEL AMARO NILDA MABEL AMARO Tiempo. equivalencia entre metro y centímetro. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos. Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. CIENCIAS SOCIALES BLOQUES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA Sociedades y Formas de organización Presentación de ejemplos de familias en contextos culturales diversos del país o de otros lugares del mundo. culturas: familiar en contextos ◦Analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los niños/as cambios y culturales diversos. de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes mo se ocupan de su cuidado, cúal es continuidades. ◦La conformación, la lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales). integración y ◦Leer textos y revistas con ayuda de la docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por organización de las hombres y mujeres, quienes están al frente de las familias, los modos en que se transita la niñez o la familias en el mundo juventud, el trabajo de los niños/as y de los jóvenes, los espacios para la formación y la educación, etc. actual. ◦Utilizar mapas y planos para localizar los lugares relacionados con las familias seleccionadas. ◦Costumbres, valores y ◦Realizar – asistidos por la docente – consultas en bibliotecas y buscar fotografías en internet, para indagar creencias de familias en sobre las formas de vestir y el arreglo personal, los materiales utilizados y la organización del espacio en las contextos sociales viviendas, los modos en que se realizan los casamientos y otras celebraciones, las formas de cocinar y diversos. comer. ◦Valoración y respeto ◦Escuchar música tradicional para ampliar los conocimientos sobre las manifestaciones culturales de las por costumbres, valores familias seleccionadas. y creencias diferentes. ◦Realizar intercambios orales entre los compañeros y con la docente sobre la información obtenida para ◦Cambios y esblecer relaciones entre las costumbres, los valores, las creencias y las formas de vida de las familias continuidades en los seleccionadas y valorar la diversidad como atributo positivo de las sociedades. modos de vida de las ◦Participar en conversaciones con los compañeros y con la docente para analizar situaciones en las que familias en el tiempo. costumbres, valores y creencias son objeto de prácticas discriminatorias y reconocer situaciones de ◦Valoración y vigencia imposición de pautas para la organización familiar. de los Derechos del ◦Identificar a partir de la información obtenida de diversas fuentes elementos del modo de vida de las familias Niño. seleccionadas que se conservan con pocos cambios en el tiempo y otros que han cambiado. ◦Realizar intercambios orales para inferir algunas razones de los cambios y las permanecias en los modos de vida de las familias estudiadas y expresar algunas inferencias. ◦Realizar listados y cuadros comparativos para sitematizar algunos cambios y continuidades. ◦Dibujar y escribir sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para organizar la información recogida. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en la sociedad colonial en situaciones que requieran: en la sociedad colonial. ◦Escuchar relatos y leer textos, mirar imágenes para conocer costumbres, actividades productivas, prácticas NILDA MABEL AMARO CRITERIOS OBSERVADE CIONES EVALUACIÓN Identificar algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos sociales diversos. Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. Describir cómo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial. Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales y NILDA MABEL AMARO religiosas, formas de recreación de distintos grupos sociales y étnicos (pueblos originarios, negros, blancos y ◦ Jerarquías, derechos mestizos). y obligaciones de los diferentes grupos ◦Participar de intercamios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la heterogeneidad y sociales. desigualdad social y comparar con el presente. ◦Formas y lugares de ◦Leer con ayuda de la docente fuentes de época para conocer cuál era lugar de los esclavos y las mujeres, sociabilidad e encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolución. intercambio de distintos ◦Participar en conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente grupos sociales. para avanzar en la comprensión de que el acceso a los derechos es una construcción histórica de las ◦Normas que regulan sociedades. las relaciones y los ◦Escuchar relatos e historias de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de intercambios entre los relación entre padres e hijos, formas de crianza de los niños/as) y efectuar comparaciones con el presente. diferentes grupos ◦Comparar planos de viviendas de distintos grupos sociales para establecer relaciones entre quienes las sociales. habitaban y las actividades que se realizaban en ellas. ◦La organización ◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cómo se resolvían familiar y los roles de las necesidades cuando no existían artefactos de la vida actual. hombres, mujeres y ◦Analizar pinturas, litografías, imágenes que representen diferentes oficios del pasado y quiénes los niños/as en la sociedad desempeñaban para establecer relaciones entre las jerarquías sociales y el mundo del trabajo en la sociedad colonial. colonial. ◦La organización de las ◦Participar en conversaciones para reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer las cosas viviendas y los objetos (formas de