proyecto mago de oz

1- TÍTULO DEL PROYECTO:
“EL MAGO DE OZ”.
2- PRODUCTO FINAL DESEADO.
REALIZACIÓN DE NUESTRA PROPIA EDICIÓN DEL CUENTO DEL MAGO DE
OZ, PLASMÁNDOLA EN UN CUENTO REALIZADO EN COMÚN POR TODO EL
GRUPO, PROPICIANDO UN ACERCAMIENTO PERSONAL A LA LITERATURA.
3- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES O
INTERESES DEL ALUMNADO.
El contexto en el que se inscribe el proyecto, se inscribe en el nivel segundo del
segundo ciclo de Educación Infantil.
Se parte de una premisa básica como es el acercamiento a la literatura como uno
de los objetivos primordiales establecidos para esta etapa de la Educación Infantil,
y como aliciente, se propone la realización de un libro realizado por todos que sea
el máximo exponente de las diferentes tareas propuestas para la realización del
proyecto del Mago de Oz, directamente relacionadas con las diferentes áreas que
componen el currículo de Infantil.
3.1. En relación a las competencias básicas, como tales, estas no están
contempladas en esta etapa como tales, sino como una consecución de
habilidades y capacidades que promuevan su adquisición en la futura etapa de la
educación primaria. Aún así, también tienen cabida en el proyecto y quedaría
establecidas de la siguiente manera.
Competencia en comunicación lingüística.
Para cuyo desarrollo en la etapa de la Educación Infantil se procurará un primer
acercamiento a la literatura, tal y como propone el proyecto, así como una
aproximación a la lectoescritura, con diferentes actividades y tareas relacionadas con
el área de lenguajes, en su vertiente escrita y oral.
Que se procurará desarrollar en el rincón de la lógico-matemática en relación directa
con actividades y tareas planteadas, relativas a la conceptualización, seriación,
clasificación de, por ejemplo, imágenes relacionadas con los personajes del libro,
adaptándolas a la noción numérica.
Mediante el estudio, por ejemplo, de diferentes fenómenos atmosféricos, como los
tornados, las tormentas, que adquieren especial relevancia en relación a algunos de
los contenidos sobre los que giran determinadas tareas relacionadas con el proyecto, y
con el libro de Lyman.
la información y competencia digital.
Para la cual se utilizarán diferentes soportes de carácter digital como son la pizarra
digital, el PC del aula con todos los elementos de software disponibles, y alguna
versión interactiva en formato videojuego, para adentrarnos en el mundo del cuento
con sus diferentes personajes, situaciones y hechos y problemas a resolver.
Adentrándonos en el mundo de diferentes emociones y caracteres distintos de los
diferentes personajes, que en definitiva es lo que buscan para poder ser individuos
realizados en sociedad, (valentía, inteligencia, amor y emotividad, apego al propio
hogar, espíritu emprendedor y de aventura…).
A desarrollar desde el Rincón de la expresión artística mediante diferentes tareas y
actividades propuestas y relacionadas con la historia-eje central del proyecto.
Como elemento fundamental del desarrollo de cualquier aprendizaje basado en
proyectos.
Buscando siempre desde cualquier planteamiento que pueda ofrecer el proyecto,
la autonomía personal y el desarrollo de lo que conocemos como pensamiento
lateral o divergente a la hora de enfrentarnos a cualquier problema que pueda
surgir durante el desarrollo del proyecto.
3.2. En relación al trabajo realizado se procura propiciar una relación adecuada
entre todas las tareas propuestas y las áreas de conocimiento implicadas, en este
caso para la Educación Infantil. Así, quedarían configuradas de la siguiente forma.
-
Area de Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal.
Estableciendo una relación entre aquellas actividades propuestas relativas a la
propia creación de un mundo simbólico donde la historia central da pie a poder
hacer uso de las propias posibilidades y potencialidades personales a nivel motor,
intelectual, emocional, dando pie a que cada uno se adentre en el proyecto y en la
propia temática en función de su propio ritmo de desarrollo.
-
Area de Conocimiento del Entorno.
