ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC Aprendemos juntos Esc. Especial hospital del niño Jesús. Aida Elizabeth López. 2014 Seminario intensivo ll TITULO: “Aprendemos juntos”. ÍNDICE: • Fundamentación ……………………………………………………………………………………………….. 2 • Situación Problemática (alumnos con discapacidad intelectual que presentan dificultad comunicativa que limita la adquisición de aprendizajes). • Desarrollo de la Propuesta Pedagógica: ………………………………………………………………. 3 - Incorporación de las TIC como herramienta para la adquisición de aprendizajes. Enseñar y aprender con tic. Modelo 1 a1. Enseñar con Tic para alumnos con Discapacidad Intelectual 1. - Desarrollo de la propuesta para alumnos con Discapacidad Intelectual. • Conclusión………………………………………………………………………………………………………….. 8 • Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….. 9 1 FUNDAMENTACION: Pensar en cambiar las instituciones para responder a las necesidades de los alumnos implica alejarnos del paradigma médico asistencial que atravesó durante muchos años la educación especial y situarnos en el modelo social de la discapacidad. Para este modelo, la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las características del individuo y el contexto social. En la escuela, este cambio de paradigma implica un cambio sustancial en las prácticas respecto de los recursos, estrategias y apoyos que se les brindan a los estudiantes con discapacidad. En palabras de Páez: “Se ha podido reconocer que el grado de discapacidad de una persona se relaciona con sus dificultades, producto de una diversidad funcional, y con las facilidades o dificultades que le ofrezca su entorno. Entonces, las barreras que la persona encuentre en su camino generarán en ella mayor o menor grado de discapacidad y ello dependerá de los apoyos de los que pueda disponer para alcanzar un mejor nivel de desarrollo.”(Páez, 2010, citado en Zappalá y otros, 2011b) A través de esta investigación se podrá observar cuales son las respuestas que desde una Institución Educativa se brinda a los niños con problemas en la comunicación que necesitan la utilización de las Tic, “… en donde la alfabetización en tanto proceso, no se centra solamente en el logro de la lectoescritura, sino también en la adquisición de otros contenidos culturales, recursos simbólicos, que le sean útiles al alumno para interpretar la realidad en diferentes contextos. Esta configuración de apoyo se funda en la afirmación de que todo ser humano necesita ayuda y dirección de otros; es a través de los procesos educativos que el ser humano se constituye en “plenamente humano”.1 SITUACION PROBLEMÁTICA 1 Lineamientos Organizativos y Curriculares para la Modalidad Educación Especial en la Provincia de Tucumán Ministerio de Educación Provincia de Tucumán. 2012 2 ¿Cuáles son las diferentes respuestas y Qué estrategias utilizan los docentes de la Escuela de Educación Especial con los alumnos que presentan escasos niveles comunicativos y requieren utilización de las Tic? DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA: Incorporación de las Tic como herramienta para la adquisición de aprendizajes. Desarrollo de la propuesta para alumnos con discapacidad intelectual. La enseñanza de las ciencias Naturales en la escuela busca promover en los alumnos la interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la ciencia escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social. Desde esta área se pretende que el alumno realice observaciones, registro de diferentes formatos (gráficos, escritos) búsqueda y organización de la información a través de diferentes medios., la formulación de hipótesis adecuadas a la edad y al contexto, la elaboración de conclusiones y la reflexión sobre lo producido. Este proyecto surge a partir de una clase de ciencias naturales donde la alimentación y la salud, sin lugar a dudas tienen una estrecha relación. En la misma despertó curiosidad a los alumnos una información que ponía en evidencia la falta de conciencia del hombre como protagonista del cuidado de su propio cuerpo. “Si en el curriculum se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo en la sociedad, este ha de ser referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas 3 y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de aprendizajes en él establecidos” (Marchesi, Coll y Palacios, 1999)2. Entonces, la incorporación de las TIC en la escuela y en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren: desarrollar habilidades y competencias; acceder al curriculum; comunicarse; alcanzar mayor autonomía; avanzar hacia la inclusión pedagógica, social y laboral. Cada estudiante puede acceder a información digital, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes. Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una secuencia didáctica, para reformular, corregir, mejorar. El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos. Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos. 3 En el modelo 1 a1, estudiantes y docentes en forma individual, tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, de manera simultánea, que da lugar a una vinculación entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar. Acceso personalizado, directo, ilimitado el equipo no requiere ser compartido, el usuario se apropia de él, funciona como su ambiente de trabajo, su archivo de información, etc. Existe para los alumnos amplia libertad de acceso, no mediado por el docente, fuera del ámbito áulico dentro de la escuela, fuera del ámbito escolar. Ubicuidad producción y consumo de contenidos en cualquier lugar, facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula4. 2 Inclusión de Tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Lic. Daniel Zappalá – Lic. Andrea Köppel – Prof. Miriam Suchodolski. 3 “Castells, M. La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC. 4 Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De que hablamos cuando hablamos del modelo 1 a1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 4 La presente propuesta plantea en sus objetivos que los alumnos Incorporen hábitos alimentarios que beneficien la salud. Conozcan el origen de los alimentos. Investiguen los alimentos que incorporen una dieta balanceada. Diferencie las propiedades de los distintos tipos de alimentos que forman una pirámide alimentaría. Investiguen las costumbres alimentarías de su familia. Adquiera hábitos de higiene alimentaria. Compare fenómenos físicos y químicos. Observe y controle variables en situaciones experimentales. Compare los estados de los alimentos. Realice producciones graficas de los experimentos. Utilice las Tic para registro y comunicación de la información. Los contenidos conceptuales abordados son, la nutrición en el ser humano. El Origen de los alimentos. Pirámide alimentaría. Hábitos alimentarios. Dieta equilibrada. La degradación de los alimentos. Higiene en los alimentos. Enfermedades y alimentos. Estructura y cambio de la materia: conservación de los alimentos, descomposición de los alimentos, microorganismos en la producción de alimentos. Los contenidos procedimentales, planteados para trabajar los contenidos fueron, el agrupamiento y clasificación de los alimentos según su origen. Reconocimiento de existencia de bacterias y hongos en los alimentos. Identificación de los cambios que se producen. Experiencia de laboratorio. Observación registro, grafico, y descripción de cambio de estado en diferentes alimentos. Procedimientos relacionados con la investigación escolar del mundo natural. Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias, estableciendo relaciones entre anticipaciones y resultados de la experiencia. Selección, recolección y organización de la información utilizando las Tic. Utilización de las TIC para la comunicación de las actividades. La evaluación se realizó a partir del modelo cualitativo, continua, de carácter formativo, que condujo a cambios a lo largo de todo el proceso para reconocer logros y dificultades y poder orientar acciones futuras. Se desarrollaron a través de actividades escritas, orales, visuales y gráficas, por medio de la utilización e implementación de los diferentes programas de las Netbooks. Se tuvo en cuenta la participación en las actividades propuestas en forma individual y grupal de los 5 alumnos. Para concluir con este trabajo se realizó una Muestra y exposición final del proyecto en el establecimiento escolar. Desde este proyecto me propuse realizar una serie de actividades que buscó establecer relaciones entre alimentación y cuidado de nuestro organismo. El tema se inició con actividades y preguntas dirigidas a los alumnos para que ellos puedan expresar sus ideas acerca de los hábitos alimentarios, por ejemplo a partir de la conversación se le preguntó ¿qué comidas prefieren en la cena? ¿Qué bebemos durante la comida? Es decir fue necesario indagar los preconceptos que tenían los alumnos, explorando las ideas previas. Los alumnos realizaron una encuesta en la escuela y a sus familias sobre los alimentos que comen. Esta actividad se realizó previamente en el grado con el procesar de textos Word. Luego, se realizó una visita al supermercado, allí se trabajó a partir de lo que observaron los alumnos. Recolectaron datos según las características de los alimentos. Para esto utilizaron la WebCam para filmar y tomar fotografías. Posteriormente, en el aula, realizaron la clasificación de los mismos, lograron observar, comparar y establecer relaciones. Construyeron la pirámide nutricional con paquetes, envases y envoltorios de los alimentos. Esta actividad en grupo les permitió ir confrontando sus ideas, que posteriormente volcaron, realizando una presentación en Power Point. En otra actividad los alumnos realizaron un folleto que les permitió transmitir la información obtenida a los alumnos del establecimiento, para esto utilizaron programas para editar los registros, entre ellos Paint y Tux Paint. Los alumnos accedieron al conocimiento por medio de la experimentación y fueron capaces de construir conceptos químicos, físicos y biológicos. Se realizó un trabajo experimental “Verificación de la contaminación alimentaria” planteado desde los conceptos que han trabajado previamente los alumnos mediante diseños de exploración y búsqueda. Esta actividad permitió a los alumnos: exponer las respuestas, analizar las respuestas, realizar hipótesis, verificar los resultados, elaborar conclusiones que dio respuestas a su actividad diaria. 