Programación Adarve Ciencias de la Naturaleza 1º ESO Comunitat

PROYECTO ADARVE
CIENCIAS
DE LA
NATURALEZA
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programación adaptada a la
Orden 45/2011, de 8 de junio, de
la Conselleria de Educación, por
la que se regula la estructura de
las programaciones didácticas en
la enseñanza básica.
COMUNITAT VALENCIANA
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Materia y curso
Justificación y contextualización de la programación
Normativa vigente
2
2
2
4
2. OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa
Objetivos específicos de la materia
5
5
6
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Relación de las competencias básicas con los objetivos
específicos de la materia y curso
Relación de las competencias básicas con los criterios de
evaluación de la materia y curso
8
8
8
4. CONTENIDOS
Estructura
Clasificación
11
11
13
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
Distribución temporal de las unidades didácticas
16
16
64
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica de la materia
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
65
65
68
7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Criterios mínimos exigibles
Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y
criterios de calificación
Actividades de refuerzo y ampliación
69
69
70
72
73
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
77
9. FOMENTO DE LA LECTURA
80
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
82
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
83
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
84
1
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
1. INTRODUCCIÓN
MATERIA Y CURSO
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto
112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programación de primer curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza.
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe
desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 13 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la actividad científica no es patrimonio de ninguno de los sexos). En esta
comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los
elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y
comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos
elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les
enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que están relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el área
de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6º de Educación Primaria), se
efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su
formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas
muchas de ellas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de refuerzo), y de esta forma atender a la diversidad de
aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria
vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
NORMATIVA VIGENTE
Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia (Ciencias de
la Naturaleza) y curso (1º) es el establecido por el Decreto 112/2007, de 20 de julio.
Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre evaluación continua en
esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007) como la relativa al horario
lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación
y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso
2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de
26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de
2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de
Educación Secundaria).
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de
julio, son los siguientes:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como
valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y
como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los
españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de las demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor
relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i) y n).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones
entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos
experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de
representación, y formular conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios físicos y
químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y
sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, y para analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con estos contenidos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla; valorar su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de
un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta
en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad.
12. Descubrir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto
a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus características y
elementos integradores; valorar la necesidad de su conservación y mejora.
De todos estos objetivos específicos de la materia, los que expresamente tienen
mayor relación con este curso son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13.
Cada uno de ellos, será desglosado posteriormente en los que se indican en las
respectivas unidades didácticas en que se han organizado los contenidos.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
MATERIA Y CURSO
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
3, 7, 10 y 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13
1, 2, 3 y 4
1, 2, 6 y 12
1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
3, 4, 6, 7, 10 y 13
1, 2, 4 y 11
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los
movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de
las concepciones sobre el sistema planetario a lo largo de la Historia.
2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la
importancia de cada una de ellas.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos
rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se
presentan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar
modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos.
4. Hacer correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las
diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema
métrico decimal.
5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y
diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades
características de estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por
procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc.
aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y
fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del
átomo.
7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia
neutra.
8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y
dinámica atmosféricas, estableciendo relaciones entre las variables que
condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos.
9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando
las repercusiones de la actividad humana.
10. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Conocer y valorar la problemática del agua en la Comunitat Valenciana.
11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus
capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.
12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus
aplicaciones más frecuentes. Conocer y valorar la importancia y los usos
habituales de las rocas en la Comunitat Valenciana.
13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y
plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras
con su adaptación al medio.
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la
importancia de la biodiversidad a escala mundial, en España y en la Comunitat
Valenciana.
15. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la
teoría celular.
16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LA MATERIA Y CURSO
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
9, 10, 14 y 16
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15 y 16
1, 2, 3, 7, 10 y 15
3, 8, 12 y 13
1, 3, 5, 8, 12 y 13
1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12 y 14
3, 4, 6 y 8
Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la
transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se
pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero
complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta
misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son, además de la de
Ciencias de la Naturaleza, las de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Castellano:
lengua y literatura, Valenciano: lengua y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas,
Educación plástica y visual, Tecnologías, Educación Física y Religión / Atención
educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar en esas
materias, en unas con mayor interrelación con la de Ciencias de la Naturaleza y en
otras con menos:
9
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
MATERIAS
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias
Sociales,
Geografía e Historia
Castellano:
Lengua
y
Literatura
Valenciano:
Lengua
y
Literatura
Lengua extranjera
Matemáticas
Educación plástica y visual
Tecnologías
Educación física
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
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7
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X
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Matemática.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
4. CONTENIDOS
ESTRUCTURA
Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso
son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de
conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos
naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
 Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información
para seleccionar información sobre el medio natural.
 Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y su utilización
para conocerla.
 Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo
tecnológico y en la vida de las personas.
 Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
 El Universo y el Sistema Solar
- La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
- La Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema
Solar.
- Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses
y las fases de la Luna.
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y
nocturno.
- Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el
Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran
revolución científica.
- Las capas de la tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y
biosfera.

La materia en el Universo
- Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de
superficie, volumen, masa y densidad. Unidades (SI).
- Estados en los que se presenta la materia en el Universo: características y
relación con la temperatura. Cambios de estado. Temperatura de fusión y
de ebullición de una sustancia.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en
las que se manifiesten las propiedades elementales de sólidos, líquidos y
gases.
- Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y
heterogeneidad. Concepto de disolución. Ejemplos de materiales de interés
y su utilización en la vida cotidiana.
- Utilización de técnicas de separación de sustancias.
- Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.
- Los elementos que forman el Universo. El hidrógeno y el helio.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Bloque 3. Materiales terrestres.
 La atmósfera
- Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno:
abundancia y propiedades. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones
medioambientales. Variaciones en la composición del aire.
- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del
aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de
contribuir a su cuidado.
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.
Distinción entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad
y la humedad del aire.
- Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión.
- Relación entre el aire y la salud.

La hidrosfera
- El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros planetas.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. Estudio
experimental de las propiedades del agua.
- El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia.
- El agua en los continentes.
- El vapor de agua en la atmósfera.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de
energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: Importancia de su conservación.
- El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración.
- El agua en la Comunitat Valenciana.

La geosfera
- Estructura interna de la Tierra.
- La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos
geoquímicos.
- Composición química y petrológica de las capas de la Tierra.
- Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
- Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y
utilidad de las rocas. Observación y descripción de las rocas más
frecuentes.
- Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y
descripción de los minerales más frecuentes.
- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
- Explotación de minerales y rocas.
- Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más
representativos del entorno inmediato.
- Las rocas más importantes de la Comunitat Valenciana.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
 Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
 Los elementos bioquímicos.
 Características y funciones comunes de los seres vivos.
 La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de
alimentarse.
 La teoría celular.
 La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de
la vida.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.