Estableciendo un paralelismo entre los elementos fantásticos proporcionados por la
propia historia y su uso práctico a la hora de adquirir por ejemplo hábitos y rutinas
como seguir el camino de baldosas amarillas para aprender a realizar una fila en
condiciones, o cómo el tornado, de igual manera que transporta la granja de
Dorothy a otro pais, nos puede trasladar a nosotros mismos a otros paises lejanos
donde aprender aspectos relevantes de otras culturas como bailes, para
aprovecharlos en sesiones de psicomotricidad, comidas típicas, palabras y saludos
de otros lugares lejanos…
Realización de dos grandes Arcoiris que presidan la clase como elementos también
meteorológicos fácilmente extrapolables a la observación directa del medio natural,
así como la realización de una pequeña casita-granja, (donde Dorothy vive con sus
tíos), y donde tras la ventana, en nuestro caso, se podrán asomar a diferentes
informaciones de la red, ya que lo primero que se ve es la pantalla del PC.
-
Area de Lenguajes: Comunicación y Representación.
Con la creación misma de una versión del cuento teniendo en cuenta una serie de
normas fonéticas y ortográficas que darán pie a una primera aproximación a la
lectoescritura, y en relación a actividades como el taller de dramatización al
desarrollo de una expresión corporal libre y acomodada a las diferentes situaciones.
4- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO, (ACTIVIDADES PLANTEADAS EN
FUNCIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE 4.1 AGRUPAMIENTOS Y 4.2
TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA).
ACTIVIDADES PRIMERAS DE INTRODUCCIÓN/MOTIVACIÓN.
1- “Carta de la Agencia “Escolar” de Meteorología”, siglas AEMET.
Recepción de carta de motivación para el grupo de “AEMET”
- Organización de los estudiantes. Los estudiantes estarán organizados en gran
grupo, ya que se expondrá el contenido de la carta en la Asamblea de entrada.
- Función de cada miembro. Cada miembro del grupo pondrá en común su parecer
respecto a la misiva recibida.
2- Recepción del libro.
(A la mañana siguiente, aparecerá una ventana abierta por el viento y un libro en
mitad de la asamblea será el protagonista de este suceso.
El libro se llama “El maravilloso Mago de Oz”.)
-
Organización de los estudiantes: Los estudiantes estarán organizados en gran
grupo, ya que se intentará llegar a un acuerdo acerca de qué trata este libro, a
priori.
-
Función de cada miembro. Todos son receptores del la noticia del evento, pero
sólo será un alumn@, el encargado del día, quién muestre al resto de sus
compañeros, el libro.
3- Lectura progresiva y secuenciada en función de los capítulos, durante la primera
semana.
- Organización de los estudiantes: Gran grupo.
- Función de cada miembro: Profe lee, y alumnos escuchan actívamente.
Se realizará esta lectura en los momentos dedicados a la lectura de cuentos y
posterior discusión, se procederá a leer un capítulo nuevo, dando paso así a la lectura
del libro dividida en varias sesiones, donde al comienzo de cada uno, coincidirá con
una nueva presentación de los personajes, (Dorothy y sus tíos, Espantapájaros, León
Cobarde, Hombre de hojalata, y el resto de personajes, hasta llegar al país de Oz).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1- Actividad (progresiva) de puesta en común colectiva.
Una vez que se vaya conociendo la historia, de aquellos hechos o sucesos
relevantes que puedan ir conviertiendo el argumento en una sucesión lógica de
acontecimientos, marcados por un antes, un durante y un después. Un
planteamiento, un nudo y un desenlace.
- Organización de los estudiantes: Gran grupo.
- Función de cada miembro: Aportación colectiva de datos relevantes por los que
transcurren las diferentes partes de la narración.
2. Actividad: Visionado de la versión cinematográfica. (Segunda semana).
- Organización de los estudiantes: Gran grupo.
- Función de cada miembro: Observación directa de los hechos en una película. Todos
a la vez.
3. Actividad: Subtareas consistentes en diferentes realizaciones de trabajo
individual de mesa: (tercera-cuarta-quinta semana). (En los diferentes
rincones).