cocinar, de consevar, de calentar los ambientes, etc.). de la vida cotidiana de distintos grupos. ◦Visitar museos para analizar lugares y objetos y establecer algunas relaciones con los grupos sociales a los que pertenecieron. ◦Cambios y continuidades en los ◦Escuchar relatos e historias para reconocer algunos conflictos entre grupos sociales vinculados con la trabajos: los Revolución de Mayo (quiénes participan y quiénes no; cuál es el conflicto; cómo se resuelve). trabajadores y las ◦Participar en fiestas y celebraciones escolares y/o comunitarias vinculadas con acontecimientos del pasado técnicas en la sociedad colonial y criollo para reconocer cambios y continuidades en las formas de celebrar (carrera de sortijas, doma, colonial. pato, bailes, comidas, etc.) y recuperar algunas costumbres de la población de la región rioplatense. ◦Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. ◦Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Cambios y continuidades en las comunicaciones en Presentación de ejemplos que den cuenta de cambios significativos en las comunicaciones así como algunas diferentes contextos continuidades en situaciones que requieran: históricos. ◦Participar en conversaciones con la docente y los compañeros y realizar dibujos para recuperar las ideas y ◦La organización del conocimientos que tienen los niños/as acerca de cómo se comunicaban las personas en el pasado. espacio en relación con las comunicaciones en ◦Escuchar relatos e historias que describan las comunicaciones en tiempos de los incas para conocer NILDA MABEL AMARO reconocer la heterogeneidad y la desigualdad. Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana. Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio. NILDA MABEL AMARO diferentes contextos históricos. ◦Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos. ◦Cambios y continuidades en las comunicaciones. ◦Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas. ◦Normas que regulan la circulación de información. Sociedades, culturas y organización del espacio quiénes eran los mensajeros, cómo los elegían, cómo se entrenaban, qué tipo de mensajes llevaban y para quién lo hacían, cuáles eran los recorridos. ◦Observar ilustraciones sobre chasquis incas para analizar características d la vestimenta e identificar y describir cómo eran las construcciones donde se realizaba el cambio de mensajero (tambos/postas). ◦Observar mapas donde se represente el territorio controlado por el imperio inca para identiicar a grandes rasgos las distancias que recorrían los chasquis. ◦Escuchar relatos de viajeros para conocer los cambios ocurridos en las comunicaciones a partir de la conquista europea y establecer comparaciones (incorporación del caballo, postas, qué tipo de mensajes llevaban los mensajeros y para quién lo hacían, cuáles eran los recorridos, quiénes controlaban la correspondencia). ◦Visitar museos, analizar imágenes, escuchar relatos e historias sobre la vida cotidiana en las postas bonaerenses en tiempos de la colonia para conocer quiénes y cómo vivían, qué servicios brindaban. ◦Observar mapas del Virreinato donde se representen las rutas en tiempos coloniales para identificar a grandes rasgos los recorridos y las regiones que conectaban. ◦Escuchar relatos, realizar entrevistas y analizar imágenes para conocer algunos cambios significativos para las comunicaciones entre las personas a partir de la incorporación del teléfono. ◦Realizar visitas a alguna dependencia del correo para conocer acerca de las condiciones del servicio, algunas normas relacionadas con la comunicación vía correo (sellados, confidencialidad, etc.). ◦Entrevistar a personas para conocer cómo se comunican en la actualidad, qué medios prefieren, cuáles son las ventajas. ◦Realizar dibujos y escribir breves explicaciones en una línea de tiempo para organizar la información obtenida acerca de cambios y continuidades en las comunicaciones. Los trabajos para producir Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y de forma industrial y artesanal (seleccinando entre pastas, alfajores u otras golosinas, tejidos zapatos o carteras, dulces, quesos, artesanal. juguetes) en situaciones que requieran: ◦Los trabajos, ◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as trabajores y tecnologías sobre la producción seleccionada. involucrados en ◦Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué procesos de fabricación tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales. industrial y artesanal. ◦Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y ◦Diferentes técnicas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos materiales para dar necesarios para fabricar el producto. forma a los objetos. ◦Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el ◦Las diferentes formas mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones. en que se organizan los ◦Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observación directa: mecanización espacios para obtener o información de alguna o de todas las etapas del proceso; distribución de máquinas y herramientas, de las bienes a partir de un mesas de trabajo y e los materiales en los lugares de trabajo. proceso industrial y ◦Entrevistar a personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que artesanal. posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios. ◦Normas que regulan la ◦Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cómo y con qué trabajan las personas para fabricar fabricación de