PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS Curso 2012-2013

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Curso 2012-2013
Departamento de Inglés:
Dña. Rosa María Martín Pérez
(Jefa de Departamento)
D. Antonio Muñiz Menéndez
D. Roberto Otero Sotelino
IES “Jaranda”
Jarandilla de la Vera
Cáceres
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ÍNDICE.
1. Información general del departamento.
1.1. Composición del departamento
1.2. Libros de texto
1.3. Horario del aula de idiomas
2. EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
2.1. Objetivos Generales Etapa
2.2 Objetivos Generales Área Lengua Extranjera.
2.3 Primer Ciclo de la ESO
2.3.1. Método.
2.3.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
2.3.3 Primer Curso de la ESO
A) Contenidos
B) Secuenciación de contenidos
C) Temporalización
D) Criterios e instrumentos de evaluación
2.3.4
Segundo Curso de la ESO
A) Contenidos
B) Secuenciación de contenidos
C) Temporalización
D) Criterios e instrumentos de evaluación
2.3.5
Aspectos comunes de la evaluación en el Primer Ciclo de la ESO
A) Criterios de promoción
B) Mínimos exigibles
2.3.6 Aproximación metodológica y atención a la diversidad.
2.3.7 Temas Transversales.
2.4 Segundo Ciclo de la ESO
2.4.1. Método
2.4.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
2.4.3. Tercer curso de la ESO
A) Contenidos y secuenciación
B) Criterios de calificación
C) Mínimos exigibles
2.4.4 Cuarto curso de la ESO
A) Contenidos
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B) Secuenciación de contenidos
C) Criterios de evaluación y calificación.
D) Mínimos exigibles
2.4.5 Aspectos comunes de la evaluación en el Segundo ciclo de la ESO
2.4.6 Aproximación metodológica y atención a la diversidad.
2.4.7 Temas Transversales
3. DIVERSIFICACION CURRICULAR
3.1 Objetivos Generales del Área
3.2 Secuenciación de Contenidos en 3º de Diversificación
3.3 Secuenciación de Contenidos en 4º de Diversificación
3.4 Metodología y Materiales Didácticos
3.5 Criterios de Evaluación
3.6 Instrumentos de Evaluación
3.7 Criterios de Calificación y Recuperación
3.8 Criterios de Promoción o Titulación. Mínimos exigibles
4.9 Temas Transversales.
4. 1º Bachillerato
4.1 Metodología
4.2 Objetivos Generales de Etapa.
4.3 Objetivos generales de Área.
4.4. Contenidos.
4.5. Secuenciación de Contenidos
4.6 Temporalización
4.7 Temas transversales.
4.8 Evaluación
A) Criterios de Evaluación
B) Instrumentos de evaluación
C) Mínimos exigibles
D) Criterios de Promoción y calificación
4.9 Materiales
5.
2º Bachillerato
5.1 Metodología
5.2 Objetivos de Etapa y de Área
5.3. Organización y distribución de Contenidos
5.4 Secuenciación de los contenidos
5.5 Temporalización
5.6 Evaluación
A) Criterios de Evaluación
B) Instrumentos de Evaluación
C) Criterios de Calificación y Recuperación
D) Contenidos Mínimos exigibles.
5.7 Materiales Curriculares
5.8 Temas Transversales.
6. Actividades Extraescolares.
7 Tecnologías de la Información y Comunicación
7. 1 Uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación
7.2 Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de la
lengua inglesa
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8. Propuestas de actividades de animación a la lectura
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El departamento de inglés del presente curso escolar consta de 3 miembros:
. D. Roberto Otero Sotelino, con destino definitivo en el centro, impartirá clase en, 1º ESO A, B, C, 2º ESO C
, 3º Diversificación y 4º ESO B
. Dña. Rosa Mª Martín Pérez, con destino definitivo en el centro, impartirá clase en 3º ESO A y B, 4º
Diversificación y 2º Bachillerato A y B
. D. Antonio Muñiz Menéndez, con destino definitivo en el centro, impartirá clase en, 4º ESO A , 2º ESO A y
B y 1º Bachillerato A , B y C.
1. 2. LIBROS DE TEXTO
1º ESO…..My Life 1 de la editorial Longman Pearson Education
2º ESO…..My Life 2 de la editorial Longman Pearson Education
3º ESO…...Interface 3º de la editorial MACMILLAN
4º ESO……Macmillan Secondary Course 4º de la editorial MACMILLAN
3º de Diversificación….Key Revision 1 y Key Revision 2 de la editorial MACMILLAN
4º de Diversificación……. Key Revision 2 y Key Revision 3, de la editorial MACMILLAN
1º BACHILLERATO….Get It Right 1º de la editorial Oxford University Press.
2º BACHILLERATO…Get It Right 2º de la editorial Oxford University Press.
1.3. HORARIO DEL AULA DE INGLÉS
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Este año ningún grupo tendrá clases de desdobles en inglés, por lo que de momento no necesitaremos
horas específicas del aula de inglés. Sin embargo, esperamos la llegada de una auxiliar de conversación
y tal vez podríamos usarla con ella
2. EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O)
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
De acuerdo con lo dispuesto por el Real Decreto 83/2007, de 24 de Abril, por el que se establece el
currículo de Educación secundaria Obligatoria para la Comunidad autónoma de Extremadura, los alumnos
deberán alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes capacidades:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir
de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla
de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y
facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y
por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como
fundamental para la incorporación de los extremeños al
proceso de integración europea.
k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico,
priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de
partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las
tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el
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proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un
elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas
para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa
en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de
tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación
concreta dentro de un ámbito específico.
Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos
y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar.
En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua
extranjera, ya iniciado en Ens. Primaria, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado
las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar
de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para
explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con
pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.
Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas
cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.
En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a
conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que
permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los
usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán
serán: productivas –hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y
comprender–, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de
larga duración que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto,
el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural,
además de ser un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a
desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a
comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos de comunicación reales o simulados.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
2.3 PRIMER CICLO DE LA E.S.O
El logro de capacidades mencionadas en el apartado anterior se favorece con los siguientes
objetivos concretos. (Se cita entre paréntesis los apartados del método- libro de texto que van en esa
dirección):
a) Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en
inglés. Para ello, en cada módulo se presenta el tema del vocabulario que se va a practicar a lo
largo del mismo (Vocabulary & Word List)
b) Explicar expresiones típicamente inglesas y de la vida cotidiana a través de situaciones con
protagonistas de la misma edad que los estudiantes (Use your English Real Life & Phrases)
c) Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta,
sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a
otros más complejos (Grammar, Grammar Notebook & Grammar Practice)
d) Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su
propia cultura a través de secciones especificas (Real Life, Across Cultures & CLIL).
e) Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos,
viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados (Real Life, Project, MP3
Audiofiles & DVD).
f) Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas dentro de
cada unidad (CLIL, Real Life, Across Cultures & Project).
g) Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse y entender mejor a través del trabajo
sobre temas interesantes y motivadores. Se proporcionan útiles consejos para poder enfrentarse
con soltura tanto a textos orales como a textos escritos (Reading, Listening, Speaking &
WritingTips & Project).
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h) Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo (Roundup, Word List & Photocopiable activities).
i) Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de
autoevaluación de todas las unidades (Extra Practice, Progress Test & Quick Check)
j) Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les ayuda a aprender estrategias de aprendizaje y estudio para que las
incorporen a sus propios recursos (Reading, Listening, Speaking & WritingTips) así como
componentes multimedia para practicar en casa (Digital Active Book & Quick Check)
k) Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material
de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras,
crucigramas, etc. (Digital Active Book, multilevel worksheets, posters y materiales multimedia).
2.3.1 Descripción del método usado (libro de texto)
Para este curso escolar hemos elegido el método MY LIFE de la editorial Pearson-Longman. He
aquí una breve descripción del método:
Planteamiento Teórico
El método está basado en cuatro principios fundamentales:
1- Atraer la atención de los estudiantes




presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse,
plantea situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos,
utiliza el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes británicos usan en sus
conversaciones,
incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos enriqueciendo
sus opiniones.
2- Mantener la atención de los estudiantes
Las actividades que se proponen en el aula presentan un reto lingüístico e intelectual para
mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo mediante la utilización
de los siguientes recursos:
 utiliza actividades de resolución de problemas para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales,
 incluye actividades de juego y concurso en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de lo
aprendido a la vez que desarrollan sus habilidadades lingüísticas,
 introduce situaciones reales para que los alumnos pueden sentirse protagonistas de las
mismas,
 personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos hablan sí mismos
y dan sus opiniones.
3- Garantizar el éxito en el aprendizaje a nivel individual
Contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que, o bien necesitan repasar o bien
podrían mejorar y alcanzar mejores resultados. (Actividades de refuerzo o ampliación).
4- Marcar metas, controlar su progreso y promover el estudio individual
El material facilita que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de
superación personal. La realización de “projects” planteados como retos intentará mantener y potenciar el
esfuerzo personal.
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Consta de los siguientes elementos:
El Libro del Alumno (Students’ Book)
Es un libro estructurado en módulos, cada uno de los cuales se compone de cuatro lecciones
individuales (A, B, C y D) que comparten una misma temática (topic based). Estas lecciones (Units) son
independientes unas de otras y contienen sus propios objetivos que van complementando a los
generales del módulo al que pertenecen. Cada lección se presenta con una página motivadora y en cada
módulo se indican los objetivos gramaticales y de vocabulario del mismo y se va resaltando aquello que
se considera de mayor importancia, lo que facilita el manejo del libro tanto para el profesor como para el
alumno.
El Libro del Alumno está formado por nueve unidades, además de la introductoria, todas ellas
destinadas a mejorar la competencia de los alumnos en las distintas destrezas. Para ello, se plantea un
parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en:
Unidad de Inicio (Starter Unit)
Al inicio del Libro del alumno se propone una unidad de revisión de las estructuras básicas que
probablemente se han visto con anterioridad.
Gramática (Grammar)
Cada módulo presenta al comienzo y de forma sencilla la gramática que se va a aprender y
trabajar. Se pretende que los alumnos puedan aprender las estructuras de una manera gradual y
sistemática. La gramática se presenta siempre incluida en el contexto de la lección, así los alumnos leen
artículos, historias y diálogos y hacen hincapié en las estructuras presentes en los textos.
A lo largo del módulo aparecen recuadros recordatorios y ejemplificados de las estructuras
gramaticales que se están trabajando.
Léxico (Vocabulary)
Cada módulo presenta al comienzo el tema de vocabulario que se va a aprender y trabajar. Se
pretende que los alumnos puedan aprender vocabulario de una manera gradual y sistemática y
relacionada. Dicho vocabulario se presenta tanto individualizado como contextualizado dentro de la
lección, así los alumnos pueden primero aprenderlo y posteriormente incorporarlo en artículos, historias y
diálogos, tanto escritos como orales.
También se trabaja el vocabulario de módulos anteriores como recordatorio, incorporándolo en el
desarrollo de la lección.
Pronunciación (Pronunciation)
Utilizando los audios de clase y la orientación del profesorado, el alumno practicará
sistemáticamente la pronunciación de los diferentes sonidos que se vayan aprendiendo en cada unidad,
ejercitando dicha pronunciación con vocabulario específico de la unidad.
Real Life, Across Cultures
Los módulos D de cada unidad constituyen unas secciones culturales específicas que se
presentan a doble página e incluyen situaciones cotidianas de la cultura británica y americana, así como
temáticas de carácter más general para que el alumno pueda trabajar sobre situaciones del mundo real
más allá del aula.
Proyecto (Project)
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Al final de cada bloque de tres unidades se trabajará sobre un proyecto, mediante el cual el
alumno podrá poner en práctica lo aprendido además de desarrollar sus destrezas de comunicación,
tanto en de trabajo en grupo como expositivas.
Al final del Libro, el alumno encontrará los siguientes apéndices que le ayudarán en su estudio
diario y le facilitarán el autoaprendizaje:
h)
i)
j)
k)
Extra practice.
Extra pronunciation.
Extra -Listening.
Irregular verbs, donde se presenta la lista de los principales verbos irregulares en lengua inglesa, en
infinitivo, además de su forma correspondiente en Past Simple y Past Participle. Se incluye la
trascripción fonética.
Destrezas
Todas las actividades de desarrollo de destrezas están guiadas, estructuradas e integradas en otras
destrezas.
Lectura (Reading)
Mediante lecturas sencillas que se irán complejizando a medida que avanza el curso, el alumno
trabajará la gramática y vocabulario de cada módulo, además de prácticar y desarrollar sus destrezas
lectoras.
Se presentan aproximadamente dos o tres textos por unidad, que incluyen artículos,
cuestionarios, e-mails, páginas Web, narraciones, entrevistas, juegos de preguntas y respuestas, etc.,
cuidadosamente diseñados para ofrecer información
interesante de forma amena y accesible. Todos
los textos se han grabado en el CD de clase.
Conversación (Speaking)
A través de ejercicios y juegos en parejas o en grupo, el alumno pondrá en práctica tanto el
vocabulario aprendido en la l ección como la gramática, de forma amena y motivadora de manera que,
poco a poco, vaya siendo capaz de expresarse en
lengua inglesa e incorporando lo aprendido.
Para desarrollar la expresión oral se incluyen ejercicios de motivación, se les da tiempo para
pensar, de preparación, se les oferta un modelo para imitar, y se presentan oportunidades para que los
alumnos se expresen libremente en
conversaciones breves.
.
2.3.2 CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las
competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su
vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas
o materias.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
9. Competencia emocional
10. Iniciativa emprendedora
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
básicas:
i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de
vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la
concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la
organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la
consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo
aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa
personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades
como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de
las secciones correspondientes de material digitalizado, que puede usarse o bien en los ordenadores, o
bien a través de la pizarra digital.
iv. competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de
los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los
conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la
ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y
reflejarán en nuestro proyecto educativo.
v. competencia artística y cultural
Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas
para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla
inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
vi. autonomía e iniciativa personal
Uno de los objetivos es fomentar e incrementar un aprendizaje cada vez más autónomo, Organización
del trabajo personal e interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas, confianza e
iniciativa para expresarse en público y por escrito
vii. capacidad emprendedora
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La capacidad emprendedora fomentará en el alumnado la capacidad emprendedora,
así como a la iniciativa personal, la creatividad y la imaginación, para llevar a cabo
tareas que transformen las ideas en acciones. Se trabajará en todas las unidades y durante todo el curso
de forma global por lo que no la incluimos de forma puntual en la programación de cada unidad
viii. Competencia emocional
La competencia emocional del alumnado favorecerá su autoestima, empatía y control emocional, a fin de
que pueda desplegar todas sus capacidades intelectuales y personales. La acción educativa buscará el
adecuado desarrollo emocional del alumnado, contribuyendo a su propio conocimiento y al de los
demás.Se trabajará en todas las unidades y durante todo el curso de forma global por lo que no la
incluimos de forma puntual en la programación de cada unidad
2.3.3 PRIMER CURSO DE LA ESO
A) CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como
números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en
las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:
demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas del currículo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
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5. Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando
frases y párrafos sencillos.
7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con estrategias más elementales
en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión).
8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
tecnologías de la información y la comunicación.
3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y
con personas de otras culturas
.
2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
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3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
14
B) SECUENCIACION DE CONTENIDOS
I.
Unidad de Inicio
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Preguntar por el nombre de una persona, decir los nombres de otras personas y deletrear su propio
nombre.
Reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar información
básica.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
-
Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas.
Comprender y responder a un cuestionario cultural.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
-
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas
Usar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal.
II.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
l) El verbo to be: singular y plural.
m) Los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its.
Léxico
-
Números del 1-100.
Países y nacionalidades.
Los puntos cardinales.
Los días de la semana.
Funciones del lenguaje
Usar el alfabeto y los números para expresar información personal y deletrear alguna información si
es necesario.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III.
COMPETENCIAS BÁSICAS
15
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información básica y deletrear para hacer aclaraciones.
Reconocer letras del alfabeto, los números, los días de la semana y la información personal básica
como la referida al país de origen y la nacionalidad.
Reconocer y usar el present simple del verbo to be en singular y plural, y los adjetivos posesivos:
my, your, his, her, its.
Competencia matemática (Mathematical competence)
-
Trabajar con precios y unidades de moneda.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)
Diseñar una página web.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Comprender cómo se deben expresar las opiniones de forma apropiada y cómo hay que
comportarse en situaciones familiares de negociación o transacción.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)


Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.
Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pags. 4-9).
V.
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Utilizar y pronunciar de manera correcta el alfabeto en inglés.
Ser capaz de reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar
información básica.
Ser capaz de deletrear y entender su propio nombre y el de otras personas.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas.
Ser capaz de comprender y responder a un cuestionario cultural
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Completar un Quiz sobre lugares del mundo.

Completar unas diálogos con el verbo to be en singular.

Construir frases sencillas con el verbo to be en singular.

Formular y responder preguntas utilizando el verbo to be en plural.

Unir adjetivos posesivos (my / your / his / her / its) con sus correspondientes pronombres personales.

Ordenar los días de la semana.
Fonética
16
I. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje
J. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera: utilizar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal.
17
Unidad 1: My Life
I.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Preguntar y responder preguntas referidas a los objetos que están en su mochila de clase
Preguntar y responder preguntas básicas sobre ellos mismos.
Comprender a otros cuando hablan de las cosas que son importantes en su vida.
Escuchar información específica sobre precios.
Comprender una conversación en una tienda.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender los contenidos de una página web personal.
Comprender una historia real sobre regalos de cumpleaños y que se presenta como una
conversación cotidiana.
Escribir una página web personal sobre lo que es importante para los alumnos.
Escribir un párrafo describiéndose a sí mismos.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
K. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
L. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
I.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
n) El artículo indefinido: a / an.
o) Terminaciones de plural de los sustantivos con plurales regulares: -s, -es.
p) Pronombres demostrativos: this, that, theses, those.
q) Genitivo ‘s en singular y ‘s en plural.
r) Adjetivos posesivos: our, your, their.
s) Can (para peticiones).
Léxico
Objetos de uso común.
Colores.
Cómida rápida y bebida.
Dinero británico.
Funciones del lenguaje
-
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Comprender información de un menú y poder solicitar la comida, la bebida y la cuenta.
Pronunciación
l)Identificar y reproducir el sonido schwa /ə/.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
18


Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Continuar hablando sin preocuparse de cometer errores.

Letras mayúsculas.
II.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información personal sobre cosas u objetos que son importantes para el hablante.
Comprender información personal referida a objetos personales, amigos y también transacciones
comerciales, incluyendo información sobre precios.
Reconocer y utilizar el artículo indefinido a, los sustantivos con plurales regulares y los pronombres
demostrativos (this, that, these, those), el genitivo ‘s y los adjetivos posesivos (our, your, their) y can para
peticiones.
Pronunciar correctamente el sonido /ə/
Competencia matemática (Mathematical competence)
-
Trabajar con precios y unidades de moneda.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)
-
Diseñar una página web.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Comprender cómo se deben expresar las opiniones de forma apropiada y cómo hay que
comportarse en situaciones familiares de negociación o transacción.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
III.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pags. 10-19).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 12-14).
Reading and Listening (pags. 40-42).
Writing (pag. 68).
Motivator (pags. 78-82).
IV.
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (pags. 34-35).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 94-95).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
19
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de preguntar y responder proguntas sobre ellos mismos y objetos de su entorno.
Ser capaz de hablar de las cosas que son importantes en su vida.
Ser capaz de escuchar y entender una conversación en un contexto cotidiano.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender el contenido de una página web
Ser capaz de escribir una página web y un párrafo sobre sí mismos.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:

Unir palabras del vocabulario de objetos comunes con la imagen de las mismas.

Unir números con códigos de color.

Unir palabras con ilustraciones que las representen sobre comida rápida y bebida, y sus precios.
Gramática

Elegir el artículo indefinido a /an correctamente para diferentes palabras.

Construir frases usando los pronombres demostrativos this / that / these / those.

Utilizar el genitivo ‘s en singular y plural en diferentes situaciones.

Completar frases con los pronombres posesivos our / your / their.

Ser capaz de elaborar preguntas para pedir alimentos y bebidas y el precio que cuestan en un
comercio.
Fonética
M. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
N. Pronunciación correcta del sonido schwa /ə/.
Reflexión sobre el aprendizaje
O. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
20
Unidad 2: Families
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien.
Preguntar y dar información sobre la fecha de cumpleaños y el horóscopo de alguien.
Localizar y comprender información objetiva en documentos referidos a personajes famosos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos en los que se presentan distintos tipos de familias.
Comprender una conversación sobre películas y artistas de cine.
Comprender una conversación sobre cumpleaños y horóscopos.
Escribir sobre el aspecto físico de actores famosos de cine.
Escribir un párrafo descriptivo sobre un actor famoso.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre sus familias (pag. 36-37).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
t) Have got.
u) Plurales irregulares.
v) Preposiciones de tiempo: in, on.
Léxico
Familia.
Aspecto físico.
Meses y estaciones.
Horóscopo.
Números ordinales.
Funciones del lenguaje
Hablar de sus familias y de otras unidades familiares diferentes a la suya.
Responder de manera apropiada a preguntas y comentarios de otras personas.
Pronunciación
m)Producir el sonido /θ/.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

No ponerse nerviosos cuando escuchan una audición por primera vez.

Revisar la puntuación y el uso correcto de mayúsculas y puntos y aparte.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información sobre las familias, aludir a las relaciones entre los miembros de la familia,
descripciones personales y cumpleaños.
Comprender información referida a familias similares y diferentes a la propia, e información referida
a descripciones físicas.
21
Reconocer y utilizar have got y las preposiciones de tiempo in y on.
Pronunciar el sonido /θ/ correctamente.
Competencia matemática (Mathematical competence)
Utilizar los números ordinales desde 1st hasta 31st para los días del mes y relacionarlos con sus
correspondientes números cardinales.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Reflexionar sobre nuevos modelos familiares y familias multiculturales.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 20).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 15-17).
Reading and Listening (pags. 43-45).
Writing (pag. 69).
Motivator (pags. 83-87).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (pag. 34-35).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 95-96).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien.
Poder entender información relativa a personajes famosos.
Participar en interaciones orales en las que se intercambie información personal.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos.
Escribir sobre el aspecto físico de alguien.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:

Completar un organigrama familiar.

Comprender descripciones sobre la apariencia de las personas.
Gramática.

Completar unas frases con la forma adecuada del verbo have got.

Responder a preguntas con el verbo have got.

Escribir una descripción sobre Scarlett Johansson y Mario Casas.

Ordenar los meses del año.

Construir frases con los meses del año y el horóscopo.

Formular y responder preguntas sobre fechas, utilizando correctamente in / on.
Fonética
P. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Q. Pronunciación correcta del sonido /θ/.
Reflexión sobre el aprendizaje
R. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
22

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
23
Unidad 3: Work
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan.
Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.
Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien.
Entender una charla sobre reciclaje.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender una conversación sobre nacionalidades.
Entender un artículo sobre arte callejero.
Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.
Entender un texto sobre reciclaje creativo.
Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo.
Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Construcciones gramaticales
w) Present simple.
x) Pronombres objeto.
Contenidos léxicos
Trabajos.
Lugares de trabajo.
Like, love y hate.
Adjetivos de opinión: good, bad, awful, great, funny, etc.
Funciones del lenguaje
Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas.
Intercambiar opiniones y hablar de los gustos y preferencias.
Pronunciación
n)
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos
 Seguir leyendo para tratar de deducir del contexto el sentido de las palabras nuevas, antes de
usar el diccionario o consultar al profesor.
 Organizar la información en una descripción, atendiendo al orden, los detalles y los conectores.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información y opiniones sobre uno mismo y sobre personas cercanas relacionadas con
el trabajo y el lugar de origen.
24
Comprender información sobre el trabajo de otras personas, sus lugares de trabajo, sus orígenes,
lugares de residencia y sus opiniones sobre los demás.
Reconocer y utilizar el present simple, los verbos de preferencia (like, love, hate) y los pronombres
objeto: me, you, him, her, it, us, them.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in Knowledge
and interaction with the physical world)
Relexionar sobre la importancia del reciclaje y aprender sobre formas de reciclaje más creativas y
menos convencionales.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Comprender cómo expresar, intercambiar y pedir opiniones y responder de forma adecuada, tanto
positiva como negativamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.

Aprender sobre el arte callejero británico.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 30-39).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 18-20).
Reading and Listening (pags. 46-48).
Writing (pag. 70).
Motivator (pags. 88-92).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (pag. 34-35).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 96-97).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaces de formular y responder preguntas sobre sus datos personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: expresar gustos y preferencias.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos con el vocabulario nuevo de la unidad.
Escribir textos descriptivos.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:

Identificar y unir con imágenes el nombre de unas profesiones.

Unir profesiones con el lugar donde se desempeñan.
Gramática

Completar unas frases con la forma correcta de un verbo (Present simple).

Sustituir palabras marcadas por su correspondiente pronombre.

Escribir preguntas y respuestas utilizando el Present simple.

Identificar el sentido positivo o negativo de varios adjetivos de opinión.

Construir frases para dar opinión.
Fonética.
S. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
T. Pronunciación correcta del sonido /
25
Reflexión sobre el aprendizaje
U. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
26
Unidad 4: Daily life
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Formular y responder preguntas sobre la hora.
Formular y responder preguntas sobre rutinas diarias.
Formular y responder preguntas sobre buenos y malos hábitos.
Hablar de sus hábitos y de los hábitos de su familia y amigos.
Entender información sobre las rutinas cotidianas de los demás.
Entender información sobre los hábitos de los demás.
Identificar información específica para corregir erróres en resúmenes.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender una conversación sobre fútbol.
Entender un texto sobre rutinas diarias.
Entender textos sobre trabajos a tiempo parcial para adolescentes.
Escribir sobre la rutina diaria de su pareja.
Rellenar un formulario con información sobre un trabajo.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

Ser capaz de preparar un proyecto: un blog sobre un día en el colegio (pag. 64-65).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
y) Present simple con horas prefijadas.
z) Preposición de tiempo: at.
aa) Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
bb) Locuciones adverbiales de frecuencia: once a week, twice a day, etc.
Léxico
Horas.
Rutinas diarias.
Funciones del lenguaje
Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas.
Expresar sorpresa y hacer un comentario positivo o negativo.
Expresar lo que se piensa que está bien o mal hacer en una situación dificil.
Pronunciación
o)Identificar y producir el sonido /
Reflexiones sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Hablar con claridad y mirar a los ojos a persona con la que se está hablando.

Completar formularios.
27
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información sobre estilos de vida, rutinas y hábitos.
Entender información sobre horas, rutinas, su frecuencia y los posibles efectos positivos y negativos
en la salud.
Reconocer y usar el present simple con tiempos fijos, la preposición de tiempo at y adverbios y
locuciones adverbiales de frecuencia.
Competencia matemática (Mathematical competence)
Decir la hora.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.

Entender cómo expresar sorpresa y hacer un comentario positivo o negativo.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 40-49).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 21-23).
Reading and Listening (pags. 49-51).
Writing (pag. 71).
Motivator (pags. 93-97).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (pag. 62-63).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 97-98).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de preguntar y responder a preguntas sobre sus hábitos y rutinas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: preguntar y dar la hora.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos.
Rellenar un formulario.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Ser capaz de contestar a preguntas sobre la hora.

Identificar diferentes rutinas diarias.

Gramática

Formular y responder preguntas utilizando el present simple y la preposición at.

Formular y responder preguntas con los adverbios de frecuencia adecuados: always, usually, often,
sometimes y never.

Completar un Quiz construyendo frases adverbiales.

Construir frases combinando diferentes frases adverbiales: every day, once a week, twice a month,
three times a year, etc.
Fonética
28
V. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
W. Pronunciación correcta del sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
X. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
29
Unidad 5: Homes
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Formular y responder preguntas sobre lo que hay en sus casas.
Formular y responder preguntas sobre el local de un club imaginario.
Formular y responder preguntas sobre la ubicación de objetos.
Hablar de su vivienda ideal.
Entender información sobre una habitación de un hotel.
Escuchar información específica para corregir errores en una imagen.
Entender una entrevista radiofónica sobre dónde vive una persona.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender textos sobre dónde viven las personas.
Entender una conversación sobre un club juvenil.
Entender una conversación sobre dónde se pueden encontrar objetos personales.
Escribir un párrafo en el que se describe su hogar.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
cc) There is / are.
dd) El artículo definido: the.
ee) Some y any con sustantivos plurales.
ff) Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to.
Léxico
Habitaciones, partes de la casa e instalaciones.
Mobiliario.
Describir dónde viven.
Funciones del lenguaje
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Hacer y responder peticiones.
Pronunciación
p)Identificar y producir e
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Predecir el contenido de un texto antes de escuchar la audición.

Prestar atención a la puntuación y usar comas, signos de interrogación y signos de exclamación.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
30
Intercambiar información sobre su hogar, su hogar ideal y otros espacios de su entorno.
Entender información hablada y escrita hogares de la gente y otros espacios del entorno.
Reconocer y utilizar there is / are, el artículo definido con un sustantivo definido previamente, some /
any con sustantivos plurales y las preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to.
Usar correctamente la puntuación en inglés escrito: comas, signos de interrogación y signos de
excalmación.
Pronunciar correctamente el sonido /
Competencia matemática (Mathematical competence)
Entender y procesar estadísticas de un documento escrito.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Aprender sobre las diferencias entre las viviendas del Reino Unido y Estados Unidos.

Entender cómo hacer peticiones y aceptarlas o rechazarlas de forma adecuada.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Utilizar diagramas e imágenes para ayudar a asimilar el vocabulario.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 50-59).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 24-25).
Reading and Listening (pags. 52-54).
Writing (pag. 72).
Motivator (pags. 98-102).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (pag. 62-63).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 98-99).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de formular y responder a preguntas sobre diferentes contextos espaciales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Entender una entrevista radiofónica.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos.
Escribir un texto descriptivo sobre el lugar donde viven.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Identificar por su nombre las diferentes estancias de una casa.

Identificar por su nombre y ubicar correctamente el mobiliario de las diferentes estancias de una
casa.
Gramática

Construir frases afirmativas y negativas utilizando there is y el artículo definido the.

Formular y responder preguntas sobre su propia casa y la de sus compañeros utililzando there is.

Completar unas frases utilizando there are y some / any según proceda.

Describir lo que se ve en una imagen utilizando las preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in
front of, next to adecuadamente.

Marcar con verdadero / falso diferentes afirmaciones referentes a una imagen.

Contestar a preguntas sobre la ubicación de diferentes objetos.
31
Fonética
Y. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Z. Ser capaz de identificar y producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
AA. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
32
Unidad 6: Sport
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Hablar sobre qué deportes hacen y sobre la frecuencia y duración de la actividad.
Formular y responder preguntas sobre sus habilidades.
Entender una conversación sobre actividades en curso.
Escuchar información específica sobre habilidades.
Responder preguntas específicas sobre una conversación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender un artículo sobre una academia de fútbol.
Entender una conversación sobre actividades de ocio.
Entender una conversación sobre habilidades y preferencias.
Entender un artículo sobre el deporte y el cuerpo humano.
Escribir una postal a un amigo o amiga.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
gg) Present continuous.
hh) Can (habilidades).
Léxico
Deportes.
Actividades de ocio.
Funciones del lenguaje
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Hacer y responder a sugerencias.
Pronunciación
q)Producir los sonidos /b/ y /v/.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Usar fotos y títulos para predecir el contenido antes de leer, como ayuda para comprender mejor.

Comprobar los tiempos verbales en sus redacciones.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información sobre deportes y actividades físicas que se hacen de modo habitual, su
duración, la habilidad que se posee para ciertas actividades físicas y si estas son ocasionales o
regulares.
33
Entender información sobre deportes y actividades físicas, la habilidad de la gente para ellas y las
frecuencia con que las hacen.
Reconocer y usar el present continuous y can para habilidades.
Pronunciar los sonidos /b/ y /v/ correctamente.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge
and interaction with the physical world)
Reflexionar sobre los beneficios del deporte y el ejercicio para el cuerpo humano.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Entender cómo hacer sugerencias y contestar tanto positiva como negativamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 60-69).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 27-29).
Reading and Listening (pags. 55-57).
Writing (pag. 73).
Motivator (pags. 103-107).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (pag. 62-63).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 99-100).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de hablar sobre deportes.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: deportes y actividades que realizan.
Ser capaz de hablar de sus habilidades.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos.
Entender conversaciones sobre temas cotidianos.
Escribir una postal.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 6 Test-pág. 10)
Vocabulario

Identificar diferentes deportes.

Reconocer diferentes actividades de tiempo libre.
Gramática

Escribir frases utilizando el present continuous en afirmativo y negativo con el vocabulario de la
unidad.

Completar un diálogo utilizando el present continuous en preguntas y respuestas breves.

Marcar verdadero / falso / no sé respecto de unas afirmaciones con vocabulario sobre tiempo libre.

Formular y responder preguntas utilizando el present continuous.

Construir frases utilizando can / can’t adecuadamente.

Formular y responder preguntas utilizando can / can’t.
Fonética
BB. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
CC. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.
34
Reflexión sobre el aprendizaje
DD. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
35
Unidad 7: People
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Hablar sobre su último fin de semana.
Decir lo que lleva puesto la gente.
Hablar de lo que había en una imagen.
Describir las cosas que hay en sus habitaciones.
Expresar opiniones sobre buenas o malas ideas.
Entender y responder a preguntas específicas relacionadas con una imagen.
Entender una conversación en la que varias personas interactúan en una situación dificil.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender un texto sobre un adolescente valiente.
Entender una conversación sobre la ropa de alguien.
Entender los pensamientos o el discurso de otras personas a partir de un diálogo.
Entender una situación dificil y algunos consejos para saber reaccionar.
Escribir un texto describiendo un picnic o una fiesta.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
ii) Past simple del verbo to be.
jj) There was / were.
kk) Some / any.
ll) What’s something like?
mm)
Posición de los adjetivos.
Léxico
Adjetivos de personalidad.
Ropa.
Adjetivos frecuentes.
Funciones del lenguaje
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Hacer y responder a los halagos.
Pronunciación
r)Producir los sonidos débiles /wəz/ y /wə/.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Mirar a los ojos a la persona con la que se está hablando.

Incluir los adjetivos para que las descripciones sean más interesantes.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
36
Intercambiar información para describir objetos y sucesos tanto del presente como del pasado y
describir personas por su carácter y su manera de vestir.
Entender descripciones medianamente detalladas de personas, lugares y actividades tanto del
presente como del pasado.
Reconocer y usar el past simple del verbo to be, there was / were, some / any, What’s it like? Y la
colocación correcta de los adjetivos.
Pronunciar las formas débiles /wəz/ y /wə/ correctamente.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)
Escribir un correo electrónico
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 70-79).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 30-32).
Reading and Listening (pags. 58-60).
Writing (pag. 74).
Motivator (pags. 108-112).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (pag. 90-91).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pags. 100-101).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 107).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Hablar sobre sus actividades de ocio y hacer descripciones de otras personas.
Ser capaz de expresar opiniones buenas y malas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: resolver una situación dificil.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender textos escritos sencillos.
Escribir un texto descriptivo sobre una fiesta o un picnic.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Completar frases utilizando correctamente diferentes adjetivos de personalidad.

Identificar vocabulario sobre vestuario y construir frases utilizándolo adecuadamente.

Unir diferentes adjetivos con sus contrarios o antónimos.
Gramática

Construir frases afirmativas, negativas e interrogativas con el tiempo pasado del verbo to be: was
/wasn’t.

Completar un diálogo escogiendo adecuadamente was / were según proceda.

Transformar unas frases en pasado simple de positivas a negativas.

Completar unas preguntas y responderlas sobre algo que ha sucedido en el pasado.

Completar un diálogo utilizando adecuadamente there was / there were, some /any en afirmativo y
negativo.

Describir unas escenas utilizando y colocando en una posición correcta diferentes adjetivos.

Construir frases utilizando lo propuesto en una tabla.

Describirse a sí mismo utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.

Construir pequeños diálogos utilizando pay compliments.
Fonética
37
EE. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
FF. Pronunciación correcta de los sonidos débiles /wəz/ y /wə/.
Reflexión sobre el aprendizaje
GG. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
38
Unidad 8: Animals
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Hablar sobre lo que hicieron ayer.
Dar y seguir instrucciones.
Formular y responder preguntas sobre animales de compañía.
Entender y seguir diez instrucciones concretas.
Escuchar información sobre animales de compañía exóticos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender un texto sobre una ave poco común.
Entender una conversación sobre un animal salvaje.
Entender una serie de instrucciones para enseñar a un perro a sentarse.
Entender una página web sobre los británicos y sus animales de compañía.
Escribir un correo electrónico a un amigo/a.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
nn) Past simple de verbos regulares e irregulares.
oo) Imperativo.
Léxico
Verbos regulares frecuentes.
Animales salvajes.
Verbos irregulares frecuentes.
Partes del cuerpo.
Funciones del lenguaje
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Disculparse y responder adecuadamente.
Pronunciación
s)Identificar y producir correctamente la terminación regular –ed del past simple.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Utilizar los títulos para mejorar la comprensión rápida.