6 La propuesta fue planteada para que el grupo pudiera reconocer cambios en materiales comunes, como la degradación de los alimentos, descubrir modificaciones observando día a día los cambios en las características como color, olor y la presencia de bacterias, hongos, etc. Para trabajar los procedimientos relacionados con la investigación del mundo natural, se basó en el diseño de investigaciones escolares. Por medio de exploraciones sencillas a partir de indicadores como: propósitos, recursos materiales y actividades desarrolladas. También se formularon preguntas y explicaciones provisorias que orientaron el tema, de descomposición de alimentos y establecieron relaciones entre las anticipaciones y los resultados. En un segundo paso, las actividades se desarrollaron a partir de la recolección y organización de la información por medio del uso de técnicas sencillas de registro, observación por medio de dibujos y cuadros simples realizados en Word o planilla de cálculo Excel. Los alumnos buscaron información de textos y videos sobre las bacterias, hongos etc. utilizando buscador Google. Como instrumentos para observar los hongos y bacterias, se utilizaron la lupa y el microscopio. Todas las secuencias de actividades propuestas se registraron con la Web Cam. La interpretación de la información se comparó con las explicaciones provisorias y los resultados de las exploraciones. Se establecieron diferencias y semejanzas entre los alimentos y los días transcurridos. La comunicación se realizó a través de un video editado con el programa Movie Marker, relacionando las ideas previas, las anticipaciones y el resultado final comprobado. Por último construyeron una revista digital, donde se vio reflejado el trabajo realizado. A partir del experimento, verificación de la contaminación de los alimentos se observó que los alimentos pueden contaminarse mediante el contacto con el aire 7 ya que en él hay esporas de hongos y microorganismos en suspensión, además de ácaros del polvo, humos contaminantes y otras sustancias toxicas. En esta experiencia, pudieron comprobar la existencia de esporas de hongos en el aire. Por medio de registro de laboratorio, los alumnos fueron registrando los cambios ocurridos en los días siguientes a la experiencia. Comentando como fue la formación de diferentes tipos de hongos, con colores y texturas variables utilizando la grabadora de sonido de la Netbooks. Para registrar esta experiencia los alumnos dibujaron algunos de estos hongos con Paint. El registro se realizó utilizando la grabadora de sonido y Webcam, luego se realizó un video donde se evidenció el registro diario, los cambios que se presentaron, utilizando Movie Marker. También formó parte de la revista digital del establecimiento. INFORME FINAL DE LA EXPERIENCIA Para abordar el tema planteado fue necesario como primera medida tomar los contenidos de los Nap, plantear objetivos, estrategias y elaborar actividades que propiciaron el trabajo significativo de los alumnos utilizando las Netbooks. Se trabajó diariamente con la observación, formulando preguntas orientadoras en forma individual y grupal. Al llevar a cabo la experimentación los alumnos trabajaron manipulando cuidadosamente los materiales y alimentos. Lo gratificante de esta experiencia fue el interés ,la curiosidad ,el trabajo en equipo, destacando las observaciones que los llevó a descubrir los hongos que aparecían en los alimentos ,sin utilizar palabras científicas y marcando la diferencia de un alimento en buen estado con un alimento en descomposición. Ellos pudieron comprobar que esos microorganismos, bacterias, hongos, mohos se encuentran en todas partes, en el suelo, en el agua, en el aire, así como también se encuentran en las cáscaras, en las cortezas de las frutas y verduras. Comprobaron que invaden las frutas, verduras y carnes si hay una ruptura en la piel o cáscara, o si estas han sido debilitadas como por ejemplo, los cortes que realizamos en la manzana, papa, naranjas y tomates. 