31 de Oct. de 2001 Nayiv A. J. Assaf Silva [email protected] LEGITIMACIÓN DEL ABP EN EL PARADIGMA EDUCATIVO MEXICANO. UN RETO DEL NUEVO MILENIO EN LA EDUCACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Resumen. El sistema educativo mexicano actualmente enfrenta muchos problemas por la obsolescencia de su modelo tradicional. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un modelo educativo que se pretende implementar para subsanar estos problemas. Las características y estructura fractal de este modelo lo perfilan como uno de las mejores innovaciones que puede tener el sistema educativo. La historia demuestra como gente ordinaria ha realizado cosas extraordinarias solo aplicando el ABP. Se menciona toda una legión de científicos y particularmente el caso de Einstein para la legitimación del ABP. Y se concientiza los problemas económico y funcional que le implicaría a nuestra sociedad el uso del modelo tradicional de ABP surgido en la Universidad de McMaster, junto con la búsqueda de soluciones para su adecuada implementación en el sistema educativo mexicano, con una propuesta de investigación para desarrollar el modelo de ABP adecuado para la cultura y economía mexicana. Palabras Clave. ABP, sistema educativo mexicano, retos, educación, paradigma, historia, científicos. Actualmente se habla de los problemas y los retos en el sistema educativo nacional; cada generación se ha preocupado por la decadencia de los niveles educativos. Uno de los textos más antiguos de la historia humana, datado en Sumeria hace unos cuatro mil años, lamenta el desastre de que los jóvenes sean más ignorantes que la generación inmediatamente precedente (Sagan, 1997). Se ha criticado al modelo tradicional de transmisión de conocimientos y calificado de anticuado y obsoleto; en la moderna visión de la educación este modelo está a la baja; pero su formato lineal o secuencial (fig. 1) de enseñanza no es malo, ni mucho menos; algunas satisfacciones habrá ofrecido a lo largo de la historia entre los muchos individuos en los que se ha usado, pero su porcentaje es muy bajo, en general podemos decir que es altamente ineficiente. Porque si no fuera así, no habría problemas educativos en este sentido. Inicio Final Conocimiento Ruta única a seguir en el proceso de aprendizaje (un conocimiento lleva al otro) Fig. 1. Diagrama de la estructura del modelo tradicional Para subsanar estas profundas y añejas carencias se ha buscado la manera de innovar o cambiar el modelo educativo, por lo que en México muchas instituciones han U.COL. adoptado el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas o APB para la enseñanza de los programas establecidos en todas las áreas de la educación; unas lo han hecho muy recientemente y otras hace algunos años. El ABP es un modelo educativo desarrollado en la Universidad de McMaster en Toronto Canadá en los años 60´s del siglo XX (Becker, 1998) originalmente como innovación en los planes de estudio del área médica (Camp, 1996). Posteriormente la Universidad de Limburg en Maastricht Holanda, la Universidad Newcastle en Australia y la Universidad de New Mexico en E.U. adaptaron el modelo ABP de McMaster (íbid). Una variación del ABP, llamada problemas focales antecede algunos de estos esfuerzos, se implementó en la Universidad Estatal de Michigan, pero no desarrolló seguidores como lo hizo el modelo de la McMaster (íbid). Al día de hoy la mayoría de las escuelas médicas en E.U. y muchas en casi todos los países del mundo están implementando (o lo están planeando hacer) el ABP en sus planes de estudio en mayor o menor grado (íbid). El uso de este modelo, aunque menos teorizado, tiene un antecedente histórico formal en los principios de la mayéutica socrática (Becker, 1998), pero el origen de este modelo de aprendizaje tiene fundamentos muy antiguos, tanto que se pierden en los de la humanidad, en la prehistoria, cuando los antecesores del Homo Sapiens aplicaban el ABP con el fuego y otras muchas herramientas que algún problema resolvían y luego repetían el proceso usando el aprendizaje adquirido. 