Revisar la estructura de un texto escrito para que resulte más claro.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información sobre actividades en el pasado y sobre animales de compañía, y dar
instrucciones.
39
Entender historias que tuvieron lugar en el pasado, instrucciones frecuentes e información sobre
animales tanto domésticos como salvajes.
Reconocer y utilizar el imperativo, el past simple de verbos tanto regulares como irregulares y los
conectores and, but y or.
Producir correctamente la terminación regular –ed del past simple.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge
and interaction with the physical world)
Reflexionar sobre las estrechas relaciones entre el ser humano y el mundo animal
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)
Escribir un correo electrónico.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Aprender sobre los británicos y su amor a los animales, a veces excéntrico.
Entender cómo disculparse y responder a una disculpa.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 80-89).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 33-35).
Reading and Listening (pags. 61-63).
Writing (pag. 75).
Motivator (pags. 113-117).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (pag. 90-91).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pag. 102).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 107).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar sobre lo que hicieron ayer.

Hablar sobre animales de compañía.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: dar y entender instrucciones.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos sobre animales.
Escribir un correo electrónico a un amigo o amiga.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 8 Test-pág. 10)
Vocabulario

Identificar el nombre de diferentes animales salvajes.

Identificar y reconocer el nombre de las diferentes partes del cuerpo.

Gramática

Completar unas frases utilizando el past simple en afirmativo y negativo.

Completar un texto sobre un hecho pasado transformando unos verbos, dados en presente, en past
simple.

Corregir el tiempo verbal de unas frases

Completar unas preguntas utilizando el past simple correctamente.

Construir frases de disculpa y responder de forma adecuada.

Completar un texto utilizando el imperativo de los verbos propuestos.
40
Fonética
HH. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
t)Pronunciación correcta de la terminación regular –ed del past simple.
II. Reflexión sobre el aprendizaje
JJ. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
41
Unidad 9: Holidays
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Formular y responder preguntas sobre las actividades que se hacen típicamente en vacaciones y
sobre la frecuencia de esas actividades.
Hablar del tiempo meteorológico, tanto en el presente como en el pasado.
Establecer normas para lugares públicos.
Dar pistas para que los demás adivinen un país.
Contestar preguntas específicas sobre una conversación.
Entender la información clave de un podcast personal.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Entender un correo electrónico que trata sobre los planes de vacaciones de una familia.
Entender una conversación sobre las intenciones de la gente.
Entender una conversación en la que se habla de normas.
Entender información de un artículo de una revista sobre el inglés en el mundo.
Entender una página web que contiene información personal.
Escribir respuestas a preguntas simples para una página web.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.
Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

Ser capaz de preparar un proyecto: un póster sobre unas vacaciones imaginarias , presentándolo
brevemente en clase (pag. 92-93).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
pp) Going to para planes e intenciones.
qq) Must / mustn’t para normas.
Léxico
Actividades de vacaciones.
El tiempo meteorológico.
Marcadores temporales de futuro.
Funciones del lenguaje
Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas.
Despedirse y responder adecuadamente.
Pronunciación
u)Identificar la entonación ascendente y descendente en las preguntas.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Echar un vistazo a un texto buscando la información clave.

Utilizar los conectores and, but y or correctamente.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
42
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
Intercambiar información sobre actividades habituales de vacaciones y con qué frecuencia se
realizan.
Entender información sobre planes futuros en general y especialmente en relación a las vacaciones
y las actividades vacacionales; el tiempo meteorológico en el presente, el pasado y el futuro; normas y
reglas frecuentes.
Reconocer el going to para planes e intenciones, y el must / mustn’t para normas.
Utilizar la entonación adecuada en preguntas.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)
Escribir información personal en un sitio web.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Aprender sobre otros países y lenguas, y el papel del inglés en el mundo.
Entender cómo despedirse y responder a una despedida.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 90-99).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 36-38).
Reading and Listening (pags. 64-66).
Writing (pag. 76).
Motivator (pags. 118-122).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 1 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (pag. 90-91).
My Life 1 Student’s book. Extra practice. (pag. 103-104).
My Life 1 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 107).
My Life 1 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Ser capaz de formular y responer a preguntas sobre las vacaciones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con
los contenidos de la unidad.
Participar en interacciones orales variadas: hablar del tiempo meteorológico.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender textos escritos sencillos.
Entender conversaciones de contextos cotidianos.
Responder a preguntas sencillas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 9 Test-pág. 13)
Vocabulario

Reconocer y utilizar vocabulario propio de actividades que se realizan en las vacaciones.

Identificar vocabulario sobre el tiempo atmosférico.

Ser capaz de responder a poreguntas sobre el tiempo.
Gramática
Construir frases sobre planes e intenciones en vacaciones utilizando going to.
Unir una frase propuesta con un posible plan o intención posterior utilizando going to.
Completar un diálogo escogiendo las frases correctas de varias propuestas.
Responder brevemente a unas preguntas sobre planes e intenciones.
Formular preguntas sencillas sobre planes e intenciones, y posteriormente contruir utra pregunta para
obtener mayor información.
43

Construir unas frases sobre reglas de comportamiento en una piscina y en un hotel utilizando must /
mustn’t.

Practicar diálogos utilizando fórmulas de despedida.
Fonética
KK. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
LL. Pronunciación correcta de la entonación ascendente y descendente en las preguntas.
Reflexión sobre el aprendizaje
MM. Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
C) TEMPORALIZACION
Primer Curso
Ѡ
Unidad
Starter Unit
1- MY LIFE
Primer
Trimestr
2- FAMILIES
e
3- WORK
4- DAILY LIFE
Segund
o
5- HOMES
Trimestr
e
6- SPORT
7- PEOPLE
Tercer
Trimestr
8- ANIMALS
e
9- HOLIDAYS
Total ...
Nº
sesiones
7
9
9
13
9
9
13
9
9
13
100
D) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Se contemplan los diferentes aspectos del epígrafe general de evaluación como parte integral del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con una función fundamentalmente formativa, que permita a profesores y
alumnos tomar las medidas necesarias para superar las deficiencias detectadas por los diferentes
instrumentos de evaluación en los diferentes momentos del proceso.
44
Por lo que respecta al desarrollo de las capacidades que se marcan en los objetivos del área, el grado de
realización de las tareas propuestas puede indicar la medida en que se cumple un determinado criterio de
evaluación, lo cual reforzará el papel formativo de la evaluación.
Los criterios de evaluación del primer curso de ESO se distribuyen de la siguiente manera:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de
diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata
de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y
respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o
simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas,
intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles,
utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones
podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando
estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta
extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,
correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual,
oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos
sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la
lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno
mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la
utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del
diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
45
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la
actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde
se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y
geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos
culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.
Pensamos que mediante el uso del cuaderno del profesor, este puede plantearse algunas preguntas claves que
pueden utilizarse para la evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje en su conjunto:
- ¿Se han alcanzado los objetivos?
- ¿Qué han aprendido los alumnos/as?
- ¿les ha resultado agradable la clase?
- ¿qué aspectos se deberían tratar de manera diferente?
- ¿qué parte de la clase debería cambiar?
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de instrumentos de
evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
- ejercicios de control
- pruebas puntuales
- pruebas a final de las unidades
- pruebas trimestrales
- pruebas escritas
- pruebas orales
- cuestionarios
- hojas de autoevaluación
- -diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
- observacion del trabajo diario en clase
- confeccionar y apuntar en un diario del alumno
- creacción de diccionarios
- elaboración de posters
- participación en la lectura
Además, se evaluará la asistencia a clase (es imprescindible y obligatoria, si un alumno supera el número de faltas
injustificadas que recoge el RRI podrá perder el derecho a evaluación continua ), el respeto por sus
compañeros y los profesores así como por el material tanto de clase como del colegio, la puntualidad y la
tolerancia al error y a las correcciones para evaluar la actitud y la limpieza del cuaderno, la correción de los
ejercicios, la elaboración de fichas o resumenes de verbos, vocabulario etc... para evaluar los procedimientos.
Las lecturas programadas de cada curso serán de carácter obligatorio si el profesor así lo estima al principio de
curso y lo comunica a sus alumnos. No obstante, es conveniente que los alumnos lean bien a través de un libro
obligatorio o bien a través de los libros de lectura que están en la biblioteca a su disposición. También la
lectura podrá ser mediante un sinfín de textos de temática variada.
46
Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el
profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias
pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar
tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los
aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del
método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión
y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:
 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua.
 Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
 Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de
las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
 En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.




En el libro de texto se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:
Test Book contiene ejercicios que repasan los contenidos vistos en cada unidad. Se pueden
también usar como ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo
largo de la unidad. Al mismo tiempo podrán ser usados como material de evaluación. Estos ejercicios
tienen además la ventaja de estar graduados en tres niveles de competencias.
Language test, asociado a cada unidad del Libro del Alumno. Las pruebas contendrán ejercicios de
Grammar, Vocabulary y Use of English phrases visto en clase.
Skill Tests: A travé de textos y audios más extensos se evaluarán las destrezas en Listening,
Reading y Writing.
Speaking Tests: la última sección de este apartado contiene tests para valorar la competencia oral
del alumnado, de acuerdo a lo que el mismo ha trabajado durante el curso.
Criterios de Calificación
Uno de los medios para llevar a cabo esta evaluación continua será la observación diaria de
trabajos de alumnos y alumnas. Se controlará la realización o no del homework, se hará seguimiento
continuo, con posibilidad de retroalimentación, del workbook del alumno así como el propio cuaderno
personal, potenciando tanto el sentido utilitario del mismo así como el sentido estético. Todos estos
aspectos han de suponer un 40%.
Por otro lado, la actitud que mantienen en clase alumnos y alumnas también ha de tenerse en
cuenta. Esta actitud representará el 10%.
A l final de cada unidad se evaluarán los contenidos tratados mediante algunos de los medios que
nos proporciona el libro de texto. Tras cada tres unidades se evaluarán globalmente las mismas y se llevará
a cabo un “project” bien sea en grupo o individualmente que consistirá en una composición escrita sobre un
tema de interés y que será previamente preparado y/o una presentación oral (en forma de monólogo sobre
un tema o diálogo con otros compañeros ) también sobre temas de actualidad adaptados a su edad e
intereses y que será también previamente preparado. Este aspecto supondrá el 50% de la calificación,
incluyendo todo tipo de ejercicios, lectura, grabaciones, etc.
2.3.4 SEGUNDO CURSO DE ESO
A) CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales en presente, pasado y futuro.
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2. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación audiovisual y con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal, de los
conocimientos previos sobre la situación e identificación de las palabras clave.
4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre asuntos cotidianos y temas de interés personal
con pronunciación y entonación adecuadas para permitir la comunicación.
5. Participación en conversaciones reales y simuladas dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
6. Empleo de preguntas y respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en el proceso de
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
2. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
3. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión adecuados a su edad e intereses.
4. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e
informal en las comunicaciones escritas.
6. Composición de distintos textos relativos al presente, pasado y futuro, con ayuda de modelos,
utilizando elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición
escrita (planificación, elaboración y revisión), en soporte papel y digital.
7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal y los
medios informáticos.
8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, textos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
2. Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico apropiado a contextos concretos y
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
3. Uso de las estructuras y funciones más habituales.
48
4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de acentuación de palabras y del ritmo y la
entonación de frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y tecnologías de
la información y la comunicación.
3. Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
4. Participación en actividades de evaluación compartida dentro de la evaluación del propio aprendizaje.
5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprender creadas en el aula y fuera de ella.
7. Participación activa y responsable en actividades y trabajos en grupo y cooperativos.
8. Confianza e iniciativa para expresarse oralmente en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en las
relaciones europeas e internacionales en el ámbito personal, académico y profesional.
2. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países donde
se habla la lengua extranjera.
3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas a los distintos intercambios sociales.
4. Adquisición de conocimientos acerca de acontecimientos culturales diversos: históricos, geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera cara a cara y utilizando soporte papel y medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
49
B) SECUENCIACION DE CONTENIDOS
Unidad de Inicio
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos mismos y los
demás.

Entender horas, días y fechas.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones entre
personas y lo que les interesa.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
rr) El verbo to be.
ss) Have got.
tt) Los adjetivos posesivos.
uu) There is / there are
vv) Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to.
ww) Léxico

Números cardinales y ordinales.

Días y meses.

Tiempo horario.

Familia.

Objetos cotidianos.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información personal básica e información sobre cosas que son importantes para el
hablante.

Entender números, días de la semana, meses, relaciones familiares e información personal básica,
incluyendo nombres, edades y cosas favoritas.

Reconocer y usar el present simple del verbo to be, los adjetivos posesivos, have got, las
preposiciones de lugar in front of, behind, on, under, next to e in y there is/ there are.
Competencia matemática (Mathematical competence)

Utilizar los números ordinales entre 1st y 31st para los días del mes y relacionarlos con su
correspondiente número cardinal.

Decir la hora.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su educación.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
NN. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)
50

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pags. 4-9).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos
mismos y los demás.

Entender horas, días y fechas.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones
entre personas y lo que les interesa.

Ser capaz de escribir las horas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Unir unos personajes con la descripción que se da de ellos.
Completar unos diálogos con el verbo to be.
Ordenar los días de la semana y los meses del año.
Completar una tabla con números cardinales y sus correspondientes ordinales.
Construir un árbol genealógico.
Completar frases con los adjetivos posesivos.
Formular y responder preguntas utilizando have got.
Unir unos dibujos con sus correspondientes preposiciones de lugar.
Construir palabras con vocabulario de objetos comunes.
Construir frases sencillas con there is / there are.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera: utilizar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal.
51
Unidad 1: Giving help
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que pueden y no
pueden hacer.

Hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta.

Dar instrucciones sencillas habituales en la clase de lengua.

Hacer y responder preguntas sobre lo que suelen tomar para desayunar.

Entender a otras personas hablando sobre sus habilidades.

Escuchar información específica sobre la localización de distintos lugares en una ciudad en relación
con otros puntos conocidos.

Entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un cartel de reclutamiento para un evento benéfico.

Entender una conversación sobre comida a e ingredientes.

Entender una conversación en la que se pregunta cómo se llega a distintos lugares.

Entender un foro de una página web sobre alimentación saludable.

Escribir una lista de la compra con los ingredientes.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
xx) Can (capacidades).
yy) El adverbio (not) very well.
zz) Nombres contables e incontables con some y any.
aaa)
Las preposiciones de lugar: near, opposite, between, on the corner of.
bbb)
El imperativo.
Léxico

Verbos de habilidades: swim, cook, sing, etc.

Comida.

Lugares de la ciudad.
Funciones del lenguaje

Utilizar frases apropiadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Pedir ayuda en una ciudad y entender direcciones simples a lugares.
Pronunciación
v)
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al leer, mantener la atención en la tarea que se realiza para identificar la información que se
necesita.

Al escribir, ser claro y proporcionar detalles
52
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre habilidades, las cosas que les gustan y no les gustan y direcciones
de una ciudad.

Entender información personal sobre habilidades, direcciones en una ciudad, comida y hábitos
alimentarios y sus posibles efectos sobre la salud.

Reconocer y utilizar el modo auxiliar can y la construcción adverbial (not) very well, some y any con
sustantivos contables e incontables , preposiciones de lugar: near, opposite, between y on the corner of e
imperativos.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (Competence in knowledge
and interaction with the physical world)
Reflexionar sobre la importancia de la comida y la dieta para el cuerpo humano.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir una página web.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su educación.
Entender cómo pedir ayuda en una ciudad y responder adecuadamente..
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
OO. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pags. 10-19).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 12-14).
Reading and Listening (pags. 40-42).
Writing (pag. 68).
Motivator (pags. 78-82).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (page 34).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 94-97).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hablar y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que
pueden y no pueden hacer.

Ser capaz de hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta y dar instrucciones sencillas.

Comprender a otras personas hablando sobre sus habilidades.

Ser capaz de entender información específica sobre la localización de distintos lugares en una
ciudad, y pedir ayuda para llegar a ellos.

Ser capaz de entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un cartel de reclutamiento para un evento benéfico.

Sr capaz de entender conversaciones sobre comida e ingredientes, y un foro de una página web
sobre alimentación saludable.

Ser capaz de entender las instrucciones sobre cómo se llega a distintos lugares.

Ser capaz de escribir una lista de la compra con los ingredientes.
53
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Unir palabras del vocabulario de verbos de habilidad con la imagen de las mismas.
Completar frases utilizando verbos de habilidad.
Hacer una lista con todo el vocabulario de comidas que conozcan.
Identificar, con imágenes, vocabulario de alimentos.
Unir vocabulario de objetos comunes con vocabulario de los lugares en los que se encuentran en la
ciudad.
Gramática

Formular y responder preguntas sobre las habilidades de los amigos utilizando can (ability).

Completar una tabla distinguiendo correctamente alimentos contables e incontables.

Dar instrucciones al resto de la clase utilizando verbos en imperativo.

Describir dónde están diferentes lugares de la ciudad utilizando preposiciones de lugar.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
54
Unidad 2: Free time
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre el tiempo metereológico en distintas partes del mundo y en
distintas épocas del año.

Hablar de la frecuencia con la que realizan diversas actividades.

Hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y transmitir esta información a
sus compañeros.

Escuchar información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico.

Entender una conversación entre un alumno y un profesor sobre una mala nota en un examen.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre actividades en curso.

Entender una conversación sobre preferencias en el deporte.

Entender comentarios sobre las actividades de tiempo libre favoritas de otras personas.

Entender la información personal y los problemas que se describen en un blog.

Escribir un blog personal que contenga información sobre ellos mismos.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de preparar un proyecto: hacer una presentación sobre su deporte favorito (pags. 36-37).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
ccc) Present continuous.
ddd)
Adverbios de frecuencia: never, sometimes, often, usually, twice a week, every day.
eee)
Like, love, hate, + ing,
Léxico

Tiempo meteorológico.

Deportes.

Actividades de tiempo libre.
Funciones del lenguaje

Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas de otros.

Hacer y responder a sugerencias.
Pronunciación
w)Producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al hablar, ¡no precipitarse! Ser claro y no rápido.

Al escribir, organizar las redacciones en párrafos.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las actividades actuales, los deportes y actividades que les gusta
hacer en el tiempo libre y sobre el tiempo metereológico.
55

Entender información sobre lo que los demás están haciendo en el momento del habla, sus
preferencias con respecto a deportes y actividades y sobre el tiempo metereológico tanto en general
como en el momento presente.

Reconocer y utilizar el present continuous y contrastarlo con el present simple, utilizando adverbios
de frecuencia y like, love y hate, prefer + -ing

Pronunciar el sonido /
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (Competence in knowledge
and interaction with the physical world)

Reflexionar sobre patrones metereológicos típicos de diferentes ciudades del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir un blog.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.
Entender cómo hacer sugerencias y responder a las sugerencias de los demás adecuadamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
PP. Aprender sobre la lengua, el modo de vida y la cultura de los países de habla inglesa.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 20).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 15-17).
Reading and Listening (pags. 43-45).
Writing (pag. 69).
Motivator (pags. 83-87).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (page 34).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 94-97).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Poder hacer y responder preguntas sobre el tiempo metereológico en distintas partes del mundo y
en distintas épocas del año.

Ser capaz de hablar de la frecuencia con la que realizan diversas actividades.

Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y contárselo a
sus compañeros.

Entender información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico.

Ser capaz de hacer y responder a sugerencias.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender comversaciones sobre diferentes actividades de tiempo libre, y sobre
preferencias en el deporte.

Comprender la información personal y los problemas que se describen en un blog.

Ser capaz de escribir un blog personal que contenga información sobre ellos mismos.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Construir frases con vocabulario del tiempo metereológico.
Unir vocabulario sobre deportes con sus imágenes y describir si son deportes individuales o en
equipo.
Construir frases utilizando vocabulario de actividades del tiempo libre.
Gramática.

Completar unas frases con la forma adecuada del present continuous.
56

Completar un texto con verbos en present simple.

Construir frases combinando present simple y present continuous según proceda.

Completar frases utlizando correcatamente like, love, hate + -ing.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Pronunciación correcta del sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
57
Unidad 3: Past events
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan.

Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.

Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien.

Entender una charla sobre reciclaje.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre nacionalidades.

Entender un artículo sobre arte callejero.

Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.

Entender un texto sobre reciclaje creativo.

Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo.

Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Construcciones gramaticales
fff) Past simple del verbo to be.
ggg)
Past simple de los verbos regulares.
Contenidos léxicos

Locuciones adverbiales de pasado: yesterday, last year / night, ago, etc.

Preposiciones de movimiento: across, into, past, etc.

Adjetivos de sentimientos.
Funciones del lenguaje

Preguntar acerca de problemas y responder adecuadamente.
Pronunciación
x)Identificar y producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos
 Al leer, comprueba si en el texto aparecen fechas importantes o números.
 Al escribir, revisar su propio trabajo buscando errores de gramáticas, vocabulario, ortografía y
puntuación.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre actividades pasadas y cuándo se hicieron y expresar sentimientos,
problemas y preocupaciones actuales.

Entender información sobre lo que otras personas hicieron en el pasado, historias contadas en el
pasado e información técnica sobre avances tecnológicos importantes.
58

Reconocer y utilizar el past simple del verbo to be y de los verbos regulares, las locuciones
adverbiales de pasado last year / night y ago y las preposiciones de movimiento across, along, down, up,
into, out of y past.
Competencia matemática (Mathematical competence)

Utilizar los números cardinales para los años.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Entender cómo preguntar a los demás por sus problemas y responder adecuadamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
QQ. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 30-39).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 18-20).
Reading and Listening (pags. 46-48).
Writing (pag. 70).
Motivator (pags. 88-92).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 1, 2 y 3 (page 34).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 94-97).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que
hablan.

Poder hacer y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.

Comprender lo que dicen en un concurso de radio y en una charla sobre reciclaje.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender una conversación sobre nacionalidades.

Comprender un artículo sobre arte callejero.

Comprender un texto donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.

Poder entender un texto sobre reciclaje creativo.

Ser capaz de escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de
trabajo.

Ser capaz de escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Ordenar, en una línea de tiempo, diferentes frases adverbiales.
Completar un texto con preposiciones de movimiento.
Hacer frases utilizando adjetivos de sentimientos.
Gramática

Completar frase con el past simple del verbo to be.

Completar frases afirmativas y negativas con el past simple de diferentes verbos regulares.

Escribir preguntas y responderlas utilizando el past simple de diferentes verbos regulares.
Fonética.
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje
59
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
60
Unidad 4: Travel
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Formular y responder preguntas sobre sus medios de transporte habituales.

Entrevistar a una persona sobre su viajes.

Entender una conversación sobre un explorador.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un artículo periodístico sobre una persona famosa.

Entender una conversación sobre una excursión escolar.

Entender un reportaje sobre un viaje especial.

Escribir un párrafo sobre las vacaciones.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre su país (pag. 64-65).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
hhh)
Past simple de los verbos irregulares.
iii) By + medios de transporte.
jjj) Past simple con ago.
Léxico

Transporte.

Actividades vacacionales.

Paisaje.
Funciones del lenguaje

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Hacer y responder preguntas sobre viajes, vacaciones y sus actividades de vacaciones favoritas.
Pronunciación
y)Identificar y producir el sonido /
Reflexiones sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al leer, hacer una lectura superficial de un texto para comprender el sentido global.

Al escribir, tomar notas.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre medios de transporte habituales y favoritos, experiencias de viaje,
vacaciones pasadas y actividades vacacionales preferidas.
61

Entender artículos de periódicos y revistas e información sobre las experiencias de viaje de los
demás, ya sean familiares, exóticas o extremas.

Reconocer y usar el past simple de los verbos irregulares, ago y by + medios de transporte.

Pronunciar correctamente el sonido /
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and
interaction with the physical world)

Reflexionar sobre el medio natural potencialmente extremo a su alrededor.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Aprender sobre la conquista del Polo Sur por el hombre en 1911.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
RR. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 40-49).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 21-23).
Reading and Listening (pags. 49-51).
Writing (pag. 71).
Motivator (pags. 93-97).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (page 62).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 98-101).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre medios de transporte.

Ser capaz de entrevistar a una persona sobre su viajes.

Comprender una conversación sobre un explorador.

Ser capaz de hablar sobre las vacaciones.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un artículo periodístico sobre una persona famosa.

Comprender una conversaciónsobre una excursión escolar.

Poder entender un reportaje sobre un viaje especial.

Ser capaz de escribir un párrafo sobre las vacaciones.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Unir vocabulario de medios de transporte con la imagen de los mismos.
Clasificar en una tabla diferentes actividades de tiempo libre, según el lugar donde se realizan.
Unir vocabulario de paisajes y accidentes geográficos con la imagen de los mismos.
Gramática
Escribir frases utilizando el past simple de verbos irregulares.
Reescribir un texto dado, pasándolo a past simple.

Formular y responder preguntas con el past simple de verbos irregulares.

Formular y responder preguntas utilizando el past simple y ago.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Pronunciación correcta del sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
62
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
63
Unidad 5: Choices
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Expresar opiniones sobre una encuesta.

Hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase.

Entender a un chico hablar de su bicicleta nueva y en qué se diferencia de la antigua.

Entender a alguien que da consejos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación en la que se comparan varios teléfonos móviles.

Entender un sondeo de opinión de una revista y las reacciones de la gente al respecto.

Entender una conversación en la que la gente está comprando ropa.

Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Escribir un breve artículo de una revista expresando su opinión acerca de los uniformes escolares.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
kkk) Adjetivos comparativos y superlativos.
lll) Which + pronombre indefinido: one / ones.
mmm) Too + adjetivo.
Léxico

Adjetivos.

Adjetivos de calidad.

Ropa.
Funciones del lenguaje

Comprar ropa y hacer comentarios adecuados sobre la talla y el color, además de pedir permiso
para probarse la ropa, tomar decisiones y pagar.
Pronunciación
z)Identificar y producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al escuchar, intentar captar el sentido general más que los detalles.

Al escribir, organizar las ideas.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar descripciones relativamente detalladas de objetos y pertenencias, compartir opiniones,
identificar objetos y evaluar los consejos.
64

Entender comparaciones de objetos realizadas por otros, consejos y recomendaciones e identificar
con claridad a qué objeto se refiere un hablante.

Reconocer y utilizar las formas comparativas y superlativas de los adjetivos largos y cortos, which +
pronombre indefinido one / ones y too + adjetivo.

Pronunciar correctamente el sonido /
Competencia matemática (Mathematical competence)

Entender y procesar estadísticas de una tabla.

Utilizar los números para tallas de ropa y precios.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir un correo electrónico.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Evaluar las diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.
Entender cómo interactuar con el dependiente de una tienda, pedir ayuda y mostrar agradecimiento
de manera adecuada.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
SS. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 50-59).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 24-25).
Reading and Listening (pags. 52-54).
Writing (pag. 72).
Motivator (pags. 98-102).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (page 62).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 98-101).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de poder expresar opiniones.

Ser capaz de hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase.

Comprender a un chico hablar de su bicicleta nueva y en qué se diferencia de la antigua.

Ser capaz de entender a alguien que da consejos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender una conversación en la que se comparan varios teléfonos móviles.

Comprender un sondeo de opinión de una revista y las reacciones de la gente al respecto.

Ser capaz de entender una conversación en la que la gente está comprando ropa.

Ser capaz de entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Ser capaz de escribir un breve artículo de una revista expresando opinión.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Unir una serie de adjetivos cortos con sus contrarios.
Completar una tabla con diferentes adjetivos de calidad, según sean positivos o negativos.
Identificar vocabulario sobre ropa.
Hacer descripciones sobre el atuendo de otras personas.
Gramática

Escribir la forma comparativa y superlativa de adjetivos cortos.

Escribir frases comparativas utilizando una información dada.
65

Completar frases utilizando comparativos y superlativos de adjetivos largos.

Formular y responder preguntas utilizando comparativos y superlativos de adjetivos largos.

Completar frases utilizando which + one / ones, según proceda.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Ser capaz de identificar y producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
66
Unidad 6: What a story!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado.

Formular y responder preguntas sobre ellos mismos usando años y fechas según corresponda.

Hablar sobre una festividad.

Entender una conversación sobre un accidente.

Escuchar información específica sobre un festival.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un correo electrónico deportivo.

Entender una conversación sobre un accidente.

Entender un texto sobre La guerra de los mundos (The War of the Worlds).

Entender un texto sobre las fiestas en Reino Unido y Estados Unidos.

Escribir sobre un festival.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
nnn)
Past continuous.
ooo)
Past continuous y past simple con while.
Léxico

Verbos de acción: pull, push, sit, etc.

Años y fechas.
Funciones del lenguaje

Utilizar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Pedir a la gente que repita o explique para aclarar la comprensión.
Pronunciación
aa)Identificas y producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al escuchar, antes de hacer una audición más detenida, escucha primero para extraer la idea
general.

Al escribir, unir frases mediante both... and; either... or.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las propias acciones y las de los demás en momentos concretos del
pasado, los años, las fechas en que sucedieron eventos cruciales para uno y las fiestas o
acontecimientos que les gusta celebrar.
67

Entender información, artículos e historias en el pasado incluyendo contextos semidetallados y las
consecuancias de las acciones de la gente.

Reconocer y usar el past continuous y while.

Pronunciar el sonido /
Competencia matemática (Mathematical competence)

Utilizar números cardinales y ordinales para expresar fechas completas, incluyendo el año.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir un correo electrónico.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.
Aprender sobre las fiestas importantes en otros países y sus orígenes.
Entender cómo mantener el control de una conversación y solicitar repetición o aclaración
adecuadamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
TT. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 60-69).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 27-29).
Reading and Listening (pags. 55-57).
Writing (pag. 73).
Motivator (pags. 103-107).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 4, 5 y 6 (page 62).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 98-101).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado.

Poder formular y responder preguntas sobre ellos mismos usando años y fechas según
corresponda.

Ser capaz de hablar sobre una festividad.

Comprender una conversación sobre un accidente.

Comprender información específica sobre un festival.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un correo electrónico deportivo.

Poder entender un texto sobre La guerra de los mundos (The War of the Worlds).

Poder entender un texto sobre las fiestas en Reino Unido y Estados Unidos.

Ser capaz de escribir sobre un festival.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Decir diferentes fechas (mes, día y año).
Contestar a preguntas utilizando fechas completas.
Gramática

Escribir frases utilizando el past continuous.

Formular y responder preguntas utilizando el past continuous.

Completar frases utilizando past continuous y past simple + while, según proceda.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
68
Pronunciación correcta del sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
69
Unidad 7: People
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro.

Hablar sobre música y sus intereses musicales.

Escuchar información específica de entrevistas con diferentes músicos.

Entender una clase de música en inglés.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una entrevista con el ganador de una competición.

Entender una conversación sobre planes futuros.

Contestar una prueba.

Entender una conversación en la que se confirman detalles de una actividad.

Entender un texto sobre música.

Escribir sobre alguien conocido.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
ppp)
Going to para planes futuros e intenciones.
qqq)
Los pronombres posesivos.
rrr) El pronombre interrogativo whose.
sss) Will / won’t para hechos futuros.
Léxico

Tipos de música.

Adverbios.
Funciones del lenguaje

Hacer y recibir llamadas telefónicas.

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.
Pronunciación
bb)Producir el sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al leer, adivinar el significado de las palabras nuevas antes de consultar el diccionario.

Al escribir, utilizar adjetivos.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las propias preferencias musicales y hablar del papel que juega la
música en su vida, expresando posesión y planes futuros, intenciones y hechos.
70

Entender entrevistas sobre la música tanto desde el punto de vista artístico como científico;
identificar posesión y dar a entender información sobre el futuro que haga referencia a planes futuros e
intenciones y a hechos.

Reconocer y usar going to para planes futuros y will / won’t para hechos futuros, los pronombres
posesivos y whose.

Pronunciar el sonido /
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge
and interaction with the physical world)

Aprender sobre la ciencia de la música.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)
Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su educación.
Entender cómo hacer una llamada de teléfono y responder a la llamada con lenguaje adecuado.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
UU. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
VV. Leer sobre la cantante armenia Silva Hakobyan.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 70-79).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 30-32).
Reading and Listening (pags. 58-60).
Writing (pag. 74).
Motivator (pags. 108-112).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (page 90).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 102-104).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Poder hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro.

Ser capaz de hablar sobre música y sus intereses musicales.

Comprender información específica de entrevistas con diferentes músicos.

Poder entender una clase de música en inglés.

Ser capaz de hacer una llamada telefónica.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender una entrevista con el ganador de una competición.

Poder entender una conversación sobre planes futuros.

Ser capaz de contestar una prueba.

Poder comprender una conversación en la que se confirman detalles de una actividad.

Ser capaz de entender un texto sobre música.

Ser capaz de escribir sobre alguien conocido.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Describir los gustos musicales utilizando vocabulario de estilos musicales.
Completar un quiz cambiando adjetivos en sus adverbios correspondientes.
Gramática

Completar un texto utlilizando going to.

Formular y responder preguntas utilizando whose y pronombres posesivos.

Completar un texto utilizando will / won’t en hechos futuros.
Fonética
71
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Pronunciación correcta del sonido /
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
72
Unidad 8: New experiences
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre sus experiencias.

Hablar sobre cómo ellos y sus familias utilizan los ordenadores y el correo electrónico.

Hacer y responder preguntas sobre cómo colaboran en casa.

Negociar el reparto de tareas domésticas.

Evaluar los consejos y proponer alternativas.

Entender una conversación sobre el reparto de tareas domésticas.

Escuchar información específica en una conversación entre dos amigos para identificar hechos
concretos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre un regalo de cumpleaños.

Entender un texto sobre el uso del ordenador.

Entender una conversación sobre un problema doméstico.

Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Escribir una carta semi-formal.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
ttt) Present perfect.
uuu)
Ever / never.
vvv) Yet / already / just.
www) First conditional: if + will.
Léxico

Palabras relacionadas con la informática.

Tareas domésticas.
Funciones del lenguaje

Hacer y responder a invitaciones.

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.
Pronunciación
cc)Identificar y producir los sonidos /sk/, /st/ y /sp/.
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al hablar, no limitarse a decir yes o no y dar razones para ampliar lo que se dice.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)
73

Intercambiar información sobre las propias experiencias, el uso de la tecnología de la información,
cómo se colabora en el hogar y evaluar los consejos.

Entender información sobre las experiencias de la gente y actividades terminadas recientemente,
afirmaciones sencillas para hacer pactos, consejos para problemas concretos y lenguaje para la
negociación personal.

Reconocer y utilizar present perfect con ever, never, yet, already y just y la first conditional.

Producir correctamente los sonidos /sk/, /st/ y /sp/.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Aprender un conjunto de términos relacionados con las tecnologías de la información.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Reflexionar sobre el reparto de las tareas domésticas en los hogares actuales.

Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.

Entender cómo realizar invitaciones y aceptarlas o rechazarlas adecuadamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
WW. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 80-89).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 33-35).
Reading and Listening (pags. 61-63).
Writing (pag. 75).
Motivator (pags. 113-117).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (page 90).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 102-104).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre sus experiencias.

Poder hablar sobre cómo ellos y sus familias utilizan los ordenadores y el correo electrónico.

Ser capaz de negociar y hacer y responder preguntas sobre el reparto de las tareas domésticas.

Poder evaluar los consejos y proponer alternativas.

Comprender información específica en una conversación entre dos amigos para identificar hechos
concretos.

Ser capaz de invitar, aceptar y rehusar correctamente una invitación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender una conversación sobre un regalo de cumpleaños.

Comprender un texto sobre el uso del ordenador.

Ser capaz de entender una conversación sobre un problema doméstico.

Ser capaz de entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Ser capaz de escribir una carta semi-formal.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Construir frases utilizando vocabulario (nombres y verbos) de informática y nuevas tecnologías.

Completar frases con vocabulario sobre informática.

Unir vocabulario de tareas domésticas con las imágenes de las mismas.
Gramática

Escribir el past simple y el past participle de diferentes verbos.

Hacer preguntas con el present perfect simple + ever, utilizando la construcción Have you ever...?
74

Completar un texto con los verbos en present perfect.

Construir frases utilizando present perfect y just, already y yet correctamente.

Completar un diálogo utilizando present perfect.

Completar frases aplicando la first conditional ( if + will).
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
dd)Pronunciación correcta de los sonidos /sk/, /st/ y /sp/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
75
Unidad 9: Meals
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar sobre sus programas de televisión favoritos.

Hablar sobre concursos de éxito y explicar las reglas.

Aconsejar sobre cómo comportarse en diferentes situaciones.

Hablar sobre comida tradicional y la preferida en sus países.

Contestar preguntas sobre su comida favorita y sobre cocina.

Entender una entrevista sobre las costumbres de las horas de las comidas en otro país.

Escuchar información específica sobre las diferenciasen los hábitos alimentarios en España y Reino
Unido.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un texto sobre un programa de televisión en Reino Unido.

Contestar una prueba.

Entender a gente pidiendo en un restaurante.

Entender un artículo de una revista sobre los británicos y la comida.

Escribir un correo electrónico sobre una excursión.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de preparar un proyecto: preparar y hacer una encuesta sobre hábitos alimentarios (pag.
92-93).
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
xxx) Must / mustn’t.
yyy) Should / shouldn’t.
Léxico

Tipos de programas de televisión.

Vajilla y cubertería.

Comida de restaurante.
Funciones del lenguaje

Hacer y responder a ofrecimientos.