productos productos. NILDA MABEL AMARO Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal. Describir diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal. Describir la prestación del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos. Identificar NILDA MABEL AMARO industriales y/o artesanales. ◦Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. El transporte de pasajeros en diferentes contextos. ◦Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transpore según sus posibilidades y cultura. ◦Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos. ◦Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios en relación con el transporte en diferentes contextos. ◦Medios técnicos para el transporte de personas según culturas y contextos. ◦Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertuta. ◦Trabajar con croquis sencillos para interpretar cómo se organiza el espacio (áreas de trabajo específicos, sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte) en las fábricas y en el taller artesanal y establecer relaciones entre los procesos y las instalaciones. ◦Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de productos en modos de fabricación industrial y artesanal. ◦Reconocer las normas de higienen presentes en el proceso de fabricación (uso de guantes y barbijo, gorros, delantales, normas de empaque y de limpieza). ◦Participar en conversaciones para anticipar nes generadas por la falta o incumplimiento de determinadas normas (por ej. incumplimiento de normas en la elaboración de comestibles, etc.). ◦Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que regulan la fabricación de productos para reconocer los derechos de las personas a productos que no pongan en riesgo su salud, y a normas que resguarden derechos de las personas que trabajan. ◦Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de lso deshechos industriales, emanación de gases, etc.). ◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor de producir en condiciones respetuosas del cuidado del ambiente. ◦Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as. ◦Localizar en planos los establecimientos visitados o reconocidos. Presentación de ejemplos que permitan caracterizar la prestación del servicio de transporte de pasajeros en dos localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que requieran: ◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños/as sobre los transportes de acuerdo a su experiencia personal. ◦Conocer a través del relato de la docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares: cómo es el servicio, para qué se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios. ◦Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificr a partir de ciertos indicadores: áreas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concetración de personas); las redes físicas que conectan unas localidades con otras (calles, caminos, vías férreas, autopistas, rutas, etc.); la diversidad de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.). ◦Buscar información en revistas especializadas, en folletos turísticos, en internet para conocer cómo viaja la gente en oros lugares del mundo (ciudades con transporte de última generación, ciudades con predominancia de ciclistas, o tracción a sangre, en medios acuáticos, etc.) y establecer comparaciones con los ejemplos presentados. ◦Analizar fotografías para reconocer características del paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos tipos de suelo (arena, nieve, piedras o asfaltos, agua) y la energía utilizada (tracción humana, animales, motores). ◦Usar mapas de Argentina y provinciales para localizar los lugares en los que se desarrollan los ejemplos seleccionados; planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o de micros, puente, caminos. ◦Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la Argentina para identificar lugares más y menos conectados, rutas nacionales, provinciales, caminos de tierra caminos paviementados. ◦Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los NILDA MABEL AMARO algunos problemas que tienen los usuarios en relación con el sistema de transporte. NILDA MABEL AMARO ◦Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas. ◦Valoración de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática. ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio, conexión entre localidades, frecuencia, etc.). ◦Construir cuadros para comparar la información de la propia localidad con la de los casos estudiados. ◦Conocer a través de la lectura de folletos informativos y disposiciones municipales las normas de circulación en la propia localidad (por ej.: de ciclistas, de transeúntes, normas de control vehicular, etc.). ◦Participar en conversaciones entre compañeros y con la docente para analizar su comportamiento como transeúntes y usuarios de diferentes medios de transporte (bicicletas, caballos, carros, etc.) y practicar el diálogo, la argumentación y la deliberación. ◦Intercambiar ideas sobre la propia circulación e el medio lacal para tomar conciencia de sus propios derechos y responsabilidades. ◦Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para analizar el cumplimiento de las normas vinculadas con la circulación, efectuar registros y producir escrituras para informar a la comunidad. ◦Participar en campañas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadanía responsable, participativa e inclusiva. CIENCIAS NATURALES NÚCLEO S Los seres vivos CONTENIDOS Los animales. El desplazamiento. Diversidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento . Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan. Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los demás mamíferos en relación con el desplazamiento. Relaciones entre las estructuras y SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN La docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as textos y videos, y/u organizará salidas didácticas, y planteará situaciones a partir de las cuáles los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información sobre las estructuras utilizadas en el desplazamiento por los animales, a través de la lectura de imágenes y de textos, la observación directa y la realización de dibujos en zoológicos, parques, reservas, museos. Organizar la información referida a los animales estudiados mediante imágenes o dibujos con referencias. Comunicar la información a través de presentaciones orales y/o lectura de los registros producidos. Elaborar un texto, individual o colectivo, sobre la diversidad de estructuras de desplazamiento. La docente propondrá una estrategia de organización de la información para Relevar información referida desplazamiento de los animales en materiales informativos seleccionados por la docente (libros, enciclopedias, revistas, videos), así como a través de la observación directa de diferentes tipos de animales y de explicaciones brindadas por especialistas. Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicarla a otros. Identificar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse. Interpretar información consignada en NILDA MABEL AMARO OBSERVACIONES NILDA MABEL AMARO el ambiente en el que se desplazan . que los alumnos/as tengan que: Agrupar los animales según el ambiente en el que se desplazan y Las particularidades de las analizar la información así sistematizada estableciendo relaciones entre estructuras utilizadas para las particularidades de las estructuras de desplazamiento en diferentes desplazarse en ambientes animales y el ambiente en el que se desplazan. acuáticos, aeroterrestres, Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha realación. terrestres. diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos/as y con la colaboración de la maestra elaborar generalizaciones sobre la relación entre el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el ambiente en que lo hacen. La docente seleccionará y presentará textos y/o videos y/o una colección de Las plantas. Dispersión frutos y semillas a partir de los cuales los alumnos/as tengan que: Diversidad en las formas de Buscar, leer e interpretar información referida al fenómeno de la dispersion de semillas y frutos. dispersión y a la diversidad de estructuras presentes en frutos y semillas Formas de dispersión: liberación relacionadas con el mismo. de las semillas por apertura Formular nuevas preguntas que enriquezcan los conocimientos sobre el explosiva de frutos; transporte de tema. semillas y frutos por acción del Comunicar lo aprendido a partir de intercambios orales organizados en viento, el agua, los animales. torno a preguntas planteadas por el/la docente. Relaciones entre las Sistematizar la información obtenida en un cuadro de doble entrada. características de las semillas y los Diseñar y construir modelos de frutos y semillas acompañados de frutos y el tipo de transporte. producciones escritas, que les permitan poner en juego lo aprendido. Describir diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos. Establecer relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión. Cambios en humanos. Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. Cambios físicos; cambios en los gustos e intereses personales; desarrollo de la autonomía para realizar las actividades cotidianas. La docente solicitará o proveerá materiales e información a los alumnos/as (juguetes, utensilios para alimentarse, fotos, fichas médicas, datos sobre el crecimiento) y organizará situaciones en las que ellos tengan que: Intercambiar ideas sobre los cambios físicos, en los gustos e intereses desde que eran pequeños hasta la edad actual. Observar objetos, fotos y videos para obtener información sobre los cambios y las permanencias en relación con los modos de desplazarse, de alimentarse, de vestirse, en las actividades que realizaban, en los cuidados que recibían, en el tamaño del cuerpo. Organizar las fotos y los objetos correspondientes a diferentes etapas de crecimiento y desarrollo y compararlas tomando en cuenta los cambios ocurridos. Cambios en los niños/as a lo largo La docente planteará algunas preguntas a partir de las cuáles los del año. alumnos/as tengan que: Cambios físicos: en la talla, el Formular anticipaciones sobre posibles cambios físicos en ellos mismos tamaño de manos y pies, en la en los meses subsiguientes. dentición. Realizar observaciones, mediciones y registros de la talla, el tamaño de Cuidados para alcanzar un buen las manos y de los pies, en dos momentos del año. crecimiento. Organizar los registros de las mediciones y compararlos para elaborar Cuidado de los dientes. conclusiones sobre las modificaciones experimentadas por los niños/as de cada pequeño grupo. Organizar en una serie los datos correspondientes a cada medición de la talla, analizar comparativamente los datos de ambas mediciones. Establecer relaciones entre los datos y la fecha de nacimiento y elaborar conclusiones sobre la independencia de la edad y la altura. Realizar observaciones y registros de los cambios en la dentición en NILDA MABEL AMARO Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento. Reconocer la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras. Elaborar entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, realizar las preguntas e iniciarse en la organización de la información aportada. NILDA MABEL AMARO Cambios en las personas a lo largo de la vida. Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando somos bebes, niños/as, adolescentes, adultos, ancianos; cambios físicos y en las actividades. Los materiales El mundo físico dos momentos del año, compararlas y elaborar conclusiones sobre este aspecto del crecimiento. Buscar información mediante la lectura de textos acerca de los cambios en la boca durante este período de la vida. Formular preguntas para realizar a especialistas médicos y/u odontólogos (invitados por la escuela) sobre los cambios en la dentición y sobre cuidados referidos a la salud bucal y para un buen crecimiento. Organizar en un folleto la información recabada en la entrevista con los especialistas para distribuir entre los niños/as de la escuela. La docente presentará diversas fuentes (libros, enciclopedias, revistas) para que los alumnos/as tengan que: Observar las imágenes y leer los textos para obtener información sobre el crecimiento y desarrollo de las personas a lo largo de la vida. Elaborar textos sencillos sobre los cambios en las personas en una determinada etapa, asignada por el/la docente y comunicarlo a los compañeros . Organizar colectivamente la información recabada en una secuencia temporal y elaborar generalizaciones sobre los cambios experimentales por ellos a lo largo del año, y de las personas a lo largo de la vida. Los materiales y la luz. La docente pondrá a disposición de los alumnos/as materiales con diferentes Propiedades ópticas de diferentes propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as materiales. tengan que: Materiales opacos, translúcidos y Explorar la producción de sombras con su propio cuerpo para identificar transparentes. las condiciones necesarias para que se produzcan. La producción de sombras de los Elaborar anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una objetos fabricados con materiales variedad de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y opacos. transparentes, realizar exploraciones y explicar el comportamiento de cada uno de ellos. Registrar y organizar los datos en un cuadro. Analizar y comunicar los resultados de las exploraciones y elaborar generalizaciones sencillas sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales . Relaciones entre las propiedades La docente organizará una recorrida por la escuela, presentará una ópticas de lso materiales y los usos colección de imágenes o de objetos fabricados con materiales sólidos con de los objetos fabricados con ellos. diferentes propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los Los materiales transparentes, alumnos/as tengan que: opacos y translúcidos en relación Observar y describir las características de objetos fabricados con con sus usos. materiales con diferentes propiedades ópticas y establecer relaciones entre sus propiedades y el uso que las personas hacen de ellos. Realizar anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales, fundamentándolas. Dar ejemplos de materiales u objetos opacos, transparentes y translúcidos y mencionar la razón por la que algunos de ellos producen sombras y otros no. El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de movimientos de los cuerpos en cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que se mueven. Trayectorias que describen una Describir y representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen. Identificar diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las trayectorias representadas a través de La docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en movimiento a partir de las cuales los alumnos/as tengan que: Acordar entre todos las normas del juego. Participar activamente y a la vez analizar los recorridos seguidos por ellos durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos. Realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las NILDA MABEL AMARO Fundamentar, en función de sus propiedades ópticas, porqué ciertos objetos son construidos con determinados materiales. NILDA MABEL AMARO línea recta: movimientos trayectorias de diferentes cuerpos en situaciones variadas de movimiento. horizontales y verticales Comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e ascendentes y descendentes. identificar variaciones en la rapidez en los desplazamientos. Trayectorias que no describen La docente presentará representaciones gráficas del movimiento una línea recta: movimientos característico de diferentes objetos conocidos por los alumnos/as, sobre las circulares cerrados, con diferentes cuales los alumnos/as tengan que: curvaturas y ondulaciones, en Interpretar los esquemas para identificar a qué objeto corresponde, y espiral, ascendentes y describir su movimiento atendiendo a las características de su s descendentes. trayectorias y su rapidez. Cambios en la dirección del Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los movimiento de un cuerpo (un resultados del análisis. cuerpo que rebota, o que se desplaza de manera horizontaly luego vertical). La rapidez del moviemiento. NILDA MABEL AMARO dibujos. Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.