1 NAYIV ASSAF A diferencia de su antecesor, el modelo de solución de problemas tiene un formato fractal (fig. 2), ha sido mucho más eficiente; muy cerca del 100%; y ese promedio es mucho. No quiero decir con esto que a cada problema que haya existido se le encontrara una solución, sino que a los problemas que se han enfrentado algo se les habrá aprendido, saber que un problema no tiene solución, ya es saber algo. Inicio Conocimiento Posibles finales Rutas posibles a seguir según el problema e interés especifico (significancia) Fig. 2. Diagrama de la estructura del modelo ABP Se pueden identificar particularmente dos tipos o modalidades del ABP de acuerdo a su estructura de retroalimentación (tabla 1); el guiado y el autodidacta. ABP Guiado ABP Autodidacta El modelo requiere de dos El modelo requiere solo una personas como mínimo, uno persona que funge como que funge como aprendiz y aprendiz y como guía al otro como instructor y guía. mismo tiempo. Requiere de compromiso y/o Requiere de mayor madurez disciplina de ambas partes. mental y psicológica. Tabla 1. Tipos de retroalimentación del ABP. El ABP se ha implementado en las instituciones mexicanas y extranjeras pensando en los nuevos métodos, en su arraigo en la comunidad profesoril, y principalmente en su aplicación en la comunidad estudiantil para el beneficio de la comunidad en general. Se implementa como uno de los modelos educativos más actuales, más modernos y probablemente con la creencia de que es un modelo infalible; debido a una lista de características deseables (tabla 2), que reúne para el desarrollo del conocimiento. U.COL. Holístico Constructivo Pragmático Versátil Integral Multidisciplinario Asociativo Dinámico Realista Automotivante Significativo Inductivo Crítico Analítico Tabla 2. Características del APB LEGITIMACIÓN DEL ABP EN EL PARADIGMA EDUCATIVO MEXICANO Pero la característica primordial del ABP es la de enfrentar al estudiante a situaciones problemáticas reales sin tener los conocimientos necesarios para resolverlas (Hernández, 2001). Pero esa es también la característica común en la historia de sino todas, sí muchas personas, de grandes constructores del conocimiento, de científicos forjadores de la cultura actual de la humanidad. Hay que remontarse en la historia; a la historia muy antigua; para poder atestiguar que el modelo de ABP que se cree tan moderno y actual; es en realidad un modelo muy viejo; me atrevo a afirmar que es el modelo educativo exitoso más antiguo o el modelo educativo antiguo más exitoso; como sea que cada cual lo vea, esta aseveración es muy fácil de comprobar; solo se tiene que recordar un poco la historia de la vida de algunos de los muchos investigadores, científicos, académicos, ingenieros, hombres en constante búsqueda que la humanidad ha brindado. Un ejemplo claro es la edad de hierro que sólo pudo ocurrir mediante el aprendizaje de la transformación de los minerales en metales, pero ello tuvo lugar milenios antes del nacimiento de Lavoisier y Dalton. Así, el conocimiento empírico se adelantó grandemente al conocimiento científico, el cual es muy reciente. Con ello, mucha gente se contentó con el saber hacer sin importar mucho el saber por qué (Garritz y Chamizo, 1997). El hombre, desde que adquirió la capacidad de razonar, ha tenido la inquietud de conocerse y ubicarse en el Universo, y se ha hecho preguntas acerca de su origen, naturaleza y fin. Esto le ha permitido formarse conceptos de sí mismo y del mundo que lo rodea, conceptos que a su vez han determinado su actitud frente a la vida (Castrillón, 1995). Ha subsistido a base de resolver problemas desde que era hombre prehistórico. Muchos de los grandes pensadores responsables de la consistencia y contenido de la ciencia y arte actual, se ocuparon del desarrollo del sistema del mundo; su lugar en la ciencia, el arte y el ambiente de su tiempo forman parte de nuestra