8 En este proceso identificaron las bacterias, hongos, levaduras y mohos, descubriendo las características de algunos de estos microorganismos los cuales fermentaron, produciendo en los alimentos: olores putrefactos, la decoloración y volviéndose en otros casos espumosos y oscuros. El desarrollo de las actividades permitió que los alumnos utilicen las Tic como herramienta y asistente para registrar, editar y transmitir la información obtenida a los alumnos del establecimiento y a su familia. CONCLUSION: En los alumnos con Dificultad en la comunicación la utilización de las Tic actuará como factor de socialización y de interacción, que potencia las capacidades de los alumnos. Así entendida, la comunicación asumirá protagonismo como elemento de cohesión social y como medio para la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos. A partir de este planteo cabe hablar de un currículo abierto, flexible y contextual para cada escuela, para cada grupo y para cada alumno. La presente propuesta buscó proponer acciones tendientes a mejorar la alimentación y cuidado de nuestro organismo. Propició la búsqueda de información para conocer y poder participar en acciones que permitieron resolver algunos de estos problemas a partir de diferentes alternativas, por ejemplo la conservación de los alimentos. Así también propone un cambio desde el docente como guía orientador donde el alumno sea creador y participe de su aprendizaje, intervenga en la búsqueda de información ,sea capaz de seleccionar, cuestionar ,opinar de su trabajo y el de otros ,pueda elaborar un texto ,artículo en forma grupal, colaborativa, logre realizar producciones propias, comunicar y expresar sus ideas ,sentimientos ,etc. En este sentido, José Luís Orihuela propone una serie de nuevos paradigmas: La universalización del lenguaje multimedial, que incorpora en forma integrada todos los formatos de información: texto, audio, video, gráficos, fotografías, animaciones. La necesidad de gestionar la abundancia informativa; los medios digitales multiplican los canales disponibles, transmitiendo mayor cantidad de información 9 en menor tiempo y a escala universal. La interactividad frente a la unidireccionalidad del modelo de difusión típico de la prensa, la radio o la televisión. El hipertexto como gramática del mundo digital y como nueva frontera de la escritura .La revalorización del conocimiento frente a la superabundancia de información característica de la era digital. Desde esta perspectiva, visualizamos al uso pedagógico de la TIC en forma integrada con recursos audiovisuales, y multimediales, como una posibilidad de apropiación de estos objetos culturales, en espacios donde estas tecnologías se usan para interactuar con la información, construir conocimientos, leer críticamente los medios, producir y expresarse, poniendo énfasis en su uso como vehículo para comunicar las ideas, sentimientos y opiniones de los estudiantes5. 5 Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zapala, Daniel (2012), “Material de Lectura: Uso pedagógico de las TIC desde la perspectiva de las multialfabetizaciones”, Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 10 BIBLIOGRAFIA Castells, M. “La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC. Didáctica de las ciencias experimentales. Dossier. Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zapala, Daniel (2012), “Material de Lectura: Uso pedagógico de las TIC desde la perspectiva de las multialfabetizaciones”, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de la Nación. Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zappalá, Daniel (2012), “Clase 6: Incluir TIC en el proyecto educativo”, Enseñar, aprender y evaluar con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Manual de Ciencias Naturales, 5º año. Editorial Estrada. Manual Estratégico, editorial Puerto de Palos. NAP. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Sagol, Cecilia (2011), “El modelo 1 a1: Notas para comenzar”, -1ª ed.Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De que hablamos cuando hablamos del modelo 1 a1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula I”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Wikipedia, enciclopedia libre. Zappalá, D., – Lic. Andrea Köppel – Prof. Miriam Suchodolski. “Componente TIC para Educación Especial Programa Conectar Igualdad”. Cap. 2. Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011a). “Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”. Serie computadoras portátiles para las escuelas de educación especial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 27 de mayo desde http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/mintelectuales -40.pdf Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011b). “Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”. Serie estrategias pedagógicas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el27demayodesdehttp://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/ pdf/inclusion_de_TIC_en_escuelas_para_alumnos_con_discapacidad_intel ectual.pdf. 1