UNIDAD 3

UNIDAD 3
PERSPECTIVAS , PARADIGMAS EN LA ENSAÑANZA DE LA FÍSICA
Objetivos
En esta unidad esperamos que logres tener una visión panorámica de los paradigmas en la
enseñanza de la Física; que te ayudará a orientar el análisis que hagas frente a cualquier caso
que se te presente en tu práctica así como en tu futuro desempeño docente. La visión
panorámica se logra a través de la presentación de diversos enfoques, algunos basados en la
concepción de ciencia y en la psicología del aprendizaje; otros que jerarquizan el denominado
aprendizaje estratégico y enfoques según la estructura de lo disciplinar y lo social.
También esperamos que al momento de tomar decisiones sobre la planificación, la
implementación o la regulación de las prácticas de aula, los tengas en cuenta como orientadores
teóricos en el proceso de argumentación de las decisiones.
Introducción
Comenzamos esta unidad con una visión panorámica de los paradigmas en la enseñanza de la
Física, que te ayudará a orientar el análisis que hagas frente a cualquier caso que se te presente.
Insistimos que siempre es necesario recuperar la Didáctica inserta en el campo mas amplio de lo
educativo como lo es el de la Pedagogía, por ello te sugerimos que leas para comenzar el libro de
Libaneo citado en la bibliografía. Accede a las lecturas sugeridas.
Una visión panorámica de los paradigmas en la enseñanza de la Física, que te ayudará a orientar el
análisis que hagas frente a cualquier caso que se te presente, la puedes encontrar en el trabajo
realizado por el Profesor Gustavo Klein acerca de la temática
http://blogs.ya.com/nanicabral/files/ParadigmasNani_Cabral.jpg
Seguimos con una serie de enfoques, presentando para cada caso, un ejemplo. Es evidente que esta
clasificación es responsabilidad de quienes escribimos, ello no quita que tú y eventualmente otros
participantes, puedan ubicar en otro lugar los casos citados. Nosotros clasificamos los trabajos
según el énfasis que cada equipo (comunidad de práctica) decide como prioritario. Más aun
podemos pensar que la convivencia de los mismos, ofrece un panorama sincrético, característico de
nuestros tiempos y en consecuencia podríamos pensar en un paradigma de la postmodernidad
1.
2.
Enfoques basados en la concepción de ciencia y en la psicología del aprendizaje.
Enfoques que desde la práctica de enseñanza desarrollan el denominado
aprendizaje estratégico.
3. Enfoque según la estructura de lo disciplinar y lo social.
Tema 1
Enfoques basados en la concepción de ciencia y en la psicología del aprendizaje. (Pozo)
Como hemos visto en Didáctica I, (de las observaciones realizadas por Pozo y Gómez
Crespo de la enseñanza de la Física a través de los diferentes modelos de enseñanza) el docente
sostiene ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje. En el aprendizaje los autores sostienen tres
dimensiones de estructuración de pensamiento sobre el mundo físico. Las dificultades en el
aprendizaje de Física vienen determinadas por las teorías implícitas. Para que el estudiante
comprenda el mundo físico que se enseña supone la superación de las teorías implícitas. Dicha
superación según los autores se lograría en un nivel donde se reunieran:
- El constructivismo científico como interpretación.
- La noción de sistema.
- Interacción, conservación, equilibrio y relaciones cuantitativas.
Este enfoque actúa como un esquema organizador, pues permite realizar el diseño del curso,
aunque no se debería abusar de este instrumento ya que los autores advierten que el enfoque no
tendría que concebirse como un fin en sí mismo.
En la Pág. 302 los autores presentan un ejemplo de cómo podría diseñarse la enseñanza del tema
“la caída de los cuerpos”. En el mismo capítulo explican y contrastan los modelos de enseñanza.