Clasificación de los seres vivos.
- Los cinco reinos.
- Introducción a la taxonomía.
- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
- Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos.
- Hongos.
- El reino vegetal; principales filum.
- El reino animal; principales filum.
- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y
descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.
- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos.
Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
- La biodiversidad de la Comunitat Valenciana. Situación actual y
perspectivas.
CLASIFICACIÓN
Bloque 1. Contenidos comunes
Por su propio carácter transversal (y procedimental y actitudinal), están
presentes en los contenidos de todas y cada una de las 13 unidades didácticas
en que se han organizado los contenidos en el libro de texto utilizado.
Bloque 2. La Tierra en el universo
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 1: La Tierra en el universo
Perdidos en el espacio
Las distancias en el universo
El universo que conocemos: las galaxias. Nebulosas y cúmulos estelares.
Nuestra galaxia, la Vía Láctea.
Las estrellas. Características de las estrellas. El Sol.
El sistema solar. Componentes del sistema solar. Características del
sistema solar. Características de los planetas.
El sistema Tierra-Luna. Los movimientos de la Tierra. Los movimientos de
la Luna. Las mareas. Los eclipses.
La Tierra, ¿es redonda o plana?
Unidad 2: Propiedades de la materia
¿Qué es la materia?
Propiedades de la materia.
La medida. ¿Qué entendemos por medir? Magnitudes y unidades. El
sistema internacional de unidades.
¿Qué es la masa de los cuerpos?
¿Qué es el volumen de los cuerpos?
¿Qué es la densidad?
Unidad 3: Los estados de la materia
La materia se presenta en distintos estados.
Los tres estados de la materia
La materia está formada por partículas.
13
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
La teoría cinética y los estados de la materia. Expansión y comprensión de
los gases.
La temperatura y los estados de la materia. Los sólidos y los líquidos. Los
gases.
Los cambios de estado. El volumen, la masa y la densidad en los cambios
de estado.
Unidad 4: Mezclas y sustancias puras
Clasificación de la materia.
Mezclas heterogéneas.
Mezclas homogéneas: disoluciones.
Técnicas para separar mezclas.
Sustancias puras. Propiedades características de las sustancias puras.
Elementos y compuestos. Los elementos que forman el universo: el
hidrógeno y el helio.
Bloque 3. Materiales terrestres
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 5: La parte gaseosa de la Tierra
El origen de la atmósfera terrestre.
Composición de la atmósfera.
Estructura de la atmósfera.
La atmósfera regula la temperatura.
La presión atmosférica.
Fenómenos atmosféricos debidos al viento.
La humedad atmosférica.
Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua. Fenómenos
atmosféricos relacionados con la condensación de vapor de agua.
Fenómenos atmosféricos relacionados con la precipitación.
Clima y tiempo. Los datos meteorológicos.
La atmósfera y los seres vivos. Importancia del aire para los seres vivos.
La destrucción de la capa de ozono. El peligro de aumentar el efecto
invernadero.
El aire y la salud.
Unidad 6: La parte líquida de la Tierra
El origen del agua en la Tierra.
Importancia del agua para los seres vivos.
El ciclo del agua. Procesos que intervienen en el ciclo del agua.
Importancia del ciclo del agua.
Reservas de agua dulce en la Tierra.
El agua que consumimos.
El problema de la contaminación. El agua y la salud.
Debemos ahorra agua.
Unidad 7: La parte sólida de la Tierra
Minerales y rocas.
Los minerales.
La importancia de los minerales.
Las rocas. Tipos de rocas.
Características de las rocas.
Importancia de las rocas.
14
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Explotación de minerales y rocas.
Estructura interna de la Tierra.
Unidad 12: Recursos naturales de la Comunitat Valenciana
Nuestros recursos hídricos. Contaminación de las aguas subterráneas. La
sobreexplotación de los acuíferos.
Recursos geológicos de la Comunitat. Minerales utilizados como mena.
Minerales y rocas utilizados como sustancias útiles.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 8: La Tierra, un planeta habitado
La vida en la Tierra.
¿Qué tienen en común todos los seres vivos? Una unidad de composición.
Una unidad de organización y funcionamiento: la célula.
Las funciones de los seres vivos. La función de nutrición. La función de
reproducción. La función de relación.
La diversidad de los seres vivos.
La biodiversidad amenazada.
Unidad 9: Seres vivos. Los microorganismos
La clasificación de los seres vivos.
Categorías de clasificación. ¿Cómo se nombran las especies?
Los cinco reinos.
Reino Moneras. Bacterias.
Reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas.
Reino Hongos.
Unidad 10: Las plantas
Características del reino Plantas.
Clasificación de las plantas.
Plantas sin flores. Las hepáticas y los musgos. Los helechos.
Plantas con flores: las espermatofitas. Las angiospermas.
gimnospermas.
Estructura general de las espermatofitas. La raíz. El tallo. La hoja.
Las
Unidad 11: Los animales
El reino Animales.
Los invertebrados. Los poríferos. Los cnidarios. Los moluscos. Los
anélidos. Los artrópodos. Los equinodermos.
Los vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los
mamíferos. La especie humana.
Unidad 13: Biodiversidad de la Comunitat Valenciana
La diversidad en cifras.
Nuestras especies: los endemismos.
Diversidad geográfica. Zonas interiores. Zonas húmedas. Nuestra costa: el
mar Mediterráneo.
Pérdida de biodiversidad
Conservación de la biodiversidad. Protección de las especies. Protección
de los espacios naturales.
15
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
3y5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
5
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
3y7
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 2 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 3, 4, 5, 6 y 7
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
5, 7, 8, 9, 10 y 11
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
3y5
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
ACTIVIDADES
2
DC 5, 6, 7
AF 4, 9
8
DC 4
AF 19
DC 3, 7
DC 1, 2, 3, 4
AF 6, 14, 15
1, 7, 17, 18, 19, 0, 21, 23, 24
EX (epígrafe 6)
DC 1, 3, 5, 6, 7
AF 5, 13, 18, 19
DC 4
AF 16
DC 2, 5, 7
16
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Argumentar a favor o en
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
2
1
AF 10
1
3, 4
DC 4
2
9, 15, 16
DC 4
AF 1, 2, 4, 6, 7
3y5
DC 5, 6, 7
2y3
8, 14
Ideas claras (módulo
Síntesis)
DC 2, 3
AF 11
2, 3, 4 y 7
5, 8, 10, 11, 12, 13, 22
DC 5, 6, 7
AF 3, 5, 13, 14, 15, 17
2, 3 y 5
10, 22
AF 4, 8, 9, 10, 12, 14, 19
3
DC1, 2,3 ,4
AF 15, 20
1, 2, 3 y 5
DC 1, 2, 4, 5, 6, 7
AF 14, 15
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
17
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Saber diferenciar universo, Vía Láctea y sistema solar.
2. Reconocer la existencia histórica de dos concepciones contrapuestas sobre la
posición de la Tierra en el universo y su forma.
3. Comprender la importancia de la observación y del estudio de los movimientos
de los cuerpos celestes para superar modelos simplistas y llegar al grado de
conocimiento actual del universo.
4. Conocer las escalas de medida de distancias en el universo.
5. Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos
ópticos de observación.
6. Asociar las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra
alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación y la constancia de dicha
inclinación, y no a la proximidad o lejanía del Sol.
7. Comprender la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra, y
no como resultado del movimiento del Sol.
8. Relacionar la duración de la secuencia día-noche con las distintas estaciones.
9. Relacionar las variaciones estacionales de temperatura con la inclinación con
la que incidan los rayos del Sol sobre la Tierra.
10. Comprender las fases lunares como consecuencia de la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol.
11. Comprender cómo y por qué se producen los eclipses de Sol y de Luna.
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución histórica del conocimiento del universo.
 Nuestro lugar en el universo.
 Las distancias en el universo.
 Medios de observación del universo.
 El universo que conocemos: las galaxias.
 Nuestra galaxia, la Vía Láctea.
 Las estrellas.
 El Sol y el sistema solar.
 El sistema Tierra-Luna.
 Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
 Fases lunares y eclipses.
Procedimientos
 Realización de conversiones sencillas entre escalas de distancia.
 Localización de los puntos cardinales a partir de la posición del Sol al
mediodía solar.
 Orientación nocturna mediante la localización de la Estrella Polar.
 Observación del cielo nocturno a simple vista y con instrumentos.
 Interpretación de datos de los planetas.
 Aplicación del movimiento diurno aparente del Sol en la construcción de
relojes de sol.
 Utilización de modelos sencillos en tres dimensiones para explicar los
movimientos de la Tierra y la Luna, el día, la noche y la sucesión de las
estaciones.
 Realización de representaciones a escala del sistema solar.
18
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valoración de la importancia de la observación y la medición para
comprender el universo que nos rodea.
 Aprecio de la observación del cielo como una forma de ocio.
 Reconocimiento de la influencia de la astronomía en la vida cotidiana
(calendarios, etcétera).
 Estimación de la provisionalidad de las teorías científicas.
 Distinción del concepto de astronomía como ciencia del de «astrología»
como mero pronóstico del destino del ser humano.
 Toma de conciencia de la necesidad de combatir la contaminación lumínica
y ambiental para preservar la calidad del cielo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz.
2. Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema
solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.
3. Describir la causa de la secuencia de las estaciones.
4. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares.
5. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que
se encuentra.
6. Conocer por qué se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en
ambos hemisferios terrestres.
7. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses.
19
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer los rasgos claves
3, 4 y 9
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
3, 4, 6 y 9
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de
3, 6 y 9
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
3, 4, 6 y 9
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
6y9
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
ACTIVIDADES
19, 20, 21, 22, 23, 24, 26
DC 3, 6
AF 16
19, 20, 21, 22, 23, 24, 26
DC 1, 3, 4, 5, 6
AF 16, 28
DC 1, 2, 4, 5, 6
DC 3, 4, 5, 6
DC 4, 5, 6
3, 4, 6, 8 y 9
12
DC 3, 4, 5, 6
3, 4, 5, 6, 8 y 9
13, 14, 15, 16, 17, 18, 27
DC 2, 3, 4, 5, 6
AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
23, 24, 25, 26, 27, 29
20
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
5
4
Ideas claras
(módulo Síntesis)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 22, 23, 24, 25
PD (epígrafe 2)
AF 1, 3, 13, 21
3
AF 2, 4, 22
1, 3, 4, 5, 6 y 9
7, 9, 10
EX (epígrafes 2 y 3)
PD (epígrafe 3)
DC 2, 3, 4, 5, 6
AF 2, 3, 11, 13, 14, 30
3, 4, 6 y 9
DC 2, 3, 4, 5, 6
6y9
DC 4, 5, 6
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Reconocer la materia atendiendo a su propiedad más característica: la
capacidad de ocupar un espacio.
2. Conocer las propiedades que caracterizan a la materia y clasificarlas en
intensivas o extensivas y en medibles o no medibles.
3. Distinguir las propiedades de la materia que son medibles para llegar al
concepto de magnitud.
4. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de
medida universales.
5. Reconocer la imprecisión inherente a la acción de medir.
6. Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades.
21
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. Conocer el sistema internacional de medida, y los múltiplos y submúltiplos de
las unidades más utilizadas.
8. Definir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de materia.
9. Diferenciar los conceptos de volumen y capacidad.
10. Comprender el concepto de densidad como una relación entre la masa y el
volumen.
11. Conocer los distintos aparatos que se utilizan para medir masas y volúmenes.
12. Conocer los diferentes instrumentos de uso más frecuente en el laboratorio.
CONTENIDOS
Conceptos
 Materia, cuerpos materiales y sistemas materiales.
 Propiedades de la materia: intensivas y extensivas; medibles y no medibles
(magnitudes).
 La medida: unidades y sistemas de unidades.
 Masa, volumen y densidad: qué son y cómo se miden.
Procedimientos
 Realización de experimentos sencillos que pongan de manifiesto las
propiedades de la materia (volumen, masa, densidad, dureza…).
 Observación de distintas propiedades de la materia en cuerpos materiales
concreto.
 Realización de ejercicios que demuestren la necesidad de medir.
 Realización de ejercicios que impliquen transformación de unidades.
 Medida de la masa, el volumen y la densidad de distintos cuerpos sólidos y
líquidos.
 Realización de ejercicios que induzcan a desarrollar métodos indirectos de
medida.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la importancia de los patrones universales
de medida.
 Interés por aprender a manejar instrumentos de medida sencillos
(balanzas, probetas).
 Rigor en el trabajo experimental y cuidado con el material de laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de materia.
2. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases también son
materia.
3. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas.
4. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles.
5. Definir el concepto de magnitud.
6. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para
medirlas.
7. Describir distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes
de sólidos irregulares.
8. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos
de las primeras.
9. Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes
unidades del sistema internacional.
22
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 3: LOS ESTADOS DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer los rasgos claves
1, 5, 6 y 8
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 4, 5, 6 y 8
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 4, 5, 6 y 8
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
4y6
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
4
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
1, 4, 5 y 6
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
Considerar
distintas
4, 6 y 8
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
ACTIVIDADES
DC 1, 2, 3
18, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
16, 17, 18, 19, 20, 25
DC 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
AF 5, 9, 20, 21
9, 13, 17, 18, 19, 21, 25
DC 4, 5, 7, 8
AF 12
PD (epígrafe 1)
DC 4, 5, 6
AF 1
9, 10
DC 1, 2, 4, 5, 6
DC 3, 4, 5 y 6
23
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4y6
DC 4, 5
1
20, 28, 21, 24, 30
DC 6
4 y 10
27
DC 4, 6
AF 27, 28, 29, 31, 32
1
Ideas claras (módulo
Síntesis)
AF 10
2
16, 18
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 15, 21, 24, 26
EX (epígrafes 5 y 6)
PD (epígrafes 4 y 5)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 14, 15,
16, 17, 20, 22, 25, 26, 28
10
DC 7
AF 13
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
4y6
4, 5, 6, 7 y 8
1, 3, 4, 22, 23
DC 3, 4, 5, 6, 7
AF 18, 19, 23, 33
1, 2, 4, 5, 6 y 8
19
DC 2, 3, 5, 6, 7
EX: Experimenta; PD: Piensa y deduce; DC: Desarrollo de competencias básicas:
AF: Actividades finales
24
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Reconocer las características de cada uno de los tres estados en los que se
presenta la materia.
2. Utilizar el modelo de partículas en movimiento (teoría cinética) para
comprender las características de los tres estados en los que se presenta la
materia.
3. Entender los fenómenos de expansión, compresión y difusión de los gases.
4. Utilizar la teoría cinética para interpretar los cambios de estado.
5. Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relación con
las propiedades generales de la materia (volumen, masa y densidad).
6. Interpretar y elaborar gráficas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los tres estados de la materia: características.
 Teoría cinética.
 Propiedades de los gases: expansión, compresión y difusión.
 Los cambios de estado.
 Relación de las propiedades de la materia con sus cambios de estado.
 Comportamiento del agua en los cambios de estado.
Procedimientos
 Manejo de instrumentos de medida sencillos.
 Identificación de las características de los distintos estados.
 Utilización de un modelo de partículas para explicar los estados de la
materia y los cambios de estado.
 Observación del fenómeno de difusión en los líquidos.
 Análisis de los cambios de estado en diversas sustancias.
Actitudes
 Valoración del orden y la limpieza en los trabajos de laboratorio.
 Evaluación de la atención y el cuidado que debe ponerse a la hora de
tomar datos sobre un fenómeno.
 Interés por aprender a representar fenómenos mediante la utilización de
esquemas, dibujos y gráficas.
 Reconocimiento de la importancia de la observación como punto de partida
para el conocimiento científico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se
presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.
2. Describir, a partir de la teoría cinética, la compresión y difusión de los gases, la
fluidez de los líquidos y la rigidez de los sólidos.
3. Definir el concepto de sólido cristalino.
4. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades
generales (volumen, masa y densidad).
5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado.
6. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
7. Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporación y ebullición.
8. Definir los conceptos de punto de fusión y de ebullición.
25
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. Explicar y aplicar las técnicas adecuadas para medir el punto de fusión y de
ebullición.
10. Deducir, ante la gráfica correspondiente, los cambios de estado que
experimenta una determinada sustancia.
26
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 4: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer los rasgos claves
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
4 y 10
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
2, 3, 4, 5, 9 y 10
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
2, 5, 7, 8, 9 y 10
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Considerar
distintas
1 y 11
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
ACTIVIDADES
5, 7, 9, 11, 13, 15
DC 2, 3
AF 2, 3, 5, 7
2, 3, 4, 10, 12, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 4, 6, 9, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 20, 21, 24,
25, 26, 27, 28
DC 2, 3
AF 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 6, 9
EX (epígrafe 3)
DC 2
AF 20, 24
5
4
14
AF 28
7
PD (epígrafe 5)
14
27
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
7
5
AF 10, 26, 27
2y5
Ideas claras
(módulo Síntesis)
DC 4
AF 1
2, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
2, 3, 4, 10, 16
PD (epígrafe 5)
DC 2, 3, 6
AF 2, 8, 11, 12, 15, 16, 19,
20, 22, 23, 24, 25, 29
2, 4, 10 y 11
1, 6, 7, 8
EX (epígrafe 3)
DC 2, 3, 4
4, 10 y 11
EX (epígrafe 3)
DC 2, 3
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la clasificación en el trabajo científico.
2. Conocer y aplicar la clasificación de la materia atendiendo a propiedades
fácilmente observables.
3. Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura.
4. Conocer las técnicas más comunes para separar las sustancias de una mezcla.
5. Comprender las características más importantes de las mezclas (homogéneas
y heterogéneas).
6. Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias
puras.
7. Conocer el criterio utilizado para clasificar las sustancias puras en elementos,
sustancias simples y compuestos.
8. Diferenciar un proceso físico de una reacción química.
28
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. Saber qué son y para qué se utilizan los símbolos químicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Clasificación de la materia: sistemas homogéneos y heterogéneos.
 Mezclas y sustancias puras.
 Mezclas heterogéneas.
 Mezclas homogéneas: disoluciones.
 Técnicas para separar mezclas: tamización, filtración, separación
magnética, decantación, cristalización y destilación.
 Sustancias puras: propiedades características; descomposición y
clasificación.
 Elementos, sustancias simples y compuestos.
 Los elementos que forman el universo: hidrógeno y helio.
Procedimientos
 Observación del aspecto de distintos sistemas materiales para determinar
si son homogéneos o heterogéneos.
 Análisis de la composición de diferentes sistemas materiales utilizando
procedimientos físicos (cambios de estado).
 Utilización de diversas técnicas para separar los componentes de una
mezcla.
 Interpretación de gráficas que representen cambios de estado de
sustancias puras.
 Observación de las variaciones que experimentan los puntos de fusión y de
ebullición del agua cuando se disuelven sustancias en ella.
Actitudes
 Valoración de la importancia de la clasificación en los trabajos científicos.
 Valoración de la importancia del análisis de sustancias en el laboratorio.
 Cuidado en el manejo del material de laboratorio, teniendo en cuenta las
normas de seguridad en el uso de productos y en la realización de
experimentos.
 Interés por aprender técnicas de planteamiento y resolución de problemas.
 Valoración del esfuerzo común en la elaboración de trabajos en equipo.
 Valoración de la importancia de utilizar un lenguaje común y universal,
mediante símbolos y fórmulas, para expresar los conocimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar sistema homogéneo de sistema heterogéneo.
2. Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se
trata de mezclas o de sustancias puras.
3. Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza.
4. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación
más adecuada.
5. Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto.
6. Enumerar y definir las propiedades características más importantes de una
sustancia pura.
7. Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia,
indicando qué cambios se producen y a qué temperaturas.
8. Diferenciar de forma precisa entre cambio físico y cambio químico.
29
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los
compuestos.
10. Explicar la existencia de elementos químicos tanto en seres vivos como en
sustancias inertes.
11. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta
manipulación de los instrumentos y materiales, y la presentación formal de los
informes escritos.
30
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 5: LA PARTE GASEOSA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2, 3 y 4
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1y2
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 2, 3, 4 y 6
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Reflexionar
sobre
las
4, 5 y 6
implicaciones de la actividad
humana y los avances
científicos y tecnológicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Tener responsabilidad sobre
2, 3, 5 y 6
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
ACTIVIDADES
DC 2, 5, 6, 7, 8
4, 10, 16, 21, 28, 32, 33, 36
DC 3, 5, 6, 7, 8
AF 1, 20
DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
45
DC 6 y 7
39, 40, 41, 45, 46
AF 27-31, 34, 35
1, 2 y 3
26
AF 7, 18
1y2
35
AF 2, 15, 21
31
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre
algunos debates esenciales
para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han
evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad
actual.
Reconocer
aquellas
implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas
o
el
medio
ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
3
22
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 3, 18, 28
3, 4, 5 y 6
AF 29
1
AF 7
5y6
42, 46
AF 31
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1-14, 16, 19, 23, 32-40, 43-45
PD (epígrafe 5)
DC 5, 6, 7, 8
AF 1, 2, 4-9, 11-16,
19, 22-29, 36
19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31
AF 3, 14, 17, 19
1y2
1, 2 y 3
11, 15, 17, 18, 27, 31,
40, 41, 43, 45
PD (epígrafe 7)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 5, 7, 8, 10, 13, 15,
17, 18, 22, 27
6
20
DC 6, 7
AF 32
5y6
19
DC 2, 5, 6, 7, 8
AF 5, 27, 29
EX: Experimenta; PD: Piensa y deduce; DC: Desarrollo de competencias básicas; AF:
Actividades finales
32
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Explicar el origen de los gases que componen la atmósfera, en especial el caso
del oxígeno, producto de la fotosíntesis.
2. Conocer los componentes de la atmósfera y sus características más
importantes.
3. Relacionar la humedad con la condensación y la precipitación.
4. Reconocer la diferencia entre clima y tiempo.
5. Reconocer la importancia del aire para los seres vivos y la relación de los
componentes atmosféricos con la fotosíntesis y la respiración.
6. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y conocer los peligros de su
aumento.
7. Conocer algunos de los efectos de la contaminación del aire y su influencia
sobre los seres vivos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen de la atmósfera.
 Composición y estructura de la atmósfera.
 Variaciones de la composición del aire.
 Funciones de la atmósfera.
 La presión atmosférica.
 El horror al vacío.
 Fenómenos atmosféricos debidos al viento.
 La humedad atmosférica.
 Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua.
 Clima y tiempo.
 Importancia del aire para los seres vivos y la salud.
 Contaminantes.
Procedimientos
 Relación de la composición de la atmósfera con procesos fundamentales
para los seres vivos, como la fotosíntesis y la respiración.
 Establecimiento de conexiones entre los diferentes tipos de contaminación
atmosférica, sus causas y sus efectos.
 Construcción de algunos aparatos de medida sencillos: psicrómetro.
 Resolución de ejercicios numéricos sencillos relacionados con la humedad
atmosférica.
 Elaboración de informes acerca de la contaminación atmosférica en los que
se señalen las causas, los contaminantes y las consecuencias.
 Elaboración de murales donde mediante fotografías se represente el
contraste existente entre lugares contaminados y parajes libres de
contaminación.
 Interpretación de mapas meteorológicos.
Actitudes
 Curiosidad y motivación para investigar en distintas fuentes bibliográficas
acerca de cuestiones relativas a la atmósfera y a su influencia sobre los
seres vivos.
 Valoración crítica de la importancia que la modificación de la composición
de la atmósfera terrestre tiene sobre los fenómenos atmosféricos y los
seres vivos.
33
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.