historia (Holton, 1993) Hombres como Sócrates, Platón, Aristóteles, Kant, en la Filosofía; Kepler, Hubble en la Astronomía; Tales, Arquímides, Planck, Dirac en la Física; Cavendish, Mendeleef, Curie en la Química; Hipócrates, Galeno, Koch, Freud, Fleming en la Medicina; Mendel, Pasteur en la Biología; Bell, Edison, Marconi, Daguerre en la Invención; Marco Polo, Colón, Magallanes, Byrd en la Exploración; Fidias, Prexíteles, Donatello, Miguel Ángel, Rodin, Le Corbussier en la Escultura y la Arquitectura; Leonardo, Rafael, Picaso, Orozco en la Pintura; Homero, Sófocles, Cicerón, Virgilio, Dante, Cervantes, Shakespeare, Goethe en la literatura; Bach, Mozart, Beethoven, Chopin, Verdi en la Música (Hernández, 1967); son solo algunos de los cientos y cientos que comparten la característica primordial 2 NAYIV ASSAF del ABP, son ejemplos irrefutables de la eficacia del modelo. Todos ellos movidos por una fuerza interna que no se puede contagiar, ni explicar; movidos por una necesidad de saber y conocer que siempre ha caracterizado a esta clase de hombre en todo tiempo y lugar, en cualquier cultura y bajo cualquier circunstancia por adversas o favorables que sean. Esta búsqueda estaba basada en satisfacer necesidades y en resolver problemas; necesidades y problemas prácticos, grupales, individuales, etc. y sin que nada ni nadie –en algunos casos es literal— se les interpusiera en su camino se daban a la tarea de saciar su curiosidad o su necesidad, investigando, resolviendo problemas y lo mejor de todo, aprendiendo de ellos para usar ese conocimiento en el futuro por si acaso tales circunstancias se volvían a presentar, hombre precavido vale por dos. Para particularizar lo anterior se evocaran cuatro casos de ABP que son destacables en la historia de la revolución del pensamiento. Particularmente tres relacionados íntimamente con las ciencias físicas; primero tenemos a Copérnico, pasando por Newton y Darwin, para finalizar con Einstein. Las revoluciones del pensamiento han sido siempre recibidas con una oposición de grandes dimensiones. Los casos de Copérnico y Darwin son bien conocidos, especialmente por sus aspectos sociales (Sarukhán, 1998). El polaco Nicolás Copérnico, con su propuesta a principios del siglo XVI de la organización de nuestro sistema planetario (Sarukhán, 1998), el inglés Isaac Newton con la ley de la gravedad en la segunda mitad del siglo XVII, el británico Charles Darwin , con su teoría evolucionista del origen de los organismos, incluido el hombre, a mediados del siglo XIX (Sarukhán, 1998), y el alemán Albert Einstein con su teoría de la relatividad en el inicio del siglo XX son ejemplos claros de dichas revoluciones. Pero aún más destacable es el caso de este último para mostrar como el ABP es un modelo que se ha desarrollado permanente, personal y aisladamente por los científicos a lo largo de la historia. A Einstein nada le gustaban los métodos coercitivos de la educación alemana de fines del siglo XIX. A los 12 años se enteró de que en un curso próximo tendría que aprender geometría y se puso a leer por su cuenta. La exposición de la geometría que encontró en el libro no se parecía a las tediosas clases en las que lo obligaban a meterse el conocimiento a fuerzas y a aprenderse de memoria cosas que no se entendían. El estudio voluntario, en cambio, sabía a libertad y le gustó. Se propuso entonces descifrar el enigma del mundo. (De Régulres, 2000) U.COL. LEGITIMACIÓN DEL ABP EN EL PARADIGMA EDUCATIVO MEXICANO Cualquiera podría decir que estos hombres eran superdotados, genios, superhombres, privilegiados, elegidos, iniciados y en algunos de los casos tendrían razón pero en otros más no. Pero la concepción de la cultura occidental ha sido sacudida violenta y profundamente por las revoluciones del conocimiento propuestas por seres humanos comunes y corrientes, que sólo difieren de sus congéneres en haber poseído la capacidad de poder "ver y entender lo que los demás habían mirado sin haber