En la bibliografía encuentras otro libro, que es citado por los mismos autores y que analiza
diferentes configuraciones didácticas (al modo de expresarlo de E. Litwin) en las clases de ciencias
experimentales, estructuradas en base a la forma de explicación que utilizan los docentes.
http://www.stgeorge.com.ar/quilmes/
images/prepcien.jpg
Tema 2
Enfoques que desde la práctica de enseñanza desarrollan el denominado aprendizaje
estratégico.
En estos enfoques están centrados en el diseño y la implementación de estrategias que conduzcan a
un aprender a aprender
Uno de las metas de la educación es promover en los alumnos la capacidad
de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar autonomía creciente, disponer de herramientas
intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo.
Sustentan que estamos frente a sociedades que demandan ciertos aprendizajes, la educación está
en función de dichas demandas. Una crítica a esta postura o quizá al entorno en que se desarrollan
los trabajos es que las sociedades a las que hacen referencia no son las nuestras, quizá debamos
adoptar estrategias mas acordes a nuestros alumnos. Sin embargo ello no quita el marco genérico
de promover la autonomía y la permanencia del aprendizaje de cada sujeto.
El libro al que hacemos referencia se encuentra en las lecturas de la unidad (Pozo y Monereo, 1997)
pero creemos que puede constituir parte de la profundización debida en la Didáctica. En la unidad
de evaluación hacemos referencia explícita a uno de los trabajos allí presentes.
Tema 3
Enfoque según la estructura de lo disciplinar y lo social.
El ejemplo que traemos en primer lugar, proviene de un grupo de investigación en educación para la
enseñanza de la Física: G.R.E.F., 1990, desarrollado en Brasil en el estado de San Pablo coordinado
entre maestros de Educación Pública y Profesores del Instituto de Física de la Universidad de San
Pablo. El sitio donde podrás encontrar una nueva versión de este grupo se encuentra en
:http://axpfep1.if.usp.br/~gref/mec/mec1.pdf
A continuación te presentamos los lineamientos generales de dicho trabajo:
Decimos que esta propuesta está enfocada en función de lo social en cuanto se proponen volver
significativo el aprendizaje para los alumnos cuyo futuro profesional no depende directamente del
conocimiento de Física. Y por otro lado otorgar a todos los alumnos las condiciones de acceso a una
comprensión conceptual y formal consistente, esencial para su cultura y para una posible carrera
universitaria. Procurando partir siempre de elementos cotidianos para el estudiante se formulan los
principios generales de la Física, con consistencia garantizada por la percepción de la utilidad y de la
universalidad. Es en esto último donde el conocimiento se organiza según la estructura de la
disciplina.
En esta perspectiva la física se entiende como un instrumento para la comprensión del mundo en
que vivimos y posee también una belleza conceptual teórica que por sí solo podría tornar el
aprendizaje agradable. Esta belleza es comprometida con los tropiezos por un instrumental
matemático con el cual la Física es frecuentemente confundida. Los alumnos son expuestos a un
aparato matemático formal antes de haber comprendido los conceptos.
Te contamos brevemente cuales son las etapas de implementación utilizando como ejemplo la
Mecánica.
Al inicio la construcción del saber en común se da mediante un relevamiento de elementos que el
alumno y el profesor asocian respectivamente con el tema de la unidad: Mecánica, Óptica,
Electromagnetismo, etc.
http://www.uclm.es/cr/caminos/Actividades/Laboratorio/
Tema 3 ( Continuación 4)
Por ejemplo la tabla 1 de la página 20 nos muestra las respuestas obtenidas en una clase de
educación media. Este material lo encuentras en la página de lecturas.
El profesor clasifica en función de los contenidos temáticos los ejemplos dados, explicando los
conceptos involucrados y al mismo tiempo organizando el plan del curso en el aula con los
estudiantes.
Para el caso de Mecánica se muestra una clasificación posible en función de alguna característica del
estado del movimiento en que se encuentre el caso ejemplificado.