Desarrollo de una actitud crítica y responsable sobre la influencia de los
actos del ser humano en el medio ambiente.
Sensibilización ante el mantenimiento de una buena calidad del aire que
respiramos.
Iniciativa a la hora de adquirir hábitos que ayuden en la mejora de la
calidad ambiental.
Concienciación de la necesidad de cuidar la calidad del aire por ser el
medio del que obtenemos el oxígeno para respirar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las
características de cada uno de sus componentes.
2. Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los
procesos biológicos y meteorológicos.
3. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro
planeta.
4. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.
5. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de
la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos.
6. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los
principales contaminantes del aire.
34
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 6: LA PARTE LÍQUIDA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
9 y 11
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
2
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
2
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
5, 8 y 10
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
2, 3, 5, 8, 10 y 11
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Argumentar a favor o en
8 y 10
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
Tener responsabilidad sobre
8, 9, 10 y 11
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
ACTIVIDADES
31, 32, 33
AF 2, 28
EX (epígrafe 2)
DC 3, 6
3, 5, 6, 7, 8, 9, 15, 16, 17,
19, 22, 25, 26, 30, 34
EX (epígrafe 2)
PD (epígrafe 2)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 1, 4, 12, 26
DC 3, 7
26
DC 2, 3, 5, 7
AF 24, 26, 27, 30
DC 7
23, 34
AF 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27
35
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
2, 4 y 10
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
3, 5 y 10
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
11, 14, 30
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 4, 11, 14, 20
8 y 10
35
DC 3, 7
AF 19, 22, 27
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 4, 10, 12, 13, 16, 18, 19,
21, 22, 24, 27, 28, 29
PD (epígrafes 3 y 6)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 16, 17, 31
DC 3
AF 5, 18
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
20, 21
AF 12, 13
4, 8 y 10
2, 3, 5, 6, 8, 9 y 10
2, 6, 7, 8, 9, 23, 26, 33
DC 2, 3, 5, 6, 7
AF 7, 14, 15, 20, 21, 23, 24
4, 8 y 10
DC 3, 7
AF 29, 31, 32
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
36
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Conocer la distribución del agua en la Tierra.
2. Comprender que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la
superficie terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente repartido en
nuestro planeta.
3. Conocer las propiedades del agua y relacionarlas con las funciones que
desempeña.
4. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua y valorar su
importancia.
5. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes y los tipos de
agua dulce.
6. Tomar conciencia del grave problema que supone la contaminación del agua.
7. Identificar las actividades humanas que contaminan el agua.
8. Conocer los distintos agentes contaminantes que afectan a los ríos, embalses,
mares y océanos.
9. Valorar la importancia que tienen las aguas subterráneas en países que, como
el nuestro, presentan importantes problemas de sequía en algunas zonas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El origen del agua en la Tierra.
 Las propiedades e importancia del agua para los seres vivos.
 El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia.
 El agua en los continentes.
 El agua que consumimos.
 La contaminación del agua y su depuración.
 El agua y la salud.
Procedimientos
 Observación e interpretación de esquemas como el del ciclo del agua.
 Realización de experiencias sencillas para facilitar la comprensión de
alguna de las propiedades del agua.
 Lectura y comentario de textos relacionados con el agua: Carta Europea del
Agua.
 Manejo de bibliografía para la elaboración de trabajos, informes, etcétera.
 Discusiones y debates en clase relacionados con el problema de la
contaminación del agua.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos.
 Razonamiento de la necesidad de disponer de agua limpia para el buen
funcionamiento de la vida.
 Rechazo de todas las acciones que provocan la contaminación del agua e
interés por evitarlas.
 Valoración de la importancia que tienen el reciclaje y la reutilización del
agua.
 Actitud de compromiso personal ante el consumo de agua.
 Reconocimiento del agua como un bien común.
37
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen.
2. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la
naturaleza.
3. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la
densidad cuando cambia de estado.
4. Representar el ciclo del agua.
5. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su
importancia.
6. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.
7. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce.
8. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua.
9. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las
consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.
10. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas
enfermedades en el ser humano.
11. Conocer las medidas de ahorro de agua.
38
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 7: LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
3, 4, 6, 8, 9 y 10
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
4, 5 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
4y5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
4, 5 y 6
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
4y5
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
4
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
Reflexionar
sobre
las
8
implicaciones de la actividad
humana y los avances
científicos y tecnológicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
ACTIVIDADES
21, 25, 28, 32
AF 9, 18, 29
2, 15, 16
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
22, 23, 24
DC 3, 4, 6, 7
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
DC 2, 8
DC 6, 7
27, 28
39
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tener responsabilidad sobre
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
8
27, 28
9
PD (epígrafe 1)
8
26
4, 8 y 9
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 4, 5, 11, 21, 25, 30
4y6
DC 4
AF 17
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 22, 23, 27, 28,
31, 34, 35, 36, 37
DC 3, 4, 6, 8
AF 2, 3, 6, 7, 9, 12, 13, 15,
16, 17, 19, 23, 24, 28
3, 12
DC 1, 2
AF 1, 8, 14, 15, 26, 29
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 4, 8 y 10
4, 5, 6, 7 y 8
19, 22, 23, 24, 27, 28
DC 1, 2, 3, 4, 7, 8
AF 10, 18
40
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
4
DC 3, 6, 7
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Diferenciar los minerales de las rocas.
2. Aplicar técnicas sencillas para reconocer los minerales y las rocas más
frecuentes en el entorno del alumno.
3. Conocer los distintos procesos de formación de las rocas, base de su
clasificación.
4. Clasificar las rocas más comunes mediante claves dicotómicas sencillas.
5. Valorar los distintos usos que el ser humano hace de las rocas y los minerales.
6. Valorar la conservación y utilización responsable de los recursos naturales de
la parte sólida del planeta.
7. Conocer las capas que forman nuestro planeta.
8. Comprender el concepto de litosfera terrestre y distinguir corteza continental y
oceánica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los minerales.
 Las rocas.
 Principales minerales y rocas.
 Tipos de rocas según su origen:
metamórficas.
 Utilidad de rocas y minerales.
 Explotación de minerales y rocas.
 La corteza terrestre.
 La litosfera terrestre.
sedimentarias,
magmáticas
y
Procedimientos
 Manejo de bibliografía adecuada.
 Interpretación de tablas de datos, dibujos, esquemas, etcétera.
 Manejo y elaboración de claves sencillas para identificar los minerales y las
rocas más comunes.
 Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas y minerales.
 Elaboración de un cuaderno de campo.
 Elaboración de informes de laboratorio.
 Análisis y comentario de textos.
41
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.