entendido" (Sarukhán, 1998). Esta ceguera normalmente inducida tiene su base en dos de los puntos más descuidados en la enseñanza de la ciencia, que son: 1) el espíritu juguetón de la ciencia, 2) el carácter estético de la ciencia. La ciencia ha sido y seguirá siendo, para muchos científicos, un juego, en el sentido de que les interesa, les divierte, les apasiona, los obsesiona, y no tanto porque sean excéntricos" o "chistosos" como suele presentarlos la mitografía popular. Son, más bien, gente común y corriente que ha tenido la habilidad de profundizar en sus propios pensamientos, la constancia y tenacidad para llegar a premisas a partir de conclusiones; es gente con disposición a jugarse la vida en un experimento o perder el sueño por un problema (Córdova, 1996). Pero lo significativo de ello es que los personajes históricos más sobresalientes de todos los tiempos en la raza humana han usado y aplicado con mucho éxito este modelo; y copiar un poco el modelo para innovarlo después ha sido el propósito moderno de algunos visionarios en el siglo XX. El principal problema es adecuar el modelo a los no tan privilegiados que son la mayoría de la población en México. Ya que el cambio de modelo educativo ha generado en los alumnos problemas de adaptación al siguiente nivel académico que de por sí ya era un problema. Ha aumentado la deserción escolar en los primeros meses de clases generando así grupos pequeños, que aún si son más deseables también son un lujo en cualquier país en vías de desarrollo como lo es el nuestro. Es en este punto donde se vislumbra un reto primordial para el sistema educativo mexicano, buscar y encontrar la solución para la adecuada implementación del ABP en las instituciones educativas de nuestro país. Ya que los estudiantes de todos los niveles educativos y académicos que se enfrentan por primera vez al modelo de ABP, lo que están enfrentando es un nuevo paradigma de educación al que no solo no están acostumbrado sino al que no quieren acostumbrarse, en la mayoría de los casos prefieren permanecer en su modelo por serles más seguro – bien dicen malo conocido que bueno por conocer—y siendo más rigurosos debemos decir que es debido a la tradicional idiosincrasia mexicana tan comodina y llena de pretextos regida por la ley del mínimo esfuerzo. 3 NAYIV ASSAF Es requerido un desacostumbramiento de las generaciones actuales que todavía tienen impregnados los vicios de los viejos modelos y la implementación de una nueva filosofía en las que están por venir y de las que aún podemos hacer mucho. Para lograr este propósito se deben concientizar dos inconvenientes importantes para la introducción del ABP en el sistema educativo mexicano. 1.- Inconveniente Económico. Es un modelo diseñado por y para un país desarrollado. Aplicar la misma estructura de ABP que la McMaster sugiere grupos pequeños de estudiantes (Camp, 1996), normalmente no más de ocho (Becker, 1998) es un lujo que México todavía y en mucho tiempo, no podrá darse. La educación de cada uno de los estudiantes le cuesta mucho al estado y pretender hacerlos a mano o como artesanías no resuelve ningún problema educativo, peor aún, lo agudiza en forma retrograda, puesto que esa filosofía hace al ABP un modelo elitista, como lo era en la edad media toda educación. 2.- Inconveniente Funcional. Una de las premisas básicas para la funcionalidad del ABP es la motivación y direccionamiento personal (Becker, 1998), tanto el aprendiz debe tener un cierto nivel de desarrollo previo (Hernández, 2001) como el tutor una sólida formación en el área (Becker, 1998). Proponer que el estudiante encuentre en sí mismo la posibilidad de disfrutar el descubrimiento de una teoría o un conocimiento suena irreal. Pero sí parece alcanzable que el estudiante encuentre gusto en "descubrir" por su cuenta, o con sus compañeros, o con su maestro, que la ciencia no es tan oscura como se la presenta. Más bien, los textos, los profesores, los exámenes, la oscurecen para que parezca