- Para la realización de bastantes de estas actividades, se requerirá la colaboración
activa por parte de las mamás y papás del grupo, en coordinación con la Jefatura de
estudios, dando respuesta así, a un acercamiento al concepto de colaboración en
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
- Organización de los estudiantes: por grupos, (hay 24 alumnos, que trabajarán
divididos en cuatro grupos.
- Función de cada miembro: Profesor dirige la actividad, padres colaboran y alumnos
desarrollan la tarea propuesta.
-
En relación al rincón de las palabras…(aproximación a la lectoescritura con
palabras relacionadas con el proyecto).
-
En relación al rincón de MATICs, se propondrá su utilización en base al CD
Rom adquirido cuya temática principal gira en torno al Mago de Oz.
-
En relación al rincón de lógico matemática, se elaborarán dominós con los
personajes en miniatura extraidos de la red, que se pegarán y plastificarán,
(una niña Dorothy, dos tornados, tres leones, cuatro espantapájaros…),
también un juego de la oca, (juego del mago de Oz, para adentrarse en el
mundo de las seriaciones con motivos del mago de Oz…)
-
En relación al rincón de la expresión artística, y a desarrollar en el Rincón de
plástica, que servirán para la ambientación y decoración del aula…. ( papelitos
recortados en amarillo para recrear el camino de baldosas amarillas,
aprovechando su utilidad a la hora de formar una fila de entrada y salida, que
vaya desde la zona de asamblea hasta la puerta…), elaboración de amapolas
para decorar todo el aula, con papel rojo...
-
En relación al área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, se
propondrá la realización de un espantapájaros a tamaño real, que ellos mismos
vestirán y con trocitos de cartulina amarilla, “recortarán tiritas de paja” que se
colocarán en cabeza, (pelo), manos y pies…
4. Actividad: Taller de dramatización con el tema central del Mago de Oz.
(semana, quinta-sexta-séptima), organizado en tres sesiones:
Primera sesión: Elaboración de marionetas del mago de oz en cartulina, mediante
recortado.
Segunda sesión: Lectura del cuento, con utilización de las marionetas.
Tercera sesión: Representación-Dramatización guiada, aprovechando los disfraces del
rincón del juego simbólico y de aquellos accesorios que se hayan realizado en el
rincón de la expresión artística, durante las semanas tercera, cuarta y quinta,
(disfraces con bolsas de basura de colores, por ejemplo…).
-Organización de los estudiantes:
. Por grupos, para la realización de las marionetas.
. En gran grupo para la lectura del cuento con marionetas, (cada vez que se lea el
nombre de algún personaje, las marionetas serán alzadas…).
- Función de cada miembro: Para la dramatización guiada, sólo habrá personajes
centrales limitados, el resto, del grupo serán flores del campo de amapolas, o monos
alado. La función del profe será guiar el teatro.
5. Actividad: Aprendizaje de la canción: “Somewere over the rainbow”, en las
sesiones de inglés, desde la primera semana hasta la última, en pequeños
ratos al finalizar la clase de inglés.
- Organización de los estudiantes: en gran grupo.
-
Función de cada miembro: La teacher enseña, estudiantes memorizan.
6. Actividades de relativas a la Psicomotricidad, desde la primera semana.
-
Aprendizaje memorizado, en Castellano, de la canción en “Cerca del Arcoiris”
pero con apoyo y memorización gestual.
-
Con la fantasía de viajar a otros países, viajando por los aires con el Tornado,
se aprovecharán algunas sesiones de psicomotricidad para aprender diferentes
bailes sencillos con pasos muy básicos de diferentes lugares del mundo: Un
sirtaky griego, un baile Masai de kenia, un baile de abanicos de Japón, el “Oh
Susana” country de Kansas…
-
Organización de los estudiantes: En gran grupo.
Función de cada miembro: Profe reproduce gestos y estudiantes repiten.
7. Visita a un teatro en Leganés, donde se disfrutará del musical “El Mago de Oz”.
-Organización de los estudiantes: En gran grupo, junto al resto de los grupos del
mismo nivel de cuatro años.
- Función de cada miembro: Estudiantes, receptores principales de la actividad.
Docentes y familia como organizadores de la salida.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN.
Su realización se llevará a cabo en el momento en que se decida que el interés de los
niños continúa o requieren comenzar con otro proyecto, puesto que ya ha aportado lo
suficiente y que se había previsto.