Descripción de la fabricación de algunos materiales artificiales.
Actitudes
 Valoración de la necesidad de utilizar de una manera racional los recursos
naturales, entendiendo que son limitados y no siempre regenerables.
 Reconocimiento de la importancia de minerales y rocas para la actividad
humana.
 Respeto por el medio ambiente en la observación y toma de muestras para
evitar su deterioro.
 Reconocimiento de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por la
explotación de minerales o rocas.
 Rechazo de las prácticas coleccionistas siempre que supongan un
deterioro para el medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para
reconocer si determinadas sustancias son o no minerales.
2. Destacar la importancia de los minerales.
3. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral.
4. Saber qué tipos de rocas existen según su origen.
5. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación.
6. Conocer la utilidad de los tipos de rocas.
7. Conocer los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a partir de
rocas.
8. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y
rocas.
9. Conocer la estructura en capas de la Tierra.
10. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre.
11. Manejar técnicas sencillas para el reconocimiento de rocas y minerales.
42
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 8: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
8
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
1, 2, 7 y 8
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
3, 5, 6 y 8
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de
3, 6 y 8
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
8
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Reflexionar
sobre
las
8
implicaciones de la actividad
humana y los avances
científicos y tecnológicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Tener responsabilidad sobre
8
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
ACTIVIDADES
DC 10
5
DC 4
AF 4, 27, 35
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10
DC 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10
DC 1, 2, 4
4, 24, 25
DC 1, 2, 7
24, 25, 26, 27
43
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
8
DC 1, 4
4
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 15
8
DC 10
8
DC 4, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 14, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22
PD (epígrafe 2)
DC 1, 2, 4, 7, 10
AF 1, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12,
13, 16, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 25, 26, 28, 29
7, 15
AF 2, 7, 12, 14, 18
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Reconocer
aquellas
implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas
o
el
medio
ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
3, 4 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
6, 13, 17
PD (epígrafe 4)
DC 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10
AF 25, 30
8
25, 26
DC 1
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
44
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
7y8
DC 1, 2, 4, 7, 10
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Conocer las características fundamentales que hacen de la Tierra un planeta
habitable.
2. Conocer la unidad de composición de los seres vivos.
3. Saber que todos los seres vivos están constituidos por células.
4. Definir la célula como la unidad de organización y funcionamiento de los seres
vivos.
5. Conocer las células procariota y eucariota.
6. Explicar los dos tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa.
7. Comprender la finalidad de las funciones de nutrición, relación y reproducción,
y relacionarla con la enorme diversidad de vida existente.
8. Comprender las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual.
9. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medio
ambiente.
10. Comprender la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la
diversificación de los seres vivos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Tierra, un planeta habitado.
 La unidad de composición de los seres vivos.
 La unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos: la célula.
 Los diferentes tipos celulares.
 Función de nutrición: autótrofa y heterótrofa.
 Función de reproducción: sexual y asexual.
 Función de relación.
 La diversidad de los seres vivos.
Procedimientos
 Fomento del razonamiento lógico en la comprensión de las funciones
vitales de los seres vivos.
 Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los distintos tipos
celulares, tipos de nutrición, de reproducción, etcétera.
 Elaboración de esquemas para representar los distintos tipos de células.
 Relación de conceptos con ejemplos concretos.
 Observación de distintas adaptaciones en los seres vivos para deducir a
qué factor ambiental están dirigidas.
45
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.