profunda (Córdova, 1996). La automotivación y el autodireccionamiento no son cualidades significativas del grueso de la población de nuestro país. De hecho de ningún país y en ninguna época. Hace dos mil cuatrocientos años Platón en el libro VII de Las Leyes hacía esta crítica: “lo que es menester que aprendan los hombres libres en cada materia es todo aquello que aprende en Egipto junto con las letras la innumerable grey de los niños. … Yo… cuando en tiempos me enteré tardíamente de lo que nos ocurre en relación con ello, me quedé muy impresionado, y entonces me pareció que aquello no era cosa humana, sino propia más bien de bestias porcinas, y sentí vergüenza no sólo por mí mismo sino en nombre de los helenos todos” (Sagan 1997). Para empezar con una posible ruta de solución de estos problemas, y para que sirva de plataforma a todo un nuevo paradigma social, se propone la formación de un grupo de expertos que desarrollen las dos etapas históricas del ABP U.COL. LEGITIMACIÓN DEL ABP EN EL PARADIGMA EDUCATIVO MEXICANO para modelar nuestro propio modelo de ABP adecuado a nuestras necesidades y realidades. Las dos etapas y sus propuestas son como sigue: 1.- Solución de Problemas. De desarrollo empírico, abarca toda la historia humana, desde sus inicios hasta su final. (cuando quiera que esto sea). Aquí se requiere un grupo interdisciplinario de científicos que ofrezcan datos y experiencias para comenzar una valoración estadística de ellos. Aplicar el ABP en la educación como lo han hecho los científicos; enfrenta problemas, cuestiona el universo, indaga nuestra naturaleza, sacia la curiosidad y la necesidad de saber y conocerlo todo, mejora lo hecho, realiza lo no hecho, es dejarse de jueguitos de la escuelita y entrar en las grandes ligar del aprendizaje, de la construcción del conocimiento y sobre todo de impulsar la evolución. 2.- Aprender de la solución de problemas. De desarrollo teórico, su implementación data de la década de los 60´s del siglo XX. En este punto un grupo de educadores expresamente capacitados para la modelación de un sistema educativo, se unirá al grupo de científicos, para adecuar la investigación realizada a la docencia y los planes de estudio. El ABP ha estado presente como el modelo de aprendizaje y de solución de problemas más exitoso por su naturaleza intrínseca en toda la historia humana; es seguro que las personas que enfrentan problemas lo seguirán usando se arraigue o no en el sistema educativo. Adaptaciones tendrá muchas en el futuro, pero no podrá ser sustituido por otras innovaciones en el aprendizaje. El ABP se ha aplicado exitosamente por milenios, y así seguirá siendo, aun cuando se inventen nuevas e innovadoras formas de aprendizaje (e. g. la posible implantación de conocimientos) se seguirá necesitando resolver problemas, y eso no se puede implantar por ningún camino; la creatividad y el pensamiento crítico son el único camino y el ABP ejercita ambos. El ABP no solo enseña a aprender, también a resolver problemas y eso es lo mejor de todo. La idea es hacer que este modelo se convierta en un estándar educativo en México; cuando se logre implementar un modelo de esta calidad en nuestras escuelas lo que logramos es hacer de este modelo una forma de vida en cada miembro de la población, es lograr que todos los mexicanos pretendan aprender por sí mismos. Implantar un modelo educativo basado en el ABP, es un reto para México en este inicio de milenio, y aunque es un trabajo titánico de cambio de paradigma, que se encontrará con una gran resistencia de parte de la población, es un camino más real y conveniente, que preocuparse por enseñar inglés y computación a la población. Es aquí, donde las políticas, la tecnología y la formación en cada institución de este país, deben poner sus esfuerzos; primero en cómo hacer las cosas y luego con qué hacerlas. 4 NAYIV ASSAF LEGITIMACIÓN DEL ABP EN EL PARADIGMA EDUCATIVO MEXICANO Referencias. 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