Pedir comidas y bebidas en un restaurante.
Pronunciación
ee)
Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.
Consejos prácticos

Al escuchar, toma notas y presta atención a las palabras importantes.

Al escribir, ordenar una secuencia de oraciones con first, then y finally.
76
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información y reglas en relación con concursos de televisión, hablar sobre los tipos de
programas favoritos, cómo comportarse en ciertas situaciones sociales y los propios hábitos alimentarios.

Entender información y artículos sobre programas de televisión populares en Reino Unido, las
normas de concursos populares y el comportamiento habitual en relación a lis horarios de las comidas en
diferentes culturas.

Reconocer y utilizar los verbos modales must / mustn’t, should y shouldn’t.

Utilizar los ordenadores del discurso first, then y finally en inglés escrito.

Competencia matemática (Mathematical competence)

Trabajar con precios y unidades monetarias.
Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir un correo electrónico.
Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de
forma apropiada, independientemente de su origen.

Encontrar información sobre el modo de vida típico de Reino Unido, incluyendo programas de
televisión conocidos, costumbres relacionadas con visitas a las casas de otras personas y comida y
bebida típica.

Descubrir costumbres poco frecuentes en relación a los horarios de las comidas en otros países.

Entender cómo hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos adecuadamente.
Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)
XX. Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.
Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Workbook (pag. 90-99).
Teacher's Resource File
Grammar and Vocabulary (pags. 36-38).
Reading and Listening (pags. 64-66).
Writing (pag. 76).
Motivator (pags. 118-122).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
My Life 2 Student’s book. Revision: Unidades 7, 8 y 9 (page 90).
My Life 2 Student’s book. Extra practice. (pags. 102-104).
My Life 2 Student’s book. Extra pronunciation. (pag. 106).
My Life 2 Test book (pag. 125).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hablar sobre sus programas de televisión favoritos, y sobre concursos de éxito y
explicar las reglas.

Poder aconsejar sobre cómo comportarse en diferentes situaciones.

Ser capaz de hablar sobre comida tradicional y la preferida en sus países.

Poder contestar preguntas sobre su comida favorita y sobre cocina.

Comprender una entrevista sobre las costumbres de las horas de las comidas en otro país.

Comprender información específica sobre las diferenciasen los hábitos alimentarios en España y
Reino Unido.

Ser capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlo o rechazarlo educadamente.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender un texto sobre un programa de televisión en Reino Unido.

Ser capaz de contestar una prueba.

Comprender a gente pidiendo en un restaurante.

Ser capaz de entender un artículo de una revista sobre los británicos y la comida.
77

Ser capaz de escribir un correo electrónico sobre una excursión.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Unir vocabulario sobre diferentes tipos de programas televisivos con la imagen de los mismos.
Reconocer vocabulario sobre objetos de la vajilla y cubertería con la imagen de los mismos.
Identificar vocabulario sobre comidas en la carta de un restaurante.
Gramática
Completar un texto utilizando must / mustn’t.
Completar un texto sobre las normas de educación en la mesa utilizando should / shouldn’t.
Formular y responder preguntas utilizando should / shouldn’t.
Fonética
Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,
entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
C) TEMPORALIZACION
Segundo Curso
Ѡ
Primer
Trimestre
Segundo
Trimestre
Tercer
Trimestre
Unidad
Nº sesiones
Starter Unit
7
1- GIVING HELP
9
2- FREE TIME
9
3- PAST EVENTS
13
4- TRAVEL
9
5- CHOICES
9
6- WHAT A STORY!
13
7- BIG EVETS
9
8-
NEW
9
EXPERIENCES
9- MEALS
Total ...
13
100
78
D) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de
exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad
para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con
pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos
tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las
creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de
la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de
una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter
interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas
juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de
significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a
otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del
argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de
forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y
familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios,
y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje:
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para
79
identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales
con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la
evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de
la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera.
Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Pensamos que mediante el uso del cuaderno del profesor, este puede plantearse algunas preguntas claves que
pueden utilizarse para la evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje en su conjunto:
- ¿Se han alcanzado los objetivos?
- ¿Qué han aprendido los alumnos/as?
- ¿les ha resultado agradable la clase?
- ¿qué aspectos se deberían tratar de manera diferente?
- ¿qué parte de la clase debería cambiar?
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de instrumentos de
evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
- ejercicios de control
- pruebas puntuales
- pruebas a final de las unidades
- pruebas trimestrales
- pruebas escritas
- pruebas orales
- cuestionarios
- hojas de autoevaluación
- diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
- observacion del trabajo diario en clase
- confeccionar y apuntar en un diario del alumno
- creacción de diccionarios
- elaboración de posters
- participación en la lectura
Además, se evaluará la asistencia a clase (es imprescindible y obligatoria, si un alumno supera el número de faltas
injustificadas que recoge el RRI podrá perder el derecho a evaluación continua ), el respeto por sus
compañeros y los profesores así como por el material tanto de clase como del colegio, la puntualidad y la
tolerancia al error y a las correcciones para evaluar la actitud y la limpieza del cuaderno, la correción de los
ejercicios, la elaboración de fichas o resumenes de verbos, vocabulario etc... para evaluar los procedimientos.
Las lecturas programadas de cada curso serán de carácter obligatorio si el profesor así lo estima al principio de
curso y lo comunica a sus alumnos.No obstante, es conveniente que los alumnos lean bien a través de un libro
obligatorio o bien a través de los libros de lectura que están en la biblioteca a su disposición. También la
lectura podrá ser mediante un sinfín de textos de temática variada.
80
Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el
profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias
pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar
tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los
aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del
método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión
y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:
 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua.
 Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
 Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de
las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
 En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.




En el libro de texto se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:
Test Book contiene ejercicios que repasan los contenidos vistos en cada unidad. Se pueden
también usar como ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo
largo de la unidad. Al mismo tiempo podrán ser usados como material de evaluación. Estos ejercicios
tienen además la ventaja de estar graduados en tres niveles de competencias.
Language test, asociado a cada unidad del Libro del Alumno. Las pruebas contendrán ejercicios de
Grammar, Vocabulary y Use of English phrases visto en clase.
Skill Tests: A travé de textos y audios más extensos se evaluarán las destrezas en Listening,
Reading y Writing.
Speaking Tests: la última sección de este apartado contiene tests para valorar la competencia oral
del alumnado, de acuerdo a lo que el mismo ha trabajado durante el curso.
2.3.5 ASPECTOS COMUNES DE LA EVALUACION EN EL 1er CICLO DE LA ESO
.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para saber si se han alcanzado los objetivos, y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se
utilizarán soportes físicos como la agenda del profesor y de los alumnos, el cuaderno del profesor, tanto
el proporcionado por secretaría como el nuevo existente en Rayuela, las fichas de evaluación de pruebas
orales (por parte de los alumnos y por parte del profesor), hojas de evaluación de los alumnos hacia el
profesor (para saber qué es lo que éste debe cambiar),…
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de
instrumentos de evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
a)ejercicios de control
b)pruebas puntuales
c)pruebas trimestrales
d)pruebas escritas
e)pruebas orales
f)cuestionarios
g)hojas de autoevaluación
h)diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
81
i)observación del trabajo diario en clase
j)confeccionar y apuntar en un diario del alumno/a
k)participación en la lectura
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es
Además los alumnos de cualquier curso de ESO con el área de inglés evaluada. En este sentido, y con
el objetivo de ayudarlos a conseguir los objetivos no alcanzados de cursos anteriores, el profesor hará un
seguimiento de los alumnos con inglés pendiente de cursos anteriores y se les pedirá que entreguen
actividades o un cuadernillo de recuperación antes de la segunda evaluación que irán trabajando
desde la primera evaluación y que sería obligatorio entregar para que el aprobado de la Segunda
Evaluación tenga los mencionados efectos de recuperación.
También podrán recuperar la pendiente aprobando el examen de recuperación en negativamente el
curso anterior deben saber desde principio de curso que podrán considerarla como superada cuando
aprueben la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentran la convocatoria ordinaria,
probablemente en mayo, o la extraordinaria de septiembre. Es importante tener en cuenta que para
ambas pruebas de recuperación el alumno deberá entregar obligatoriamente el cuadernillo de ejercicios
o las actividades que el profesor estime oportunas antes de hacer el examen. En la convocatoria de
septiembre el alumno deberá realizar el Plan de Recuperación Estival que el profesor le proporcione y
entregarlo obligatoriamente antes de realizar el examen de septiembre.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas.
Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases
durante el día y no todo el día, especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada
trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia ,justificadas o injustificadas, perdería el
derecho a la evaluación continua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que
entregar obligatoriamente los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor
decida según el caso y el nivel del alumno.
Especial énfasis se pondrá, desde el primer trimestre, en los casos de abandono de la asignatura.
Criterios de Promoción
: Mínimos exigibles
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
Competencias
básicas
1. En
comunicación
lingüística.
4. En el
tratamiento de la
información y
digital.
5. Social y
ciudadana.
6. Cultural y
artística.
7. Para aprender
a aprender.
Criterios de evaluación
- Comprender información general y específica de textos escritos y orales sobre asuntos cotidianos y
actividades del aula.
- Comunicarse oralmente y participar en conversaciones y role plays ya trabajados
- Redactar textos breves y coherentes utilizando estructuras y léxico adecuado
- Utilización de medios informáticos como herramienta de comunicación y aprendizaje.
- Utilización y valoración del inglés como instrumento de comunicación en el aula y con otras culturas.
- Utilización del inglés como instrumento de acceso a diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
apreciarlas y valorarlas críticamente.
- Utilizar aspectos morfológicos, sintácticos y fonológicos como instrumento de autoaprendizaje,
autocorrección y comprensión de producciones ajenas.
82
8. En autonomía
e iniciativa
personal.
9. Emocional
-Utilización de técnicas para memorizar y revisar léxico.
-Uso correcto del diccionario, recursos bibliográficos e informáticos para ampliar y afianzar.
- Realización de trabajos.
- Identificación de los sentimientos propios y de los demás utilizando adjetivos como annoyed, surprised, bored, impressed …
Seguridad y confianza para comunicarse en clase usando el inglés aun sin tener un gran dominio de
la lengua. Espíritu de superación y auto-exigencia
10. Capacidad
Emprendedora
Uso de fórmulas de la lengua inglesa para
demostrar amabilidad y cortesía como Please, Thank you, Could you… please? Would you mind…?
Autocontrol y regulación de conductas y comportamientos en clase de inglés, tales como guardar turno de
de palabra o ser tolerante con las opiniones diferentes a la suya. Uso del inglés para desarrollar
opiniones personales defendiendo criterios propios ante la presión o inercia del grupo
Autocorrección y autocrítica ante los fallos cometidos. Capacidad de búsqueda de ayuda utilizando
expresiones apropiadas en inglés como “Could you help me?” “Can you explain that again?”
Capacidad para disfrutar del aprendizaje de la lengua y valoración de lo que ésta puede y podráofrecerle
Capacidad de organización y distribución del trabajo en actividades de grupo
Iniciativa para aportar ideas y propuestas de mejora en clase
Colaboración y voluntariedad en el trabajo de clase
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
-CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
Competencias
básicas
1. En
comunicación
lingüística.
4. En el
tratamiento de
la información
y digital.
5. Social y
ciudadana.
6. Cultural y
artística.
7. Para
aprender a
aprender.
8. En
autonomía e
iniciativa
personal.
9. Emocional
10. Capacidad
Emprendedora
Criterios de evaluación
- Comprender información general y específica de textos escritos y orales sobre asuntos cotidianos y
actividades del aula.
- Comunicarse oralmente y participar en conversaciones y role plays ya trabajados
- Redactar textos breves y coherentes utilizando estructuras y léxico adecuado
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir
mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategas adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y producir un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
- Utilización del inglés como instrumento de acceso a diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
apreciarlas y valorarlas críticamente.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de los países o culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos
Utilizar el conocimiento de algunos elementos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y comprender mejor las ajenas
-Utilización de técnicas para memorizar y revisar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
-Uso correcto del diccionario, recursos bibliográficos e informáticos para ampliar y afianzar.
- Realización de trabajos.
- Identificación de los sentimientos propios y de los demás utilizando adjetivos como annoyed, surprised, bored,
impressed …
Seguridad y confianza para comunicarse en clase usando el inglés aun sin tener un gran dominio de
la lengua. Espíritu de superación y auto-exigencia
Uso de fórmulas de la lengua inglesa para
demostrar amabilidad y cortesía como Please, Thank you, Could you… please? Would you mind…?
Autocontrol y regulación de conductas y comportamientos en clase de inglés, tales como guardar turno de
de palabra o ser tolerante con las opiniones diferentes a la suya. Uso del inglés para desarrollar
opiniones personales defendiendo criterios propios ante la presión o inercia del grupo
Autocorrección y autocrítica ante los fallos cometidos. Capacidad de búsqueda de ayuda utilizando
expresiones apropiadas en inglés como “Could you help me?” “Can you explain that again?”
Capacidad para disfrutar del aprendizaje de la lengua y valoración de lo que ésta puede y podráofrecerle
Capacidad de organización y distribución del trabajo en actividades de grupo
Iniciativa para aportar ideas y propuestas de mejora en clase
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Colaboración y voluntariedad en el trabajo de clase
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
2.3.6 APROXIMACIÓN METODOLÓGICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Metodología
Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia
comunicativa a través de las cuatro destrezas básicas: comprensión oral, comprensión escrita,
producción oral y producción escrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener
como referente situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada
nivel de aprendizaje.
Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las
creadas por el docente.
Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en
primer plano la adquisición
de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación.
Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el
progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando su competencia oral.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación serán incorporadas, siempre que sea
posible a la práctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. El
alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no
mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás de un uso
inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de
otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo.
Para que se dé un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones. Una de ellas es que el
alumno tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, que esté motivado para relacionar lo que
está aprendiendo con lo que ya sabe, a fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Es decir,
intentaremos utilizar una metodología motivadora e integradora.
Esta teoría ha llevado a una visión metodológica y didáctica mucho más completa de cómo enseñar una lengua
extranjera. En este enfoque, cada elemento a considerar (vocabulario, gramática, funciones, desarrollo de las
destrezas lingüísticas, etc) mantiene su importancia y su lugar sin "protagonismos" frente a los demás, pues
todos ellos contribuyen a que los alumnos adquieran unas capacidades determinadas. Se trabajarán pues, las
cuatro destrezas básicas, "listening", "speaking", "reading" y "writing".
Los objetivos en términos de capacidades se presentan como metas a conseguir progresivamente y de una
manera cíclica, por medio de las unidades organizativas del aprendizaje o "unidades didácticas".
La unidad didáctica mantiene una organización compleja pero coherente, que integra en su seno todos los
elementos que harán posible la consecución de los objetivos marcados para la misma. Varios son los métodos
desarrollados para trabajar desde esta visión de la unidad didáctica, entre los que se encuentran el método de
trabajo por proyectos y el enfoque basado en temas de interés. Cualquiera de ellos sería adecuado para dar
una respuesta coherente a lo anteriormente expuesto.
Actividades de ampliación y refuerzo.
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Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y
diferentes niveles de motivación, y queremos que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con
plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan
encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, también el gran número de actividades permite que aquellos que
lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. El Workbook proporciona una
variedad de actividades de refuerzo. Las historias opcionales, incluidas en cada nivel del Student's Book,
ayudarán a los alumnos/as más adelantados/as a extender las destrezas básicas.
Cierto tipo de actividad es deliberadamente sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de
llevar a cabo alguna actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como
copiar listas de palabras, convertir números en palabras, etc. constituye un factor importante para los alumnos
de asimiliación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como
aprendices de lenguas extranjeras.
En muchos casos, los alumnos más lentos tienen problemas por no saber cómo estudiar una lengua extranjera.
Para este tipo de alumnos/as la sección de destrezas de estudio.
Adaptaciones Curriculares
- No significativas:
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora.
- Significativas.
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje.
a) Para los mejor dotados se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración
social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en
los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones, tenemos la
diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco
común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él o ella. Este alumno seguirá teniendo como
referencia los objetivos generales de etapa pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades. Actualmente en nuestro centro escolar solamente tenemos programas de diversificación curricular
para 3º y 4º ESO. No obstante algunos alumnos reciben apoyo del departamento de orientación.
Asimismo, debemos comentar que en cuanto el departamento de orientación realice los test de evaluación
psicopedagógica a los alumnos nuevos o aún sin detectar con necesidades educativas especiales para ver sus
niveles de competencia curricular, este departamento en colaboración con dicho departamento de orientación,
relizará las oportunas y correspondientes adaptaciones curriculares significativas.
En este caso se encontrarán posiblemente los alumnos extranjeros que no dominen el idioma español.
Se llevarán a cabo desdobles una vez a la semana en todos los niveles y grupos de la ESO que favorecerán
la diversidad de los alumnos pues se les podrá prestar una atención más individualizada.
2.3.7
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
El material de trabajo elegido ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Ni los personajes
principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser
chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte, se preocupan por su dieta y su salud,
triunfan en sus respectivas profesiones, participan en las labores del hogar, etc.
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Por otra parte, la lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la
reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo:
friend, parents, children, cousin, student, teenager.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra al alumno aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario
respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad.
Se incluyen contenidos como la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el
respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural en el que nos desarrollamos, las normas de
comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental
inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material
curricular seleccionado muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia
armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y
afrocaribeño, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso
pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la
violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con la familia y los
amigos, la comunicación en lenguas y códigos de comunicación distintos al propio, el respeto por culturas,
razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones
de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en
el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a
desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por
ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el
deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el
papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo.
Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para
él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes al hábitat de
diversas especies animales, los medios de transporte que respetan el entorno natural o las características
físicas de distintas zonas del mundo.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa
formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan
con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a
otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos,
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ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del
sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.
Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos,
así como la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta
edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa o ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una
reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello
que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
También este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que
reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por pueblos y ciudades, y el
hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar cuando les resulta posible.
Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas que hemos elegido pues serían idóneas para motivar la
reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como
por medio de actividades extraordinarias.
16 de octubre:
17 de octubre:
20 de noviembre:
1 de diciembre:
3 de diciembre:
6 de diciembre:
10 de diciembre:
30 de enero:
8 de marzo:
15 de marzo:
21 de marzo:
22 de marzo:
7 de abril:
9 de mayo:
31 de mayo:
5 de junio:
Día mundial de la alimentación
Día mundial de la erradicación de la pobreza
Día de los derechos del niño y de la niña
Día mundial del SIDA
Día internacional de las personas con minusvalías
Día de la Constitución española
Día de los derechos humanos
Día escolar de la no-violencia y la paz
Día internacional de la mujer
Día internacional del consumidor
Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
Día mundial del agua
Día mundial de la salud
Día de Europa
Día mundial sin tabaco
Día mundial del medio ambiente
2.4 SEGUNDO CICLO DE LA ESO
2.4.1 Método
Durante el presente curso académico 2011-2012, contaremos con dos métodos diferentes: por un lado,
hemos introducido a partir de este año un método nuevo para 3º de la ESO, concretamente la serie
Interface de la editorial Macmillan, y por otro mantendremos un año más el método Macmillan
Secondary Course para 4º de la ESO.
Por esta razón, introduciremos en este apartado la programación referida al nuevo método.
La serie Interface ha sido diseñada para satisfacer las necesidades de los alumnos que cursan la
Educación Secundaria Obligatoria, en el área de Lengua Extranjera (Inglés).
87
Interface se ha elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
 Ley Orgánica de Educación (LOE)
 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Los principios generales de esta etapa, de acuerdo con estos documentos, son los siguientes:
1. La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto
con la Educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se
seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, los
alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años
de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.
2. En la Educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.
3. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común
y de atención a la diversidad del alumnado.
4. La Educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá
carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida
laboral.
Los fines de esta etapa, son los siguientes:
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Interface es un curso en cuatro niveles para la ESO con unos contenidos realmente interesantes para
los adolescentes. La diversidad es una característica clave del mundo de hoy, cada vez más multilingüe,
multicultural e internacionalizado, y esa diversidad está presente en nuestras aulas de igual manera.
Interface refleja la gran variedad de capacidades lingüísticas que tienen los alumnos al empezar la
Educación Secundaria así como la diversidad de sus experiencias y de su sensibilidad cultural.
El objetivo de Interface es enseñar a los alumnos a comunicarse de forma eficaz en inglés; por ello nos
hemos asegurado de presentarles los contenidos lingüísticos con claridad y de que puedan practicarlos
en profundidad a lo largo del curso.
Las unidades se estructuran con claridad y son fáciles de seguir, la gramática y el vocabulario nuevo se
presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas se trabajan por igual.
El proyecto Interface, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas
del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino
enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa
en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los
alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para
desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de
otras lenguas comunitarias y por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común
Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
OBJETIVOS
Objetivos generales de la Etapa
88
La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
 Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
 Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos generales del Área
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, Interface tiene
como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara
el área de Lengua extranjera:
 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
 Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
 Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
 Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
 Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
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 Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
 Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
 Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos y culturales.
 Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
CONTENIDOS
ESO 3
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
 Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
 Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
 Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos,
sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
 Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
 Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
 Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
90
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
 Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
 Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…).
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
91
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESO 3
 Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por
medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y
tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que
identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender
tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar.
 Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias.
Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o
personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
 Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la
intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos
(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con
otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la
identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
 Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y
algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de
borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis
simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la
puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales
y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación
clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y
presentación de textos.
 Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
 Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio
92
aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el
uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el
análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula,
y para establecer relaciones
personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en
cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la
lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
 Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,
señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos
orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países
donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos
estereotipos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación Formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo.
- Realización de los ejercicios del Workbook.
- Observación del trabajo de las destrezas a través de los ejercicios de reading, writing, listening y
speaking del Student’s Book.
 Evaluación Sumativa
- Progress Check del Student’s Book. El objetivo de estos ejercicios es reciclar y comprobar la
adquisición de los contenidos de la unidad. Ayuda al alumno a identificar las áreas en las que
necesita estudiar más. El Cumulative grammar le permite saber cuánto ha progresado realmente.
- Secciones Revision del Student’s Book. Después de cada tres unidades hay un repaso trimestral
que incluye vocabulario, gramática, un sketch y un proyecto.
- Secciones Revision and Extension del Workbook. En estas páginas se realiza un repaso y un
control acumulativo del lenguaje de la unidad.
- Tests and Exams Multi-ROM. Tests disponibles en tres niveles: básico, estándar y extra.
- progress tests
- end-of-term tests
- end-of-year test
- Key competences diagnostic test
- Test Generator Multi-ROM: ofrece a los profesores la opción de confeccionar sus propios tests y
exámenes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada
en función de las necesidades de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán
93
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo.
 Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de
sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
 Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Materiales de diferentes niveles
Los alumnos empiezan los estudios con distintos niveles de conocimiento de la lengua, por lo que
proporcionamos tests de diagnóstico para ayudar al profesor a evaluar las necesidades individuales de
cada uno antes de iniciar el curso.
Las secciones Progress check que hay al final de cada unidad ayudan a los alumnos a averiguar lo que
saben y aquello sobre lo que deben estudiar más, y la Language Guide les proporciona un resumen de lo
que han estudiado en cada una.
En el Workbook, los ejercicios están claramente diferenciados para atender a la diversidad y hay
muchas actividades de práctica y de repaso y ampliación en diferentes niveles de dificultad.
En las Teacher’s Notes hay muchas sugerencias sobre ejercicios de calentamiento y de ampliación,
tareas para fast finishers e ideas para deberes extra con el fin de atender a las necesidades de todos los
alumnos y facilitar al profesor la adaptación del material para las clases con diversidad de niveles.
El Teacher’s Resource File también incluye muchos materiales adicionales para atender a la diversidad,
tales como Interface basics y worksheets de refuerzo y de ampliación con ejercicios de vocabulario y de
gramática.
Interface basics es un workbook más sencillo para los alumnos que necesitan ir más despacio, las
worksheets de refuerzo están destinadas a la mayoría de los alumnos, y las de ampliación son para
aquellos con un nivel más alto de conocimientos.
La evaluación también tiene en cuenta esta diversidad e incluye tests en tres niveles de dificultad. El
Tests and Exams Multi-ROM y el Test Generator Multi-ROM permiten adaptar los exámenes a las
necesidades específicas de cada clase.
CROSS-CURRICULAR CONTENTS
Cultura y contenidos (CLIL)
Interface quiere animar a los alumnos a conocer el mundo que los rodea, un mundo en el que la
comunicación se da en múltiples contextos y que ofrece una enorme variedad de culturas. Por esta razón
presentamos textos y situaciones basadas en la vida real y con referencias culturales concretas.
Para ampliar aún más los contenidos culturales del curso hemos añadido páginas extra de cultura y
secciones de CLIL al final del Workbook. Estos materiales son opcionales, pero están pensados, una vez
más, para motivar a los alumnos y despertar su interés por otros temas. Además, con ellos los
profesores podrán cambiar de vez en cuando el enfoque de sus clases y pasar de enseñar inglés a
enseñar otras materias por medio del inglés. Si desean que sus alumnos trabajen más sobre temas
culturales y de CLIL, pueden utilizar las worksheets del Teacher’s Resource File.
94
Aparte de esto, los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están
sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con “saber comportarse” en sociedad.
Interface integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea
en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados
con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la
educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el
consumidor y la educación para el ocio.
95
Educación para la
Paz y la tolerancia
Educación Moral y
Cívica
Educación para la
para la igualdad de
ambos sexos
Educación para el
consumidor
 Ej. Interface 3. Unidad 6. La importancia de respetar las tradiciones
de otras culturas cuando viajamos.
 Ej. Interface 3. Unidad 5. La importancia del trabajo realizado por
organizaciones benéficas.
 Ej. Interface 3. Unidad 2. Comprender que tanto los hombres como
las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.
Educación para la
salud
Educación
medioambiental
Educación para el
ocio
 Ej. Interface 3. Unidad 1. La importancia de practicar deportes como
el tenis para mantenerse en forma.
 Ej. Interface 3. Revision 2. La importancia de cuidar y proteger la
naturaleza y el medio ambiente.
 Ej. Interface 3. Unidad 7. La importancia de disfrutar de actividades
de tiempo libre, como por ejemplo ir al cine, para ser felices.
 Ej. Interface 3. Unidad 2. La importancia de utilizar las nuevas
tecnologías y de comprar con moderación.
EDUCACIÓN LITERARIA
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior
etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura, ampliar las experiencias de los alumnos en el campo
de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus
sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y estableciendo una relación
automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.



Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
96
2.4.2. Contribución al desarrollo de las COMPETENCIAS BASICAS
El Consejo de Europa ha recomendado una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes
claves que los alumnos que cursan la educación obligatoria deben adquirir. Son las ocho competencias
básicas, y el curso Interface está pensado no sólo para que los alumnos adquieran las competencias
lingüísticas y comunicativas, sino también para desarrollar en ellos las habilidades propias de todas las
competencias básicas.
 C1 Competencia en comunicación lingüística
Interface ayuda a los alumnos a mejorar su conocimiento formal de la lengua en gramática, morfología,
sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda a entender los factores socioculturales que intervienen en
la comunicación haciéndoles conscientes de los diferentes registros y lo que es adecuado decir en cada
contexto dado.
 C2 Competencia matemática
Interface presenta, practica y recicla los números cardinales y ordinales, las fechas y las medidas, y
fomenta el uso y la interpretación de gráficos.
 C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Interface presenta muchos textos de lectura y de comprensión oral relacionados con el medio ambiente,
los hábitos saludables, la educación del consumidor, la historia y las ciencias naturales.
 C4 Tratamiento de la información y competencia digital
Interface anima a los alumnos a realizar tareas de investigación consultando medios tanto impresos
como digitales; por ejemplo, a buscar información en páginas web y a presentar esa información en
clase. También hay una página web asociada al curso.
 C5 Competencia social y ciudadana
Interface anima a los alumnos a trabajar conjuntamente dentro de la clase. Las páginas de Cultura los
estimulan a examinar las estructuras sociales del mundo actual.
 C6 Competencia cultural y artística
Interface incluye numerosos textos relacionados con temas culturales y artísticos.
 C7 Competencia para aprender a aprender
Interface proporciona varias herramientas de reflexión sobre el aprendizaje y el estudio, sobre todo los
Progress checks y la sección dedicada a las destrezas de estudio en el Teacher’s Resource File.
 C8 Autonomía e iniciativa personal
Interface fomenta el aprendizaje independiente de los alumnos. La Language Guide y los cuadros
Learning tip, el Vocabulary plus, el Grammar reference y la Wordlist los ayudan a estudiar solos.
2.4.3 TERCER CURSO DE LA ESO
A) Secuenciación de Contenidos e Instrumentos de Evaluación
STARTER UNIT
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
97
 Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado.
 Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
 Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How / What, sustantivos
contables e incontables, There is/ There are, etc.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras correctas.
Hablar
- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.
- Presentarse a sí mismos con un amigo.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.
Leer
-
Unir unos adjetivos con sus opuestos.
Escoger la palabra que sobra en un grupo.
Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.
Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.
Escribir
-
Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.
Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.
Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.
Escribir preguntas con las palabras dadas.
98
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
Repaso de:
- el presente simple y continuo,
- preguntas con How / What,
- sustantivos contables e incontables,
- There is/ There are.
 Vocabulario
Repaso de:
- Adjetivos para hacer descripciones físicas.
- Ropa
- Lugares de una ciudad
- Asignaturas escolares
- Estaciones del año
- Partes del cuerpo
- Partes de la casa
 Pronunciación
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
C4
C5
Página
SB página
4
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
4
SB página
5
C6
Competencia
SB página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Presentarse a sí mismos ante un
amigo.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Educación moral y cívica: La
importancia de ser educados
cuando nos presentan a alguien.
Educación para la Salud: la
importancia de practicar deportes
tales como la natación para
mantenerse en forma.
Referencias a los hobbies de los
Mostrar deseos de
respetar a todo el mundo.
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
Disfrutar aprendiendo
99
cultural y artística.
4
adolescentes de Reino Unido.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB páginas
4-5
Los alumnos completan esta unidad
introductoria como una forma de
repasar lo que ya saben.
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
4
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Hacer y responder preguntas
sobre lo que saben hacer.
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y compararlos con los propios.
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
 Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Disfrute al completar las actividades
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar detalles relevantes
en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se presentan a
sí mismos. (C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales hablando
sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los
hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)
100

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)
101
UNIT 1
Free time
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo
libre y para describir la personalidad (C1) (C5)
 Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que
se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte
practicado, etc. (C1) (C5)
 Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que
les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6)
 Escribir una descripción personal (C1) (C8)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.
Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.
Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas
correctas.
- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
-
102
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?
- Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present
continuous.
- Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.
- Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
- Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
- Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.
- Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.
Leer
- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.
- Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.
- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el
autor.
- Leer un texto y escoger las palabras correctas.
- Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.
- Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.
- Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.
- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.
- Leer un diálogo y ordenar las palabras.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.
- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las
otras palabras.
- Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
- Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.
- Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.
- Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.
- Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
-
Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.
Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.
Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de
los adverbios de frecuencia.
Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos
dados.
Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.
Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de
uso del present continuous.
Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present
continuous.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el
present continuous.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.
Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
Completar una descripción con los adjetivos correctos.
Escribir frases usando gerundios.
Escribir preguntas con gerundios.
103
- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.
- Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Presente simple y adverbios de frecuencia
- Presente continuo y expresiones temporales
- Gerundios
 Vocabulario
- Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.
- Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
 Lenguaje funcional
- Hacer sugerencias
- Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta
 Pronunciación
- Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
-
Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.
Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.
Leer un texto sobre Wimbledon
Leer un perfil personal modelo
Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
Utilizar conectores: because, so, although
Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas
Escuchar una entrevista con un atleta adolescente
Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer
Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre
Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer
Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a
Estrategias de aprendizaje
- Lectura rápida para obtener la idea general
- Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Página
SB página
10
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
interpretar un diálogo sobre
actividades de tiempo libre en casa.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
Competencia
matemática.
104
C3
C4
C5
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
SB página
7
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas 614
SB página
7
SB página
9
SB página
14
SB página
11
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
11
SB
páginas
12-13
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB páginas
15-17
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
11
Los alumnos aprenden sobre las
actividades extraescolares que
realizan los adolescentes británicos.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Ciencias
Sociales en Inglés.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Educación para el Ocio:
La importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre como
tocar instrumentos o ver películas.
Educación Moral y Cívica: la
importancia del trabajo voluntario.
Educación para la Salud: La
importancia de practicar deportes
como el tenis o la esgrima para
mantenerse en forma.
Educación para el Consumidor: La
importancia de utilizar las nuevas
tecnologías, como los juegos de
ordenador, con moderación.
Educación para la igualdad de
ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres
como las mujeres pueden practicar
cualquier tipo de deporte y ser
campeones.
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
Referencias a Wimbledon, y a
tenistas de éxito como Serena y
Venus Williams, Rafael Nadal y
Roger Federer.
Referencias a personajes famosos
como por ejemplo Robert Pattinson,
Nicole Kidman, Ronaldinho,
Fernando Alonso, Alex Rodríguez
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo sobre las
actividades que les gusta realizar.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Mostrar deseos de
ayudar a los demás.
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
Mostrar deseos de seguir
hábitos de consumo
moderados
Comprender la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre
 Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país
 Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar
compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos
105
 Reflexionar sobre el propio carácter
 Ayudar a los demás
 Utilizar el tiempo de forma productiva
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos
Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir
cohesión y coherencia.
106
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 1
 Progress Check. Unit 1.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:

-
Workbook:
Vocabulary plus Unit 1
Grammar bank y ejercicios Unit 1
Culture: Unit 1
CLIL Unit 1

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 1
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1
Key competences worksheets Unit 1
Translation and dictation Unit 1
Culture & CLIL worksheets Unit 1
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.
 Enlaces recomendados
http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do
http://www.wimbledon.com
http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp
107
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 1
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 1
- Unit 1 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de
deporte. (C1, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos
deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)
108
UNIT 2
Technology
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades
tecnológicas (C1) (C4)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan
los adolescentes (C1) (C4) (C5)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
pasado (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5)
 Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras (C1) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso (C1) (C2) (C3) (C6)
 Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas (C1) (C8)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.
- Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.
- Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
- Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.
- Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.
Hablar
- Observar una imagen y nombrar el equipamiento.
- Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una
imagen.
- Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
- Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos
pasos.
- Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros /
peligrosos / divertidos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.
Leer
Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.
Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.
Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.
Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas
cortas.
- Unir respuestas con preguntas con was o were.
- Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
- Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.
-
109
Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.
Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.
Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.
Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso
del past continuous.
- Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
-
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.
- Completar preguntas con was o were.
- Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
- Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
- Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.
- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus
propias ideas.
- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.
- Completar frases con los trabajos correspondientes.
- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más
a cada grupo.
- Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.
- Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.
- Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
- Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases.
- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- was / were
- Past simple
- Past continuous
 Vocabulario
- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc
- Trabajos: fireman, policewoman, etc
 Lenguaje funcional
- Peticiones y ofrecimientos
 Pronunciación
- Acentuación de sílabas y palabras
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un
adolescente.
110
-
Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología
Leer un texto sobre un inventor
Leer un modelo de carta de agradecimiento
Escribir frases en pasado
Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre las redes sociales
Escuchar un diálogo en una tienda
Intercambiar información sobre actividades de pasado
Interpretar un diálogo en una tienda
Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
Estrategias de aprendizaje
- Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB página
22
C2
Competencia
matemática.
SB página
23
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
SB página
19, 21
SB página
23
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
18-23
C4
C5
SB página
24
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
21
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
27-29
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo sobre salir de
compras.
Los alumnos leen un texto con
datos y porcentajes sobre el uso del
teléfono.
Los alumnos leen textos
relacionados con la tecnología.
También leen sobre Alexander
Graham Bell.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
Educación para el Consumidor: La
importancia de utilizar las nuevas
tecnologías y de comprar con
moderación.
Educación para la igualdad de
ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres
como las mujeres pueden
desempeñar cualquier tipo de
trabajo.
Referencias a las redes sociales y a
la World Wide Web.
Mostrar deseos de
consumir con
moderación.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Ser capaz de utilizar
conceptos matemáticos
en inglés.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Ciencias
e Historia en Inglés.
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Mostrar deseos de
respetar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
111
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
23
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo sobre
comprar tecnología en una tienda.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural




Uso de Internet en Reino Unido
Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de tecnología con
aplicaciones médicas
 Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 2
 Progress Check. Unit 2.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 2
- Grammar bank y ejercicios Unit 2
- Culture: Unit 2
- CLIL Unit 2

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 2
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 2
Key competences worksheets Unit 2
Translation and dictation Unit 2
Culture & CLIL worksheets Unit 2
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
112
 Teacher’s Book: Extra activities.