Actividad: Realización de un libro, versionando “El Mago de Oz”. Octava, novena
semana, aproximadamente.
En este sentido y tal y como se esbozó, se procederá a la realización de un libro sobre
“ El Mago de Oz”, que ellos mismos realizarán en clase. Cada uno aportará en formato
Din A-4 una parte del libro, dividido en función de los momentos cruciales de la
narración, sobre la base de sus propias ilustraciones y textos breves, que den una
secuencia lógica al llamado planteamiento, al nudo y al desenlace de la historia, que
se podría dividir por breves capítulos, con portada y una página final donde figuren los
nombres manuscritos de todos los niños y niñas que han intervenido como editores en
la elaboración del libro-cuento.
..
Organización de los estudiantes: en división de cuatro grupos.
Función de cada miembro: Cada integrante de cada grupo, elegirá su pasaje favorito
dentro de una sucesión lógica de los capítulos, que vaya por orden.
Podrá consensuarse también a nivel grupal, que se convierta en un Libro viajero, para
que en casa puedan ver cuál ha sido el resultado de su trabajo.
4.3. MATERIALES Y RECURSOS.
Se emplean todos aquellos de los que dispone el aula, más algún pedido extra en
función de cartulinas, por ejemplo, más especiales, (para el hombre de hojalata…). En
el ámbito de los recursos personales, se cuenta con la colaboración tanto del tutor
para el desarrollo del proyecto, como de padres y madres voluntarios, a la hora de
adscribirse a la realización de alguno de los talleres planteados o bien, para colaborar
con los niños en la realización de actividades de expresión artística para el desarrollo
de tareas de ambientación del aula, o elaboración de algún disfraz para poder hacer
representaciones del cuento.
6. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO.
Como paso previo a la evaluación que a realizar del proyecto conviene partir de unas
premisas que puedan esclarecer el nivel de éxito aportado por la realización del
proyecto, y podrían condensarse de la siguiente manera.
a) Interés y nivel de participación de los alumnos a nivel individual y colectivo en
la realización de las diferentes tareas propuestas.
b) Extrapolación de los conocimientos adquiridos y los aportados por la información
que se ofrece durante la realización del proyecto.
c) Grado de adquisición de los conceptos trabajados relativos al acercamiento a la
literatura y al libro como fuente de conocimientos y desarrollo de la imaginación.
d) Nivel de autonomía mostrado por el alumnado en relación a la adecuación de las
actividades planteadas y el desarrollo de las mismas.
e) Grado de consecución de aprendizaje cooperativo y colaborativo realizado por los
niños y niñas.
f) Relación entre el interés mostrado por el alumnado y las tareas de introducción
motivación hacia una temática atractiva.
g) Motivación hacia el aprendizaje e interés por el uso y cuidado del libro como
herramienta básica de transmisión cultural.
h) En relación a la familia: motivación, grado de satisfacción por los resultados
obtenidos y adecuación a la demanda inicial de participación.
6- ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.
Para desarrollar una estrategia evaluativa que permita obtener resultados fehacientes
en relación a los objetivos marcados en un primer momento, se exponen los siguientes
puntos evaluativos y su plasmación en los siguientes mecanismos e instrumentos de
recogida de datos e información.
- Utiliza y valora el libro como medio de transmisión de cultura.
Para responder a este ítem, convendrá realizar una modificación del sistema de libros
de la biblioteca. La metodología evaluadora se basará en un sistema de fichas, que
se irá rellenando poco a poco a medida que los alumnos vaya tomándolo prestado de
la biblioteca de aula. Cada vez que se tome en préstamo uno de los volúmenes del
Mago de Oz, quedará reflejado en el panel, quién lo ha cogido, y las veces que repite
este título, (adaptado a Infantil, y en mayúsculas…), y si lo devuelve en perfectas
condiciones, respetando en general el sistema de préstamo de libros de la biblioteca
de aula.
- Es capaz de buscarlo en el rincón de lectura y volver a dejarlo en su sitio.