Elaboración de distintos murales que reflejen la diversidad de los seres
vivos.
Iniciación al manejo del microscopio óptico.
Uso de la lupa binocular.
Actitudes
 Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensión
de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las
mismas unidades estructurales.
 Aprecio y valoración de la importancia de la diversidad de los seres vivos.
 Fomento de la curiosidad por la investigación.
 Valoración de la observación como fuente de conocimiento.
 Rigor y precisión en la observación sistemática.
 Reconocimiento de la duda como acicate para el conocimiento.
 Estimación de la provisionalidad de las teorías científicas.
 Reconocimiento de que el conocimiento científico no invalida el
conocimiento ordinario del mundo, sino que lo mejora y completa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra que han permitido el
origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
2. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la
inerte.
3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y, partiendo de
estas como unidad de organización y funcionamiento, explicar las funciones
comunes a todos los seres vivos.
4. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota.
5. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares.
6. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y
heterótrofa.
7. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre
ellas.
8. Definir diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y extinción
de las especies.
46
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 9: SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
12
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
2, 7, 8 y 14
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
básicos
y
conceptos
9, 10, 11, 12, 13 y 14
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
5 y 12
ACTIVIDADES
DC 6
15
DC 9
AF 11, 18, 40
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 18, 19, 24, 25, 26
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 19,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 32, 33, 34,
35, 39, 42, 43
14
DC 6
5, 7, 8, 10, 12 y 13
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 36, 37, 43
1
AF 4, 6
1, 10, 11 y 12
23
DC 6
AF 1, 2, 3, 4, 29, 30, 41
47
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
3
6
5, 8 y 9
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 20, 38
10 y 12
DC 1, 2, 6, 7
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13,
15, 16, 17, 20, 21, 22,
23, 25, 26
DC 6, 9
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 19,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 43
1, 8 y 12
3
PD (epígrafes 1, 5 y 6)
DC 3, 5, 9
12
DC 6
12
DC 2, 3, 5, 6
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
48
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la clasificación de los seres vivos y conocer el
sistema natural de clasificación.
2. Describir las categorías taxonómicas que se utilizan para clasificar los seres
vivos.
3. Reconocer la necesidad de establecer una nomenclatura científica para el
estudio de los seres vivos.
4. Distinguir los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres
vivos y las características que los definen.
5. Comprender la necesidad de utilizar las claves de identificación para el
reconocimiento de los seres vivos.
6. Conocer la existencia de otros seres vivos que no son visibles a simple vista.
7. Valorar la importancia de los microorganismos, tanto para el medio como para
la alimentación humana.
8. Conocer y diferenciar las características de los organismos incluidos en el reino
Moneras, Protoctistas y Hongos.
9. Conocer qué tipo de seres son los virus.
10. Relacionar algunas enfermedades con el microorganismo que las produce.
CONTENIDOS
Conceptos
 Diversidad, clasificación y niveles de organización de los seres vivos.
 La nomenclatura binomial.
 Los cinco reinos. Organismos microscópicos.
 Reino Moneras. Tipos de bacterias.
 Características de los virus.
 Reino Protoctistas: protozoos y algas.
 Reino Hongos. Características y tipos.
Procedimientos
 Identificación de taxones al clasificar animales.
 Búsqueda de algunos nombres científicos según taxones.
 Elaboración de tablas de características de los reinos.
 Desarrollo y uso de claves dicotómicas.
 Observación de hongos, bacterias del yogur y algas y protozoos de aguas
estancadas con la lupa binocular.
Actitudes
 Observación precisa, rigurosa y sistemática.
 Valoración de la biodiversidad y respeto por los seres vivos.
 Aprecio del trabajo científico de clasificación.
 Participación y tolerancia en el trabajo en equipo.
 Interés por los microorganismos y las enfermedades microbianas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como
las características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto.
2. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para
clasificar los seres vivos.
49
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
3. Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se
incluyen dentro de una especie.
4. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber
aplicarla bajo las directrices del profesor.
5. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen.
6. Describir las características de los virus.
7. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Moneras y reconocer la
importancia de algunos grupos de bacterias.
8. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas.
9. Conocer las características de los protozoos y las clases en las que se dividen.
10. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino.
11. Saber clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas.
12. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino
Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del
de las plantas.
13. Reconocer la importancia de los hongos.
14. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las
produce.
15. Saber manejar claves sencillas de clasificación.
50
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 10: LAS PLANTAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1y8
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
2, 3, 5, 7 y 8
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 3, 5 y 8
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
2, 3, 5, 7 y 8
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
4, 5, 6, 7 y 8
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 7 y 8
ACTIVIDADES
23
8
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 4, 18, 24
DC 1, 2, 4, 5, 6, 9
AF 29
26
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 24, 26, 27
7, 9, 20, 22, 24, 27
Ideas claras
(módulo Síntesis)
AF 3, 11, 16, 22
3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 18, 21, 22, 25, 26, 28
DC 9
AF 1, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 15,
17, 19, 20, 24
12
DC 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 2, 5, 12, 26, 27
51
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 16, 17
DC 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
AF 8, 21, 25, 27, 28, 30
2
DC 4
2
DC 3
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Describir las características de los organismos que se incluyen en el reino
Plantas.
2. Comprender los fundamentos básicos de la fotosíntesis y la respiración
vegetal.
3. Describir las características de los musgos y los helechos.
4. Relacionar las distintas estructuras de la flor con el proceso de la reproducción.
5. Diferenciar las angiospermas de las gimnospermas e identificarlas en la
naturaleza.
6. Relacionar la estructura de la raíz, del tallo y de las hojas con sus respectivas
funciones.
7. Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar árboles.
8. Valorar la importancia de las plantas en la conservación de la vida en la Tierra.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características del reino Plantas.
 Clasificación de las plantas.
 Plantas sin flores: hepáticas, musgos y helechos.
 Plantas con flores: las espermatofitas.
 Flor, fruto y semilla.
 Angiospermas.
 Gimnospermas.
52
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.


Estructura general de las espermatofitas.
La raíz, el tallo y las hojas: estructura y función.
Procedimientos
 Recuento de los anillos de un tronco talado para determinar la edad del
árbol.
 Observación de las estructuras que componen una flor.
 Observación de distintos tipos de hojas para clasificarlas según el tipo de
nerviación o la forma del borde del limbo.
 Realización de experimentos sencillos relacionados con la fotosíntesis.
 Utilización de claves dicotómicas sencillas.
Actitudes
 Interés por conocer los distintos tipos de plantas.
 Valoración de la importancia que tiene para la vida la actividad de las
plantas.
 Respeto hacia el medio ambiente en la observación y toma de muestras.
 Inquietud por conocer el nombre de las plantas más representativas de
nuestro entorno y su interés o utilidad para el ser humano.
 Reconocimiento de los riesgos que implican algunas actividades humanas
para el mantenimiento de la flora en nuestro país.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Describir las principales características de las plantas.
Explicar la base del proceso de la fotosíntesis.
Diferenciar el proceso de la fotosíntesis del de la respiración.
Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores.
Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos.
Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función
que desempeñan en la reproducción.
7. Comparar las características de las angiospermas con las de las
gimnospermas.
8. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su
función.
9. Saber manejar claves sencillas de clasificación.
53
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 11: LOS ANIMALES
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
6
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
1, 2, 4 y 6
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
1y6
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 6 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos Explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
1, 2, 3 y 6
ACTIVIDADES
DC 1, 6
40
DC 6, 8
AF 9, 12, 16, 21, 27, 29
3
DC 2, 3, 6, 7, 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 41
DC 1, 3, 4, 6, 7
AF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11,
12, 14, 15, 17, 19, 20, 22,
23, 24, 25, 26, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 35
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10
AF 11
1, 6 y 7
DC 1, 2, 5, 8
AF 4, 5, 18
6
DC 1, 3, 6, 7, 8
54
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Argumentar a favor o en
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
6
DC 2, 6, 7, 8
6
Ideas claras
(módulo Síntesis)
DC 8
1, 4 y 8
16
AF 7, 8, 13
1, 2, 3, 4, 6 y 7
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12,
13, 15, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 36, 37, 38, 39, 40, 41
DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 14, 15,
16, 17, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 28, 30, 32, 33, 34
1, 2 y 6
1, 2, 9, 12, 13, 17, 29,
31, 34, 37, 38
DC 1, 2, 3, 6, 7, 8
6
DC 1, 2, 5
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
DC: Desarrollo de competencias básicas
AF: Actividades finales
55
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Conocer las características de los seres vivos pertenecientes al reino Animales.
2. Reconocer los tipos que componen el grupo de animales denominado
invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y
equinodermos.
3. Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro
del subtipo vertebrados.
4. Diferenciar los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en
vertebrados e invertebrados.
5. Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su
adaptación al medio.
6. Clasificar especies concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados al que
pertenecen según sus características.
7. Identificar los animales que pertenecen a un mismo tipo por sus características
morfológicas y conocer sus hábitats.
8. Saber utilizar una clave dicotómica de clasificación.
CONTENIDOS
Conceptos
 El reino Animales.
 Los invertebrados.
- Poríferos.
- Cnidarios.
- Moluscos.
- Anélidos.
- Artrópodos.
- Equinodermos.
 Los vertebrados.
- Peces.
- Anfibios.
- Reptiles.
- Aves.
- Mamíferos.
Procedimientos
 Potenciación del razonamiento a través de cuestiones que implican
establecer relaciones lógicas.
 Establecimiento de relaciones entre estructuras y órganos con su función
correspondiente.
 Establecimiento de relaciones entre las adaptaciones que presentan los
vertebrados con su forma de vida.
 Establecimiento de relaciones taxonómicas.
 Descripción de las características de un ejemplar a partir de la observación
directa.
 Elaboración de claves dicotómicas para clasificar seres vivos.
Actitudes
 Respeto y cuidado hacia todas las formas de vida.
 Rechazo de las prácticas coleccionistas, e interés por estudiar y observar
los animales en su medio natural.
 Fomento de la curiosidad y la observación sistemática como base de la
investigación científica.
56
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.



Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales.
Aceptación del ser humano como miembro del reino Animales.
Reconocimiento de la diversidad animal como valor en sí mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de
invertebrados y vertebrados.
2. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan.
3. Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que
presenten esta característica en los anélidos.
4. Describir el concepto de metamorfosis.
5. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
6. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y
su adaptación al medio.
7. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de
animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con
la ayuda de claves o guías.
8. Saber utilizar claves dicotómicas de clasificación.
57
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 12: RECURSOS NATURALES DE LA COMUNITAT VALENCIANA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
3
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de
1, 2 y 3
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
1
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Considerar
distintas
1
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
ACTIVIDADES
AF 8
9
3, 5, 6, 7, 8, 9, 10
AF 2, 4
AF 2, 3
AF 4
1, 2 y 3
Ideas claras (página 234)
AF 1, 5
1
1
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
58
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 2 y 3
1, 3, 4, 9
AF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11
1, 2 y 3
2
AF 1, 12, 13
1y3
1, 3, 5
AF 2
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer los recursos hídricos de la Comunitat.
Comprender la importancia de las aguas subterráneas y de su preservación.
Relacionar la contaminación de los acuíferos con sus posibles orígenes.
Conocer las causas de la sobreexplotación de los acuíferos en la Comunitat,
así como sus consecuencias y posibles soluciones.
5. Conocer el patrimonio geológico de la Comunitat Valenciana, sus elementos
integradores y sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Recursos hídricos de la Comunitat: aguas subterráneas.
- Contaminación de las aguas subterráneas.
- Sobrexplotación de los acuíferos.
 Recursos geológicos de la Comunitat: minerales y rocas.
Procedimientos
 Reconocimiento de los principales minerales de la Comunitat.
 Reconocimiento de las principales rocas de la Comunitat.
Actitudes
 Comprensión y valoración de la problemática del agua en la Comunitat
Valenciana.
 Valoración del patrimonio natural de la Comunitat.
59
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el funcionamiento de los acuíferos y razonar sobre las causas de
su contaminación y sobreexplotación.
2. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo.
3. Conocer y valorar la importancia y los usos habituales de las rocas en la
Comunitat Valenciana.
60
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 13: BIODIVERSIDAD DE LA COMUNITAT VALENCIANA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1, 2 y 4
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Aplicar los conocimientos de
1y2
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana
Interpretar datos y pruebas
1
científicas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
1
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
1, 2, 3 y 4
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
ACTIVIDADES
AF 7, 10, 11, 16, 17
AF 7
3
AF 2, 3
1
AF 2, 3
Ideas claras (página 248)
AF 16
1, 2, 3 y 4
2, 4, 7, 8, 9
AF 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17
1, 2, 3 y 4
4, 5, 6
61
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
4
AF 13
3y4
AF 13
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la biodiversidad en la Comunitat Valenciana.
2. Conocer y comprender la importancia de las especies endémicas de la
Comunitat.
3. Relacionar la diversidad geográfica de la Comunitat Valenciana con la
biodiversidad que presenta.
4. Saber explicar las principales causas de la pérdida de biodiversidad de la
Comunitat.
5. Conocer algunas medidas de protección de la biodiversidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La diversidad de la Comunitat: cifras.
- Contaminación de las aguas subterráneas.
- Sobrexplotación de los acuíferos.
 Endemismos de la Comunitat Valenciana.
 Diversidad geográfica.
- Zonas interiores.
- Zonas húmedas.
- Costas.
 Pérdida de biodiversidad.
 Conservación de la biodiversidad.
Procedimientos
 Capacidad de describir las peculiaridades básicas del medio natural más
próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
Actitudes
 Valoración la necesidad de conservar y mejorar el patrimonio natural de la
Comunitat Valenciana.
62
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad en la Comunitat
Valenciana.
2. Comprender la relación entre la diversidad geográfica y la diversidad de fauna y
flora en la Comunitat.
3. Conocer y valorar la existencia de endemismos.
4. Comprender la necesidad de proteger la biodiversidad de la Comunitat.
63
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales,
consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 (La Tierra en el universo), 2 (Propiedades de la
materia), 3 (Los estados de la materia), 4 (Mezclas y sustancias puras) y 5 (La
parte gaseosa de la Tierra).
Segundo trimestre: unidades 6 (La parte líquida de la Tierra), 7 (La parte sólida
de la Tierra), 8 (La Tierra, un planeta habitado) y 9 (Seres vivos. Los
microorganismos).
Tercer trimestre: unidades 10 (Las plantas), 11 (Los animales), 12 (Recursos
naturales de la Comunitat Valenciana) y 13 (Biodiversidad de la Comunitat
Valenciana).
64
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de
Ciencias de la Naturaleza en este curso desde muy diversas perspectivas
conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la
Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de
analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión,
como son la ecología, la meteorología, la astronomía..., lo que para el alumno va a
resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º de Educación Primaria) los
fenómenos naturales los estudió en un área que integraba también los conocimientos
sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser un saber humanístico).
En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia,
más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con
el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el
natural, en particular, no puede abordarse de forma fragmentada, algo que encuentra
su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el
alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los
distintos ámbitos del saber científico).
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de
muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y
medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación
para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo y para cambiarlo cuando sea
necesario).
Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá
comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los
avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que
también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que
está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas.
Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino
también los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de
estos contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretación del entorno
por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
65
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.




Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como
actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria
realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas
estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a
enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y la comprensión del hecho
científico y natural.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y digital...).
Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarización del alumno
con toda una serie de estrategias básicas (procedimentales y actitudinales) de la
66
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
actividad científica (Contenidos comunes), estrategias que condicionan la forma en
que deberán ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual
(La Tierra en el Universo, Materiales terrestres y Los seres vivos y su diversidad).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir
de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:
- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Los conceptos (leyes, teorías...) se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de
conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de
Experimenta.
- Actividades de reflexión (Piensa y deduce) para que obtenga conclusiones
que después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.
- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Te interesa
saber, vocabulario explicativo...

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de
la unidad.

Una página de Desarrollo de competencias básicas, en la que una serie de
actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto, inciden en aquellas
que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso.

Doble página de Actividades, que incorpora algunas de refuerzo y de
ampliación (las actividades están clasificadas según dificultad: baja, media y
alta), y que pueden servir para la evaluación del alumno.

Evaluación de competencias básicas:
- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los
contenidos (unidad 1, unidades 2-4, unidades 5-7 y unidades 8-11) se
presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar el proceso
de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del
alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias
del mundo real.