-
Enlaces recomendados
http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/
http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm
T17B
113
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 2
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 2
- Unit 2 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre compras. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3,
C4, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre
las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de
móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 2. (C1, C7, C8)
114
UNIT 3
Strange but true!
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con
preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos
(C1) (C5)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past
simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente (C1) (C7)
 Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening
(C1) (C5)
 Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)
 Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas (C1) (C3) (C6)
 Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones
temporales adecuadas (C1) (C8)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir unas preposiciones.
- Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.
- Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.
- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.
- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.
Hablar
-
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.
Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.
Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos
pasos.
- Hablar sobre escritores famosos de su país.
- Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.
- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
Leer
Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.
Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.
Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.
Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.
Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en ed / -ing.
- Unir palabras y frases con las definiciones correctas.
-
115
-
Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.
Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.
Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
-
Escribir parejas de preposiciones opuestas.
Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de
Scouts.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases
cambiando when y while.
Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.
Completar unas reglas con -ed o -ing.
Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.
Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.
Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.
Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Past simple y past continuous con when y while
- Contraste de tiempos de pasado y presente
 Vocabulario
- Verbos de acción y preposiciones under, towards, across
- adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring
 Lenguaje funcional
- Contar anécdotas
 Pronunciación
- Acentuación de frases
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas
- Leer un texto sobre un escritor famoso
- Leer un texto modelo sobre un accidente
- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
116
-
Escuchar una conversación acerca de las supersticiones
Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón
Escuchar una anécdota
Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado
Intercambiar información sobre supersticiones
Interpretar una entrevista con un reportero
Expresar opiniones
Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo
Estrategias de aprendizaje
- Averiguación de palabras por el contexto
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Página
SB página
34
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo contando una
anécdota con amigos.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB página
33
SB página
30
Referencias a las especies de
tiburones en las costas de Reino
Unido.
Los alumnos leen textos
relacionados con las supersticiones
en distintos países.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Ciencias
Naturales en Inglés.
Educación para la Salud:
La importancia de prestar atención
a la seguridad cuando se practican
deportes extremos o cuando se
emprenden aventuras.
Referencias a James Bond.
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
31, 33, 37
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
30
SB página
35
SB página
39-41
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
35
Los alumnos leen un texto sobre
Robinson Crusoe y Daniel Defoe.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo contando
una anécdota.
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Las supersticiones en distintos países.
 Un escritor británico famoso
117
 Hechos curiosos del mundo
 Interés por las historias sobre otros países
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely
Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Literatura: escritores famosos y novelas
 Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso
 Ciencias naturales: tiburones
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 3
 Progress Check. Unit 3.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 3
- Grammar bank y ejercicios Unit 3
- Culture: Unit 3
- CLIL Unit 3

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 3
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 3
Key competences worksheets Unit 3
Translation and dictation Unit 3
Culture & CLIL worksheets Unit 3
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.
 Enlaces recomendados:
- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm
- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia extrema de
Joe Simpson: Touching the Void
- http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5
EVALUACIÓN
118
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 3
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 3
- Unit 3 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
119
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre anécdotas. (C1, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6,
C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre
ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los
escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 3. (C1, C7, C8)
120
REVISION 1
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:




Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3.
Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 1–3.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la tecnología.
Leer
- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres últimas unidades.
Escribir
-
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto en la Web.
Corregir los errores en unas frases.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Compleción de un crucigrama
- Repaso de la gramática
- Escucha e interpretación de un sketch.
- Realización de un Proyecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Página
SB página
44
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento
de comunicación. Ej. Interpretar un
sketch sobre la fobia a la tecnología.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB página
43
Referencias al científico Tim BernersLee, el inventor de la World Wide
Web.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Ciencias
en Inglés.
121
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
SB
páginas 44
Educación para el Consumidor:
La importancia de utilizar las nuevas
tecnologías tales como Internet o los
teléfonos móviles con moderación.
Mostrar deseos de
consumir con
moderación.
Competencia
cultural y artística.
SB página
43
Referencias a la revista Time y a la
reina Isabel II.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
42-45
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
45
Los alumnos realizan las actividades
de esta sección de repaso para
repasar lo que han aprendido en las
tres últimas unidades.
Iniciativa para trabajar en grupos. Ej.
Realización de un Proyecto sobre la
tecnología que utilizan.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
C6
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural





Referencias a la historia de la World Wide Web.
Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Disfrute al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
122
 Evaluación acumulativa
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
123
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C4, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1,
C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre la fobia
a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de
las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los alumnos. (C1, C4, C5,
C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
124
UNIT 4
Special places
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y
adverbios (C1) (C3)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo (C1)
(C2) (C3) (C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1) (C7)
 Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1)
(C3) (C6)
 Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3)
 Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6)
 Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.
Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.
Escuchar y repetir unos adverbios.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.
- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de
Giza y el Taj Mahal.
- Decir a qué se refieren unos números en un texto.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto
les gustaría visitar.
- Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.
- Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don Justo.
- Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
- Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.
- Trabajar
por
parejas
hablando
sobre
algo
que
ellos
hacen
rápidamente/cuidadosamente/lentamente.
- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.
- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.
Leer
- Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.
125
-
Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.
Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre la UNESCO.
Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.
Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.
Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.
Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.
Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y
superlativos.
- Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
- Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.
- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.
- Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.
- Completar frases con too / enough / not … enough.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
- Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.
- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
 Vocabulario
- Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
- Formación de adverbios: quickly, happily, fast
 Lenguaje funcional
- Describir un lugar
 Pronunciación
- Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
126
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
-
Reflexión sobre el aprendizaje:
-
Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica
Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York
Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath
Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante
Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge
Comparar edificios de su ciudad
Hacer/responder preguntas sobre places
Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas
Describir un lugar
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
Estrategias de aprendizaje
- Inferencia del significado por el contexto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB página
50
C2
Competencia
matemática.
SB página
48
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB
páginas
46-55
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
46-55
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento
de comunicación. Ej. Interpretar un
diálogo sobre un día fuera.
Los alumnos completan una tabla con
datos sobre el Empire State Building y
la Torre Eiffel.
Toda la unidad está dedicada a hablar
sobre lugares de todo el mundo tales
como el Taj Mahal, lugares de la
UNESCO, las grandes pirámides, la
Alhambra, la Catedral de Burgos, el
parque Nacional del Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el Empire State
Building, la Torre Eiffel, La Llotja de la
Seda, la Catedral de Don Justo,
Liverpool, Buckingham Palace,
edificios de Nueva York, Hadrian’s
wall, Hampstead Heath, etc.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
Educación para el Ocio:
La importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre como
visitar museos y lugares importantes.
Educación para la Paz: La importancia
de viajar para aprender cosas de
diferentes culturas y para ampliar la
mente.
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
Ser capaz de utilizar
conceptos matemáticos
en inglés.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Geografía
en Inglés.
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Mostrar deseos de
respetar otras culturas y
su patrimonio cuando
viajan.
127
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
47
SB página
51
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
55-57
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
46
Referencias a The United Nations
Educational,
Scientific and Cultural Organization
(UNESCO).
Referencias a la familia real británica
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo que
han aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas. Ej.
Practicar un diálogo sobre salir en una
ciudad como Bristol o Brighton.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
 Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo
 Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: A world of heritage / An email from New York
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Historia y Geografía: lugares históricos y su localización
 Matemáticas: comparar datos, números
 Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 4
 Progress Check. Unit 4.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 4
- Grammar bank y ejercicios Unit 4
- Culture: Unit 4
- CLIL Unit 4
 Teacher’s Resource File:
- Interface basics Unit 4
128

Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 4
Key competences worksheets Unit 4
Translation and dictation Unit 4
Culture & CLIL worksheets Unit 4
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
Teacher’s Book: Extra activities.

-
Enlaces recomendados:
http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/
http://www.unesco.org
http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm
http://www.hadrians-wall.org
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 4
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 4
- Unit 4 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3,
C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6,
C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares
impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios
famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 4. (C1, C7, C8)
129
UNIT 5
Heroes
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar
fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana
(C1) (C3) (C5) (C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)
 Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un
listening (C1) (C5)
 Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos (C1) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad (C1) (C5)
(C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5)
 Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.
- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían
para su clase.
- Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.
- Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.
- Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.
- Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.
Hablar
- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.
- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras
personas.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.
- Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.
- Pensar en una famosa heroína de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.
- Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.
- Hacer y responder preguntas con How long …?
Leer
130
- Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.
- Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.
- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y
responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.
- Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.
- Leer un language tip sobre el uso de ever y never.
- Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.
- Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con frases con make y do.
- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.
- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una
organización benéfica.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
-
Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.
Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los
verbos dados.
Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.
Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.
Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.
Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.
Escribir make o do con las palabras de un cuadro.
Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del
cuadro.
Completar unas frases con for o since.
Escribir preguntas con How long …?
Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.
Unir unas frases con because o so.
Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Present perfect
- ever, for y since
 Vocabulario
- Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars
- Expresiones con make y do: make money, do homework
 Lenguaje funcional
- Peticiones y ofrecimientos
131
 Pronunciación
- Contracciones: I've, he's
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana
- Leer una biografía de Elizabeth Fry
- Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad
- Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos:
planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Unir frases con so y because
- Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas
- Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
Estrategias de aprendizaje
- Aprendizaje de vocabulario por el contexto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Página
SB página
62
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo sobre una
carrera patrocinada.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB
páginas
58-59
Los alumnos leen textos
relacionados con Haití y Ghana.
También leen sobre Elizabeth Fry,
una de las mujeres más famosas de
la historia británica.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Geografía
e Historia en Inglés.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Educación moral y cívica: La
importancia del trabajo realizado
por las organizaciones benéficas.
Educación para la igualdad de
ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres
como las mujeres pueden ser
héroes o heroínas.
Mostrar deseos de
ayudar a los demás.
Referencias a los Embajadores de
Buena Voluntad de UNICEF como
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
SB página
63
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
58-67
SB página
63
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
64
Mostrar deseos de
respetar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
132
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
58
SB página
67-69
SB página
63
por ejemplo la actriz Selena
Gómez, el futbolista Leo Messi y la
cantante Shakira.
Referencias a la celebración de
Red Nose Day en Reino Unido.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
otros países.
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo sobre un
acción benéfica.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido
 Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
 Solidaridad, ayudar a los demás
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill Ambassador
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Lengua: expresar causa y resultado
 Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles,
organizando actividades para recaudar dinero.
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 5
 Progress Check. Unit 5.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 5
- Grammar bank y ejercicios Unit 5
- Culture: Unit 5
133
- CLIL Unit 5

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 5
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 5
Key competences worksheets Unit 5
Translation and dictation Unit 5
Culture & CLIL worksheets Unit 5
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.

-
Enlaces recomendados
http://www.comicrelief.com
http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml
http://www.100fundraisingideas.co.uk/
http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html
EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN RESOURCES
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 5
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 5
- Unit 5 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y acciones
benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3,
C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un
diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3,
C5, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre
organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas
famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 5. (C1, C7, C8)
134
UNIT 6
Incredible journeys
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos
extremos (C1) (C3)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado (C1)
(C5) (C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1) (C7)
 Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)
 Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)
 Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo (C1) (C3) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California (C1) (C3) (C6)
 Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
- Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.
- Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.
- Escuchar y repetir un diálogo en la estación.
- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.
Hablar
-
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.
Hablar sobre los viajes largos que han hecho.
Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.
Decir qué viaje les parece más interesante.
Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.
Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un viaje famoso de su país.
Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado
joven para viajar sólo por el mundo.
- Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.
Leer
-
Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.
Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.
Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.
Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.
Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.
Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.
Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.
Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.
135
- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? /
How much …?
- Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
- Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.
- Escribir frases usando el present perfect o el past simple.
- Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las
preguntas correspondientes en present perfect.
- Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
- Escribir los adjetivos extremos para unas frases.
- Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.
- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.
- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las
palabras correctas.
- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.
- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Present perfect simple / past simple
- Cantidades: a lot of, a few
 Vocabulario
- Viajes: send postcards, meet people
- Adjetivos extremos: terrifying, amazing
 Lenguaje funcional
- Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?
 Pronunciación
- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer un artículo sobre Albert Casals
- Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California
- Leer un artículo sobre un navegante solitario
- Leer un e-mail modelo describiendo un viaje
- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Escuchar unos anuncios de vacaciones
- Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren
- Intercambiar información sobre experiencias de viajes
136
-
Hacer y responder preguntas sobre cantidades
Expresar opiniones acerca de distintos viajes
Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.
Estrategias de aprendizaje
- Inferencia del significado por el contexto
137
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Página
SB página
74
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Interpretar un diálogo
en una estación.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por aprender
inglés
SB
páginas
70-78
Los alumnos leen textos con referencias
a lugares de todo el mundo tales como
Roma, Birmingham, California, Nueva
Zelanda, las Islas Canarias, Portugal,
Cape Town, etc.
Referencias a viajes históricos como la
Fiebre del Oro de California.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Geografía e
Historia en Inglés.
MacMillan Secondary Student’s Website:
www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
Educación para la Paz: La importancia
de respetar las tradiciones de otras
culturas cuando viajamos.
Educación Moral y Cívica: Apreciar el
esfuerzo realizado por las personas
discapacitadas que no pierden el espíritu
aventurero.
Educación para el Ocio: la importancia
de disfrutar de actividades de tiempo
libre y de las vacaciones para ser feliz.
Referencias al libro The World on
Wheels. Referencias a Around the World
in 80 Days y a Viaje al Centro de la
Tierra.
Referencias a la película Batman
Returns. Referencias a lugares de Nueva
York tales como Times Square, el museo
de Historia Natural, Park Avenue o el
Guggenheim Museum.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide como
una manera de repasar lo que han
aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas. Ej.
Practicar un diálogo en una estación de
tren.
Mostrar deseos de respetar
a todo el mundo.
Mostrar deseos de ayudar a
las personas con
discapacidad pero
apreciando su capacidad de
autonomía.
Comprender la importancia
del ocio en nuestras vidas.
SB página
75
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
70-78
SB página
71
SB página
73
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
71
SB página
73
SB página
78
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
79-81
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
75
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por aprender
cómo aprender en inglés.
Mostrar deseos de escuchar
e interactuar con los demás.
Tener una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Diferentes maneras de viajar y ver mundo
 Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los
superan
 Los logros de ciertos jóvenes
138
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: The World on Wheels / Solo sailor
Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Lengua: secuenciar eventos en una narración
 Geografía: países y lugares de todo el mundo
 Historia: la Fiebre del Oro de California
139
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 6
 Progress Check. Unit 6.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 6
- Grammar bank y ejercicios Unit 6
- Culture: Unit 6
- CLIL Unit 6

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 6
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 6
Key competences worksheets Unit 6
Translation and dictation Unit 6
Culture & CLIL worksheets Unit 6
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.

-
Enlaces recomendados
http://www.trans-siberia.com/
http://www.historic66.com/
http://www.palinstravels.co.uk/
140
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 6
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 6
- Unit 6 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en
una estación. (C1, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6,
C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre
unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes
históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7, C8)
141
REVISION 2
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:




Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4–6.
Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4–6.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 4–6.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor de Europa.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres
últimas unidades.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.
- Corregir los errores en unas frases.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.
Conocimiento de la lengua a través del uso
 Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Jugar a un juego.
- Repaso de la gramática.
- Escucha e interpretación de un sketch.
- Realización de un Proyecto.
142
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
C4
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Página
SB página
84
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento
de comunicación. Ej. Interpretar un
sketch sobre lugares impresionantes.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por aprender
inglés
SB página
83
Los alumnos leen textos con
referencias a lugares del mundo tales
como las islas Tuvalu.
Disfrutar aprendiendo
Geografía en Inglés.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
Educación Medioambiental:
La importancia de cuidar y proteger la
naturaleza
Educación para la Paz: La importancia
de respetar las tradiciones de otras
culturas cuando viajamos
Referencias a la película The Lord of
the Rings.
Comprender la importancia
de seguir conductas
respetuosas con el medio
ambiente.
Mostrar deseos de respetar
a todo el mundo.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por aprender
cómo aprender en inglés.
C5
Competencia social y
ciudadana.
SB página
83
SB
páginas
82-85
C6
Competencia cultural
y artística.
SB página
84
C7
Competencia para
aprender a aprender.
SB página
82-85
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
85
Los alumnos realizan las actividades
de esta sección de repaso para
repasar lo que han aprendido en las
tres últimas unidades.
Iniciativa para trabajar en grupos. Ej.
Realización de un Proyecto sobre
Europa.
Mostrar deseos de escuchar
e interactuar con los demás.
Tener una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar en
actividades de clase.
143
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Referencias a lugares de Europa.
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
 Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Disfrute al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación acumulativa
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1,
C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre lugares
impresionantes. (C1, C3, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
144
UNIT 7
On screen
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:




Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas (C1) (C6)
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1)
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1) (C4) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro
y el first conditional (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D (C1) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes
(C1) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1) (C3) (C6)
Escribir la reseña de una película (C1) (C6)
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)







CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.
- Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.
- Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las
formas débiles.
- Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.
- Escuchar una conversación y completar frases con números.
- Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.
- Escuchar y repetir palabras con sufijos.
Hablar
- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece
más interesante.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.
- Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.
- Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos
pasos.
- Hablar sobre un director famoso de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de
sufijos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.
Leer
-
Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir unas imágenes.
Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.
Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.
Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.
Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.
Unir unas parejas de frases con going to.
145
-
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.
Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.
Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar
frases.
Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.
Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.
Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.
Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones
con los párrafos correspondientes.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.
- Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.
- Escribir preguntas usando will.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.
- Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.
- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos
añadiendo los sufijos -ion o -ment.
- Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.
- Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.
- Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.
- Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea necesario.
- Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.
- Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- El futuro: will, going to, present continuous, first conditional
 Vocabulario
- Vocabulario de películas: director, Stuntman
- Sufijos de sustantivos: suggestion, argument
 Lenguaje funcional
- Pedir y dar opiniones
 Pronunciación
- Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
146
-
Leer un texto sobre el futuro del cine
Leer una página web sobre un concurso cinematográfico
Leer una biografía de Alfred Hitchcock
Leer un modelo de una reseña de una película.
Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre películas en 3D
Escuchar un diálogo sobre una película
Intercambiar información sobre películas favoritas
Pedir y dar opiniones sobre una película
Preguntar y responder sobre planes futuros
Expresar opiniones acerca de una película
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
Estrategias de aprendizaje
- Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
C4
C5
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
Página
SB página
90
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo sobre una
película.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB página
87
Los alumnos leen sobre el futuro de
la industria cinematográfica.
Sentir curiosidad por
aprender Ciencias
Sociales en Inglés.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Educación para el Consumidor:
La importancia de tener una actitud
crítica hacia las películas que ven
en la televisión y en el cine.
Educación moral y cívica: La
importancia de respetar los gustos
cinematográficos de otras
personas.
Educación para el Ocio: la
importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre como
por ejemplo ir al cine.
Mostrar deseos de seguir
hábitos de consumo
moderados.
Referencias a directores, actores y
actrices tales como James
Cameron, Penélope Cruz, Sam
Worthington, Zoe Saldana y
Sigourney Weaver.
Referencias a las películas: The
Lord of the Rings, Avatar, The
Simpsons Movie, etc.
Referencias a Alfred Hitchcock y a
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
SB
páginas
86-95
SB página
90
SB
páginas
86-95
C6
Competencia
cultural y artística.
SB
páginas
86, 88, 94
SB página
86
SB página
91
Mostrar deseos de
respetar a todo el mundo.
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
147
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
95-97
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
91
algunas de sus películas: Vértigo,
Psicosis, Los Pájaros, etc.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo sobre una
película que les gusta.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Películas británicas y norte-americanas y directores de cine
 Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas
 Lengua: formación de palabras
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 7
 Progress Check. Unit 7.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 7
- Grammar bank y ejercicios Unit 7
- Culture: Unit 7
- CLIL Unit 7

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 7
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 7
Key competences worksheets Unit 7
148
-
Translation and dictation Unit 7
Culture & CLIL worksheets Unit 7
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.
 Enlaces recomendados
- http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendo listados
completos y reseñas
- http://www.empireonline.com/500/
- http://www.filmaffinity.com
- http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 7
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 7
- Unit 7 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3,
C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas
en 3D. (C1, C4, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de
directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 7. (C1, C7, C8)
149
UNIT 8
Good friends
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y
collocations de verbos y nombres (C1) (C5)
 Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales (C1) (C3)
(C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
verbos modales y el second conditional (C1) (C7)
 Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un
listening (C1) (C5)
 Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1) (C5)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla (C1) (C5)
 Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1) (C3) (C6)
 Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.
Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.
Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las
preguntas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.
- Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.
-
Hablar
-
Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.
Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.
Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.
Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.
Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.
Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.
Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.
Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.
Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.
Hablar sobre el Young Achievers Award.
Leer
Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.
Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.
Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre
obligación.
- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.
- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbies
-
150
-
Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.
Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.
Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.
Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.
Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.
Leer una nota cultural sobre los Young Achievers awards.
Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de
verano.
- Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.
- Escribir preguntas con have to.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.
- Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.
- Completar frases con collocations de verbos y nombres.
- Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.
- Completar frases con el second conditional.
- Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de
adición y contrate.
- Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.
- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas
pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don't have to, should
/shouldn't
- Second conditional
 Vocabulario
- Hacer amigos: bring a present, be late
- Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.
 Lenguaje funcional
- Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?
 Pronunciación
- Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento
- Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas
- Leer una descripción de dos amigos famosos.
- Leer un modelo de carta formal
151
- Conectar ideas usando however, furthermore y in addition
- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
- Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos
- Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo
- Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas
- Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
Estrategias de aprendizaje
- Collocations con verbos/nombres
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
C4
C5
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
Página
SB página
102
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo sobre
conocer a alguien en una fiesta.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB páginas
99
Los alumnos leen un texto sobre
diferencias culturales en cuanto a
educación en distintos países tales
como Francia, Alemania o China.
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Ciencias
Sociales en Inglés.
Educación para la Paz:
La importancia de respetar a otras
culturas siguiendo sus costumbres
en cuanto a educación.
Educación moral y cívica: La
importancia de la amistad y de las
relaciones y de ayudar a los demás.
Mostrar deseos de
respetar a todo el mundo.
SB página
103
SB página
106
SB página
107-109
Referencias a la historia del RollsRoyce.
Referencias al Young
Achievers Award.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
SB página
103
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo conociendo
a alguien en una fiesta.
SB página 99
SB página
98-106
C6
Competencia
cultural y artística.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Apreciar la honestidad en
la amistad.
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
152
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Diferencias culturales, respeto por otras culturas
 Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propia
 La importancia de la amistad
 La honestidad en las relaciones y en la amistad.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y contraste, convenciones para
comenzar y terminar cartas formales
 Ciudadanía: Respeto hacia los demás
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 8
 Progress Check. Unit 8.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 8
- Grammar bank y ejercicios Unit 8
- Culture: Unit 8
- CLIL Unit 8

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 8
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 8
Key competences worksheets Unit 8
Translation and dictation Unit 8
Culture & CLIL worksheets Unit 8
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.

-
Enlaces recomendados
http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm
http://youngachievers.wordpress.com/about
http://www.laurel-and-hardy.com/
EVALUACIÓN
153
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 8
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 8
- Unit 8 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra
8;
154
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1,
C3, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre
pandillas. (C1, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de
relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 8. (C1, C7, C8)
155
UNIT 9
World of music
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos
negativos para adjetivos (C1) (C6)
 Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los
reproductores de música (C1) (C3) (C6)
 Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6)
 Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6)
 Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca
de cantantes (C1) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5)
(C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6)
 Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.
- Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.
- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.
- Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.
- Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.
- Escuchar y corregir las frases falsas.
- Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.
- Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.
Hablar
-
Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.
Decir a qué se refieren unos números en un texto.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.
Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.
Decir si les gusta o no ir a conciertos.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.
Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.
Leer
- Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes relacionadas con la
música.
- Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.
- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos
con los párrafos correspondientes.
- Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.
- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.
- Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.
- Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.
- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su
idioma.
156
-
Leer una nota cultural sobre los Beatles.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.
Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas
preguntas.
Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.
Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.
Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.
Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple
passive.
Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.
Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.
Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.
Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.
- Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.
- Escribir preguntas en voz pasiva.
- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.
- Escribir preguntas usando el past simple passive.
- Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.
- Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.
- Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.
- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.
- Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.
- Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Present passive
- Past passive
- Active vs passive
- Repaso de tiempos verbales
 Vocabulario
- Másica: a single, a record
- Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive
 Lenguaje funcional
- Mostrar acuerdo y desacuerdo
 Pronunciación
- Acentuación de frases y el sonido /ə/
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Leer una descripción de diversos reproductores de música
- Leer un artículo sobre descargas de música
157
-
Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales
Leer un texto modelo sobre un héroe musical
Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una persona
Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente
Escuchar un diálogo sobre un concierto
Intercambiar información sobre música y músicos
Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos
Expresar opiniones acerca de la música y los músicos
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
Estrategias de aprendizaje
- Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
C6
Competencia
cultural y artística.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
Página
SB página
114
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Interpretar un diálogo
sobre la asistencia a un concierto.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
SB
páginas
111, 115
Los alumnos leen textos relacionados
con la historia de los reproductores de
música.
También leen sobre lugares famosos
para escuchar música tales como The
Sydney Opera House y The Met en
Nueva York.
MacMillan Secondary Student’s Website:
www.macmillanelt.es
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Historia,
Tecnología y Geografía
en Inglés.
Educación para el Ocio:
La importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre tales como
escuchar música o ir a conciertos.
Educación para la Paz: La importancia
de respetar las preferencias musicales
de los demás.
Educación Moral y Cívica: mostrar una
actitud crítica hacia las descargas
ilegales de música en Internet.
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
Referencias a músicos y a grupos
musicales tales como Christina Aguilera,
Muse, Lady Gaga, los Beatles, Rebecca
Flint, Norah Jones, Ella Fitzgerald,
Luciano Pavarotti, Plácido Domingo,
Leona Lewis, Duffy, etc.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide como
una manera de repasar lo que han
Mostrar interés por
aprender cómo aprender
en inglés.
SB
páginas
110-118
SB
páginas
116-117
SB
páginas
110-118
SB página
119-121
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Mostrar deseos de
respetar a todo el mundo.
158
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
115
aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas. Ej.
Practicar un diálogo un concierto.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Músicos anglosajones
 Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia
 Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia
ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su desarrollo
 Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Language Guide Unit 9
 Progress Check. Unit 9.
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Workbook:
- Vocabulary plus Unit 9
- Grammar bank y ejercicios Unit 9
- Culture: Unit 9
- CLIL Unit 9

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics Unit 9
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9
Key competences worksheets Unit 9
Translation and dictation Unit 9
Culture & CLIL worksheets Unit 9
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Teacher’s Book: Extra activities.
 Enlaces recomendados
- http://www.theofficialcharts.com/
159
- http://www.thefestivalcalendar.co.uk/
- http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm
- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 9
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 9
- Unit 9 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra
9;
160
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados
con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario
adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre
una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares
dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de las actividades del Progress check 9. (C1, C7, C8)
161
REVISION 3
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:




Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.
Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 7-9.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre una cita.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres
últimas unidades.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonoras
- Corregir los errores en unas frases.
- Poner unas palabras en orden para escribir preguntas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre una banda de música.
Conocimiento de la lengua a través del uso
 Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Jugar a un juego
- Repaso de la gramática
- Escucha e interpretación de un sketch.
- Realización de un Proyecto.
162
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Página
SB página
124
Competencia
matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C3
C4
C5
Competencia social y
ciudadana.
SB
páginas
123-125
C6
Competencia cultural
y artística.
SB página
123
C7
Competencia para
aprender a aprender.
SB página
122-125
C8
Autonomía e
iniciativa personal.
SB página
125
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento
de comunicación. Ej. Interpretar un
sketch sobre una cita.
Criterio de Evaluación
Mostrar interés por aprender
inglés
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
Educación para el Ocio:
La importancia de disfrutar de
actividades de ocio tales como
escuchar música o ir a conciertos.
Educación para la Paz: La importancia
de respetar las preferencias musicales
de todo el mundo.
Referencias a bandas sonoras tales
como la de Scream, James Bond,
Star Wars, Harry
Potter, The Bodyguard e Indiana
Jones.
Los alumnos realizan las actividades
de esta sección de repaso para
repasar lo que han aprendido en las
tres últimas unidades.
Iniciativa para trabajar en grupos. Ej.
Realización de un Proyecto sobre una
banda de música.
Comprender la importancia
del ocio en nuestras vidas.
Mostrar deseos de respetar
a los demás.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales de
otros países.
Mostrar interés por aprender
cómo aprender en inglés.
Mostrar deseos de escuchar
e interactuar con los demás.
Tener una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar en
actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Referencias a música y a películas.
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
 Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Disfrute al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Música: Referencias a bandas sonoras de películas.
VALORES Y ACTITUDES




Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
163
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
 Teacher’s Book: Extra activities.
164
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación acumulativa
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1,
C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una cita.
(C1, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar
información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje
mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
B) Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para saber si se han alcanzado los objetivos, y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se
utilizarán soportes físicos como la agenda del profesor y de los alumnos, el cuaderno del profesor, tanto
el proporcionado por secretaría como el nuevo existente en Rayuela, las fichas de evaluación de pruebas
orales (por parte de los alumnos y por parte del profesor), hojas de evaluación de los alumnos hacia el
profesor (para saber qué es lo que éste debe cambiar),…
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de
instrumentos de evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
a)ejercicios de control
b)pruebas puntuales
c)pruebas trimestrales
d)pruebas escritas
e)pruebas orales
f)cuestionarios
g)hojas de autoevaluación
h)diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
i)observación del trabajo diario en clase
j)confeccionar y apuntar en un diario del alumno/a
k)participación en la lectura
165
Criterios de calificación
A la hora de calificar al alumno comprobaremos si se han alcanzado los objetivos específicos para cada uno
de los niveles, y si el alumno ha adquirido los contenidos mínimos marcados, requisitos indispensables para
promocionar al nivel siguiente.
La calificación obtenida al final de cada trimestre será el resultado de valorar tres aspectos: dominio del inglés
escrito (reading and writing), dominio del inglés oral (listening y speaking,) el trabajo personal y actitud. Por una
parte, una prueba global trimestral, al final de cada trimestre, supondrá el 40% de la nota final y, por otra, las
pruebas de unidades o parciales y el trabajo que el alumno realice tanto en clase como en casa (redacciones,
lecturas, trabajos, cuaderno del alumno, actividades orales y otras actividades llevadas a cabo durante el
trimestre), contarán como otro 40% de la nota del trimestre. Las pruebas nos facilitarán la evaluación de
contenidos y procedimientos mientras que el trabajo personal de clase y casa nos permitirán evaluar más
concretamente procedimientos y actitudes de los alumnos.
Las pruebas globales trimestrales y las pruebas de unidades incluirán ejercicios y actividades donde el alumno
deberá demostrar su dominio de los aspectos escritos de la lengua : Grammar, Vocabulary, Reading y Writing.
Tanto la nota de Listening como la de Speaking supondrán un 10% de la nota final del trimestre .La prueba de
Listening consistirá en contestar unas preguntas después de haber escuchado a una o varias personas
hablando en situaciones similares a las vistas en clase. La prueba oral será similar a las actividades de
Speaking vistas o practicadas en clase, como hacer una descripción, probablemente sobre una persona, un
viaje o un lugar; dar información u opinión sobre algo concreto que se les pida; hacer un role play con uno o
más compañeros haciendo y contestando a sugerencias, ofrecimientos, dando opiniones expresando acuerdo
o desacuerdo…Los alumnos deberán trabajar las destrezas orales de Listening y Speaking en casa a través de
los CD´s incluídos en el Workbook y otros materiales que se les pudiera proporcionar o sugerir. También
trabajarán y practicarán estas destrezas en clase a través de actividades de clase y se pondrá especial énfasis
en que los alumnos utilicen de forma habitual la lengua inglesa dentro de clase como forma de comunicación
entre ellos y con el profesor. Listening y Speaking se evaluarán a través de pruebas objetivas, actividades y
notas de clase que reflejen la participación y dominio del alumno en la comunicación oral dentro de clase.
Resumiendo, la nota de cada trimestre corresponderá a:
-
10% Nota de Listening
10% Nota de Speaking de prueba/as, actividades de clase y uso habitual del inglés en clase
40% Examen global trimestral
40% Exámenes de unidades, de reading, writing, trabajos, otros exámenes y actividades
hechas en casa o clase
Para aprobar una evaluación será necesario obtener una calificación igual o superior a 5.
En cualquier caso, la evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos recuperaciones de
evaluaciones no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar la/s anterior/es puesto que las
pruebas globales trimestrales incluirán contenidos vistos hasta el momento de la realización de dicha prueba.
Sólo superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª evaluación o, en su caso, la evaluación
extraordinaria de septiembre.
La calificación final del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera,
segunda y tercera evaluación, siempre que el alumno haya aprobado la tercera evaluación. Aun si la media no
fuera 5 ó mayor de 5, el alumno aprobará si ha aprobado la tercera evaluación por ser ésta una evaluación
continua.
La tercera evaluación será la final y los alumnos que no la superen deberán realizar la prueba extraordinaria
de septiembre. En la prueba extraordinaria de septiembre, los alumnos serán evaluados solamente a través de
una prueba escrita
La obligatoriedad que tiene para los alumnos de ESO y de Bachillerato la lectura de un libro o textos en la
segunda lengua, adecuado y adaptado al nivel e intereses de los mismos, dependerá de si así lo decidiera el
profesor responsable del grupo y se incluirá dentro del apartado del 40% correspondiente a pruebas parciales
y trabajo de clase y casa.
Fecha de entrega de trabajos:
Cualquier trabajo o actividad propuesta debe ser entregada en los plazos
previstos. No se admitirán demoras injustificadas.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y tareas
mandadas para casa no podrán ser evaluadas. Como medida para solventar el absentismo escolar los
166
profesores de inglés podrían realizar pruebas o exámenes “sorpresa” orales o escritos sin previo aviso que
harán media con las pruebas parciales o de unidad. Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando
el alumno haya faltado sólo a algunas clases durante el día y no todo el día, especialmente en periodos
anteriores a los exámenes a final de cada trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia , perdería el derecho a la evaluación continua y el
alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que entregar obligatoriamente los trabajos de
vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor decida según el caso y el nivel del alumno.
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es
Los alumnos de cualquier curso de ESO con el área de inglés evaluada negativamente
el curso anterior deben saber desde principio de curso que podrán considerarla como
superada cuando aprueben la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentran.
En este sentido, y con el objetivo de ayudarlos a conseguir los objetivos no alcanzados
de cursos anteriores, el profesor hará un seguimiento de los alumnos con inglés
pendiente de cursos anteriores y se les pedirá que entreguen actividades o un
cuadernillo de recuperación antes de la segunda evaluación que irán trabajando
desde la primera evaluación y que sería obligatorio entregar para que el aprobado de la
Segunda Evaluación tenga los mencionados efectos de recuperación.
También podrán recuperar la pendiente aprobando el examen de recuperación en la convocatoria
ordinaria, probablemente en mayo, o la extraordinaria de septiembre. Es importante tener en cuenta que
para ambas pruebas de recuperación el alumno deberá entregar obligatoriamente el cuadernillo de
ejercicios o las actividades que el profesor estime oportunas antes de hacer el examen. En la
convocatoria de septiembre el alumno deberá realizar el Plan de Recuperación Estival que el profesor
le proporcione y entregarlo obligatoriamente antes de realizar el examen de septiembre.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas.
Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases
durante el día y no todo el día, especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada
trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia ,justificadas o injustificadas, perdería el
derecho a la evaluación continua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que
entregar obligatoriamente los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor
decida según el caso y el nivel del alumno.
Especial énfasis se pondrá, desde el primer trimestre, en los casos de abandono de la asignatura.
2.4.4 CUARTO CURSO DE LA ESO
A) CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar





Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de
la actitud e intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
167




Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y
simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2- Leer y escribir











Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés
general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el
fin de realizar tareas específicas.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal)
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos




Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general,
temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje








Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
168
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural






Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los
propios.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:
cortesía, acuerdo, discrepancia…
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
B) SECUENCIACION DE CONTENIDOS
INTRODUCTION: LET’S START
OBJETIVOS
 Pedir y dar información personal
 Repasar el lenguaje de aula aprendido en cursos anteriores
CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir
 Lectura de un texto en el que presenta información personal
 Intercambios comunicativos en los que se pida y de información personal, como el origen y los
gustos
 Interacción oral utilizando expresiones propias del lenguaje de aula
Conocimiento de la lengua
Funciones del lenguaje y gramática
 Repaso de contenidos de cursos anteriores: expresiones propias del lenguaje de aula, fórmulas
para pedir y dar información personal, el verbo to be, partículas interrogativas, el verbo have got,
there is/are, some/any/a lot of
LÉXICO
 Información personal básica, como la
procedencia o las aficiones
 Lenguaje de aula
Fonética
 Entonación
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Fórmulas de interacción en el aula
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
 C1. Competencia en comunicación lingüística.
 C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
 C5. Competencia social y ciudadana.
169
EVALUACIÓN

Diagnostic test
UNIT 1 TEENAGERS TODAY
OBJETIVOS
 Hablar sobre temas actuales de interés general
 Hacer y responder a preguntas sobre información personal
 Describir hábitos y estilos de vida
 Expresar y preguntar opiniones
 Respetar las reglas de puntuación y del orden de las palabras en la producción escrita
 Reconocer y practicar la acentuación de palabras con sufijo
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Discriminación de información relevante en un extracto de un programa de radio
 Aplicación de estrategias auditivas para la realización de tareas como la identificación de
información verdadera o falsa
Speaking
 Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje
aprendido
 Elaboración y práctica de un diálogo en el que se pregunten y expresen opiniones a partir de las
pistas dadas
2. Leer y escribir
Reading
 Puesta en práctica de estrategias para la identificación de palabras clave en un texto
 Lectura global e intensiva de extractos de una página web para completar las tareas
Writing
 Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en la lengua inglesa
 Familiarización con diversos tipos textuales, como el correo electrónico
 Producción de un correo electrónico aportando información personal a partir de las pistas dadas
y utilizando el modelo y las estrategias presentadas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Describir y comparar hábitos y estilos de vida: Present simple; Preguntas sujeto y objeto
 Hablar sobre acciones en curso: Present continuous
 Expresar opiniones: Love, hate, don’t mind + ing form
LÉXICO
 Temas de interés general entre los jóvenes
 Causas benéficas
 Sufijos
Fonética
 Acentuación de palabras con sufijo
Reflexión sobre el aprendizaje
170



Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Temas de interés para los jóvenes de hoy en día en el Reino Unido y en el mundo
 Interés y respecto hacia modos de vida distintos a los propios
 Causas solidarias promovidas por personajes famosos
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la amistad
Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre personas de
distinto sexo
Educación moral y cívica: Concienciación del valor de las acciones solidarias
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C3
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
C7
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
12
1, 4
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
8
4
11
5, 6
12
3
13
6
14
3
15
English in the World
8
Vocabulary Guide
9
Reading guide
14
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 1 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 1 (TRP)
171
CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales.
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y
terminar la comunicación.
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias
de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia.
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
Web: Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir
textos a partir de modelos, …
Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
UNIT 2 BEST-SELLER
OBJETIVOS
 Intercambiar opiniones y datos sobre distintos tipos de relatos
 Describir hechos del pasado
 Pedir y dar información sobre situaciones y acontecimientos del pasado
 Hablar sobre hábitos en el pasado
 Identificar el uso de las expresiones temporales
 Discriminar y practicar la pronunciación de used to
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Identificación y uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que
se va a oír, como la predicción del contenido a partir del título, el uso de ayudas visuales o las
preguntas que se harán sobre el mismo
 Discriminación de información general y específica en un extracto de un programa de radio
 Escucha atenta a una canción para completar las tareas
Speaking
 Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje
aprendido
 Identificación de las convenciones habituales en la narración de un relato
 Personalización de un diálogo siguiendo las pautas dadas
2. Leer y escribir
Reading
 Activación de conocimientos previos para una mejor comprensión de un texto sobre leyendas
urbanas
 Identificación de información específica en un texto para contestar preguntas
Writing
172


Identificación de la estructura principal en un relato, prestando atención a las expresiones
temporales
Producción de una historia a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias
presentadas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Pedir y dar información sobre el pasado: Past simple; Past continuous; Used to
LÉXICO
 Tipos de relatos
 Palabras confusas
Fonética
 Used to
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 La literatura en la sociedad actual
 Valoración positiva de la literatura como vehículo de acercamiento entre culturas
 Canciones de habla inglesa: Paperback writer
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés y respeto hacia los gustos los demás
Educación moral y cívica: Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
23
4, 5b
25
5, 6
20
1, 3
21
1, 2
23
1, 2, 3, 5ª
27
English in the World
20
Vocabulary guide
24
Listening guide
26
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
173
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 2 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 2 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales.
 Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación y a la intención comunicativa.
 Comprender la información general y específica de diversos textos identificando datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
 Redactar textos diversos utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que
sean fácilmente comprensibles para el lector.
 Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias
y las producciones ajenas.
 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico
…
 Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
174
UNIT 3 THE MATERIAL WORLD
OBJETIVOS
 Hablar e intercambiar información sobre los bienes de consumo
 Describir y comparar objetos y productos
 Hablar y preguntar sobre preferencias
 Expresar opinión
 Identificar y practicar el acento de las palabras
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Activación de conocimientos previos ante la escucha de una entrevista
 Aplicación de estrategias auditivas para la discriminación de la información relevante para
contestar las preguntas
Speaking
 Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la
unidad
 Identificación y puesta en práctica de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral
 Producción de un diálogo en el que se hable y pregunte sobre gustos y preferencias
2. Leer y escribir
Reading
 Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre productos novedosos
 Lectura global e intensiva de un texto para completar las tareas
Writing
 Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos
escritos incorporando éstas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Describir y comparar objetos: Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; Too, not enough;
Pronombres relativos
 Expresar preferencias: Like, don’t like
LÉXICO
Fonética
 Adjetivos que describen productos
 Acentuación de palabras
 Verbos relacionados con el dinero
 Adjetivos extremos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Los jóvenes frente a los productos de consumo
 Hechos históricos sobre la moneda en los países de habla inglesa
175
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo: Manifestación de un pensamiento crítico ante los bienes de consumo.
Desarrollo de una actitud reflexiva ante el papel del dinero en la sociedad actual
Educación moral y cívica: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias
a las propias. Respeto a las convenciones al expresar una opinión propia
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
33
4
35
5, 6
37
5
38
3
39
English in the World
45
Film Fun
32
Vocabulary guide
35
Speaking guide
38
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las
actividades de la sección de Revisión y
consolidación (págs. 43-45)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto
Expressing an opinion
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 3 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 3 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
176




Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
UNIT 4 GO TRANS-GLOBAL
OBJETIVOS
 Describir experiencias en el pasado
 Hablar y preguntar sobre viajes y aventuras
 Describir lugares
 Utilizar correctamente los conectores de adición y contraste: also, too, however y but
 Identificar y practicar la pronunciación de la forma contracta de have y has
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Discriminación de información global y específica en un diálogo
 Aplicación de estrategias auditivas para completar tareas como la identificación de información
verdadera o falsa
Speaking
 Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la
unidad
 Uso de estrategias que favorezcan la comunicación en una lengua extranjera
 Producción de un diálogo en el que se hable de viajes y medios de transporte
2. Leer y escribir
Reading
 Aplicación de estrategias para inferir el significado de las palabras según su contexto
 Comprensión de información global en un texto para identificar el personaje del que se habla
 Extracción de información específica para responder las preguntas sobre el texto
Writing


Identificación de la estructura principal en las descripciones de lugares, prestando atención a las
expresiones de adición y contraste
Producción de una descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y
las estrategias de planificación presentadas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Expresar experiencias pasadas y eventos recientes: Present perfect (todas sus formas); Present
perfect con just, yet y already
177
LÉXICO
 Aspectos geográficos
 Lugares en la ciudad
 Sinónimos
Fonética
 Pronunciación de las formas contractas de
have y has

Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Grandes aventureros en el mundo de hoy
 Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturas
 Aspectos generales sobre Canadá: historia, cultura, deportes, actualidad
 Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la
propia
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
50
5
51
4, 5
49
1
52
1, 3, 4, 5
55
English in the World
48
Vocabulary guide
49
Reading guide
54
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 4 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 4 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
178








Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales.
Participar en simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos identificando datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas …
Redactar textos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada
género, el léxico apropiado y los elementos de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las ajenas.
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
UNIT 5
COMMUNICATING PEOPLE
OBJETIVOS
 Intercambiar información y opiniones sobre los medios de comunicación
 Describir situaciones y acontecimientos del presente y pasado
 Describir acciones completas e incompletas en el pasado
 Hablar y preguntar sobre posesiones
 Expresar adición y contraste: what’s more y both...and
 Reconocer y practicar la pronunciación de since
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Familiarización con estrategias que faciliten la comprensión general de un texto oral y puesta en
práctica de las mismas
 Escucha atenta de un extracto de un programa de radio para identificar a la persona a la que se
refiere
 Identificación de información verdadera y falsa en una entrevista
 Escucha atenta a una canción para completar las tareas
Speaking


Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad
Personalización de un diálogo en el que se hable y pregunte por pertenencias, aplicando las
estrategias presentadas
2. Leer y escribir
Reading
 Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre el papel de los teléfonos
móviles entre la juventud
 Lectura global e intensiva de un texto para contestar preguntas
Writing
 Identificación de aspectos básicos para la elaboración de un Portfolio de Lenguas
179


Reflexión sobre el uso de los conectores para la expresión de adición y contraste
Producción de un Portfolio de Lenguas con ayuda del modelo presentado y utilizando las
estrategias anteriores
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE HECHOS DEL PASADO: PRESENT PERFECT VS PAST SIMPLE; PRESENT
PERFECT CON FOR Y SINCE
LÉXICO



Medios de comunicación
Comunicadores
Verbos con preposición
Fonética
 Pronunciación de since
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Los medios de comunicación en el mundo actual
 Canciones en lengua inglesa: Hanging on the telephone
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo: Importancia del desarrollo de un pensamiento crítico ante el uso de los
teléfonos móviles
Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias personales de los demás
Educación moral y cívica: Desarrollo de una actitud reflexiva sobre los medios de comunicación en la
sociedad actual
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
C7
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
61
1, 2
62
5
63
4, 5
65
4
67
English in the World
60
Vocabulary guide
64
Listening guide
66
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
180
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 5 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 5 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
 Participar en conversaciones y simulaciones utilizando produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
 Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
 Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas de cada
género, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia.
 Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
UNIT 6 VERY VISUAL
OBJETIVOS
 Hablar y preguntar sobre arte, ilustraciones y fotografías
 Describir procesos
 Expresar probabilidad
 Hacer, aceptar y rechazar invitaciones
 Utilizar correctamente los conectores de causa
 Identificar la entonación en las oraciones interrogativas
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Activación de conocimientos previos ante la escucha de un texto sobre Leonardo da Vinci
 Identificación de información general y específica en texto para completar las tareas
Speaking




Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la
unidad
Identificación del valor de la entonación en la expresión oral
Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea
Producción de un diálogo en el que se haga y responda a sugerencias incorporando las
estrategias aprendidas
2. Leer y escribir
181
Reading
 Identificación de información general y específica en un texto sobre los comics manga para
contestar las preguntas
 Lectura global de un texto sobre el museo Tate Modern para completar las tareas
Writing
 Inferencia del uso de los conectores para expresar causa
 Elaboración de una descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado e
incorporando las estrategias aprendidas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática

Describir procesos en el presente y el pasado: Tiempos presente y pasado de la voz pasiva (todas
sus formas)
 Hacer y responder a invitaciones: Would you like to...?; Yes, I’d love to / That’d be great; I’d love to,
but I can’t / Sorry, I can’t
LÉXICO
 Arte
 Creaciones artísticas
 Nombres en función de adjetivos
Fonética
 Entonación de oraciones interrogativas
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 El mundo del arte y la creación artística
 Reconocimiento del arte como vehículo de acercamiento entre culturas
 El museo Tate Modern de Londres
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a
las propias
Educación moral y cívica: Valoración de las artes como fuente de enriquecimiento personal
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
182
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
75
77
72
73
74
76
79
4, 5
4
1, 2
1, 2
5
4, 5, 7
English in the World
Film Fun
85
72
Vocabulary guide
75
Speaking guide
78
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las
actividades de la sección de Revisión y
consolidación (págs. 83-85)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto
Describing a photo from a film.
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 6 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 6 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
 Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
 Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
 Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
 Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, …
 Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
UNIT 7 WORK EXPERIENCE
OBJETIVOS
 Intercambiar opiniones sobre el mundo laboral
 Hablar y preguntar sobre planes futuros, intenciones y situaciones
183



Expresar predicciones y formular hipótesis
Discriminar el uso del lenguaje formal o informal en la expresión escrita
Identificar y practicar la pronunciación de los adjetivos
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Aplicación de estrategias auditivas que faciliten la comprensión de un texto oral, como la
activación de conocimientos previos
 Obtención de información general y específica en una charla de un orientador laboral
Speaking
 Interacción oral en torno al tema de la unidad donde se ponga en práctica el lenguaje y
estructuras aprendidos
 Intercambios de opiniones en las que se hable de predicciones sobre la propia vida,
incorporando estrategias comunicativas como el respeto a los turnos de palabra
2. Leer y escribir
Reading
 Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de verano de
los jóvenes en el Reino Unido
 Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión, como la identificación de las
referencias de los pronombres en un texto
 Identificación de información específica en un texto para completar tareas
 Lectura general e intensiva de un texto sobre voluntariado para contestar las preguntas
Writing
 Discriminación del uso del lenguaje formal e informal en los textos escritos
 Inferencia de las convenciones propias en la producción de una carta formal
 Producción de una carta formal como respuesta a una oferta de empleo a partir de las pautas
dadas y aplicando las estrategias aprendidas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Expresar planes e intenciones: Going to; Present continuos for the future
 Hacer predicciones: hill
 Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I
LÉXICO
 Adjetivos relacionados con el trabajo
 Cualidades personales
 Adjetivos compuestos
Fonética
 Acentuación de los adjetivos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
184


Acciones solidarias
Asociaciones dedicadas a la organización de expediciones de joven voluntariado en el Reino
Unido: Raleigh International
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Valoración del papel de las asociaciones de voluntariado juvenil. Interés y
respeto por los planes de futuro de los demás
Educación para la no discriminación: Rechazo a estereotipos caducos en el entorno laboral.
Valoración de la igualdad de oportunidades para cualquier persona en el mundo laboral
independientemente de su origen, sexo, raza, religión
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
C7
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
90
4
91
4, 5
93
6
95
English in the World
88
Vocabulary guide
89
Reading guide
94
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 7 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 7 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
 Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación y a la intención comunicativa.
 Comprender la información general y específica de diversos textos identificando datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
 Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
 Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las ajenas.
185


Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
UNIT 8 GIRL MEETS BOY
OBJETIVOS
 Hablar y preguntar sobre relaciones personales
 Hablar sobre sentimientos
 Hablar sobre situaciones irreales o imaginarias
 Expresar probabilidad
 Dar y pedir consejos
 Aprender estrategias para planificar y organizar la producción escrita
 Identificar y practicar la pronunciación de would y wouldn’t
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening



Identificación y uso de estrategias para la identificación de información específica en textos
orales
Discriminación de información relevante en una conversación de teléfono para contestar las
preguntas
Escucha atenta a una canción para completar las tareas
Speaking
 Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje y
estructuras aprendidos
 Identificación de las convenciones propias de la expresión de consejos
 Personalización de un diálogo en el que pida y se dé consejo a una persona, con ayuda del
modelo y las estrategias presentadas
2. Leer y escribir
Reading
 Familiarización con diversos tipos de texto como el cuestionario de una revista
 Lectura de un texto para completar las tareas
Writing


Estrategias para la planificación previa a la escritura y la organización del contenido
Producción de una carta a partir de las pautas dadas e incorporando las estrategias anteriores
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo II
 Dar consejos: Should, shouldn’t; If I were you, I’d
 Expresar probabilidad: Must, may, might, can’t
186
LÉXICO
 Relaciones personales
 Sentimientos
 Phrasal verbs
Fonética
 Pronunciación de would y wouldn’t
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Acontecimientos históricos y personalidades de Irlanda
 Canciones en lengua inglesa: What can I do?
 Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalidad, cultura...
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones personales
Educación para la paz: Interés y respeto hacia los problemas de los demás
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
C7
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
103
4, 5
105
5
106
1, 2, 3
107
English in the World
100
Vocabulary guide
104
Listening guide
106
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 8 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 8 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
187






Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación y a la intención comunicativa.
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
UNIT 9 PRESS CONFERENCE
OBJETIVOS
 Hablar sobre personajes y hechos de las noticias
 Intercambiar opiniones sobre el mundo de la fama y los famosos
 Relatar lo que otra persona dice
 Realizar una correcta presentación del trabajo escrito
 Discriminar y practicar la pronunciación de letras mudas
CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar
Listening
 Aplicación de estrategias auditivas en la escucha de una entrevista, como la activación de
conocimientos previos
 Escucha atenta a una entrevista para completar diversas tareas, como el reconocimiento de
información verdadera o falsa
Speaking



Intercambios comunicativos en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en
práctica el lenguaje aprendido
Identificación de estrategias que favorezcan la comunicación, como las convenciones para pedir
una aclaración si algo no se ha entendido
Producción de un diálogo a partir de un modelo dado y utilizando las estrategias presentadas
2. Leer y escribir
Reading
 Familiarización con diversos tipos textuales como las noticias de prensa
 Lectura global de varias noticias para relacionarlas con los titulares correspondientes
 Búsqueda de información específica en un texto para completar las tareas
Writing
 Familiarización con diversos tipos textuales, como la carta de un lector ante un artículo de prensa
 Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos
188

Producción de una carta como respuesta a un artículo de la prensa aplicando las estrategias de
escritura aprendidas
3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Funciones del lenguaje y gramática
 Transmitir las ideas y opiniones de otros: Estilo indirecto; Pronombres indeterminados
LÉXICO
 Las noticias
 La fama
 False friends
Fonética
 Letras mudas
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Embajadores de buena voluntad: famosos solidarios
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento reflexivo ante las noticias aparecidas en los
medios de comunicación. Actitud reflexiva ante el papel de la fama y los famosos en la sociedad actual.
Valoración de las causas benéficas en el mundo de hoy.
Desarrollo de las competencias básicas.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
Todas las actividades correspondientes a la
unidad de la página web para el alumno y
todas las actividades extra que se
proporcionan en la misma plataforma.
115
4, 5
118
1, 2
119
English in the World
Film Fun
125
112
Vocabulary guide
115
Speaking guide
118
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las
actividades de la sección de Revisión y
consolidación (págs. 123-125)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto A
189
problem page letter
EVALUACIÓN
Auto-evaluación
 Progress Check Unit 9 ( SB )
Evaluación sumativa
 Progress Test Unit 9 (TRP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
.
C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas concretos y conocidos.
2.Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
3.Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados,
y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e
intención comunicativa del autor.
190
4.Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
5.Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
6.Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles
y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7.Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8.Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Para saber si se han alcanzado los objetivos, y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se
utilizarán soportes físicos como la agenda del profesor y de los alumnos, el cuaderno del profesor, tanto
el proporcionado por secretaría como el nuevo existente en Rayuela, las fichas de evaluación de pruebas
orales (por parte de los alumnos y por parte del profesor), hojas de evaluación de los alumnos hacia el
profesor (para saber qué es lo que éste debe cambiar),…
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de
instrumentos de evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
a)ejercicios de control
b)pruebas puntuales
c)pruebas trimestrales
d)pruebas escritas
e)pruebas orales
f)cuestionarios
g)hojas de autoevaluación
h)diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
i)observación del trabajo diario en clase
j)confeccionar y apuntar en un diario del alumno/a
191
k)participación en la lectura
Además, se evaluará la asistencia a clase (es imprescindible y obligatoria, si un alumno supera el
número de faltas injustificadas recogido en el RRI podrá perder el derecho a evaluación continua ), el
respeto por sus compañeros y los profesores así como por el material tanto de clase como del centro, la
puntualidad y la tolerancia al error y a las correcciones para evaluar la actitud y la limpieza del cuaderno,
la corrección de los ejercicios, la elaboración de fichas o resúmenes de verbos, vocabulario, etc...
No habrá un libro de lectura programado, o Graded Reading. El profesor proporcionará a los alumnos
textos cuya temática sea acorde e los gustos de cada grupo de 4ESO, para así fomentar la motivación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN en 4º ESO
A la hora de calificar al alumno comprobaremos si se han alcanzado los objetivos específicos para cada
uno de los niveles, y si el alumno ha adquirido los contenidos mínimos marcados, requisitos
indispensables para promocionar al nivel siguiente.
La evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos recuperaciones de evaluaciones
no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar la/s anterior/es puesto que las pruebas
trimestrales incluirán contenidos vistos hasta el momento de la realización de dicha prueba. Sólo
superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª evaluación o, en su caso, la evaluación
extraordinaria de septiembre.
La tercera evaluación será la final y los alumnos que no la superen serán evaluados en la convocatoria
extraordinaria de septiembre a través de una prueba escrita. A fin de ayudar al alumno a preparar dicha
prueba, podría encomendársele un cuadernillo que debería traer completado el día del examen.
Fecha de entrega de trabajos:Cualquier trabajo o actividad propuesta debe ser entregada en los plazos
previstos. No se admitirán demoras injustificadas. La no entrega de uno o más de los trabajos supondrá
una calificación negativa en la evaluación. Y el retraso en la entrega de manera injustificada de 3 de los
trabajos propuestos también supondrá una calificación negativa.
Características de las pruebas
En cada evaluación habrá, por lo menos, las siguientes pruebas:
a)Listening comprehension. Será un test con preguntas o bien de verdadero o falso, o bien de multiple
choice, después de escuchar y/o ver, ya que el examen se presentará en soporte de audio o audiovisual. Su calificación será del 10% de la nota de la evaluación, y la temática versará sobre cualquier
tema visto en clase hasta la realización del examen.
b)Reading comprehension. Será un test con preguntas para responder con respuestas largas (tanto
yes/no questions justificando las respuestas, como wh- questions) sobre un texto que versará sobre
cualquier tema visto en clase hasta la realización del examen. Su calificación supondrá el 10% de la nota
de evaluación.
c)Writing. Se realizará en clase, durante aproximadamente media hora. El alumno tendrá que escribir
una redacción de unas 80-100 palabras sobre cualquier tema de los vistos en clase hasta el día de la
realización del examen. Su calificación supondrá el 15% de la nota de la evaluación.
d) Oral test. Dependiendo de la evaluación, este test será de diferente naturaleza que podrá consistir en:
192
-. Un roleplay con uno o 2 compañeros, sobre un tema propuesto por el profesor, que tendrá que
ser preparado en horas o de clase o como deberes, para su posterior representación en el aula
(duración mínima, 3minutos)
-. Una descripción , que podrá elegir el propio alumno con anterioridad. Esta descripción la
preparará en casa y la presentará luego en el aula a sus compañeros en la fecha prevista
(duración mínima, 3 minutos)
-La exposición de un tema, escogido por el alumno de una lista proporcionada por el profesor.
La exposición durará 3 minutos como mínimo, después de los cuales habrá un debate de
aproximadamente otros 3 minutos entre el profesor y el alumno. El debate servirá para saber el
grado de asimilación de contenidos gramaticales, cohesión y coherencia en el discurso, y grado
de fluidez del alumno. La calificación será el 15% de la nota final de evaluación.
e) Grammar and vocabulary test.
Este tipo de test, dependiendo de las condiciones materiales de tiempo, organización y
características del alumnado o clase, podrán hacerse por unidad o unidades y , como mínimo, se hará
un examen por evaluación, que supondrá el 50% de la nota final de evaluación. Siempre, incluida la 3ª
evaluación, se evaluarán los contenidos vistos desde el principio de curso hasta la fecha de realización
del examen.
LISTENING
READING
WRITING
SPEAKING
GRAMMAR AND
VOCABULARY
10%
10%
10%
10%
60%
Estos porcentajes son orientativos puesto que la nota definitiva de cada apartado se podrá ver
modificada atendiendo a la observación y , por parte del profesor, del trabajo del alumno tanto en clase
como en casa
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es
Los alumnos de cualquier curso de ESO con el área de inglés evaluada negativamente
el curso anterior deben saber desde principio de curso que podrán considerarla como
superada cuando aprueben la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentran.
En este sentido, y con el objetivo de ayudarlos a conseguir los objetivos no alcanzados
de cursos anteriores, el profesor hará un seguimiento de los alumnos con inglés
pendiente de cursos anteriores y se les pedirá que entreguen actividades o un
cuadernillo de recuperación antes de la segunda evaluación que irán trabajando
desde la primera evaluación y que sería obligatorio entregar para que el aprobado de la
Segunda Evaluación tenga los mencionados efectos de recuperación.
También podrán recuperar la pendiente aprobando el examen de recuperación en la convocatoria
ordinaria, probablemente en mayo, o la extraordinaria de septiembre. Es importante tener en cuenta que
para ambas pruebas de recuperación el alumno deberá entregar obligatoriamente el cuadernillo de
ejercicios o las actividades que el profesor estime oportunas antes de hacer el examen. En la
193
convocatoria de septiembre el alumno deberá realizar el Plan de Recuperación Estival que el profesor
le proporcione y entregarlo obligatoriamente antes de realizar el examen de septiembre.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas.
Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases
durante el día y no todo el día, especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada
trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia ,justificadas o injustificadas, perdería el
derecho a la evaluación continua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que
entregar obligatoriamente los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor
decida según el caso y el nivel del alumno.
Especial énfasis se pondrá, desde el primer trimestre, en los casos de abandono de la asignatura.
2.4.5 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACION EN EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO
Instrumentos de evaluación
Pensamos que mediante el uso del cuaderno del profesor, este puede plantearse algunas preguntas claves que
pueden utilizarse para la evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje en su conjunto:
- ¿Se han alcanzado los objetivos?
- ¿Qué han aprendido los alumnos/as?
- ¿les ha resultado agradable la clase?
- ¿qué aspectos se deberían tratar de manera diferente?
- ¿qué parte de la clase debería cambiar?
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de instrumentos de
evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
- ejercicios de control
- pruebas puntuales
- pruebas a final de las unidades
- pruebas trimestrales
- pruebas escritas
- pruebas orales
- cuestionarios
- hojas de autoevaluación
- diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
- observacion del trabajo diario en clase
- confeccionar y apuntar en un diario del alumno
- creacción de diccionarios
- elaboración de posters
- participación en la lectura
Además, se evaluará la asistencia a clase (es imprescindible y obligatoria, si un alumno supera el nímero de faltas
injustificadas recogido en el RRI podrá perder el derecho a evaluación continua ), el respeto por sus
compañeros y los profesores así como por el material tanto de clase como del colegio, la puntualidad y la
tolerancia al error y a las correcciones para evaluar la actitud y la limpieza del cuaderno, la correción de los
ejercicios, la elaboración de fichas o resumenes de verbos, vocabulario etc... para evaluar los procedimientos.
Las lecturas programadas de cada curso serán de carácter obligatorio si el profesor así lo estima al principio de
curso y lo comunica a sus alumnos.No obstante, es conveniente que los alumnos lean bien a través de un libro
194
obligatorio o bien a través de los libros de lectura que están en la biblioteca a su disposición. También la
lectura podrá ser mediante un sinfín de textos de temática variada.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Para aprobar una evaluación será necesario obtener una calificación igual o superior a 5.
En cualquier caso, la evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos
recuperaciones de evaluaciones no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar la/s
anterior/es puesto que las pruebas trimestrales incluirán contenidos vistos hasta el momento de la
realización de dicha prueba. Sólo superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª evaluación.
La calificación final del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la
primera, segunda y tercera evaluación, siempre que el alumno haya aprobado la tercera evaluación. Aun
si la media no fuera 5 ó mayor de 5, el alumno aprobará si ha aprobado la tercera evaluación por ser
ésta una evaluación continua.
La tercera evaluación será la final y los alumnos que no la superen serán evaluados en la
convocatoria extraordinaria de septiembre de 2012 a través de una prueba o pruebas escritas y/o
orales y, que además podrá incluir la elaboración de un cuadernillo de trabajo con los contenidos básicos
que servirán tanto de repaso como de preparación y que deberían entregar completado el día del
examen o prueba de septiembre.
La obligatoriedad que tiene para los alumnos de ESO y de Bachillerato la lectura de un libro o
textos en la segunda lengua, adecuado y adaptado al nivel de los mismos dependerá de si así lo
decidiera el profesor responsable del grupo y se incluirá dentro del apartado del 60% de correspondiente
a pruebas parciales o y trabajo de clase y casa.
Fecha de entrega de trabajos: Cualquier trabajo o actividad propuesta debe ser entregada en los plazos
previstos. No se admitirán demoras injustificadas.
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es
Además los alumnos de cualquier curso de ESO con el área de inglés evaluada negativamente el curso
anterior deben saber desde principio de curso que podrán considerarla como superada cuando apruben
la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentran. En este sentido, y con el objetivo de
ayudarlos a conseguir los objetivos no alcanzados de cursos anteriores, se les proporcionará un
cuadernillo que irá trabajando desde la primera evaluación y que será obligatorio entregar para que el
aprobado de la Segunda Evaluación tenga los mencionados efectos de recuperación.
También podrán recuperar la pendiente aprobando el examen de recuperación en la convocatoria
ordinaria , probablemente en Mayo, o la extraordinaria de septiembre. Es importante tener en cuenta que
para ambas pruebas de recuperación el alumno deberá entregar obligatoriamente un cuadernillo de
ejercicios de repaso elaborado por el Dpto. antes de hacer el examen.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas.
Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases
durante el día y no todo el día, especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada
trimestre.
Si un alumno tuviera más del 25% de faltas de asistencia ,justificadas o injustificadas, perdería el
derecho a la evaluación contínua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que
entregar obligatoriamente los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor
decida según el caso y el nivel del alumno.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN - MÍNIMOS EXIGIBLES
195
CURSO 3º ESO
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Usar los elementos gramaticales propios de este nivel: tiempos verbales de presente,
pasado y futuro, Condicionales tipo I, Pasiva en presente y pasando, verbos modales para hacer
sugerencias, consejos, prohibiciones y opiniones, y manejo de expresiones sobre gustos y
habilidades con los campos semánticos que describen personalidad, sentimientos, aspecto
físico, salud, entorno y deporte.
1. En comunicación
lingüística.
4. En el tratamiento de la
información y competencia
digital.
5. Social y ciudadana.
- Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre situaciones habituales o de interés
personal
. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos. Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de
-Redactar
de forma
guiada textos sencillos con algunos elementos de cohesión, utilizar
comunicación
en el aula.
estrategias básicas de planificación y elaboración y usar de forma progresivamente autónoma el
registro apropiado al lector. Comunicación a través de correspondencia postal utilizando medios
informáticos.
- Uso apropiado de la ortografía y de los signos de puntuación.
- Comprender la información general y específica presentada de forma oral y escrita en mensajes
sencillos.
- Usar las Tic de forma progresivamente autónoma: redactar textos, comprender textos sobre
temas cotidianos de interés general, usar diversas fuentes para obtener información para
actividades individuales y en grupo y comunicación personal con hablantes de lengua extranjera.
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencia diversa y uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas
de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
- Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias entre las costumbres, usos, actitudes y
valores cuya lengua se estudia y la propia y respeto hacia ellos.
6. Competencia Cultural y
Artística
- Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más:
arte, cine… obteniendo la información por diferentes medios entre ellos, Internet.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
7. Competencia para
aprender a aprender.
- Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.
9. Emocional
- Identificación de los sentimientos propios y de los demás utilizando adjetivos como annoyed,
surprised, bored, impressed …
Seguridad y confianza para comunicarse en clase usando el inglés aun sin tener un gran dominio
de
Uso de fórmulas de la lengua inglesa para expresar amabilidad y cortesía: please, thank you,
10. Capacidad
Emprendedora
could
you …,y regulación
please? de conductas y comportamientos en clase de inglés, tales como guardar
Autocontrol
turno de
Autocorrección
y autocrítica ante los fallos cometidos. Capacidad de búsqueda de ayuda
de
palabraEspíritu
o ser tolerante
con lasyopiniones
diferentes a la suya. Uso del inglés para desarrollar
utilizando
la lengua.
de superación
auto-exigencia
opiniones
personales
defendiendo
criterios
propios
presión
o you
inercia
del grupo
expresiones
apropiadas
en inglés como
“Could
youante
helplame?”
“Can
explain
that again?”
Capacidad para disfrutar del aprendizaje de la lengua y valoración de lo que ésta puede y
podráofrecerle
Capacidad de organización y distribución del trabajo en actividades de grupo
Iniciativa para aportar ideas y propuestas de mejora en clase
Colaboración y voluntariedad en el trabajo de clase
demostrar amabilidad y cortesía como Please, Thank you, Could you… please? Would you
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO
CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
mind…?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
196
CURSO: 4º ESO
1-Utilización de elementos gramaticales adecuados para construir mensajes diversos: uso de
vocabulario adecuado para un tema determinado.
. tiempos verbales; comparativos y superlativos; Oraciones
condicionales (tipos I y II); verbos modales ;uso básico de la voz Pasiva (Presente Simple y
Pasado simple) y uso básico del estilo indirecto (afirmaciones en Presente Simple y Presente
Contínuo)
1. En comunicación
lingüística.
2-Producción de mensajes escritos con distintas funciones: narrar, describir, resumir, exponer
ideas…
3- Comprensión de información general y específica (oral y escrita).
Saber reconocer el sentido global de un texto y saber discriminar y extraer información más
concreta y específica.
4-Participación en conversaciones reales o simuladas.
Uso de expresiones y fórmulas adecuadas para las diferentes funciones comunicativas y
situaciones propuestas.
5-Redacción de textos diversos con adecuada estructura y contenido.
4.Tratamiento de la
Información
y
Competencia Digital
5. Social y Ciudadana
6.Cultural y Artística
7.Aprender a aprender
8.Autonomía e
Iniciativa personal.
6-Uso de las TIC para buscar y seleccionar información y producción de mensajes utilizando
estos soportes.
. búsqueda y manejo de recursos en la red: educativos y de información general.
. usar los recursos de la red (correo electrónico, chats, foros…) para practicar la
comunicación
en inglés entre compañeros, amigos o personas u organismos de otros países
7-Identificación y aceptación de especificidades sociales y culturales
de otros países y sociedades.
. costumbres, comportamientos sociales, valores, formas de vida…
8-Utilización de información cultural para mejorar los mensajes y la comunicación.
. uso de formas linguísticas apropiadas al contexto de la situación.
9- Conocimiento de manifestaciones culturales y artísticas del mundo anglosajón
. literatura a partir de textos o lecturas adaptadas.
. el mundo del arte.
. conocimiento de la música popular anglosajona de ayer y de hoy y su
influencia a nivel mundial.
10- Trabajo sobre canciones en lengua inglesa como medio de disfrute y como práctica y
mejora del inglés.
. pronunciación, entonación y vocabulario.
. estructuras gramaticales y funciones comunicativas.
11- Utilización de conocimientos lingüísticos adquiridos para favorecer la autoevaluación y la
autocorrección, y mejora progresiva en el uso de la lengua.
. detección y autocorrección de errores
. capacidad de reflexión sobre el propio aprendizaje para valorar el
progreso y mejorar en el uso de la lengua.
12-Capacidad de utilización de recursos (diccionario, apéndice gramatical, apuntes, TIC…)
13-Predisposición a participar en actos de comunicación (oral y escrita).
14-Capacidad para expresar ideas propias de manera autónoma y hacerse entender.
15-Uso de estrategias para iniciar, mantener y terminar un acto de comunicación.
16-Uso autónomo y activo de estrategias para superar posibles problemas de comunicación
( pedir clarificación o repetición, uso de lenguaje no verbal, reformulación de mensajes…)
9. Emocional
10. Capacidad Emprendedora
-17 Identificación de los sentimientos propios y de los demás utilizando adjetivos como
annoyed, surprised, bored, impressed …
18-Seguridad y confianza para comunicarse en clase usando el inglés aun sin tener un gran
dominio de la lengua. Espíritu de superación y auto-exigencia
19-Uso de fórmulas de la lengua inglesa para demostrar amabilidad y cortesía como Please,
Thank you, Could you… please? Would you mind…?
20-Autocontrol y regulación de conductas y comportamientos en clase de inglés, tales como
guardar turno de palabra o ser tolerante con las opiniones diferentes a la suya. Uso del inglés
para desarrollar opiniones personales defendiendo criterios propios ante la presión o inercia del
grupo
21-Autocorrección y autocrítica ante los fallos cometidos. Capacidad de búsqueda de ayuda
utilizando expresiones apropiadas en inglés como “Could you help me?” “Can you explain that
again?”
22-Capacidad para disfrutar del aprendizaje de la lengua y valoración de lo que ésta puede y
podráofrecerle
23-Capacidad de organización y distribución del trabajo en actividades de grupo
24-Iniciativa para aportar ideas y propuestas de mejora en clase
25-Colaboración y voluntariedad en el trabajo de clase
197
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es
Además los alumnos de cualquier curso de ESO con el área de inglés evaluada negativamente el curso
anterior deben saber desde principio de curso que podrán considerarla como superada cuando apruben
la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentran y que se les propondrán actividades extra
con el objetivo de ayudarlos a conseguir los objetivos no alcanzados de cursos anteriores.
2.4.6 APROXIMACIÓN METODOLÓGICA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD.
El material curricular elegido en su planteamiento comprende los diversos niveles de competencia en el
aula. El objetivo es atender tanto a los alumnos/as que requieren refuerzo educativo como a los que
tengan facilidad para el aprendizaje y necesiten nuevos retos, para que así todos participen en el
proceso de aprendizaje con plena satisfacción. Para ello recoge distintos tipos de actividades con el fin
de que el profesor/a disponga de recursos y pueda seleccionar aquellos que mejor respondan a la
realidad del aula.
La atención a la diversidad se facilita a través de:
- La sección Extra Activities en el Student´s Book ofrece práctica adicional para los fast finishers,
manteniéndolos ocupados de forma constructiva.
- El Workbook incluye actividades a varios niveles según las necesidades del aula. Así además del
nivel normal del texto ofrece actividades de refuerzo para los alumnos/as con dificultades en el
aprendizaje a dos niveles (Revision –Step 1; Revision – Step 2); y actividades con un nivel más alto
de dificultad para los alumnos/as más avanzados (Extension – Grammar; Extension – Vocabulary;
Extension – Reading; Extension –Writing)
- El Resource Pack contiene actividades a varios niveles, siendo su aplicación flexible para reforzar o
ampliar contenidos tratados.
- En el Teacher´s Book se dan sugerencias para generar actividades de refuerzo y ampliación a partir
del material del Student´s Book, siguiendo el principio de “graduar la tarea y no el material” como una
de las modalidades de atención a la diversidad.
- Los diversos niveles de motivación son con frecuencia tan importantes como los diversos niveles de
capacidad. Por ello herramientas como el DVD y la website ofrecen al profesor una amplia gama de
recursos para motivar e involucrar a los alumnos.
- En el Student´s Book las secciones de revisión al final de cada unidad (Progress Check) y cada tres
unidades (Consolidation) afianzan y repasan los contenidos tratados anteriormente.
Asimismo, la propia progresión cíclica de los contenidos implica que todo el material se va reciclando y ampliando
constantemente, lo que facilita el aprendizaje.
Para que se dé un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones. Una de ellas es que el
alumno tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, que esté motivado para relacionar lo que
está aprendiendo con lo que ya sabe, a fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Es decir,
intentaremos utilizar una metodología motivadora e integradora.
Esta teoría ha llevado a una visión metodológica y didáctica mucho más completa de cómo enseñar una lengua
extranjera. En este enfoque, cada elemento a considerar (vocabulario, gramática, funciones, desarrollo de las
destrezas lingüísticas, etc) mantiene su importancia y su lugar sin "protagonismos" frente a los demás, pues
todos ellos contribuyen a que los alumnos adquieran unas capacidades determinadas. Se trabajarán pues, las
cuatro destrezas básicas, "listening", "speaking", "reading" y "writing".
Los objetivos en términos de capacidades se presentan como metas a conseguir progresivamente y de una
manera cíclica, por medio de las unidades organizativas del aprendizaje o "unidades didácticas".
198
La unidad didáctica mantiene una organización compleja pero coherente, que integra en su seno todos los
elementos que harán posible la consecución de los objetivos marcados para la misma. Varios son los métodos
desarrollados para trabajar desde esta visión de la unidad didáctica, entre los que se encuentran el método de
trabajo por proyectos y el enfoque basado en temas de interés. Cualquiera de ellos sería adecuado para dar
una respuesta coherente a lo anteriormente expuesto.
Actividades de ampliación y refuerzo.
Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y
diferentes niveles de motivación, y queremos que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con
plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan
encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, también el gran número de actividades permite que aquellos que
lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. El Workbook proporciona una
variedad de actividades de refuerzo. Las historias opcionales, incluidas en cada nivel del Student's Book,
ayudarán a los alumnos/as más adelantados/as a extender las destrezas básicas.
Cierto tipo de actividad es deliberadamente sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de
llevar a cabo alguna actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como
copiar listas de palabras, convertir números en palabras, etc. constituye un factor importante para los alumnos
de asimiliación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como
aprendices de lenguas extranjeras.
En muchos casos, los alumnos más lentos tienen problemas por no saber cómo estudiar una lengua extranjera.
Para este tipo de alumnos/as la sección de destrezas de estudio.
Adaptaciones Curriculares.
- No significativas:
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora.
- Significativas.
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje.
a) Para los mejor dotados se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración
social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en
los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprndizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones, tenemos la
diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco
común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades eduacativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él o ella. Este alumno seguirá teniendo como
referencia los objetivos generales de etapa pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades. Actualmente en nuestro centro escolar solamente tenemos programas de diversificación curricular
para 3º y 4º ESO. No obstante algunos alumnos reciben apoyo del departamento de orientación.
Asimismo, debemos comentar que en cuanto el departamento de orientación realice los test de evaluación
psicopedagógica a los alumnos nuevos o aún sin detectar con necesidades educativas especiales para ver sus
niveles de competencia curricular, este departamento en colaboración con dicho departamento de orientación,
relizará las oportunas y correspondientes adaptaciones curriculares significativas.
En este caso se encontrarán posiblemente los alumnos magrebíes que no dominen el idioma español.
199
MATERIALES
Para llevar adelante el presente proyecto pedagógico este departamento dispone de los recursos materiales
propios del centro: aula, televisión y video (compartido debido al gran número de alumnos del centro y a que no
son de uso exclusivo del dpto. de inglés) y cassetes.
Así mismo contamos con los materiales curriculares como son el libro de texto:
(ya relacionados en el punto 1 de esta programación)
- En cada curso será necesario tambien el Cuadernillo de trabajo o workbook correspondiente.
- Además en cada nivel se elegirá una lectura adecuada o libros a determinar por el profesor
También este departamento utilizará fotocopias de otros libros como complemento en el desarrollo
de las actividades especialmente para atender a la diversidad de alumnado.
2.4.7 TEMAS TRANSVERSALES
Como parte de la formación integral del alumno/a, el currículo oficial para la Educación Secundaria
Obligatoria establece la necesidad de incidir en nuevas actitudes que sean lo suficientemente flexibles
para recoger las demandas de una sociedad plural. Los temas transversales, que pueden abordarse
desde distintas áreas del currículo, son enseñanzas que consideran no sólo el plano del saber, sino del
cómo ser y cómo comportarse en sociedad.
El material curricular elegido recoge estas enseñanzas como parte del proceso de aprendizaje. Así, ya
sea en los temas tratados o en el enfoque de las tareas, todas las unidades se relacionan de una u otra
forma con los objetivos educativos de la educación moral y cívica, ambiental, vial, educación para la paz,
para la no discriminación, para la salud y para el consumo.
En la programación detallada para cada una de las unidades se hace una referencia explícita a los
contenidos relacionados directamente con estas enseñanzas.
A lo largo del curso y siempre enlazandolas con las distintas unidades didácticas se tratará de hacer reflexionar al
alumno teniendo en cuenta los siguientes temas transversales:
Educación moral y cívica.
Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo.
Educación para la paz.
Educación para la salud.
Educación ambiental
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación vial
Además se pueden utilizar algunas de las fechas más significativas:
17 de octubre:
21 de noviembre:
1 de diciembre:
3 de diciembre:
7 de diciembre:
10 de diciembre:
30 de enero:
24 de febrero:
8 de marzo:
15 de marzo:
21 de marzo:
Día de la solidaridad con el Tercer Mundo
Día de los derechos del niño y de la niña
Día mundial del SIDA
Día internacional de las personas con minusvalías
Día de la Constitución española
Día de los derechos humanos
Día escolar de la no-violencia y la paz
Día de Extremadura
Día de la educación intercultural
Día internacional del consumidor
Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
200
22 de marzo:
7 de abril:
17-23 abril:
9 de mayo:
31 de mayo:
8 de junio:
Día mundial del agua
Día mundial de la salud
Semana del libro
Día de Europa
Día mundial sin tabaco
Día del medio ambiente
3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Este departamento reconoce como un gran problema por su complejidad la dificultad de tratar dentro
del aula a los alumnos que presentaban serias difucultades de aprendizaje a la hora de seguir el curriculo
ordinario de la ESO.
Durante el curso escolar 2011/ 2012 el IES Jaranda sigue contando con un programa de diversificación
curricular para los alumnos con dificultades para conseguir los objetivos generales de la ESO de forma
ordinaria. Este programa de diversificación curricular está recogido en este departamento como Lengua
Extranjera, inglés, que no està incluida en el ámbito lingüístico y social. Para que los alumnos que cursen este
área puedan promocionar y/ o alcanzar el título de ESO será necesario adaptar algunos objetivos,
especialmente los especificos, la metodología e instrumentos de evaluación utilizados de forma habitual en
nuestras clases. No tratamos de reducir sino de variar los elementos relativos a los apartados anteriormente
mencionados. La riqueza de instrumentos y recursos, utilizados de manera racional, implican una mayor
efectividad del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Para llevar a cabo estos cambios un importante factor con
el que podemos contar será el del reducido número de alumnos con el que contará cada grupo.
3.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Los objetivos generales del área no se verán modificados ya que la finalidad del proceso de enseñanza/
aprendizaje será intentar que los alumnos consiguan estos objetivos a través de unos recursos y una
metodología diferentes. Vamos a enunmerar a continuación los objetivos específicos.
3º DIVERSIFICACIÓN.
1. Conseguir que el alumno domine el repertorio gramatical y el vocabulario mínimo reseñado mas adelante en
esta programación.
2. Lograr una pronunciación de las palabrar lo más correcta posible y ser capaz de leer con claridad
individualmente en voz alta.
3. Redactar un texto sencillo, relacionado con alguno de los temas de vocabulario u otros accesibles al alumno,
que sea comprensible aunque presente incorrecciones.
4. Identificar la información global y específica de textos escritos sencillos siendo capaz de identificar algunos de
los elementos a través del contexto.
5. Extraer el sentido global de textos orales emitidos por reproducción mecánica sobre temas familiares para el
alumno.
6. Ser capaz de entender y hacerse entender en una conversación breve y básica sobre temas que el alumno
domine.
7. Participar de forma activa en dialogos breves,roleplays, work in pairs y otras actividades de carácter oral.
8. Ser capacer de planificar el tiempo de estudio dentro y fuera del aula.
9. Ser capaces de formarse una imagen ajustada de sí mismos, valorando el esfuerzo y la superación de
dificultades.
4º DIVERSIFICACIÓN
.
1. Conseguir que el alumno domine el repertorio gramatical y el vocabulario mínimo que se detalla más adelante.
2. Lograr leer con la entonación y pronunciación adecuada, leer de manera autónoma y demostrar la comprensión
mediante la realización de tareas específicas.
3. Redactar textos sencillos pero correctos, cohesionados, coherentes y comprensibles para el lector.
4. Extraer la información global y específica de textos escritos, distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los argumentos principales.
201
5. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos por reproducción mecánica
sobre temas no especializados.
6. Ser capaz de entender, hacerse entender y de estimular una conversacion sobre temas de los que el alumno
pueda hablar.
7. Participar con interés en las actividades orales con el fin de iniciar , mantener y hacer progresar la comunicación,
produciendo un discurso comprensible y adaptado a las carácterísticas de la situación.
8. Ser capaces de obtener y trasmitir información.
9. Ser capaces de inferir el significado de palabras desconocidas a partir de un contexto.
10. Ser capaces de alcanzar autonomía en el aprendizaje mediante el uso de diccionarios, libros de consulta etc...
11. Ser capaces de aceptar la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos en individuos.
3.2- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3º DIVERSIFICACIÓN:
En el presente curso 2011-2012 utilizaremos la serie KEY REVISION, que para el tercer curso constará de
Key Revision 1 y Key Revision 2:
KEY REVISION 1
UNIT 1
NEW FRIENDS
OBJECTIVOS
 Aprender vocabulario acerca de países y nacionalidades, y ser capaz de utilizar dicho vocabulario
en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre la amistad prestando atención a informaciones concretas y apreciando el
valor de la lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el uso de to be and the possessive ‘s y reflexionar acerca del uso y del significado de las
estructuras gramaticales comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de have got y ser capaz de practicarlo en las activiades escritas.
 Aprender vocabulario para describir caras y usar las estrategias apropiadas según cada situación
comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos de un modo claro, estructurado y de estilo apropiado
según el objetivo comunicativo.
 Escuchar a alguien describiendo a un amigo, y ser capaz de identificar la función discursiva y la
organización.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a una chica que habla de su mejor amigo y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando están haciendo las actividades de clase.
Speaking
- Hablar de la amistad en grupos como actividad extra.
Reading
- Leer consejos sobre como aprender el vocabulario.
- Leer un texto sobre la amistad.
- Leer algunas explicaciones de gramática sobre: To be and the possessive ‘s.
- Leer algunas explicaciones de gramática sobre: Have got.
202
- Leer un correo electrónico sobre un amigo e-pal.
203
Writing
-
Emparejar algunos países con su posición geográfica en un mapa.
Emparejar algunos países con sus nacionalidades.
Escoger la forma correcta del verbo to be para determinadas frases.
Volver a escribir algunas frases usando las contracciones
Escribir la forma negativa contraída en algunas oraciones.
Completar un diálogo con la forma correcta del verbo to be.
Usar la forma posesiva adecuada para completar algunas frases.
Escribir frases usando have got.
Escribir las formas interrogativas y las respuestas cortas del verbo have got en algunas frases.
Emparejar vocabulario sobre las partes de la cara con la imagen correspondiente.
Escribir vocabulario para describir las partes de la cara.
Escribir una descripción corta sobre un amigo.
Completar alguna información que falta en un correo electrónico a un amigo e-pal.
Completar un correo electrónico con información personal.
Responder a un correo electrónico de un amigo e-pal.
Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con juegos y rompecabezas.
Revisar el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad completando los ejercicios escritos
de la sección " My Progress Check ".
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:

Grammar
- To be
- Possessive ‘s
- Have got

Vocabulary
- Countries and nationalities
- Describing a face

Pronunciation
-
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
Los alumnus también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Reflexión sobre los consejos aprendidos acerca de como aprender vocabulario.
- Memorización de vocabulario sobre países y nacionalidades.
- Valorar el trabajo en grupo y en equipo como fuente de enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
Página
SB pages
4-13
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB page 4
Mapas con paises y nacionalidades,
banderas, situación geográfica, etc.
Curiosidad por aprender
sobre otros paises y
204
C4
C5
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
Competencia
Social
Aprender a escribir un e-mail con
información personal.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
SB pages
5 and 11
Educación para la paz:
La importancia de la amistad.
Educación moral y cívica:
La importancia de respetar a todo el
mundo sin tener en cuenta su
aspecto.
Educación para la salud: La
importancia de practicar deportes
como hábito saludable.
Interés y voluntad de
comportarse de modo
correcto
Disfrute al estudiar
hechos de personajes
famosos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
SB page
10
SB page 7
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page 7
Referencias a deportistas famosos:
Rafael Nadal
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page 4
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
11
C8
nacionalidades.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
SB page
11
SB page
13
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Ejemplo: writing an e-mail to a
friend.
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de conocer otros países, nacionalidades, banderas, situación
geográfica, etc.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
 Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto “Mi Amigo Jack”
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR

Geografía: países, nacionalidades, banderas, situación geográfica.

Ciencias naturales: las partes de la cara. Aspecto.

Educación física: referencias a un jugador famoso de tenis.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloquo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
205
 Uso de la lengua inglesa en clase
206
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

-
Evaluación formativa
Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar

Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 1
- Unit 1 Test. Teacher’s Multi-ROM

Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre países y nacionalidades e identifican detalles
relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre amigos e-pal.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de descripciones de caras.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando el modo de escribir correos
electrónicos informales entre estos países y el propio.
207
UNIT 2
BEAUTIFUL DAY
OBJECTIVOS
 Aprender vocabulario sobre actividades diarias, y ser capaz de usarlo en actividades escritas.
 Leer un texto sobre un día horrible buscando información detallada y apreciando el valor de la
lectura como una fuente de diversión.
 Estudiar el empleo del presente simple y de las preposiciones de tiempo y reflexionar sobre el uso
y el significado de dichas estructuras gramaticales comparándolas con las propias.
 Estudiar el empleo de los adverbios de frecuencia y ser capaz de ponerlo en práctica en las
actividades escritas.
 Aprender vocabulario sobre sitios y usar las estrategias acordes a cada situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos sobre sitios de un modo claro, estructurado y del estilo
apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar a algunos amigos que hablan de sitios que les gustan y ser capaces de identificar la
función discursiva y la organización del discurso.
 Practican la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad a través de actividades agradables
como juegos y rompecabezas.
 Evalúan el progreso hecho hasta este punto revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas en la unidad.
CONTENIDOS
Listening
- Audición de cuatro amigos que hablan de sitios que les gustan y escoger las respuestas
correctas.
- Escucha de los compañeros de clase cuando están haciendo las actividades de aula.
Speaking
- Predicción del contenido de un texto de lectura en función del título.
- Los alumnos dialogan en grupos sobre actividades diarias. Actividad opcional.
Reading
- Lectura de consejos para mejorar su habilidad lectora.
- Lectura de un cómic sobre un día horrible respondiendo algunas preguntas verdaderas/falsas.
- Lectura de explicaciones gramaticales sobre el presente simple y las preposiciones de tiempo.
- Lectura de explicaciones gramaticales sobre la forma interrogativa del presente simple, las
respuestas cortas y los adverbios de frecuencia.
- Lectura de un nuevo correo electrónico acerca de sitios y respuesta a determinadas preguntas.
208
Writing
-
Relacionar algunas actividades diarias con la fotografía correspondiente.
Dividir frases sobre actividades diarias en dos columnas.
Escoger la forma correcta del presente simple para completar unas frases.
Completar frases relacionadas con las fotografías utilizando la forma correcta del presente
simple.
Completar frases con don’t o doesn’t.
Completar frases relacionadas con las fotografías utilizando la forma negativa correcta del
presente simple.
Rellenar los huecos de las frases con la preposición de tiempo adecuada.
Completar frases usando do, does, doesn’t or don’t.
Responder preguntas utilizando las respuestas cortas.
Completar frases utilizando el adverbio de frecuencia apropiado.
Relacionar vocabulario sobre sitios a los que ir con la fotografía correcta.
Completar frases con el vocabulario presentado para lugares.
Describir el lugar preferido de los alumnos.
Completar una parrilla con información personal.
Responder un correo electrónico sobre lugares.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
Revisar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad completan las
actividades escritas de la sección “My Progress Check” section.
Uso y Conocimiento de la lengua
Conocimiento lingüístico:

Grammar
- Present simple
- Prepositions of time
- Adverbs of frequency

Vocabulary
- Everyday activities
- Places to go

Pronunciation
-
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en ingles a través de las actividades de
Listening y con el uso del Class Cd.
Los alumnos también practican la mejora de su pronunciación en la realización de las actividades
de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos para aprender a leer bien.
- Memorización de vocabulario sobre actividades diarias y sitios para ir.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
14-23
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
209
C2
C4
C5
Competencia
matemática.
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
22
SB page
21
Competencia
Social
SB pages
14-15
herramienta de comunicación.
Los alumnos utilizan un código
numérico para descubrir palabras.
Aprender a escribir un e-mail sobre
lugares a los que ir.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Educación para el tiempo libre: La
importancia de las actividades de
ocio para estar sano y feliz.
SB page
19
Educación para la Salud: La
importancia de practicar deportes,
como el tenis, para estar sano.
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page
15
Referencias a Dracula y a películas
de terror.
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
15
El alumnado lee y reflexiona sobre
los Learning tips.
SB page
23
Los alumnos evalúan su propio
trabajo completando la sección My
Progress Check.
SB page
21
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Ejemplo: writing an e-mail to a
friend.
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
Curiosidad por
decodificar un mensaje.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Interés y voluntad de
seguir rutinas diarias
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Demostrar placer e
interés en hablar de
temas variados. En esta
unidad, hablar acerca de
películas de terror.
Interés en aprender
inglés.
Actitud positiva sobre la
propia capacidad de
participar en las
actividades de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.





Conciencia de la importancia de aprender vocabulario sobre actividades diarias.
Interés en aprender inglés y sobre el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad a la hora de repasar y valorar su propio estudio.
Satisfacción en completar actividades
EDUCACIÓN LITERARIA



Evaluación y participación activa en las actividades literarias de clase.
Aceptación de la literatura como fuente de placer y demostrar criterio a la hora de dar opinión.
Desarrollo de las habilidades lectoras.
Ejemplo texto de lectura: Have a horrible day!
CONTENIDOS CROSS-CURRICULARES

Educación Física: referencias a un partido de tenis..
ACTITUDES Y VALORES
 Identificar fórmulas de cortesía en la lengua de estudio.
210





Demostrar esfuerzo en aprender el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales.
Interés y respeto por las opiniones de los demás, la lengua materna, el acento, el origen, etc.
Superar el inicial bloqueo mental al conocer gente nueva en una lengua extranjera.
Demostrar capacidad de escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 2.
 Multi-ROM. Unit 2.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 2.
 Grammar Summary. Unit 2
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

-
Evaluación formativa
Observación de clase individual y grupal para evaluar el progreso.
Grammar Practice exercises.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar

Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 2
- Unit 2 Test. Teacher’s Multi-ROM

Auto-evaluación.
- Los alumnos rellenan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entienden el mensaje general de textos sobre actividades diarias e identifican detalles relevantes
en mensajes orales relacionados con dichas actividades.
Se expresan con fluidez y utilizan una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre sitios a los que ir.
Entienden de forma autónoma la información de textos escritos de fuentes diversas como los
correos electrónicos informales.
Usan de forma consciente sus conocimientos lingüístico previos para escuchar a gente
conversando sobre los sitios de su agrado.
Analizan aspectos sociales de los países Anglosajones comparando las actividades de ocio
diarias de esos paises con las propias.
211
UNIT 3
PIZZA KITCHEN
OBJECTIVOS
 Estudiar vocabulario de comida y bebidas y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto acerca de las pizzas italianas buscando información detallada y apreciar el valor de
la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso de there is /there are and y de las preposiciones de lugar y reflexionar sobre el uso
y el significado de las estructuras gramaticales nuevas comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de los sustantivos contables e incontables, some, any, a/an y el imperativo, y ser
capaz de ponerlo en práctica en las activiades escritas.
 Aprender vocabulario sobre habitaciones de una casa y muebles prestando atención al uso de las
estrategias adecuadas según sea la situación de la comunicación.
 Aprender a escribir un correo electrónico describiendo una casa usando la estructura concreta
necesaria para esta situación comunicativa.
 Escuchar a una chica hablando de una casa especial y discriminar la función discursiva y la
organización.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a una chica hablando de una casa especial y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades grupales.
Speaking
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra en la que hablan de sus casas y comidas
preferidas.
Reading
- Leer un texto sobre la comida preferida de la protagonista y dibujar los elementos mencionados.
- Leer las preguntas de un Quiz sobre comida y responder a dichas cuestiones.
- Leer un texto sobre las instrucciones de calidad que siguen los restaurantes italianos y responder
a las preguntas Verdadero/falso.
- Leer las explicaciones gramaticales para there is/there are y para las preposiciones de lugar.
- Leer los Learning tips sobre cómo realizar correctamente las actividades de gramática.
- Leer las explicaciones gramaticales para los contables, some, any, a/an, y el imperativo.
- Leer frases relativas a una imagen y decidir si son verdaderas o falsas.
- Leer un e-mail sobre la descripción de una casa y responder una serie de preguntas.
Writing
Relacionar vocabulario de comida y bebidas con las imágenes correspondientes.
Escoger la forma correcta de there is /there are para completar unas frases.
Completar una serie de frases utilizando is, isn’t, are, aren’t.
Escribir preguntas y respuestas cortas usando there is /there are.
Escoger correctamente preposiciones de lugar para completar unas frases.
Clasificar una serie de palabras relativas a la comida en una tabla dividida en countable and
uncountable nouns.
- Completar frases utilizando some, any, a, an.
- Escoger la forma correcta del imperativo en una serie de frases.
- Relacionar vocabulario de habitaciones y muebles con las imágenes correspondientes.
-
212
Relacionar habitaciones con los muebles correspondientes.
Escribir una descripción corta de los muebles que hay en un piso de estudiantes.
Completar un cuadro con información relativa a una casa de estudiantes.
Responder a un correo electrónico sobre una casa de estudiantes.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
-
Uso y Conocimiento de la lengua
Conocimiento lingüístico:

-
Grammar
There is /There are
Prepositions of place
Countable and uncountable nouns
Some, any, a/an
Imperative

Vocabulary
- Food and drink
- Rooms and furniture

-
Pronunciation
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en ingles a través de las actividades de
Listening y con el uso del Class Cd.
Los alumnos también practican la mejora de su pronunciación en la realización de las actividades
de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Reflexionar sobre el contenido de los tips referentes a la correcta ejecución de las activiades
gramaticales.
- Memorizar vocabulario de comida y habitaciones.
- Revisar y reflexionar el propio aprendizaje
- Apreciar el trabajo en grupo y equipo como enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
24-33
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
C3
SB page
25
Referencias a Italia al hablar de
comida.
Curiosidad por aprender
sobre otros paises y
nacionalidades.
SB page
30
SB page
31
Ser capaz de interpretar el mapa de
una casa.
Aprender a escribir un e-mail sobre
casas.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
SB pages
14-15
Consumo:
La importancia de los controles
alimentarios en los restaurantes
Interés y voluntad de
comportarse de modo
correcto y seguir normas
Competencia
sobre el mundo
físico
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
C5
Competencia
Social
213
SB page
19
C6
Competencia
Cultural y artística
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
31
SB page
24
SB page
27
SB page
33
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
31
como certificado de calidad.
sociales.
Educación para la salud: La
importancia de comer todos los
tipos de comida para disfrutar de
una dieta saludable.
Referencias a la casa de la Reina y
sus particularidades.
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Dibujar la comida descrita en un
texto.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección : My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Ejemplo: writing an e-mail to a
friend.
Disfrute al hablar de
hechos culturales
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos socio-culturales
 Tomar conciencia de lo imprtante que es una correcta alimentación para la buena salud y respetar
los hábitos alimentarios de otras culturas.
 Interés en aprender inglés y sobre el contenido de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Disfrutar en la ejecución de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA



Evaluación y participación activa en las actividades literarias de clase.
Aceptación de la literatura como fuente de placer y demostrar criterio a la hora de dar opinión.
Desarrollo de la habilidad lectora.
Ejemplo texto: The Pizza Police
214
CONTENIDOS CROSS-CURRICULARES


Ciencias naturales: Tipos de comidas y bebidas.
geografía: referencias a Italia relacionadas con la comida.
ACTITUDES Y VALORES






Identificar fórmulas de cortesía en la lengua de estudio.
Demostrar esfuerzo en aprender el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales.
Interés y respeto por las opiniones de los demás, la lengua materna, el acento, el origen, etc.
Superar el inicial bloqueo mental al conocer gente nueva en una lengua extranjera.
Demostrar capacidad de escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en clase.
DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 3.
 Multi-ROM. Unit 3.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 3.
 Grammar Summary. Unit 3
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

-
Evaluación formativa
Obervación de la clase para evaluar el progreso individual y de grupo.
Grammar Practice exercises.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar

Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 3
- Unit 3 Test. Teacher’s Multi-ROM

Auto-evaluación
- Los alumnos completan la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.





Entiende el mensaje general de textos sobre comida e identifica detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre casas.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos de fuentes diferentes como los
correos electrónicos informales sobre casas y muebles.
Usa de forma consciente el conocimiento lingüístico previo para escuchar una conversación
sobre una casa lujosa.
Analiza los aspectos sociales de los países Anglosajones comparando los tipos de casas en
aquellos países con los propios.
215
UNIT 4
FILM STARS
OBJECTIVOS
 Leer vocabulario sobre ropa y utilizarlo.
 Leer un texto sobre alguien que trabaja Hollywood buscando información concreta y apreciando el
valor de la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso del presente contínuo y reflexionar sobre el uso y el significado de dicha estructura
comparándola con la lengua materna.
 Estudiar el uso de las formas interrogativa y respuestas cortas del presente continuo y can/can’t y
ser capaz de ponerlas en práctica en las actividades escritas.
 Aprender vocabulario relativo a la meteorología respetando las estrategias según la situación de
comunicación.
 Aprender a escribir una correcta descripción de una fotografía siguiendo una estructura
determinada y según un modelo propuesto.
 Escuchar a una chica describiendo una fotografía y ser capaz de captar la finalidad discursiva y la
organización del discurso.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a una chica describiendo una fotografía y detectar los tres errores del texto.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra consistente en charlar sobre sus prendas de
ropa o sus películas favoritas.
Reading
- Leer un texto sobre alguien que trabaja en Hollywood y relacionar fotografías con los párrafos
correspondientes.
- Leer frases relativas al texto y decidir cuales son verdaderas o falsas.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre el present continuous.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre las formas interrogativas y las respuestas cortas del
present continuous y las de can/can’t.
- Leer la descripción de una fotografía de una película y responde una serie de preguntas.
- Leer los Learning tips sobre cómo escribir mejor en inglés.
Writing
-
Relaciona vocabulario de ropa con la imagen correspondiente.
Escribe una descripción corta sobre la ropa que utilizan los alumnos para ir al colegio.
Escoje la forma correcta del present continuous para completar unas frases.
Escribe frases afirmativas y negativas utilizando las palabras que se proporcionan.
Coloca las palabras en el orden correcto usando el present continuous para construir frases
relacionadas con la fotografía.
Responde preguntas usando el presente contínuo.
Responde preguntas usando las respuestas cortas.
Escribe frases usando can or can’t .
Relaciona frases acerca del tiempo con la imagen correspondiente.
Escribe una descripción corta sobre el tiempo.
216
- Responde a un correo electrónico describiendo una fotografía de una película.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento de la lengua
Linguistic knowledge:

Grammar
- Present continuous
- Can/can’t

Vocabulary
- Clothes
- The weather

-
Pronunciation
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en ingles a través de las actividades de
Listening y con el uso del Class Cd.
Los alumnos también practican la mejora de su pronunciación en la realización de las actividades
de Speaking.
217
Reflexión sobre la lengua:
- Reflexionar sobre el contenido de los tips referentes a la correcta escritura en inglés.
- Memorizar vocabulario de ropa y el tiempo.
- Revisar y reflexionar el propio aprendizaje
- Apreciar el trabajo en grupo y equipo como enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
34-51
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
SB page
48
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
49
Aprender a escribir un e-mail sobre
actores.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
C5
Competencia
Social
SB page
34
Educación moral y cívica:
La importancia de respetar a todo el
mundo sin tener en cuenta su
aspecto ni la ropa que usa.
Educación para la salud: La
importancia de practicar deportes
como como hábito saludable.
SB page
45
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
34-35-49
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
49
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Los alumnos aprenden vocabulario
y hablan sobre el tiempo.
SB page
51
Referencias a películas y actores
como Johnny Depp, Brooke
Shields, Harry Potter, Toby
Maguire, Kirsten Dunst, E.T, etc.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección : My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
SB page
49
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Curiosidad por aprender
hechos reales
relacionados con la
meteorología
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Interés y voluntad de
respetar a cualquier
persona.
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Disfrute al hablar de
películas y artistas
famosos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos socio-culturales






Importancia del respeto por la manera de vestir de otros paises o culturas.
Climatología de paises diferentes.
Interés en aprender inglés y sobre el contenido de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Disfrutar en la ejecución de las actividades.
218
EDUCACIÓN LITERARIA



Evaluación y participación activa en las actividades literarias de clase.
Aceptación de la literatura como fuente de placer y demostrar criterio a la hora de dar opinión.
Desarrollo de la habilidad lectora.
E.g: Reading text: Judianna Makovsky
CROSS-CURRICULAR ITEMS


Ciencias naturales: El tiempo atmosférico.
Ciencias sociales: referencias a películas y actores.
219
ACTITUDES Y VALORES






Identificar fórmulas de cortesía en la lengua de estudio.
Demostrar esfuerzo en aprender el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales.
Interés y respeto por las opiniones de los demás, la lengua materna, el acento, el origen, etc.
Superar el inicial bloqueo mental al conocer gente nueva en una lengua extranjera.
Demostrar capacidad de escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en clase.
DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 4.
 Multi-ROM. Unit 4.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 4.
 Grammar Summary. Unit 4
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

-
Evaluación formativa
Observación de la clase para evaluar el progreso individual y grupal.
Grammar Practice exercises.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar

Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 4
- Unit 4 Test. Teacher’s Multi-ROM

Auto evalaución
- Los alumnos completan la sección My Progress Check.
220
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entienden el mensaje general de textos sobre actores y películas e identifican detalles relevantes
en mensajes orales relacionados ese tema.
Se expresan con fluidez y usan una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre el tiempo.
Entienden de un modo autónomo la información de textos escritos de fuentes diferentes como
correos electrónicos informales sobre fotografías de películas.
Uso consciente del conocimiento lingüístico previo para escuchar la descripción de una
fotografía.
Analizan aspectos sociales de los países Anglosajones comparando las películas hechas en
aquellos países con las propias.
221
UNIT 5
CRAZY CREATURES
OBJECTIVES
 Aprender vocabulario de animales y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre animales que sufren en un tsunami buscando información detallada y
apreciando el valor de lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo del pasado simple de to be y reflexionar sobre el empleo y el significado de
dicha estructura gramatical comparándola con la propia.
 Estudiar el empleo de todas las formas del pasado simple del to be : afirmativa, negativa e
interrogativa y ser capaz de ponerlas en práctica en las actividades escritas.
 Aprender el vocabulario sobre las partes del cuerpo y usar las estrategias adecuadas según cada
situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos que desriben animales de un modo claro y estructurado y del estilo
apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar a una chica que habla de criaturas mitológicas y ser capaz de captar la función
discursiva y la organización.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENTS
Listening
- Escuchar a una chica hablando sobre un trabajo que ha realizado para la escuela sobre criaturas
mitológicas. Escoger las respuestas correctas para completar una serie de frases.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan sobre sus animales preferidos.
Reading
- Leer un texto sobre como reaccionan los animales ante un tsunami.
- Mirar imágenes relacionadas con el texto de lectura y marcar las que reflejan el contenido del
texto.
- Leer frases relacionadas con el texto y decidir cuales son verdaderas o falsas.
- Leer las explicaciones de gramática sobre el pasado simple de to be y el pasado simple
afirmativo.
- Leer las explicaciones de gramática sobre las formas simples negativas, interrogativas y
respuestas cortas.
- Leer una descripción sobre animales que viven en un parque y contestar algunas preguntas.
- Leer los Learning tips sobre como entender mejor lo que se escucha en inglés.
Writing
- Relacionar vocabulario sobre animales con la imagen correspondiente.
- Clasificar una serie de animales en los grupos correctos: animales salvajes, animales de granja y
mascotas.
- Añadir más animales a esos grupos.
- Escoger la forma correcta de to be para completar frases.
- Completar frases usando was or were.
- Responder usando el pasado simple a una serie de preguntas con las formas cortas.
- Completar los huecos de un texto sobre gorilas con la forma correcta del pasado simple de los
verbos dados.
222
Completar un texto con las formas correctas de varios verbos en pasado simple.
Escribir la forma de infinitivo de algunos verbos en pasado.
Escribir frases negativas usando el pasado simple.
Completar frases usando la forma negativa del pasado simple de ciertos verbos.
Reordenar palabras utilizando el pasado simple para construir preguntas.
Emparejar preguntas con las respuestas apropiadas usando el pasado simple.
Volver a escribir unas frases colocando las palabras proporcionadas en el orden correcto.
Dar respuestas cortas a una serie de preguntas utilizando el pasado simple.
Emparejar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo con las imágenes correspondientes.
Completar una tabla con el vocabulario principal de las partes del cuerpo.
Completar una parrilla con información sobre un parque de animales salvajes.
Responder a un correo electrónico describiendo un parque y los animales que viven en él.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
-
Conocimiento de la lengua
Linguistic knowledge:

Grammar
- Past simple of to be.
- Past simple

Vocabulary
- Animals.
- Parts of the body.

-
Pronunciation
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en ingles a través de las actividades de
Listening y con el uso del Class Cd.
Los alumnos también practican la mejora de su pronunciación en la realización de las actividades
de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Reflexionar sobre el contenido de los tips referentes a la comprensión auditiva.
- Memorizar vocabulario de animales y partes del cuerpo.
- Revisar y reflexionar el propio aprendizaje
- Apreciar el trabajo en grupo y equipo como enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
52-61
C3
SB pages
52-53-5559
C4
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
58
SB page
59
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Los alumnos leen textos acerca de
animales y de desastres naturales
como un tsunami.
También aprenden las partes del
cuerpo.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Aprender a escribir un e-mail para
describir animales
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Curiosidad por aprender
sobre animales y las
partes del cuerpo.
223
C5
Competencia
Social
SB pages
52-53-5559
Medioambiente:
La importancia de respetar los
animales y su entorno.
Interés y voluntad por el
medio ambiente y por el
respeto a los animales
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page
57
Referencias a un futbolista famoso:
Ronaldinho.
Disfrute al hablar de
futbolistas famosos.
SB page
59
SB page
60
SB page 4
Lectura sobre criaturas mitológicas.
Dibujo de una criatura extraña.
Placer por expresar
opinión o conocimiento
sobre mitología.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección : My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
13
SB page
11
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Ejemplo: writing an e-mail to a
friend.
Aspectos socioculturales






Importancia de respetar el medio ambiente y los animales.
Toma de consciencia de las consecuencias de los desastres naturales.
Interés en aprender inglés y sobre el contenido de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Disfrutar en la ejecución de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA



Evaluación y participación activa en las actividades literarias de clase.
Aceptación de la literatura como fuente de placer y demostrar criterio a la hora de dar opinión.
Desarrollo de la habilidad lectora.
Ejemplo de lectura: Tsunami Animals
CONTENIDOS CROSS-CURRICULARES

Ciencias naturales: referencias a los animales y sus reacciones hacia
los desastres naturlaes. Estudiar las partes del cuerpo.