El ejemplo que presentan se organiza en :
a) Movimientos de traslación,
b) Movimientos de rotación,
c) Equilibrio,
d) Instrumentos que aumentan la fuerza,
e) Otros usos.
Luego diseñan el plan en sí, según mostramos tomando algunos elementos de la tabla que
organizan los autores. Ellos organizan los conceptos y principios de la teoría relacionándolos con los
ejemplos propuestos por los estudiantes.
Tema 3 ( Continuación 5)
Parte 1 - Movimiento: conservación y variación.
COSAS
Juego de billar, avión a propulsión de
juguete.
CONCEPTOS
Conservación de la cantidad de movimiento
lineal del sistema.
Variación de la cantidad de movimiento lineal
de un objeto o de un sistema.
Vehículo al partir al frenar al realizar una
curva.
Fuerza (Leyes de Newton)
Carrusel, helicóptero
Conservación de la cantidad de movimiento
angular de un sistema
.....
.....
Parte 2 - Condiciones de equilibrio.
COSAS
Balanzas,
Balanzas dinamómetros
CONCEPTOS
Equilibrio de fuerzas y torques
Masa y peso
Tema 3 ( Continuación 6)
Parte 3 - Herramientas y mecanismos que amplían la fuerza aplicada.
COSAS
Llave de tuercas, alicate...
CONCEPTOS
Máquinas mecánicas
Parte 4 - Descripción matemática de los movimientos.
COSAS
Mapas y otras representaciones para localizar y
sus cambios
....
CONCEPTOS
Vectores posición y desplazamiento, velocidades y
aceleraciones
.....
La implementación de esta propuesta la encontrarás en los libros citados.
El segundo ejemplo lo tomamos del trabajo desarrollado por Demétrio Delizoicoy y José André
Angotti
A través de este enlace puedes acceder a la lecturas de la unidad
La propuesta de los autores corresponde a tres años de estudio los dos primeros con dos horas
semanales y el tercero con tres (1ª, 2ª, 3ª Series en Brasil). Desde nuestra opinión podríamos
pensar en un tercer año de ciclo básico y un primero de bachillerato, en nuestro sistema educativo.
Dicha propuesta se organiza en torno a la producción, distribución y consumo de energía eléctrica,
los autores fundamentan la elección del tema en la dimensión social del mismo, "cualquier
ciudadano que detente un mínimo de conocimiento científicos puede estar en condiciones de
utilizarlo para sus interpretaciones de situaciones de relevancia social, reales, concretas y vividas,
para aplicarlo en ellas o en otras situaciones" (Delizoicoy, Angotti; 1990)
Tema 3 ( Continuación 7)
El programa de divide en seis unidades temáticas que incluyen 21 temas entre todas. Cada tema
está estructurado, de modo que se identifican las partes que siguen:



Núcleo. En esta parte se caracteriza el contenido básico conceptual, da una referencia
sobre lo que será estudiado en el tema.
Objetivos. Los objetivos hacen referencia a las habilidades mínimas que los estudiantes
deben incorporar, y en ellos se orienta sobre la evaluación de aprendizajes que realiza el
profesor.
Orientaciones al profesor. Aquí detallan indicaciones metodológicas para el desarrollo de
contenidos tanto teóricos como experimentales. Dichas indicaciones son pautadas en tres
momentos pedagógicos: problematización inicial, organización del conocimiento y aplicación
del conocimiento.
Describimos a continuación cada uno de esos momentos pedagógicos como los denominan los
autores.
Problematización inicial. en este momento se unen los contenidos con situaciones que los
alumnos conocen y presencian pero que no consiguen interpretar completa y adecuadamente desde
el modelo científico, ya que no lo conocen.