Anexos: en primer lugar, Procedimientos, en los que se describen algunos
que ayudarán al alumno a observar, analizar y comprender la actividad
científica y los fenómenos naturales en su entorno (La orientación de días y de
noche, La medida del volumen de los cuerpos, La elaboración de gráficas, La
seguridad en el trabajo de laboratorio, Interpretación de una mapa
meteorológico, El agua que consumes a diario, La identificación de minerales,
La identificación de rocas, El manejo del microscopio óptico, Las claves
dicotómicas, Clave dicotómica para identificar árboles y La clasificación de los
animales), y en segundo lugar, Índice analítico¸ para facilitarle al alumno la
búsqueda de los contenidos fundamentales.
67
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), y
que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias),
a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación
de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la
experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin
olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que
en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos
comunes.
Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el Proyecto
Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los
contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo
del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de
información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas
web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más
adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.
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Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los
movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de
las concepciones sobre el sistema planetario a lo largo de la Historia.
2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la
importancia de cada una de ellas.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos
rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se
presentan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar
modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos.
4. Hacer correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las
diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema
métrico decimal.
5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y
diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades
características de estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por
procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc.
aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y
fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del
átomo.
7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia
neutra.
8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y
dinámica atmosféricas, estableciendo relaciones entre las variables que
condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos.
9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando
las repercusiones de la actividad humana.
10. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Conocer y valorar la problemática del agua en la Comunitat Valenciana.
11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus
capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.
12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus
aplicaciones más frecuentes. Conocer y valorar la importancia y los usos
habituales de las rocas en la Comunitat Valenciana.
13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y
plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras
con su adaptación al medio.
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la
importancia de la biodiversidad a escala mundial, en España y en la Comunitat
Valenciana.
15. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la
teoría celular.
16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
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CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1: La Tierra en el universo
 Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema
solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.
 Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares.
 Comprender el mecanismo de formación de los eclipses.
Unidad 2: Propiedades de la materia
 Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para
medirlas.
 Describir distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes
de sólidos irregulares.
 Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes
unidades del sistema internacional.
Unidad 3: Los estados de la materia
 Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se
presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.
 Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades
generales (volumen, masa y densidad).
 Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado.
 Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
 Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporación y ebullición.
Unidad 4: Mezclas y sustancias puras
 Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se
trata de mezclas o de sustancias puras.
 Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza.
 Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación
más adecuada.
 Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto.
Unidad 5: La parte gaseosa de la Tierra
 Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, así como las
características de cada uno de sus componentes.
 Establecer relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los
procesos biológicos y meteorológicos.
 Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro
planeta.
 Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.
Unidad 6: La parte líquida de la Tierra
 Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la
densidad cuando cambia de estado.
 Representar el ciclo del agua.
 Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su
importancia.
 Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.
 Conocer las medidas de ahorro de agua.
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Unidad 7: La parte sólida de la Tierra
 Destacar la importancia de los minerales.
 Saber qué tipos de rocas existen según su origen.
 Conocer la estructura en capas de la Tierra.
 Conocer los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre.
Unidad 8: La Tierra, un planeta habitado
 Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la
inerte.
 Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y, partiendo de
estas como unidad de organización y funcionamiento, explicar las funciones
comunes a todos los seres vivos.
 Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota.
 Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares.
Unidad 9: Seres vivos. Los microorganismos
 Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como las
características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto.
 Exponer las características por las que determinados grupos de individuos se
incluyen dentro de una especie.
 Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber
aplicarla bajo las directrices del profesor.
 Nombrar los cinco reinos y las características que los definen.
 Saber manejar claves sencillas de clasificación.
Unidad 10: Las plantas
 Describir las principales características de las plantas.
 Conocer las características de las hepáticas, de los musgos y de los helechos.
 Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función
que desempeñan en la reproducción.
 Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su
función.
 Saber manejar claves sencillas de clasificación.
Unidad 11: Los animales
 Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de
invertebrados y vertebrados.
 Saber utilizar claves dicotómicas de clasificación.
Unidad 12: Recursos naturales de la Comunitat Valenciana
 Explicar las causas de la contaminación y sobreexplotación de los acuíferos de
la Comunitat Valenciana.
 Identificar rocas y minerales frecuentes en el entorno próximo del alumno.
 Explicar los usos habituales de las rocas de la Comunitat Valenciana.
Unidad 12: Biodiversidad de la Comunitat Valenciana
 Identificar la diversidad de fauna y flora en la Comunitat Valenciana, así como
sus endemismos.
 Asumir la necesidad de proteger la biodiversidad de la Comunitat Valenciana.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliación
(A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula
a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro
de texto (se indica la identificación numérica de la actividad, su título y su tipología
formativa —actividad, esquema mudo, texto científico, comprobación experimental y
práctica de laboratorio—):
Unidad 1: La Tierra en el universo
 El universo que conocemos: las galaxias (7 A: ¿Se parecen todas las
galaxias? —texto científico—).
 La estrellas (9 A: Utilización de un planisferio —comprobación
experimental—; y 12 A: El gnomon —práctica de laboratorio—).
 El sistema solar (3 A: El sistema solar a escala —actividades—; y 8 A: Vivir
con una estrella tempestuosa —texto científico—).
 El sistema Tierra-Luna (2 R: La Tierra en el universo —actividades—; 4 A:
Los husos horarios —actividades—, 5 R: Solsticios y equinoccios —
esquema mudo—; 6 R: Las fases de la Luna —esquema mudo—; 10 R:
Las estaciones, el día y la noche —comprobación experimental—; y 11 A:
Los eclipses y las fases lunares —práctica de laboratorio—).
 Ideas claras (1 R: Mapa conceptual —actividades—).
Unidad 2: Propiedades de la materia
 La medida (3 A: Errores en la medida —actividad—).
 ¿Qué es la masa de los cuerpos? (4 A: Básculas en la Luna —actividad—;
6 R: La sensibilidad de los instrumentos —esquema mudo—; y 7 A: El
kilogramo, patrón universal —texto científico—).
 ¿Qué es el volumen de los cuerpos? (2 R: Cambio de unidades —
actividad—; 8 A: ¿Qué significa E = m.c2? —texto científico—; 9 A:
Sensibilidad y capacidad —comprobación experimental—; 10 A: Medida
del volumen de sólidos —comprobación experimental—; y 11 A: Masa y
volumen de un líquido —práctica de laboratorio—).
 ¿Qué es la densidad? (5 R: La densidad —esquema mudo—; y 12 A: La
densidad —práctica de laboratorio—).
 Ideas claras (1 R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 3: Los estados de la materia
 Los tres estados de la materia (2R: características de sólidos, líquidos y
gases —actividad—; 5 R: Los estados de la materia —esquema mudo—; y
7 R: ¿Es líquida o sólida la arena ¿ —texto científico—).
 La teoría cinética y los estados de la materia (3 A: El cristal líquido —
actividad—; 10 R: ¿Qué cae más deprisa? —comprobación experimental—
; y 11 R: La difusión —práctica de laboratorio—).
 La temperatura y los estados de la materia (4 A: Más frío, imposible —
actividad—; y 6 R: Efectos de la temperatura sobre los cuerpos —esquema
mudo—).
 Los cambios de estado (8 A: ¿Qué es el autocongelante? —texto
científico—; 9 A: La fusión de la naftalina —comprobación experimental—;
y 12 A: El experimento incompleto —práctica de laboratorio—).
 Ideas claras (1 R: Mapa conceptual —actividad—)
Unidad 4: Mezclas y sustancias puras
 Clasificación de la materia (6 R: Clasificación de la materia —esquema
mudo—; y 7 R: El diamante de Lavoisier —texto científico—).
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Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.




Mezclas homogéneas: disoluciones (8 R: ¿Dónde está la sal cuando se
disuelve en agua? —texto científico—).
Técnicas para separar mezclas (4 A: El reciclaje —actividad—; 5 R:
Separación de mezclas —esquema mudo—; y 9 R: Cristalización del
azúcar —comprobación experimental—).
Sustancias puras (2 R: Propiedades de las sustancias puras —actividad—;
3 A: Sustancias simples y compuestas —actividad—; 10 A: Averigua si una
sustancia es pura —comprobación experimental—; 11 R: Calentamiento de
una sustancia pura —práctica de laboratorio—; y 12 A: ¿Qué es la
solubilidad? —práctica de laboratorio—).
Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 5: La parte gaseosa de la Tierra
 Estructura de la atmósfera (2 R: La estructura de la atmósfera —
actividad—).
 La atmósfera regula la temperatura (6 R: Los rayos del Sol sobre la Tierra
—esquema mudo—).
 La presión atmosférica (5 R: La atmósfera —esquema mudo—; 7 A: El
horror al vacío —texto científico—; 9 A: Los hemisferios de Magdeburgo —
comprobación experimental—; y 11 A: Fenómenos relacionados con la
presión —práctica de laboratorio—).
 Fenómenos atmosféricos debidos al viento (8 R: Los vientos más
poderosos —texto científico—).
 Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua (3 A: Identificación de
nubes —actividad—).
 Clima y tiempo (12 A: Construcción de un psicrómetro —práctica de
laboratorio—).
 La atmósfera y los seres vivos (4 A: La contaminación atmosférica —
actividad—).
 El aire y la salud (10 A: El cambio climático —comprobación
experimental—).
 Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 6: La parte líquida de la Tierra
 El origen del agua en la Tierra (3 A: El agua en la Tierra —actividad—).
 Importancia del agua para los seres vivos (11 A: La salinidad —práctica de
laboratorio—).
 El ciclo del agua (2 R: El ciclo del agua —actividad—; y 5 R: El ciclo del
agua y los cambios de estado —esquema mudo—).
 Reservas de agua dulce en la Tierra (12 A: Fusión del Ártico, fusión de la
Antártida —práctica de laboratorio—).
 El agua que consumimos (6 R: La depuración del agua —esquema
mudo—).
 El problema de la contaminación (4 A: Enfermedades transmitidas por el
agua —actividad—; 7 A: Los vertidos de petróleo —texto científico—; 8 A:
El gran deshielo —texto científico—; y 9 A: Efecto acumulativo de los
contaminantes —comprobación experimental—).
 Debemos ahorra agua (10 A: Hábitos de consumo —comprobación
experimental—).
 Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 7: La parte sólida de la Tierra
 Los minerales (3 A: La dureza de los minerales —actividad—).
 La importancia de los minerales (11 A: El aluminio —prácticas de
laboratorio—).
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Ciencias de la Naturaleza 1.º ESO. Comunitat Valenciana.