Se llevará a cabo un REGISTRO valiéndonos en el anterior sistema de fichas, que
nos permita averiguar, si el libro ha sido devuelto al mismo sitio de donde se tomo. Así,
será necesaria la adquisición de varios volúmenes del mismo título, “El mago de Oz”.
Se llevará a cabo un registro del nombre del niño o niña que demanda este libro, y si lo
devuelve en el mismo sitio donde pudo cogerlo.
- Conoce las tres partes diferenciadas de las que se compone una narración.
Para ello se realizarán una EVALUACIÓN DE FICHAS DOCUMENTO DE TRABAJO
INDIVIDUAL, donde se muestren imágenes sencillas a colorear que respondan a una
secuencia lógica, a modo de cómic y en principio, desordenadas. Después de
colorear, habría que colocar el número de orden correcto de la secuencia.
- Es capaz de memorizar frases, canciones y poesías relacionadas con la obra.
Para este item, se utilizará un Anecdotario donde se apuntarán gestos, palabras,
frases memorizadas, completas o parciales.
- Muestra interés por las historias planteadas.
Se plantea para este ítem, básicamente la observación participante durante las
sesiones en de Cuentacuentos o en el momento de las asambleas. Se llevará a cabo
una escala de observación.
- Propone otras alternativas a la historia central.
De igual manera que en el anterior ítem, se propiciará la técnica evaluativa,
consistente en la observación directa, mas el aporte realizado por los mismos niños,
donde puedan proponer, mediante dibujos, finales diferentes al establecido, o historias
paralelas.
- Se integra en los procesos de investigación de los diferentes elementos,
personajes, paisajes, valores que propone el cuento.
Se contará con la herramienta evaluativa de observación participante, mediante
escalas, estableciendo en un cuaderno diario aquellos aspectos más relevantes
sobre los que el niño o niña ha presentado más interés o motivación, (Emociones,
ubicación geográfica, elementos que integran el paisaje más cercano o más lejano…).
- Distingue progresivamente los elementos de la realidad vivida de los hechos o
acontecimientos que forman parte de la fantasía.
Se establece como principal medio evaluativo, la escucha activa y posterior apunte de
las intervenciones orales, que se propiciarán en los momentos de cohesión grupal,
(asamblea), de aquello que es real en contraposición con lo fantástico.
- Emplea diferentes procedimientos y técnicas de expresión artística y cuida el
material empleado.
Mediante el registro de datos, establecido a nivel general para cada alumno en su
libreta individual, en donde se evaluarán las características del resultado del producto
final, (Recortado, picado, rellenado de color sin salir de la línea…), relativo a la
realización-edición de nuestro propio libro del Mago de Oz.
- Desarrolla aspectos relacionados con la motricidad fina en las tareas
planteadas para el ámbito de la expresión artística.
Utilizando el mismo método que en el anterior ítem, el REGISTRO DE DATOS EN LA
LIBRETA INDIVIDUAL.
- Avanza en el desarrollo de su motricidad gruesa en momentos de
representación dramatización, bailes… produciendo movimientos espontáneos,
coordinados, acordes a diferentes ritmos propuestos.
Se realizará una escala de movimientos básicos, y divididos en función de su
dificultad motriz, atendiendo a los diferentes ritmos y acordes de las canciones, bailes,
poesías dramatizadas que se hayan podido observar durante el visionado de la
versión cinematográfica del Mago de Oz.
- Las familias se implican en el proyecto.
Mediante la anotación en un registro, sobre la participación en la actividad final del
libro viajero, se pretende evaluar el nivel de motivación que se puede llevar a cabo por
parte de las familias, en relación al proyecto.
Para ello se llevará un registro de las notas personales llevadas a cabo en sesiones de
tutoría, y también se llevará a cabo una revisión de las notas relativas a la evaluación
de cara a la realización de pequeños trabajos de fin de semana, (consistentes en
dibujos de algún personaje, el paisaje de Oz con su Arcoiris, o los edificios de la
ciudad Esmeralda).
Además se procurará un cuestionario a las familias, (donde se exprese entre otras
informaciones, si el niño o la niña, habla en casa sobre el cuento, expresa qué se ha
trabajado ese día en clase sobre el proyecto, manifiesta interés por alguno de los
personajes…).