La problematización es entendida en dos sentidos: -uno en que se considera que el estudiante
tiene nociones sobre las cuestiones planteadas, adquiridas ya sea en la escuela o fuera de ella
(ideas previas, preconcepciones) y las mismas pueden coincidir o no con los modelos físicos
utilizados para interpretar la situación. -En otro sentido el momento de la problematización puede
permitir que el estudiante sienta la necesidad de adquirir otros conocimientos que hasta ahora no
tenía, se plantea un problema a resolverse. Es el momento en que el profesor plantea dudas mas
que respuestas. Los estudiantes pueden formular otras tal vez mas adecuadas a la región y a los
intereses locales. el criterio de elección es el vínculo con el contenido de Física del tema.
Tema 3 ( Continuación 8)
Organización del conocimiento. Los conocimientos de Física necesarios para la comprensión del
tema central y de la problematización inicial serán sistemáticamente estudiados en este momento
bajo la orientación del profesor. Definiciones, conceptos, relaciones, leyes, presentadas en el núcleo
introductorio serán ahora profundizados. En este momento entran las actividades mas diversas
como:






Exposiciones por parte del profesor.
Formulación de problemas (no necesariamente al final del tema) que exijan habilidades
diferentes de las simples aplicaciones, involucrando conceptualizaciones, análisis y en lo
posible también síntesis
Lectura de textos preparados previamente por el profesor y al cual tengan acceso todos los
estudiantes.
Trabajo extra clase, necesario y compatible con la disponibilidad de los estudiantes.
Revisión y jerarquización de los aspectos fundamentales de los temas.
Actividades experimentales, que hagan referencia a la relación teoría-experimento y que no
se presenten como apéndice de la teoría ni como fundamento para la misma, que
incluyan construcciones gráficas, análisis de tablas, registro de fenómenos por ejemplo las
fotografías de exposición múltiple. (estroboscópicas)
Aplicación del conocimiento. Este momento se destina a abordar sistemáticamente el
conocimiento que viene siendo aprendido por el estudiante para analizar e interpretar las
situaciones iniciales que promovieron su estudio, o bien otras situaciones. Se pretende que el
estudiante perciba que el conocimiento es una construcción históricamente determinada al ser
aprendido es accesible a cualquier ciudadano que de él puede hacer uso. Se trata de evitar la
dicotomía entre proceso y producto, entre la Física de pizarrón y la de la vida, entre lo científico y lo
no científico...
Los autores sugieren para que los profesores preparen este momento diversas fuentes como:




Libros de texto preparados para enseñar, en nuestro medio se han difundido traducidos el
escrito por Beatriz Alvarenga y Antonio Máximo.
Proyectos, citan los desarrollados en Brasil el de GREF, al que nos hemos referido, entre
otros.
Publicaciones periódicas, hemos citado algunas en el curso de Didáctica I.
Libros para didácticos, son denominadas las publicaciones que incluyen desde trabajos
originales (los de Galileo, Copérnico, Bohr...) hasta los de divulgación científica, historia de
la ciencia, de la Física, de la tecnología.
En el material de lectura encontrarás como ejemplo una de la unidades que elegimos. (Unidad 4,
energía eléctrica Pág. 117-140)
Resumen
En esta unidad tratamos al comienzo , mediante la lectura del trabajo de Gustavo Klein un
panorama de las diferentes perspectivas o paradigmas en la enseñanza de Física.
Pasamos luego a analizar perspectivas organizadas en torno a determinados temas:
1. Enfoques basados en la concepción de ciencia y en la psicología del aprendizaje. Se destacan
tres dimensiones de análisis: El constructivismo científico como interpretación. La noción de
sistema. - Interacción, conservación, equilibrio y relaciones cuantitativas.
2. Enfoques que desde la práctica de enseñanza desarrollan el denominado aprendizaje
estratégico.
Enfoque según la estructura de lo disciplinar y lo social, se presentan las etapas de la
implementación en el aula: Problematización inicial. Organización del conocimiento.
Aplicación del conocimiento. También se explicitan los contenidos de la planificación antes de la
clase: Núcleo. Objetivos. Orientaciones al profesor. Organización del conocimiento.