Las rocas (2 R: Tipos de rocas —actividad—).
Importancia de las rocas (6 R: La utilidad de minerales y rocas —esquema
mudo—; y 10 A: La utilidad de las rocas —comprobación experimental—).
Estructura interna de la Tierra (4 A: Los elementos que forman la corteza
terrestre —actividad—; 5 R: La estructura de la Tierra —esquema mudo—;
7 R: Preguntas y respuestas —texto científico—; 8 A: ¿Qué es el campo
magnético de la Tierra? —texto científico—; 9 A: El interior de la Tierra a
escala —comprobación experimental—; y 12 A: Las capas de la Tierra —
práctica de laboratorio—).
Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 8: La Tierra, un planeta habitado
 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? (2 R: ¿Qué es la vida? —
actividad—; 4 A: La lupa binocular —actividad—; 5 R: Las células —
esquema mudo—; 9 R: El agua en la materia viva —comprobación
experimental—; y 11 A: Observación de células de cebolla al microscopio
—práctica de laboratorio—).
 Las funciones de los seres vivos (6 R: tipos de nutrición —esquema
mudo—; y 12 R: La función de relación de las plantas —práctica de
laboratorio—).
 La diversidad de los seres vivos (3 A: La adaptación —actividad—; 7 A:
Los mamuts congelados de Siberia —texto científico—; y 10 A: Volumen y
superficie: una adaptación a la temperatura —comprobación
experimental—).
 La biodiversidad amenazada (8 A: Los puntos calientes de la biodiversidad
—texto científico—).
 Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 9: Seres vivos. Los microorganismos
 La clasificación de los seres vivos (5 R: La clasificación de los seres vivos
—esquema mudo—).
 Los cinco reinos (2 R: Los cinco reinos —actividad—; 3 A: Tipos de células
—actividad—; 6 R: Las adaptaciones de los seres vivos —esquema
mudo—; y 8 R: El gran árbol de la vida —texto científico—).
 Reino Moneras (4 A: ¿Cómo es una bacteria? —actividad—).
 Reino Protoctistas (11 A: Observación de algas y protozoos —práctica de
laboratorio—).
 Reino Hongos (7 A: Los hongos: antibióticos y venenos —texto científico—
; 9 A: Cultivo de champiñones —comprobación experimental—; 10 R: La
fermentación del pan —comprobación experimental—; y 12 A: Observación
del moho del pan —práctica de laboratorio—).
 Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 10: Las plantas
 Características del reino Plantas (5 R: La fotosíntesis —esquema mudo—;
7 R: ¿Son necesarias las plantas? —texto científico—; y 11 A: Separación
de los pigmentos vegetales —práctica de laboratorio—).
 Plantas con flores: las espermatofitas (3 A: Frutos y semillas —actividad—;
4 A: La flor —actividad—; 6 R: la flor y el fruto —esquema mudo—; 9 A:
Clave para clasificar plantas con flores —comprobación experimental—; 10
A: El reloj de las plantas —comprobación experimental—; y 12 A: Estudio y
observación de la estructura de una flor —práctica de laboratorio—).
 Estructura general de las espermatofitas (2 R: Raíz, tallo y hojas —
actividad—; y 8 A: Solo las plantas pueden acabar con el hambre —texto
científico—).
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
Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
Unidad 11: Los animales
 Los invertebrados (2 R: Los invertebrados —actividad—; 5 R: Los
invertebrados —esquema mudo—; y 7 A: El éxito de los insectos —texto
científico—).
 Los vertebrados (3 A: El huevo —actividad—; 4 A: El árbol evolutivo de los
animales —actividad—; 6 R: Los vertebrados —esquema mudo—; 8 R: La
evolución de los vertebrados —texto científico—; 9 A: Características
externas de los anfibios —comprobación experimental—; 10 A:
características externas de las aves —comprobación experimental—; 11 R:
Características externas de los peces —práctica de laboratorio—; y 12 R:
La metamorfosis —práctica de laboratorio—).
 Ideas claras (1R: Mapa conceptual —actividad—).
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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica
su dificultad mediante una gradación en baja, media y alta, lo que permite su
aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa y
deduce, Procedimientos) permiten su adaptación a las posibilidades específicas de
aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse mediante la explotación
didáctica de la sección Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor
(Pruebas de evaluación, Actividades de refuerzo, Actividades de ampliación,
Documentos, Comprobación experimental, Evaluación de competencias) se adecuan
perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino
por su diversa tipología y complejidad.
Y por supuesto, y en ese DVD-ROM, las adaptaciones curriculares, organizadas por
cada unidad del libro de texto en forma de fichas de trabajo imprimibles, variables en
número, y con una evaluación adaptada. Con estas fichas se pretende que los
alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad 1: La Tierra en el universo
 Los planetas.
 Construye un reloj de sol.
 Frío y calor.
 Noche y día.
 Las fases lunares.
 Sombras en el espacio.
 Pasatiempos.
 Evaluación
Unidad 2: Propiedades de la materia
 Cómo se mide la longitud.
 Cómo se mide la masa.
 Cómo se mide el volumen de un líquido.
 Cómo se mide el tiempo.
 Cómo se mide la temperatura.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
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Unidad 3: Los estados de la materia
 Los sólidos.
 Los líquidos.
 Los gases.
 Partículas en movimiento.
 La expansión del agua.
 Cambios de estado: de gas a líquido y a sólido.
 El punto de congelación del agua.
 Cambios de estado. De sólido a líquido y a gas.
 La evaporación.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 4: Mezclas y sustancias puras
 La materia se compone de partículas.
 ¿Soluble o insoluble?
 Cómo se limpia el agua.
 Cómo se purifica el agua.
 La sal del mar.
 Separación de mezclas.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 5: La parte gaseosa de la Tierra
 Los gases se contraen y se dilatan.
 La formación del rocío.
 El aire tiene masa.
 La presión atmosférica.
 Los mapas meteorológicos.
 Evaluación.
Unidad 6: La parte líquida de la Tierra
 La densidad del agua.
 Lectura de una gráfica: el climograma.
 El agua y el paisaje.
 El agua de los continentes.
 El consumo de agua.
 Evaluación.
Unidad 7: La parte sólida de la Tierra
 Materiales reciclables.
 Rocas sedimentarias y metamórficas.
 Rocas ígneas.
 El mármol y la lluvia ácida.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 8: La Tierra, un planeta habitado
 ¿Qué es la vida?
 Pasatiempos.
 Las células.
 Células especiales para funciones especiales.
 El microscopio.
 Las células vegetales.
 Las células animales.
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
Evaluación.
Unidad 9: Seres vivos. Los microorganismos
 Todos somos diferentes.
 Variación.
 Todo tiene un nombre.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 10: Las plantas
 Las partes de una planta.
 La flor.
 ¿Cuál es cuál?
 Evaluación.
Unidad 11: Los animales
 Características de los animales.
 Habitantes de la hojarasca.
 Clasificación de los animales vertebrados.
 Animales vertebrados.
 Claves de clasificación.
 ¿Quién es quién?
 Evaluación.
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9. FOMENTO DE LA LECTURA
Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá
todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión
lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su
elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la
lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es
decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a
mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el
currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el
desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los
cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje,
entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales
(memoria, razonamiento, conocimientos previos…). Una estrategia adecuada debe
partir de que las prácticas lectoras ya se han desarrollado a lo largo de la Educación
Primaria, etapa en la que los alumnos han debido leer, al menos, durante treinta
minutos diarios.
Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales
e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el
éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la
lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la
lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y
que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso
educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de
comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y
aprender a aprender.
De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de
fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto,
tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento
de la información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y
adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de
apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el
alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente
definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y
sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de
placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita
intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya
que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente.
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La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos
procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que
podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el
contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del
conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia
lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer
estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.
La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera
modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta
en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma
que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en
diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un
objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora
de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente
ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida
de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera.
En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la
lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los
alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida
cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de
lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.
Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia
dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del
alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas
las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier
estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo
económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo.
El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para
la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse,
en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares
utilizados: en todas las unidades se proponen actividades de comprensión de textos
(los científicos, por ejemplo, en las actividades de ampliación y refuerzo), planteados a
partir de los contenidos curriculares desarrollados en cada momento. Además, se
promueve la lectura y la comprensión de textos que incitan a desarrollar estrategias de
interpretación y que permiten razonar y relacionarlos con los contenidos que en ese
momento se estén trabajando. Y así, el alumno encuentra en su libro diversos textos
(de información complementaria) presentados como Te interesa saber o bien en
recuadros de texto.
Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran
textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos
curriculares.
Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los
propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con los
departamentos de Lengua y Literatura (Castellano y Valenciano) y de Geografía e
Historia.
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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser
un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han
pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece
una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital)
del currículo escolar.
Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo
eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que
se dispone.
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y
naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección,
tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas,
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la
comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su
correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso.
Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y
habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la
voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que
la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los
conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un
uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el
aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias
curriculares.
Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del
profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente),
no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las
capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de
esta materia.
Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a
lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM Oxford Digital
de Recursos para el profesor y para el aula incluye, entre otros materiales,
presentaciones, animaciones, imágenes, vídeos, enlaces web, etc., materiales que no
solo intervendrán como instrumentos didácticos en el aprendizaje del alumno sino que,
y por ello, colaborarán en la adquisición de una de las competencias básicas del
currículo, la del tratamiento de la información y digital, es decir, en la alfabetización
digital del alumno.
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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se
convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso
educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos,
que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades
complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir
tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a
los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los
alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las
que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado
anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios
formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los
propios de esta materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y
biblioteca, materiales de consulta mediante Internet...).
El libro de texto que va a utilizar el alumno es el denominado Ciencias de la Naturaleza
Comunitat Valenciana 1º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford Educación, 2011), cuyos
autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M.ª Luisa Bermúdez Meneses, Alicia
Faure López, M.ª Felisa Gómez Esteban, Jesús Bárcena Rodríguez, Pilar Fuster
Monfort y Rosa Cabanes Pla.
El profesor dispone del Libro del profesor (Recursos Oxford Educación) y del DVDROM Oxford Digital de Recursos para el profesor y para el aula (acompañado de una
Guía para su explotación didáctica).
En el Libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de
recursos didácticos: bibliografía, audiovisuales, páginas web…
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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