Arte: dibujar una criatura extraña haciendo uso de la imaginación.
224
ACTITUDES Y VALORES






Identificar fórmulas de cortesía en la lengua de estudio.
Demostrar esfuerzo en aprender el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales.
Interés y respeto por las opiniones de los demás, la lengua materna, el acento, el origen, etc.
Superar el inicial bloqueo mental al conocer gente nueva en una lengua extranjera.
Demostrar capacidad de escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en clase.
DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 5.
 Multi-ROM. Unit 5.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 5.
 Grammar Summary. Unit 5
 Bilingual Wordlist
EVALUATION
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

-
Evaluación formativa
Observación de la clase para evaluar el progreso individual y de grupo.
Grammar Practice exercises.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar

Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 5
- Unit 5 Test. Teacher’s Multi-ROM

Autoevalaución
- Los alumnos completan la sección My Progress Check.
225
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entienden el mensaje general de textos sobre animales e identifican detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos.
Se expresan con fluidez y utilizan la pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
sobre criaturas mitológicas.
Entienden de manera autónoma la información de textos escritos provenientes de diversas
fuentes como correos electrónicos informales sobre parques de animales de vida salvaje.
Empleo deliberado de su conocimiento lingüístico previo para escuchar la descripción de una
criatura mitológica.
Analizan aspectos sociales de países Anglosajones comparando parques de vida salvaje en
aquellos países con los propios.
226
UNIT 6
SUMMER SPORTS
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre deportes y ser capaz de usarlo en actividades escritas.
 Leer un texto sobre deportes de invierno y verano buscando información detallada y apreciando el
valor de lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo de be going to y reflexionar sobre el uso y el significado de estas estructuras
de gramática comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso del present continuous for the future and suggestions y ser capaz de ponerlos en
práctica en actividades escritas.
 Aprender vocabulario sobre actividades de vacaciones y usar las estrategias apropiadas según
cada situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos de un modo claro y estructurado y del estilo apropiado
según el objetivo comunicativo sobre los proyectos de vacaciones.
 Escuchar a una chica que habla de sus proyectos para la semana siguiente y captar la función
discursiva y la organización de su diálogo.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a una chica que habla con un chico sobre sus proyectos para la semana siguiente y
escoger las respuestas correctas para completar algunas frases.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando están haciendo las actividades de aula.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan de sus planes de vacaciones con sus compañeros de
clase.
Reading
- Leer una clasificación de palabras relacionadas con deportes, los verbos que se utilizan para
referirse a esos deportes, y deducir las reglas de funcionamiento de esas palabras y verbos.
- Leer un texto sobre un chico que practica deportes de verano e invierno y responder verdadero /
falso a una serie de preguntas.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre be going to.
- Leer los Learning tips sobre cómo hacer bien los exámenes de ingles.
- Leer las explicaciones gramaticales del present continuous for the future and about suggestions.
- Leer una serie de frases y clasificarlas en dos grupos según se refieran al futuro o a acciones del
presente.
- Leer un e-mail referente a planes de futuro sobre unas vacaciones y responder una batería de
preguntas.
Writing
-
Relacionar vocabulario sobre deportes con las imágenes correspondientes.
Escribir frases afirmativas y negativas usando be going to.
Escribir frases sobre los proyectos propios de vacaciones usando be going to.
Completar un diálogo sobre proyectos de verano con las palabras que faltan.
Completar frases usando el presente continuo para hablar del futuro.
Escribir una planificación semanal usando el presente continuo.
Colocar las frases en orden correcto, usando el presente continuo, para construir un diálogo.
Relacionar vocabulario sobre vacaciones con las imágenes correspondientes.
227
Clasificar algunas actividades de ocio en dos grupos: realizables en interiores o al aire libre.
Completar una parrilla de datos sobre los propios proyectos para las vacaciones de verano.
Responder un correo electrónico explicando un plan de vacaciones.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
-
Uso y conocimiento del lenguaje
Linguistic knowledge:

Grammar
- Be going to.
- Present continuous for the future.
- Suggestions

Vocabulary
- Sports.
- Holiday activities.

-
Pronunciation
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en ingles a través de las actividades de
Listening y con el uso del Class Cd.
Los alumnos también practican la mejora de su pronunciación en la realización de las actividades
de Speaking.
228
Reflexión sobre la lengua:
- Reflexionar sobre el contenido de los tips referentes a superar con éxito los exámenes.
- Memorizar vocabulario de deportes y actividades de tiempo libre.
- Revisar y reflexionar el propio aprendizaje
- Apreciar el trabajo en grupo y equipo como enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
físico
Página
SB pages
62-71
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB pages
63-69
Los alumnos leen textos con
referencias geográficas a
California, Alicante, etc, y pueden
considerarlo como una oportunidad
para aprender más sobre esos
sitios.
Los alumnos aprenden a escribir
correos acerca de sus planes de
vacaciones. Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Curiosidad por aprender
hechos o realidades de
su destino de vacaciones.
Educación para la salud:
La importancia de practicar
deportes como snowboard, surf,
volley, fútbol, ciclismo, natación,
con el objetivo de estar sano.
Educación para el tiempo libre:
La importancia de disfrutar de las
actividades de ocio para sentirse
feliz y satisfecho.
Referencias al futbolista Eto’o.
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección : My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
69
C5
Competencia
Social
SB pages
62-71
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page
67
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
65
SB page
71
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
69
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos. Por
ejemplo: escribir un correo
electrónico a un amigo describiendo
su plan de vacaciones.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Interés por aprender más
sobre nuevos deportes.
Disfrutar hablando de
futbolistas famosos.
Aspectos socioculturales
 Conciencia de la importancia de practicar deportes y de realizar actividades físicas en el tiempo
libre.
 Aceptación de la cantidad de tipos distintos de planes de vacaciones.
229




Interés en aprender inglés y sobre el contenido de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Disfrutar en la ejecución de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA



Evaluación y participación activa en las actividades literarias de clase.
Aceptación de la literatura como fuente de placer y demostrar criterio a la hora de dar opinión.
Desarrollo de la habilidad lectora.
Ejemplo de Reading text: A year of sport.
CONTENIDOS CROSS-CURRICULARES

Educación física: referencias a todos los tipos de deportes como
esquí, surf, vlolley, fútbol, ciclismo, natación, judo, baloncesto, gimanasia, tenis de mesa, etc.

Geografía: Los alumnus leen textos con referencias geográficas a
California, Alicante, etc, y otros destinos de vacaciones.
ACTITUDES Y VALORES






Identificar fórmulas de cortesía en la lengua de estudio.
Demostrar esfuerzo en aprender el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales.
Interés y respeto por las opiniones de los demás, la lengua materna, el acento, el origen, etc.
Superar el inicial bloqueo mental al conocer gente nueva en una lengua extranjera.
Demostrar capacidad de escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en clase.
DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 6.
 Multi-ROM. Unit 6.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 6.
 Grammar Summary. Unit 6
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN


Evaluación formativa.
Observación de la clase para evaluar el progreso individual y de grupo.
Grammar Practice exercises.
Vocabulary exercises
Skills: reading, writing, listening exercises
Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
Evaluación sumativa.
- My Progress Check. Unit 6
- Unit 6 Test. Teacher’s Multi-ROM

- Los
alumnos
Autoevaluación.
completan
la
sección
My
Progress
Check.
230
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entienden el mensaje general de textos sobre deportes y destinos de vacaciones e identifican
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Se expresan con fluidez y utilizan la pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
sobre planes de vacaciones.
Entienden de manera autónoma la información de textos escritos provenientes de diversas
fuentes como correos electrónicos informales sobre planes para el verano.
Empleo deliberado de su conocimiento lingüístico previo para escuchar a otra gente hablando de
deportes extremos.
Analizan aspectos sociales de países Anglosajones comparando los deportes que se practican
en esos paises con los propios.
KEY REVISION 2
UNIT 1
GOOD WORK
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario acerca de oficios y trabajos y ser capaz de utilizar dicho vocabulario en las
actividades escritas.
 Leer un texto sobre el trabajo de una mujer prestando atención a informaciones concretas y
apreciando el valor de la lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el uso de to be and the have got y reflexionar acerca del uso y del significado de las
estructuras gramaticales comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso the present simple and of adverbs of frequency y ser capaz de practicarlo en las
actividades escritas.
 Aprender vocabulario sobre lugares de trabajo y usar las estrategias apropiadas según cada
situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos de un modo claro, estructurado y de estilo apropiado
según el objetivo comunicativo.
 Escuchar un programa sobre profesiones y ser capaz de identificar la función discursiva y la
organización.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar un programa concurso en el que el participante debe adivinar la profesión de otra
persona a través de preguntas.
- Escuchar una segunda vez y ordenar las preguntas.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando se realizan las actividades de grupo o parejas.
Speaking
- Actividad extra: los alumnos pueden hablar sobre trabajos y profesiones.
Reading
231
- Leer un texto sobre el trabajo de una mujer y responder a una serie de preguntas
verdadera/falsa.
- Leer explicaciones de gramática sobre: To be and Have got.
- Leer los learning tips sobre cómo recordar los contenidos gramaticales estudiados.
- Leer explicaciones de gramática sobre: the present simple and adverbs of frequency.
- Relacionar el vocabulario distribuido en dos columnas: profesiones y lugares de trabajo.
- Leer un correo electrónico de un amigo e-pal de Brisbane y responder a determinadas
preguntas.
Writing
-
Relacionar vocabulario de profesiones con las imágenes correspondientes.
Completar frases utilizando el vocabulario relacionado con las profesiones.
Escoger la forma correcta de los verbos propuestos para completar un diálogo.
Mirar la información contenida en una tabla referente a Fernando Alonso y Schumacher y
completar una serie de frases correctamente.
Escoger la forma correcta de to be y Have got para completar determinadas frases.
Completar un texto siguiendo un modelo y utilizando las formas correctas del presente simple,
afirmativa y negativa.
Completer frases usando do o does.
Responder una batería de frases usando las respuestas cortas del presente simple.
Completar los huecos de un diálogo con las formas correctas del presente simple.
Colocar una serie de adverbios de frecuencia en el orden correcto.
Escribir frases usando adverbios de frecuencia.
Relacionar una serie de palabras sobre lugares con la imagen correspondiente.
Completar un cuadro de información con datos personales.
Responder un correo electrónico de un e-pal australiano.
Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con juegos y rompecabezas.
Revisar el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad completando los ejercicios escritos
de la sección " My Progress Check ".
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- To be
- Have got
- Present simple.
- Adverbs of frequency
 Vocabulary
- Jobs.
- Places of work
232
 Pronunciation
-
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo recordar la gramática estudiada en la unidad.
- Memorización de vocabulario sobre profesiones y lugares de trabajo.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
4-13
C2
Competencia
matemática.
SB page 7
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
SB page
11
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
11
Competencia
Social
SB pages
5 and 9
C5
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page 7
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page 7
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
11
C8
SB page
13
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Los alumnos interpretan datos de
una tabla con información personal
sobre dos conductores.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Los alumnos leen un texto con
referencias geográficas a Australia
y pueden tomar esta actividad como
una oportunidad para aprender más
sobre este país.
Aprender a escribir un e-mail con
información personal.
Curiosidad por aprender
datos y hechos de otros
países como Australia.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Educación para la igualdad de
sexos:
Los alumnos leen textos sobre
trabajos y profesiones practicados
por hombres y mujeres.
Educación para la Paz:
La importancia de respetar la
cultura y los hábitos de otros países
como Australia.
Referencias a pilotos famosos de
Formula 1: Fernando Alonso and
Schumacher
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Curiosidad por entender
información presentada
de manera novedosa.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
reviser y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad de aceptar la
igualdad de sexos en
cualquier ámbito, incluido
el laboral.
Interés por otras culturas
y tradiciones.
Placer por aprender
hechos de personas
famosas.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
233
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de conocer otros países, como por ejemplo, Australia,
nacionalidades, banderas, situación geográfica, etc.
 Respeto por cualquier tipo de trabajo y profesiones.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Interview with a
woman preparing Formula 3 cars.
234
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Ciencias sociales: el mundo del trabajo, profesiones, lugares de trabajo, etc.
 Geografía: Referencias a Australia.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 1
- Unit 1 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección
My
Progress Check.
235
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre profesiones y trabajos e identifican detalles
relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre amigos e-pal.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de descripciones de caras.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando el modo de vida entre estos
países y el propio.
236
UNIT 2
TV TODAY
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre programas de television y ser capaz de usarlo en actividades
escritas.
 Leer un cómic sobre un programa de televisión buscando información detallada y apreciando el
valor de la lectura como una fuente de diversión.
 Estudiar el empleo del present continuous and the present simple y reflexionar sobre el uso y el
significado de dichas estructuras gramaticales comparándolas con las propias.
 Estudiar el empleo de comparative and superlative adjectives y ser capaz de ponerlo en práctica
en las actividades escritas.
 Aprender vocabulario sobre sentimientos y usar las estrategias acordes a cada situación
comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos sobre programas de televisión de un modo claro,
estructurado y del estilo apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar una entrevista sobre programas de TV y ser capaces de identificar la función discursiva
y la organización del discurso.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar entrevistas a gente que habla de sus programas de TV favoritos.
- Escoger las frases correctas relacionadas con la audición.
- Escuchar a los compañeros de clase durante las actividades de grupo o pareja.
Speaking
- Predicción del tema del cómic a través del título.
- Actividad extra: los alumnos hablan de sus programas de TV favoritos.
Reading
- Leer un comic sobre un programa de TV y responder con Verdadero/Falso a una serie de
preguntas.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre the present continuous and the present simple.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre comparative and superlative adjectives.
- Leer un e-mail sobre un programa de TV australiano y responder una batería de preguntas.
- Leer los Learning Tips sobre cómo mejorar la presentación de las composiciones escritas.
Writing
Relacionar vocabulario sobre programas de TV con las imágenes correspondientes.
Escribir una descripción breve sobre los distintos tipos de programas televisivos.
Completar frases usando la forma correcta del presente continuo.
Completar las preguntas colocando las palabras en el orden correcto.
Responder preguntas sobre una imagen usando las respuestas cortas del presente continuo.
Completar frases usando las formas correctas de los verbos proporcionados en presente simple
o presente continuo.
- Clasificar una serie de frases según las formas verbales que contienen.
- Completar una tabla con las formas comparativas de una serie de adjetivos.
- Completar frases usando las formas comparativas de los adjetivos proporcionados.
-
237
Completar una tabla con las formas superlativas de una serie de adjetivos.
Completar frases usando las formas superlativas de los adjetivos proporcionados.
Relacionar vocabulario sobre sentimientos con las imágenes correspondientes.
Responder una serie de preguntas usando el vocabulario sobre sentimientos.
Completar un cuadro con información sobre el propio programa de TV favorito.
Responder un correo electrónico sobre programas de televisión.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad completan las
actividades escritas de la sección “My Progress Check” section.
-
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Present continuous
- Present continuous and present simple
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
 Vocabulary
- Television programmes
- Feelings
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos para mejorar la presentación de trabajos escritos.
- Memorización de vocabulario sobre actividades diarias y sitios para ir.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
C3
C4
C5
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
Competencia
Social
Página
SB pages
Actividad
Todas las actividades de la
unidad utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB page
21
Los alumnos leen un correo
referente a un programa de TV
de Australia.
Aprender a escribir un e-mail
programas de TV.
Curiosidad por otras
culturas y hábitos de vida
SB page
21
SB pages
14-23
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es
Educación para el tiempo libre:
La importancia de las actividades
de tiempo libre, incluso ver
programas de TV.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Interés en ser selectivos a
la hora de ver un
programa de TV.
Educación para el consumo:
238
La importancia de moderar el
tiempo que dedicamos a la TV y
poder hacer otro tipo de
actividades. watching TV.
Voluntad de seguir
Buenos hábitos
relacionados con el
consumo de TV.
SB page
20
Educación para la Paz:
La importancia de los
sentimientos.
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
15, 19
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
21
SB page
23
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
21
Los alumnos leen textos con
referencias a Shakira, Jude Law,
Bill Gates, etc
Los alumnos estudian y
reflexionan sobre los Learning
tips.
Completan la sección: My
Progress Check para evaluar su
propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Interés por los
sentimientos de los
demás
Placer por leer sobre
gente famosa.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.






Conciencia de la importancia de moderar el tiempo de dedicación a la TV.
Respeto por las preferencias y gustos televisivos de otros paises.
Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Surprise, surprise!
239
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Psicología: Referencias a sentimientos y buen o mal humor.
 Ciencias Sociales: la influencia de la TV en nuestras vidas..
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloquo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 2.
 Multi-ROM. Unit 2.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 2.
 Grammar Summary. Unit 2
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 2
- Unit 2 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
240
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre programas de televisión e identifica detalles
relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre sentimientos.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de descripciones de caras.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando el modo de escribir correos
electrónicos informales entre estos países y el propio.
241
UNIT 3
HOME COMPUTERS
OBJETIVOS
 Estudiar vocabulario sobre ordenadores y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto acerca del uso de los ordenadores en los hogares británcios buscando información
detallada y apreciar el valor de la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso de there is /there are and of some, any, a/an, a lot (of), much, many y reflexionar
sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales nuevas comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de must, mustn’t, should, shouldn’t, y ser capaz de ponerlo en práctica en las
activiades escritas.
 Aprender vocabulario sobre actividades de tiempo libre prestando atención al uso de las
estrategias adecuadas según sea la situación de la comunicación.
 Aprender a escribir un correo electrónico sobre la utilización de los ordenadores usando la
estructura concreta necesaria para esta situación comunicativa.
 Escuchar a un chico hablando de un juego de ordenador y discriminar la función discursiva y la
organización.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a un chico hablando de un juego de ordenador y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades grupales.
Speaking
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra en la que hablan de sus casas y comidas
preferidas.
242
Reading
- Leer los Learning tips sobre cómo tratar el nuevo vocabulario.
- Leer un texto sobre los problemas de acceso a los ordenadores en los hogares británicos y
escoger el mejor título para dicho texto.
- Responder verdadero / falso a las preguntas relacionadas con el texto de lectura.
- Leer las explicaciones gramaticales para there is/there are, some, any, a/an, a lot (of), much,
many.
- Leer las explicaciones gramaticales para must, mustn’t, should, shouldn’t.
- Leer un e-mail es las que se describen las actividades favoritas de un chico y responder a una
serie de preguntas.
Writing
-
Relacionar vocabulario de ordenadores con las imágenes correspondientes.
Completar frases utilizando el vocabulario relacionado con ordenadores.
Escoger la forma correcta de there is /isn’t, there are/aren’t para completar unas frases.
Completar una serie de frases utilizando is, isn’t, are, aren’t.
Escribir preguntas y respuestas cortas usando some, any a/an.
Completar frases relacionadas con una imagen utilizando las estructuras gramaticales de la
unidad.
Completar una serie de frases utilizando a lot (of), much, many.
Escoger la forma correcta de must, mustn’t to para completar una serie de frases.
Completar las normas de la escuela para la sala de ordenadores con must, mustn’t.
Completar una serie de frases utilizando should, shouldn’t.
Relacionar vocabulario de actividades de ocio con las imágenes correspondientes.
Escribir una descripción breve sobre las actividades de ocio favoritas.
Completar un cuadro con información relativa a las actividades de tiempo libre preferidas por los
alumnos.
Responder a un correo electrónico explicando el uso de los ordenadores como actividad de ocio
y otros hobbies.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
243
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- There is /There are
- Some, any, a/an
- A lot (of), much, many
- Must, mustn’t
- Should, shouldn’t
 Vocabulary
- Computers
- Free-time activities
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre el aprendizaje de nuevo vocabulario.
- Memorización de vocabulario sobre ordenadores y actividades para el tiempo libre.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
C2
Competencia
matemática.
SB page
25
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
SB page
27
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
24-33
Competencia
Social
SB page
29
C5
SB page
31
SB page
29
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page
25
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Leer un texto con datos y
porcentajes sobre el uso de los
ordenadores y ser capaz de
interpretarlos.
Completar ejercicios con
referencias geográficas a sitios
como el desierto del Sahara o el
océano Atlántico.
Toda la unidad está dedicada a
aprender más sobre ordenadores e
información tecnológica.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Consumo:
La importancia de usar de manera
moderada los ordenadores u otros
aparatos electrónicos.
Educación moral y cívica:
La importancia de respetar las
normas de uso de la clase de
ordenadores del centro escolar.
Leer un texto sobre el uso de los
ordenadores en los hogares
británicos y compararlo con la
experiencia propia para analizar
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Interés en analizar datos y
porcentajes.
Voluntad de aprender datos
y hechos sobre geografía.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad de seguir hábitos
saludables en lo referente
al uso de ordenadores.
Voluntad de ser cuidadoso
y respetuoso con los
recursos y materiales del
centro escolar. materials
Disfrute al hablar de
hechos culturales
244
C7
C8
Competencia
sobre aprender a
aprender
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
33
similitudes y diferencias entre
ambos países.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
SB page
31
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
SB page
25
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades de
clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades de
clase.
245
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de moderar el uso de los ordenadores y comparar nuestros hábitos
con los de otros países.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Problems with
access to computers in British houses
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Tecnología de la información: toda la unidad está dedicada al mundo de los ordenadores y de las
nuevas tecnologías de la información.
 Educación física: referencias a deportes como ciclismo, baloncesto, etc.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 3.
 Multi-ROM. Unit 3.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 3.
 Grammar Summary. Unit 3
 Bilingual Wordlist
246
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 3
- Unit 3 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre ordenadores e identifican detalles relevantes de
mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre actividades de ocio.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Uso del conocimiento lingüístico previo en la escucha de gente que habla de juegos de
ordenador.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando los hobbies que se practican
entre estos países y el propio.
247
UNIT 4
UNUSUAL ACCIDENTS
OBJETIVOS
 Leer vocabulario sobre salud y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre accidentes extraños buscando información concreta y apreciando el valor de
la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso del past simple of to be y reflexionar sobre el uso y el significado de dicha
estructura comparándola con la lengua materna.
 Estudiar el uso del past simple, negative forms, questions and short answers, y ser capaz de
ponerlo en práctica en las actividades escritas.
 Aprender vocabulario relativo a productos saludables respetando las estrategias según la
situación de comunicación.
 Aprender a escribir un e-mail describiendo un accidente siguiendo una estructura determinada y
según un modelo propuesto.
 Escuchar a un chico describiendo animales australianos peligrosos y ser capaz de captar la
finalidad discursiva y la organización del discurso.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a un chico describiendo animales australianos peligrosos y escoger las respuestas
correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra consistente en charlar sobre enfermedades
raras o accidentes.
Reading
- Leer un texto sobre accidentes raros en Gran Bretaña y relacionar fotografías con los párrafos
correspondientes.
- Leer frases relativas al texto y decidir cuales son verdaderas o falsas.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre el present simple of to be.
- Leer las explicaciones gramaticales sobre past simple, negative forms, questions and short
answers.
- Escoger las formas correctas del verbo propuesto para una serie de frases.
- Leer los Learning tips sobre cómo anotar el significado del nuevo vocabulario.
- Leer un correo que describe un accidente provocado por una serpiente durante un fin de semana
y responder a una serie de preguntas.
Writing
- Relaciona vocabulario de problemas de salud con la imagen correspondiente.
- Relaciona vocabulario de enfermedades con la imagen correspondiente.
- Escoje la forma correcta del past simple of to be para completer un texto sobre Albert
Schweitzer.
- Rellena los huecos de un diálogo con las formas propuestas del past simple of to be.
- Completar frases usando el pasado simple de los verbos adecuados.
- Rellena los huecos de un texto con la forma pasada de los verbos que se proporcionan.
- Transforma las frases afirmativas a negativas usando el pasado simple.
248
- Lee unas respuestas y completa las preguntas correspondientes usando las formas adecuadas
del pasado simple.
- Relaciona vocabulario de productos saludables con la imagen correspondiente.
- Escribe frases usando el vocabulario relativo a productos saludables.
- Completa un cuadro con información acerca del fin de semana.
- Responde a un correo electrónico que describe un fin de semana.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Past simple of to be
- Past simple
 Vocabulary
- Health problems
- Health products
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnus también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
249
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos para anotar correctamente el significado del nuevo vocabulario..
- Memorización de vocabulario sobre salud.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Leer textos con referencias a
personajes famosos como Colón,
Mozart, Leonardo Da Vinci, Julius
Caesar, Neil Armstrong, etc., y
considerar que es una oportunidad
para aprender más sobre estos
personajes.
Aprender a escribir un e-mail
describiendo un fin de semana.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Voluntad de ofrecer
ayuda.
SB page
51
Educación moral y cívica:
La importancia de ofrecer ayuda a
la gente que sufre un accidente.
Educación para la salud: La
importancia de usar correctamente
los productos para la salud y tener
cuidado de no sufrir accidents.
Referencias a Albert Schweitzer,
doctor, músico, filósofo, y ganador
de un Premio Nobel.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
SB page
49
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
SB page
47
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
49
C5
Competencia
Social
SB page
35
SB page
34-51
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
45
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
48
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
Curiosidad por aprender
datos sobre el cuerpo
humano
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad de seguir
hábitos saludables.
Placer por leer sobre
ganadores del Premio
Nobel.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de tener cuidado para no sufrir accidentes y del buen uso de los
medicamentos.
 Conocer la existencia de animales salvajes de distintos países.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
250
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Be careful!
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Ciencias naturales : referencias a animals peligrosos en distintos países como por ejemplo,
Australia.
 Historia: referencias a personajes históricos como Cristobal Colón, Mozart, Leonardo Da Vinci,
Julio Cesar, Neil Armstrong, etc.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloquo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 4.
 Multi-ROM. Unit 4.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 4.
 Grammar Summary. Unit 4
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 4
- Unit 4 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Entiende el mensaje general de textos sobre enfermedades y problemas de salud e identifican
detalles relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre accidentes.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de descripciones de caras.
251

Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando accidentes ocurridos entre
estos países y el propio.
252
UNIT 5
ISLAND ADVENTURE
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre tipos de transportes y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre niños que sobreviven a una aventura en el mar buscando información
detallada y apreciando el valor de lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo del past simple and past continuous y reflexionar sobre el empleo y el
significado de dicha estructura gramatical comparándola con la propia.
 Estudiar el empleo de can/can’t, could/couldn’t y ser capaz de ponerlas en práctica en las
actividades escritas.
 Aprender el vocabulario relacionado con el transporte y usar las estrategias adecuadas según
cada situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos que describen un viaje de un modo claro y estructurado y del estilo
apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar a un chico hablando de un viaje y ser capaz de captar la función discursiva y la
organización.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a un chico hablando de un viaje y colocar el significado de los medios de transporte en
el orden correcto.
- Escoger las respuestas correctas a las preguntas relacionadas con el texto.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan sobre viajes.
Reading
- Leer un texto sobre una terrible aventura en el mar sufrida por tres niños y buscar el significado
de los medios de transporte que se mencionan.
- Responder verdadero / falso a las preguntas relacionadas con el texto.
- Leer las explicaciones de gramática sobre el past simple and the past continuous.
- Leer las explicaciones de gramática sobre can/can’t, could/couldn’t.
- Leer los Learning tips sobre cómo saber qué responder.
- Leer una descripción sobre un viaje a Great Barrier Reef en Australia y contestar algunas
preguntas.
253
Writing
-
Relacionar vocabulario sobre tipos de transporte con la imagen correspondiente.
Clasificar una serie de transportes en los grupos correctos: mar, aire, tierra.
Escoger la forma correcta del past continuous para completar frases.
Escribir frases relacionadas con una imagen usando el past continuous.
Responder una serie de preguntas usando las respuestas cortas.
Relaciona las partes de frases que hay en dos columnas para construir oraciones correctas
relacionadas con una serie de imágenes.
Completar frases usando could/couldn’t.
Mira unas imágenes y escribe preguntas relevantes.
Responde a las preguntas anteriores usando could/couldn’t.
Completar frases usando can/can’t, could/couldn’t.
Completer frases usando el vocabulario apropiado relacionado con el mundo del transporte.
Completar una parrilla con información sobre el viaje de un alumno.
Responder a un correo electrónico describiendo uno de los mejores viajes de un alumno.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Past continuous.
- Past continuous and past simple.
- Can, can’t
- Could, couldn’t
 Vocabulary
- Types of transport
- Words connected with transport.
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo saber qué responder.
- Memorización de vocabulario sobre transportes.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
254
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB pages
52, 58
Leer textos sobre transportes y
aprender vocabulario relacionado
con el tema.
Voluntad e interés por
hablar sobre el tópico de
la unidad.
SB page
53, 59
Leer textos relacionados con la
geografía Australiana como el Great
Barrier Reef y analizar un mapa de
las islas australianas del norte.
Interés por aprender más
sobre la geografía de
Australia.
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
59
Aprender a escribir un e-mail
describiendo un viaje.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Competencia
Social
SB page
59
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
físico
C3
C4
C5
Página
C6
Competencia
Cultural y artística
SB page
53
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
57
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Medioambiente:
La importancia de respetar y
proteger el entorno. Ejemplo: the
Great Barrier Reef.
Educación moral y cívica:
La importancia de viajar para
ampliar nuestra mente y respetar
otras culturas.
Los alumnos leen un artículo
periodístico con referencias a islas
australianas.
SB page
61
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
SB page
59
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Voluntad de respetar el
medio ambiente
Voluntar de aprender
otras culturas.
Placer y satisfacción al
ser capaz de debatir un
artículo periodístico.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.






Conciencia de la importancia de respetar el medio ambiente.
Conciencia de las diferencias geográficas entre países.
Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
255


Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Three children
survive a terrible sea adventure
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Geografía : referencias al Great Barrier Reef y a las islas del norte de Australia.
 Ciencias sociales: textos relacionados con tipos de transporte.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloquo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
256
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 5.
 Multi-ROM. Unit 5.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 5.
 Grammar Summary. Unit 5
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 5
- Unit 5 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entienden el mensaje general de textos sobre tipos de transporte e identifican detalles relevantes
de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre viajes.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de descripciones de viajes.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando aspectos geográficos y de
medio ambiente entre estos países y el propio.
257
UNIT 6: FESTIVAL FUN
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre actividades festivas y ser capaz de usarlo en actividades escritas.
 Leer un texto sobre una festividad de España buscando información detallada y apreciando el
valor de lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo de be going to and the present continuous for the future y reflexionar sobre el
uso y el significado de estas estructuras de gramática comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de will and the First conditional y ser capaz de ponerlos en práctica en actividades
escritas.
 Aprender vocabulario para describir lugares y experiencias y usar las estrategias apropiadas
según cada situación comunicativa.
 Aprender a escribir correos electrónicos de un modo claro y estructurado y del estilo apropiado
según el objetivo comunicativo para describir fiestas típicas.
 Escuchar una audición en la que se habla de un festival italiano y captar la función discursiva y la
organización de su diálogo.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a una chica que habla con un chico sobre una fiesta en Italia y escoger las respuestas
correctas para completar algunas frases.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando están haciendo las actividades de aula.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan de festividades típicas de su país.
Reading
-
Leer un texto sobre La Tomatina y completar un cuadro con la información necesaria.
Marcar como verdaderas o falsas una serie de frases relacionadas con la lectura.
Leer las explicaciones gramaticales sobre be going to and the present continuous for the future.
Leer los Learning tips sobre cómo preparar bien los exámenes de ingles.
Leer las explicaciones gramaticales sobre will and the First conditional.
Relacionar los adjetivos de una columna con los contrarios de otra columna.
Leer un e-mail sobre una festividad de Australia y responder a una serie de preguntas.
258
Writing
-
Relacionar vocabulario sobre fiestas con las imágenes correspondientes.
Escribir una descripción breve sobre actividades de alguna fiesta del propio país.
Completar frases usando la forma correcta de be going to.
Escribir preguntas con be going to.
Responder preguntas con be going to.
Completer un diálogo sobre una fiesta usando el present continuous to talk about the future.
Ordenar una serie de palabras y usar will para construir frases.
Responder preguntas con will.
Relacionar las partes de frases que se proporcionan y usar el first conditional para completar las
orsaciones.
o as to form complete sentences.
Rellenar los espacios vacíos de un texto con la forma correcta de los verbos que se
proporcionan.
Relacionar vocabulario descriptivo de lugares y experiencias con las imágenes correspondientes.
Usar adjetivos que describen lugares y experiencias para completar una serie de frases.
Completar una parrilla de datos con información sobre una fiesta típica del propio país.
Responder un correo que trata de una fiesta típica.
Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Be going to.
- Present continuous for the future.
- Will.
- First Conditional
 Vocabulary
- Festival activities.
- Adjectives describing places and experiences.
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
259
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos para preparar los exámenes de inglés.
- Memorización de vocabulario sobre actividades relacionadas con fiestas.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Completar un crucigrama con
vocabulario relacionado con las
fiestas.
Leer un texto con información sobre
la historia de Australia.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
C2
Competencia
matemática.
SB page
70
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
69
SB page
69
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Competencia
Social
SB pages
62-71
Educación moral y cívica:
La importancia de demostrar
respeto por cualquier tipo de
celebración de otras culturas.
Educación para el tiempo libre:
La importancia de disfrutar de las
actividades de ocio para sentirse
feliz y satisfecho.
Referencias a fiestas de España:
Tomatina, Fallas; Fiestas de
Australia como The Australia Day y
fiestas de Italia.
Referencias a Johnny Depp.
Voluntad de aprender
más sobre otras culturas.
SB page
71
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips.
Completan la sección: My Progress
Check para evaluar su propio
trabajo.
SB page
69
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
C4
C5
C6
C7
C8
Competencia
Cultural y artística
Competencia
sobre aprender a
aprender
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
63, 67, 69
SB page
67
SB page
65
Interés por la resolución
de crucigramas
Curiosidad por aprender
hechos o realidades de
otros países.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Interés en tomar parte de
actividades sociales.
Placer al describer las
fiestas del propio país y
compararlas con las de
otros países.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de conocer las fiestas tradicionales y demostrar respeto por las
fiestas y celebraciones de otros países.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
260
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Prepare yourself
for the Battle of the Tomatoes!
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Ciencias Sociales: la unidad entera está dedicada a aprender fiestas y celebraciones típicas de
distintos países.
 Historia: los alumnos leen un texto con referencias históricas a Australia.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
261
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 6.
 Multi-ROM. Unit 6.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 6.
 Grammar Summary. Unit 6
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 6
- Unit 6 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entiende el mensaje general de textos sobre fiestas e identifica detalles relevantes de mensajes
orales relacionados con el tema.
 Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre fiestas tradicionales.
 Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, los correos electrónicos sobre la historia de Australia.
 Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de una audición con gente hablando de
una fiesta italiana.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando las fiestas entre estos países y el
propio.
3.3- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN
En el presente curso 2011-2012 también utilizaremos el método KEY REVISION de la editorial Macmillan. En
concreto este año hemos programado para el 4º de Diversificación el Key Revision 2 y Key Revision 3.
Debemos aclarar que, tal y como hemos visto en el apartado anterior, el Key Revision 2 está
programado este curso académico 2011-2012 tanto para 3º Diversificación como para 4º Diversificación
ya que los alumnos que ahora están en 4º el curso pasado sólo cubrieron el Key revision 1.
Para no repetir pues la programación de Key Revision 2 (ver apartado 3.2), exponemos a continuación solamente
la secuenciación de contenidos de Key Revision 3 :
KEY REVISION 3
UNIT 1
ACTIVE TEENAGERS
262
OBJETIVOS
 Aprender adjetivos de personalidad y ser capaz de utilizar dicho vocabulario en las actividades
escritas.
 Leer un texto sobre una chica que cuida mascotas prestando atención a informaciones concretas
y apreciando el valor de la lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el uso de present simple, adverbs of frequency and expressions of
frequency
y
reflexionar acerca del uso y del significado de las estructuras gramaticales comparándolas con las
propias.
 Estudiar el uso the present continuous and of verbs of liking and disliking y ser capaz de
practicarlo en las actividades escritas.
 Aprender vocabulario sobre tareas domésticas y usar las estrategias apropiadas según cada
situación comunicativa.
 Aprender a escribir cartas para describirse a uno mismo de un modo claro, estructurado y de
estilo apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar una conversación sobre gente joven y ser capaz de identificar la función discursiva y la
organización.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar una conversación sobre un artículo de revista que trata del comportamiento de los
jóvenes hoy en día.
- Escojer la opción correcta entre una serie de frases relacionadas con la audición.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando se realizan las actividades de grupo o parejas.
Speaking
- Actividad extra: los alumnos pueden hablar sobre sus rutinas diarias.
263
Reading
- Leer un texto sobre una chica que cuida mascotas, escoger un título y responder a una serie de
preguntas verdadera/falsa.
- Leer las explicaciones de gramática sobre: the present simple, adverbs of frequency and
expressions of frequency.
- Leer unas frases y escoger la forma correcta del verbo.
- Leer los learning tips sobre cómo superar con éxito los test de vocabulario.
- Leer explicaciones de gramática sobre: the present continuous and about verbs of liking and
disliking.
- Leer una carta se una chica de California que se describe a sí misma y responder una batería de
preguntas.
- Leer la sección Improving your writing sobre el uso de las mayúsculas en inglés.
Writing
-
Relacionar adjetivos de personalidad con las imágenes correspondientes.
Relacionar adjetivos con sus contrarios.
Completar frases usando el vocabulario relacionado con la personalidad.
Escoger la forma correcta del presente simple de los verbos que se proporcionan para completar
una serie de frases.
Reordenar una serie de palabras para construir frases usando el presente simple.
Responder preguntas usando las respuestas cortas.
Ordenar las letras de una serie de palabras para completar frases sobre Lewis Hamilton.
Escribir frases usando el presente simple sobre las rutinas diarias personales.
Completar frases usando correctamente las formas positive o negativa de los verbos que se
proporcionan.
Usar el present continuous para escribir preguntas y dar respuestas cortas relacionadas con una
imagen.
Usar the present continuous or the present simple para completer unas preguntas.
Completar un diálogo sobre actividades del tiempo libre con las palabras que se proporcionan.
Relacionar vocabulario sobre tareas domésticas con la imagen correspondiente.
Usar frequency adverbs para escribir frases relacionadas con ciertas imágenes referentes a
tareas domésticas.
Completar un cuadro con información personal.
Escribir una descripción personal usando una carta como modelo.
Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con juegos y rompecabezas.
Revisar el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad completando los ejercicios escritos
de la sección " My Progress Check ".
264
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Present simple.
- Adverbs of frequency
- Expressions of frequency
- Present continuous
- Present continuous and present simple
- Verbs of liking and disliking
 Vocabulary
- Adjectives of personality
- Domestic chores
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo superar con éxito los tests de vocabulario.
- Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas en la lengua inglesa.
- Memorización de vocabulario sobre personalidad y tareas domésticas.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
4-13
C2
Competencia
matemática.
SB page 6
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page 5
SB page
11
Escribir cartas con información
personal
Competencia
Social
SB page
10
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Educación para la igualdad de
sexos:
Los alumnos leen textos sobre la
importancia de compartir last areas
domésticas.
C4
C5
SB pages
5, 11
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Los alumnos interpretan una gráfica
con porcentajes referentes al uso
de los adverbios de frecuencia.
Leer un texto con referencias a
mascotas y otros animales.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Interés por entender los
gráficos.
Curiosidad por aprender
más cosas sobre los
animales.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad de aceptar la
igualdad de sexos en
cualquier ámbito, incluido
el doméstico.
Educación moral y cívica:
La importancia de que los jóvenes
ayuden en casa.
Voluntad e interés por
ayudar en las tareas de
casa.
Educación para el tiempo libre:
Interés por realizar
265
C6
C7
Competencia
Cultural y artística
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page 7
SB pages
10, 11
SB page
13
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
11
La importancia de disfrutar de las
actividades de ocio para sentirse
satisfecho y feliz
Referencias a un famoso piloto de
Formula 1: Lewis Hamilton
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
actividades variadas en el
propio tiempo libre.
Pleasure in learning facts
about famous people.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de que la gente joven, tanto chicas como chicos, ayuden en las
tareas de casa.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto The Teenage PetSitter!.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
266
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 1
- Unit 1 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos mascotas y actividades diarias e identifican detalles
relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre tareas domésticas.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como cartas con la descripción de uno mismo.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de un diálogo de gente que habla sobre la
juventud actual.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando el modo de vida entre estos
países y el propio.
267
UNIT 2
GOOD TIMES
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre actividades de fin de semana y ser capaz de usarlo en actividades
escritas.
 Leer un texto sobre la historia de las montañas rusas buscando información detallada y
apreciando el valor de la lectura como una fuente de diversión.
 Estudiar el empleo de the Past simple of to be, the Past simple and Could, couldn’t y reflexionar
sobre el uso y el significado de dichas estructuras gramaticales comparándolas con las propias.
 Estudiar el empleo de the Past continuous and Past simple y ser capaz de ponerlo en práctica en
las actividades escritas.
 Aprender adverbs of manner y usar las estrategias acordes a cada situación comunicativa.
 Aprender a escribir informes sobre parques temáticos de un modo claro, estructurado y del estilo
apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar un programa de radio sobre una persona a la que le encantan las montañas rusas y ser
capaz de identificar la función discursiva y la organización del discurso.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar un programa de radio sobre Richard Rodríguez a quien le encantan las montañas
rusas.
- Escoger las frases correctas relacionadas con la audición.
- Escuchar a los compañeros de clase durante las actividades de grupo o pareja.
Speaking
- Predecir el contenido de un texto a través de la lectura de una serie de frases.
- Actividad extra: los alumnos hablan de sus experiencias en los parques temáticos.
Reading
-
Leer una serie de sentencias sobre montañas rusas y adivinar la correcta.
Leer un texto sobre montañas rusas y responder verdadero / falso a unas preguntas.
Leer las explicaciones gramaticales sobre the Past continuous and Past simple.
Leer los Learning Tips sobre como superar con éxitos los tests de gramática.
Leer las explicaciones sobre adverbs of manner formed adding –ly to the adjective.
Leer una lista de verbos y decidir cuales son regulares y cuales irregulares.
Mirar una serie de imágenes y escoger el adverbio de modo adecuado.
Leer una cuenta de las vacaciones de una chica en USA y responder una batería de preguntas.
Estudiar la sección Improve your writing section sobre conectores.
Writing
- Relacionar vocabulario sobre actividades de fin de semana con las imágenes correspondientes.
- Completar frases utilizando correctamente las expresiones relacionadas con las actividades del
tiempo libre.
- Completar un diálogo con el past form of the verb to be.
- Rellenar los huecos de un texto sobre Brighton con los verbos que se proporcionan.
- Transformar una serie de frases a la forma negativa utilizando el pasado simple.
- Usar preguntas y respuestas cortas para describir en pasado el fin de semana de una chica.
- Escribir frases en past continuous relacionadas con unas imágenes.
- Escribir preguntas y respuestas cortas usando el past continuous.
268
- Responder una serie de preguntas usando the past simple or continuous según convenga.
- Relacionar una serie de adverbios de modo con la imagen correspondiente.
- Completar una parrilla de datos con información referente a la visita de un chico a un parque
temático.
- Escribir un informe sobre la visita a un parque temático.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad completan las
actividades escritas de la sección “My Progress Check” section.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Past simple –to be
- Past simple
- Could, couldn’t
- Past continuous
- Past continuous and Past simple
269
 Vocabulary
- Weekend activities
- Adverbs of manner
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo superar con éxito los tests de gramática
- Reflexionar sobre los writing tips sobre conectores .
- Memorización de vocabulario sobre actividades de fin de semana.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
14-23
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
15
Competencia
Social
C4
C5
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Leer un texto con referencias
históricas a las montañas rusas.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB page
21
Los alumnos aprenden a escribir
cartas sobre parques temáticos.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
SB pages
14-23
Educación para el tiempo libre:
La importancia de las actividades
de tiempo libre, incluso las visitas a
parques temáticos.
Educación moral y cívica:
La importancia de ser paciente,
cuidadoso y respetuoso cuando se
está conduciendo.
Los alumnos leen textos con
referencias a Brighton, Ohio, Paris,
Hollywood, etc. y aceptan que es
una oportunidad para aprender más
sobre estos sitios.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
Interés por participar en
actividades sociales.
SB page
20
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
15, 17, 21
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB pages
18, 21
SB page
23
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
21
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Voluntad por aprender
hechos históricos.
Curiosidad por aprender
más sobre otros países.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
270
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de respetar los gustos de los demás sobre actividades de tiempo
libre.
 Interés por conocer los parques temáticos de otros países.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Roller Coaster
Fact File!
271
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Historia: referencias históricas a las montañas rusas.
 Geografía: referencias a Brighton, Ohio, Paris, Hollywood, etc.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 2
- Unit 2 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
272
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre e identifica detalles
relevantes de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre actividades del fin de semana.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, cartas que describen unas vacaciones.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de programas radiofónicos.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando los parques temáticos de
estos países y el propio.
273
UNIT 3
SPORTS STADIUM
OBJETIVOS
 Estudiar vocabulario sobre deportes y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto acerca del poco conocido deporte llamado korfball, buscando información detallada
y apreciar el valor de la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso de Have to, don have to/Must, mustn’t/ Should, shouldn’t, y reflexionar sobre el
uso y el significado de las estructuras gramaticales nuevas comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de Comparative and Superlative adjectives, as well as Too, (not)
enough, y
ser capaz de ponerlo en práctica en las activiades escritas.
 Aprender vocabulario sobre actividades físicas prestando atención al uso de las estrategias
adecuadas según sea la situación de la comunicación.
 Aprender a escribir descripciones de deportes usando la estructura concreta necesaria para esta
situación comunicativa.
 Escuchar un programa de radio sobre futbol y discriminar la función discursiva y la organización.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar un programa de radio sobre el futbolista español Fernando Torres y escoger las
respuestas correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades grupales.
Speaking
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra en la que hablan de sus deportes preferidos.
Reading
Leer un texto sobre korfball y escoger el mejor título.
Responder a las preguntas true/false relacionadas con el texto anterior.
Leer las explicaciones gramaticales sobre Have to, don have to/ Must, mustn’t/ Should, shouldn’t.
Leer las explicaciones gramaticales sobre Comparative and Superlative adjectives, as well as
Too, (not) enough.
- Leer una descripción sobre natación sincronizada y responder a una batería de preguntas.
- Leer la sección Improving your writing sobre la estructura de la oración.
- Leer los Learning tips sobre cómo escribir una buena composición en un exámen.
-
Writing
-
Relacionar vocabulario de deportes con las imágenes correspondientes.
Completar frases utilizando el vocabulario relacionado con deportes.
Completar frases utilizando have to/ don’t have to.
Escoger la forma correcta de must, mustn’t para completar unas frases.
Relaciona ciertas estructuras gramaticales con su significado.
Completar frases utilizando Have to, don have to/ Must, mustn’t.
Rellenar los huecos de unas oraciones usando Should/Shouldn’t.
Escribir oraciones comparativas con los datos de una parrilla sobre jugadores de baloncesto.
Escribir frases usando superlative adjectives.
Completer frases usando Too/enough.
Relacionar vocabulario sobre actividades físicas con las imágenes correspondientes.
Completar un cuadro con información relativa a los deporte preferidos por los alumnos.
Escribir una descripción del deporte favorito por el alumno siguiendo un modelo.
274
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Have to, don have to
- Must, mustn’t
- Should, shouldn’t
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
- Too, (not) enough
 Vocabulary
- Sports and words connected with sport
- Physical activities
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
275
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo escribir una buena composición en un exámen.
- Reflexión de los Writing tips sobre la estructura de las oraciones.
- Memorización de vocabulario sobre deportes.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
24-33
C2
Competencia
matemática.
SB page
29
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
Competencia
Social
SB page
24-33
C4
C5
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB page
25
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Ser capaz de analizar una tabla con
datos sobre jugadores de
baloncesto.
Leer un texto con referencias a un
deporte holandés llamado korfball.
SB page
31
Aprender a escribir cartas con
descripciones de deportes.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
SB page
25
SB pages
24-33
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
27, 29, 31
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB page
31
SB page
33
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Educación para la salud:
La importancia de practicar
deportes para estar sano.
Educación para la igualdad de
sexos:
Aceptar que tanto hombres y
mujeres pueden practicar cualquier
tipo de deporte.
Educación para la paz:
Aprender a jugar como equipo y no
individualmente. Y acceptar que
ganar no es lo más importante
cuando se practica un deporte.
Leer textos con referencias a
famosos deportistas como Kobe
Bryant, Pau Gasol, Allen Iverson,
Jorge Garbajosa, Rafael Nadal,
Gemma Mengual, Fernando Torres,
etc.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Interés en analizar datos.
Voluntad de aprender datos
y hechos de otros países.
Voluntad de seguir hábitos
saludables en lo referente a
la práctica de deportes.
Voluntad de aceptar la
igualdad de sexos en todos
los campos, incluido el del
deporte.
Voluntad de entender los
deportes como una
actividad cooperativa y de
grupo.
Placer al hablar de
deportistas famosos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades de
clase.
276
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
31
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades de
clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de conocer y apreciar deportes que se practican en otros países,
como por ejemplo el Korfball.
 Interés por considerar los deportes como una fuente de diversión y de trabajo en equipo.
 Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
 Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
 Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto An introduction to
korfball.
277
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Educación física: toda la unidad está dedicada a los deportes tales como korfball, baloncesto,
fútbol, skateboard, tenis, natación sincronizada, etc.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 3
- Unit 3 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
278
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre deportes e identifica detalles relevantes de
mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre sus deportes favoritos.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, las descripciones de deportes.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de un programa de radio sobre fútbol.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando los deportes que se practican
en estos países y el propio.
279
UNIT 4
MOUNTAIN TOP
OBJETIVOS
 Leer vocabulario lugares de una ciudad o un país y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre un alpinista español buscando información concreta y apreciando el valor de
la lectura como fuente de placer.
 Estudiar el uso del present perfect and ever/never y reflexionar sobre el uso y el significado de
dicha estructura comparándola con la lengua materna.
 Estudiar el uso del present perfect with for, since and just,, y ser capaz de ponerlo en práctica en
las actividades escritas.
 Aprender vocabulario relativo a quantifiers respetando las estrategias según la situación de
comunicación.
 Aprender a escribir descripciones de lugares siguiendo una estructura determinada y según un
modelo propuesto.
 Escuchar a un par de personas describiendo unas montañas de España y ser capaz de captar la
finalidad discursiva y la organización del discurso.
 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido en la unidad con actividades agradables como
juegos y rompecabezas.
 Evaluar el propio progreso revisando el vocabulario y estructuras aprendidas en todas las partes
de la unidad para participar todavía más en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar a un par de personas hablar sobre los Picos de Europa y escoger las respuestas
correctas.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Mirar unas ilustraciones y deducir el contenido del texto.
- Los alumnos pueden realizar una actividad extra consistente en charlar sobre lugares que les
gustan.
Reading
-
Leer un texto sobre la escaladora Araceli Segarra y responder a las preguntas true/false.
Leer los Learning tips sobre cómo superar los writing-comprehension tests.
Leer las explicaciones gramaticales sobre the present perfect and ever/never.
Leer las explicaciones gramaticales sobre the present perfect with for, since and just.
280
- Mirar una imagen y leer el texto que enseña el uso de los quantifiers.
- Leer unas normas sobre el uso de los quantifiers y decider cuales de ellas son verdaderas o
falsas.
- Escoger la forma correcta para una serie de frases para practicar el uso de los quantifiers.
- Leer una descripción de un pueblo en Wales y responder a una serie de preguntas.
- Leer la sección Improving your writing sobre conectores: also, too, but.
Writing
- Relacionar vocabulario de lugares en la ciudad y en el campo con la imagen correspondiente.
- Clasificar una serie de palabras en tres columnas según pertenezcan a la ciudad, al campo o
ambas.
- Completar frases usando for or since.
- Rellenar los huecos de un texto en Present perfect using for or since
- Completar frases usando the present perfect with just.
- Completar una parrilla con información sobre el pueblo o ciudad más bonito que el alumno haya
visitado.
- Escribir una descripción de la ciudad o pueblo más bonito que el alumno ha visitado, siguiendo
un modelo.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Present perfect
- Present perfect with ever and never
- Present perfect with for and since
- Present perfect with just
 Vocabulary
- Places in a city and the country
- Quantifiers
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnus también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
281
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre superar los tests de writing.
- Reflexionar sobre los writing tips referentes a conectores: also, too, but.
- Memorización de vocabulario lugares.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
Página
SB pages
34-51
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Leer textos con referencias
geográficas a lugares como el
Everest, Wales, Picos de Europa,
etc.
Los alumnos aprenden a escribir
descripciones de lugares.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
C3
Competencia
sobre el mundo
físico
SB pages
35, 49
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
49
C5
Competencia
Social
SB pages
34-51
Educación para el medio ambiente:
La importancia de cuidar el medio
ambiente y de proteger lugares
como montañas, lagos, etc.
Voluntad de proteger el
medio ambiente.
SB page
35
Educación por la igualdad de sexos:
Aceptar que tanto hombres como
mujeres pueden practicar deportes
extremos como el alpinismo.
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
45
Referencias a la alpinista, modelo y
fotógrafa española Araceli Segarra.
C7
Competencia
sobre aprender a
aprender
SB pages
35, 49
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
SB page
51
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
C8
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
49
Curiosidad por aprender
datos geográficos y
hechos de otros países.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad de aceptar la
igualdad de sexos en
todos los campos, incluso
en los deportes extremos.
Placer al leer sobre una
alpinista famosa de
España y conciencia de
que tener varias
ocupaciones no es
incompatible.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
 Conciencia de la importancia de ser respetuoso con el entorno para proteger a la naturaleza.
282





Conocimiento de los distintos tipos de paisajes en diferentes países.
Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Araceli SegarraClimber, Model, etc.
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Geografía: referencias a lugares como el Everest, Wales, Picos de Europa, The Mississippi, loch
Ness, etc.
 Educación física: referencias a deportes extremos como el alpinismo.
283
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 4
- Unit 4 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección
My
Progress Check.
284
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre naturaleza e identifica detalles relevantes de
mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre el entorno y medio ambiente.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, descripciones geográficas de lugares.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de gente hablando de lugares bonitos.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando las diferencias geográficas
entre estos países y el propio.
285
UNIT 5
MONEY MATTERS
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre compras y dinero y utilizarlo en las actividades escritas.
 Leer un texto sobre dinero de bolsillo buscando información detallada y apreciando el valor de
lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo de Be going to, the present continuous for future, and suggestions y reflexionar
sobre el empleo y el significado de dicha estructura gramatical comparándola con la propia.
 Estudiar el empleo de Will and the First Conditional y ser capaz de ponerlas en práctica en las
actividades escritas.
 Aprender el vocabulario relacionado con tiendas y usar las estrategias adecuadas según cada
situación comunicativa.
 Aprender a escribir descripciones de tiendas o comercios de un modo claro y estructurado y del
estilo apropiado según el objetivo comunicativo.
 Escuchar un programa de radio sobre los supermercados del futuro y ser capaz de captar la
función discursiva y la organización.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar un programa de radio sobre los supermercados del futuro y analizar las diferencias con
los actuales.
- Escoger las respuestas correctas a las preguntas relacionadas con el texto.
- Escuchar a los compañeros de clase durante la realización de las actividades de grupo.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan sobre sus compras preferidas.
Reading
- Leer un texto sobre el dinero de bolsillo que tienen los adolescents británicos y decidir el tipo de
texto que es.
- Responder verdadero / falso a las preguntas relacionadas con el texto.
- Leer las explicaciones de gramática sobre Be going to, the present continuous for future, and
suggestions.
- Leer las explicaciones de gramática sobre Will and the First Conditional.
- Leer un texto acerca del dinero de bolsillo de los adolescentes y sus preferencias sobre compras
y responder una serie de preguntas.
- Leer la sección Improving your writing sobre las maneras de expresar opinions personales.
- Leer los Learning tips sobre cómo superar los listening comprehension tests.
Writing
Relacionar vocabulario sobre tiendas y dinero con la imagen correspondiente.
Relaciona las palabras relacionadas con dinero con su correcta explicación.
Completar frases relacionadas con las imágenes usando going to.
Completar frases usando the present continuous.
Responder preguntas sobre uno mismo usando the present continuous.
Completar un diálogo usando la forma correcta de los verbos que se proporcionan.
Completer una serie de frases usando la forma correcta de los verbos para practicar the first
conditional.
- Responder una serie de preguntas usando the first conditional.
-
286
- Escribir los nombres correctos de algunos comercios según la descripción.
- Completer un cuadro con información referente a los hábitos de compra de los alumnos.
- Siguiendo un modelo, escribir un texto que refleje las opinions de los alumnos sobre sus propios
hábitos de compra.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Be going to
- Present continuous for future
- Suggestions
- Will
- First Conditional
 Vocabulary
- Shopping and money.
- Different shops
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
Reflexión sobre la lengua:
- Lectura de consejos sobre cómo superar los listening comprehension tests.
- Reflexionar sobre los Writing tips referentes a las maneras de expresar opiniones personales.
- Memorización de vocabulario sobre compras y dinero.
- Repasar y reflexionar sobre estudio.
- Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
físico
Página
SB pages
52-61
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB page
53
Leer textos con referencias a
jóvenes de distintas ciudades
británicas como Cardiff, Bristol,
Southampton, Dublin, etc.
Escuchar un programa sobre el
futuro de las nuevas tecnologías en
los supermercados.
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Educación para el consumo:
La importancia de entender el valor
del dinero y de controlar los hábitos
de compra.
Leer un texto con referencias a
Interés en aprender más
sobre ciudades
británicas.
C4
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
SB page
59
C5
Competencia
Social
SB page
52-61
C6
Competencia
SB page
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
Voluntad a preciar el
valor del dinero.
Voluntad de ser críticos
287
sobre aprender a
aprender
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
C7
C8
Competencia
sobre aprender a
aprender
59
marcas como Tommy Hilfiger
con las marcas caras.
SB page
59
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
SB page
61
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
SB page
59
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.






Conciencia de la importancia de ser críticos con los propios hábitos de compra.
Consciencia de la diferencia de uso del dinero de bolsillo en diferentes países.
Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA
 Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
 Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto What do you think
about… Pocket money?
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Ciencias sociales: textos relacionados con el dinero y los hábitos relativos a la moda.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
288
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 5
- Unit 5 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre comercios y dinero e identifica detalles relevantes
de mensajes orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre dinero de bolsillo.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo, descripciones de hábitos de consumo.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de un programa de radio sobre el futuro de
los supermercados.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando los hábitos de compra de
estos países y el propio.
289
UNIT 6
MUSIC MANIA
OBJETIVOS
 Aprender vocabulario sobre instrumentos musicales y músicos, y ser capaz de usarlo en
actividades escritas.
 Leer un texto sobre estrellas Pop de Internet buscando información detallada y apreciando el
valor de lectura como fuente de diversión.
 Estudiar el empleo de the present simple passive y reflexionar sobre el uso y el significado de
estas estructuras de gramática comparándolas con las propias.
 Estudiar el uso de the past simple passive and the passive with by y ser capaz de ponerlos en
práctica en actividades escritas.
 Aprender descriptive adjectives y usar las estrategias apropiadas según cada situación
comunicativa.
 Aprender a escribir descripciones del CD favorito de los alumnos de un modo claro y estructurado
y del estilo apropiado según el objetivo comunicativo para describir fiestas típicas.
 Escuchar un programa de radio y captar la función discursiva y la organización de su diálogo.
 Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
 Evaluar el progreso conseguido en esta unidad revisando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
CONTENIDOS
Listening
- Escuchar un programa de radio y escoger las respuestas correctas para completar algunas
frases.
- Escuchar a los compañeros de clase cuando están haciendo las actividades de aula.
Speaking
- Actividad opcional: los alumnos hablan de su música preferida.
Reading
-
Leer definiciones relativas con el mundo de la música y relacionarlas con las palabras correctas.
Leer un texto sobre estrellas del pop y escoger el major título de acuerdo con el contenido.
Responder a las frases verdaero / Falso relacionadas con el texto.
Leer las explicaciones gramaticales sobre the present simple passive.
Leer los Learning tips sobre cómo repasar los exámenes de inglés.
Leer las explicaciones gramaticales sobre the past simple passive and the passive with by.
Leer un texto sobre el grupo de pop Simple Plan y responder a una serie de preguntas.
Leer la sección Improving your writing sobre conectores: because, so..
Writing
- Relacionar vocabulario sobre músicos e instrumentos de música con las imágenes
correspondientes.
- Completar frases usando the present simple passive de los verbos que se sugieren.
- Transformar una serie de frases a la voz pasiva.
- Completer un texto sobre Pop Idol usando las formas del present simple passive de los verbos
que se sugieren.
- Transformar unas frases usando the past simple passive voice.
- Completer unas frases usando the las formas correctas del present simple passive de los verbos
que se sugieren.
290
- Transformer una serie de oraciones utilizando the passive with by tanto en presente como en
pasado.
- Relacionar los descriptive adjectives con las imágenes correspondientes.
- Relacionar algunas definiciones con el adjetivo adecuado.
- Completar un cuadro de información referente al CD de música preferido por el alumno.
- Escribir una descripción del CD de música preferido por el alumno.
- Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a través de actividades divertidas como
juegos y puzzles.
- Revisar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la unidad completando las actividades de
la sección “My Progress Check”.
Conocimiento y uso de la lengua
Linguistic knowledge:
 Grammar
- Present simple passive
- Past simple passive
- The passive with by.
 Vocabulary
- Musical instruments and musicians.
- Descriptive adjectives.
 Pronunciation
- Los alumnos aprenden la correcta pronunciación en Inglés a través de las actividades de
Listening y del uso del Class Audio CD.
- Los alumnos también practican su pronunciación a través de las actividades de Speaking.
291
Reflexión sobre la lengua:
-
Lectura de consejos sobre cómo repasar los exámenes de inglés.
Reflexionar sobre los Writing tips referentes a conectores: because, so.
Memorización de vocabulario sobre música.
Repasar y reflexionar sobre estudio.
Reconocer que el trabajo en equipo implica y significa enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
C1 Competencia
lingüística
C2
C3
C4
Competencia
matemática.
Competencia
sobre el mundo
físico
Competencia
sobre la
información y las
nuevas
tecnologías
Página
SB pages
62-71
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
herramienta de comunicación.
Criterio de Evaluación
Interés por aprender la
lengua extranjera.
SB pages
67, 70
Leer textos con referencias a las
Pirámides de Giza, el Coliseo,
Leonardo Da Vinci, Cervantes, etc.
Leer textos relacionados con los
músicos en Internet.
Voluntad de aprender
hechos históricos y de
cultura general.
Placer en el uso de las
nuevas tecnologías para
revisar y ampliar los
contenidos aprendidos en
la unidad.
SB page
63
C5
Competencia
Social
SB pages
62-71
C6
Competencia
Cultural y artística
SB pages
63, 35, 67,
69
C7
C8
Competencia
sobre aprender a
aprender
Competencia
sobre autonomía e
iniciativa personal.
SB page
70
SB pages
64, 69
SB page
71
SB page
69
Multi- Rom activities
Macmillan website:
http://www.macmillanelt.es/
Leisure Education:
The importance of enjoying free
time activities such as listening to
music, going to concerts, playing
instruments, etc. in order to feel
happy.
Referencias a cantantes y músicos
como The Arctic Monkeys, OK GO,
Sandi Thom, Pop Idol, Shakira,
Carlos Santana, Simple Plan, Paul
McCartney, etc.
Interés en tomar parte de
actividades sociales
relacionadas con la
música.
Placer por saber más
sobre música.
Responder a un texto sobre cultura
general.
Los alumnos estudian y reflexionan
sobre los Learning tips y sobre la
sección Improving your writing.
Los alumnos completan la sección:
My Progress Check para evaluar
su propio trabajo.
Iniciativa para realizar las
actividades por ellos mismos.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Interés por aprender la
lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la
propia capacidad de
participar en actividades
de clase.
Aspectos Socioculturales y consciencia intercultural.
292






Conciencia de la importancia de la música en nuestras vidas.
Interés en tener cultura musical.
Interés en aprender inglés y en el tópico de la unidad.
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase.
Buena voluntad para repasar y reflejar su propio estudio.
Placer en la realización de las actividades.
EDUCACIÓN LITERARIA


Evaluación y participación activa en las actividades literarias en el aula.
Apreciación de la literatura como fuente de placer y dar opinión sobre ello.
Desarrollo de la capacidad de lectura autónoma. Por ejemplo, lectura del texto Pop
Stars…thanks to the Internet
293
CONTENIDO CROSS-CURRICULAR
 Música: toda la unidad está dedicada a la música y aspectos relacionados con la misma.
 Ciencias sociales: referencias a cultura general como Las Pirámides de Giza, el Coliseum,
Leonardo Da Vinci, Cervantes, el Señor de los Anillos, los Oscars del cine, Almodóvar, etc.
ACTITUDES Y VALORES
 Uso de formas de cortesía en otra lengua.
 Esfuerzo para aprender el nuevo vocabulario y estructuras.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros de clase, la lengua materna, el acento, el
origen, etc.
 Vencer el bloqueo mental que se produce al conocer gente nueva de lengua inglesa.
 Escucha atenta.
 Uso de la lengua inglesa en clase.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Consolidation activities:
 My Progress Check. Unit 1.
 Multi-ROM. Unit 1.
Extension activities:
 Learning tips. Unit 1.
 Grammar Summary. Unit 1
 Bilingual Wordlist
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación de la clase para comprobar el progreso individual y de grupo.
- Grammar Practice exercises.
- Vocabulary exercises
- Skills: reading, writing, listening exercises
- Games and puzzles: Vocabulary + Grammar
294
 Evaluación sumativa
- My Progress Check. Unit 6
- Unit 6 Test. Teacher’s Multi-ROM
 Auto-evaluación
- Los alumnos calculan su puntuación al final de la sección My Progress Check.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Entiende el mensaje general de textos sobre música e identifica detalles relevantes de mensajes
orales relacionados con el tema.
Se expresa con fluidez y utiliza una correcta pronunciación y entonación en conversaciones
sobre su música preferida.
Entiende de manera autónoma la información de textos escritos que vienen de diversas fuentes
como por ejemplo la descripción de un grupo pop.
Usa del conocimiento lingüístico previo en la escucha de programas de radio sobre música.
Analiza aspectos sociales de los países Anglosajones comparando actos musicales, como el
programa de TV Pop Idol, entre estos países y el propio.
3.4- METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
La metodología sobre la que se basa el proceso de enseñanza / aprendizaje de lenguas extranjeras hoy en día se
construye a partir del principio de que aprender una segunda lengua viene determinado socialmente. Una
lengua extranjera viene a satisfacer una serie de necesidades comunicativas que varían con el paso del
tiempo. La metodología adoptada debe procurar satisfacer estas necesidades concretas. Es por ello que no
podemos hablar de un método ideal e inamovible, cada situación demanda medidas metodológicas diferentes.
Las líneas básicas de nuestra práctica educativa se encuentran recogidas en documentos como las Cajas Rojas y
están basadas en los criterios metodológicos propuestos por los modernos enfoques comunicativos.
A partir de los años sesenta y gracias a las aportaciones de disciplinas como la Filosofía del lenguaje, la
Sociolinguística o la Lingüística Textual, se ha desrrollado un enfoque comunicativo y funcional de la lengua.
Hasta la década de los sesenta, se había considerado que una lengua era objeto de conocimiento, un sistema
cerrado de contenidos susceptibles de análisis, memorización y aprendizaje. Se daba, pues, una especial
importancia al estudio de la fonética, la morfosintaxis y el léxico. La palabra clave era "gramática". El objetivo
principal de la clase de inglés era aprender la estructura de la lengua, su gramática.
Hoy en día, tras los estudios desarrollados por Searle, Austin o Wittgenstein entre otros, se ha empezado a dar
mas importancia al uso de la lengua. Ësta es un instrumento para satisfacer una serie de necesidades para
conseguir unos objetivos: pedir información, un café, quejarse....Las palabras claves son: uso y comunicación.
El objetivo final debe ser conseguir que los alumnos sean capaces de comunicarse en la lengua extranjera.
Además, deben ser capaces de hacerlo tanto de forma oral como por escrito. Es por ello que se tienen que
trabajar las cuatro destrezas básicas: writing, reading, speaking y listening. Aprender una lengua significa
aprender a usarla para conseguir un fin. La gramática y el léxico son recursos para lograr este objetivo.
Nuestra enseñanza debe ser funcional y significativa.Debemos partir de los conocimientos del alumno para
construir otros nuevos sobre estos. El alumno debe saber para qué le sirve lo que está aprendiendo. De esta
formase potencia la motivación.
Todo esto está entroncado en esta programación con la única diferencia que los alumnos del Taller de inglés
trabajarán en grupos más pequeños y dedicandoles una mayor atención, así se encontrarán mas motivados y
relajados y como consecuencia de esto mejorará su autoestima y su rendimiento.
De las cuatro destrezas que se pueden desarrollar en el aula, en el caso de los alumnos de diversificación, se debe
prestar mayor atención a aquellas que pueden generar más modelos al alumno, sobre todo listening and
speaking.
295
3.5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1- Puntualidad y asistencia a clase.
2- Respeto del turno de palabra en las intervenciones en clase.
3- Participación responsable en actividades del grupo.
4- Interés por aprender, intercambiar información y opiniones.
5- Respeto del turno de palabra en las intervenciones en clase.
6- Aceptar la crítica y el error y reconocer el diálogo como vía de resolución de conflictos.
7- Respeto hacia sus compañeros aceptando las diferencias, físicas, intelectuales, étnicas etc...
8- Realizar las actividades y trabajos de clase en el plazo acordado valorando las tareas bien hechas y
presentadas.
9- Colaborar en el mantenimiento del orden y la limpieza del aula, taller, etc.. y las demás instalaciones del centro.
10- Identificar e interpretar el contexto cultural de los textos y entender la diversidad lingüística y cultural.
11- por supuesto, las pruebas escritas y orales que se realicen en cada una de las unidades o lecciones.
12- el alumno intenta hablar en inglés, escribe.
13- es también evaluable el trabajo de investigación: el album con material auténtico
14- y por último, el cuaderno (apuntes cuidados, completos etc…)
Esta evaluacion se concretará de tres formas:
- la evaluación inicial
- la participación y actitud del alumno diariamente.
- Las capacidades adquiridas y la evolución del alumno.
3.6- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
a) Observación sistemática:
- escala de observación
- lista de control
- registro anecdótico.
- Diario de clase del profeso (cuaderno del profesor)
b) Análisis de las producciones de los alumnos.
- cuaderno de clase.
- Ejercicios prácticos.
- Mapas conceptuales.
- Comentario de los textos.
c) Intercamibos orales:
- entrevistas.
- Debates.
- Puesta en común.
d) Pruebas específicas.
- pruebas orales.
- Pruebas escritas.
- Pruebas objetivas.
- Interpretación de datos.
e) Información directa.
- cuestionarios.
- Inventarios.
- Escala de actitudes.
- Escala de valores.
- Tests: pruebas regulares escritas.
f) trabajos sobre lectura programada.
296
3.7- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
Para saber si se han alcanzado los objetivos, y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se
utilizarán soportes físicos como la agenda del profesor y de los alumnos, el cuaderno del profesor, tanto
el proporcionado por secretaría como el nuevo existente en Rayuela, las fichas de evaluación de pruebas
orales (por parte de los alumnos y por parte del profesor), hojas de evaluación de los alumnos hacia el
profesor (para saber qué es lo que éste debe cambiar),…
Para llevar a cabo una evaluación del proceso de aprendizaje se utilizarán el mayor número de
instrumentos de evaluación tanto objetivos como de observación directa, esto es:
a)ejercicios de control
b)pruebas puntuales
c)pruebas trimestrales
d)pruebas escritas
e)pruebas orales
f)cuestionarios
g)hojas de autoevaluación
h)diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
i)observación del trabajo diario en clase
j)confeccionar y apuntar en un diario del alumno/a
k)participación en la lectura
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
A la hora de calificar al alumno comprobaremos si se han alcanzado los objetivos específicos
para cada uno de los niveles, y si el alumno ha adquirido los contenidos mínimos marcados, requisitos
indispensables para promocionar al nivel siguiente.
La calificación obtenida al final de cada trimestre será el resultado de valorar tres aspectos:
dominio del inglés escrito (reading and writing), dominio del inglés oral (listening y speaking,) el trabajo
personal y actitud.
Por una parte, el esfuerzo, actitud y trabajo diario supondrá el 30% de la nota final y, por otra,
las pruebas de unidad o unidades, actividades que el alumno realice tanto en clase como en casa
(redacciones, lecturas, trabajos, actividades orales y otras actividades llevadas a cabo durante el
trimestre) contará como el 70% restante. Las pruebas nos facilitarán la evaluación de contenidos y
procedimientos mientras que el trabajo personal de clase y casa nos permitirán evaluar más
concretamente procedimientos y actitudes de los alumnos.
Para aprobar una evaluación será necesario obtener una calificación igual o superior a 5.
297
En cualquier caso, la evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos
recuperaciones de evaluaciones no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar la/s
anterior/es puesto que las pruebas trimestrales incluirán contenidos vistos hasta el momento de la
realización de dicha prueba. Sólo superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª evaluación o,
en su caso, la evaluación extraordinaria.
La calificación final del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la
primera, segunda y tercera evaluación, siempre que el alumno haya aprobado la tercera evaluación. Aun
si la media no fuera 5 ó mayor de 5, el alumno aprobará si ha aprobado la tercera evaluación por ser
ésta una evaluación continua.
La tercera evaluación será la final y los alumnos que no la superen serán evaluados en la
convocatoria extraordinaria de septiembre a través de una prueba o pruebas escritas y/o orales y
,que además podrá incluir la elaboración de un cuadernillo de trabajo con los contenidos básicos que
servirán tanto de repaso como de preparación y que deberían entregar completado el día del examen o
prueba de septiembre y que estará incluido dentro del Plan de Recuperación Estival
La obligatoriedad que tiene para los alumnos la lectura de un libro o textos en la segunda lengua,
adecuado y adaptado al nivel de los mismos dependerá de si así lo decidiera el profesor responsable del
grupo y se incluirá dentro del apartado de correspondiente a pruebas parciales o y trabajo de clase y
casa.
Fecha de entrega de trabajos: Cualquier trabajo o actividad propuesta debe ser entregada en los plazos
previstos. No se admitirán demoras injustificadas.
Recuperación del área de inglés pendiente del año /s anterior/es para alumnos que cursen
programas de Diversificación
Considerando que los contenidos de inglés que se dan en el programa de Diversificación de 3º equivalen
a los que se cubren en 1º y 2º de la ESO, este departamento ha determinado lo siguiente:
-
Se considerará aprobada la pendiente de inglés de 1º de la ESO cuando el alumno
apruebe la segunda evaluación de 3º de Diversificación.
-
Se considerará aprobada la pendiente de 1º y/o 2º de la ESO cuando el alumno apruebe
la tercera evaluación (y por tanto la asignatura) de 3º de Diversificación.
-
Se considerará igualmente superado 3º de Diversificación cuando el alumno supere la
totalidad del curso siguiente, es decir, apruebe la tercera y última evaluación de 4º de
diversificación, o bien la convocatoria de septiembre de dicho curso.
-
Si un alumno se incorporara directamente al programa de Diversificación en 4º , sin
haber cursado anteriormente 3º Diversificación, las equivalencias serán las siguientes:
Se considerará aprobado 1º y 2º ESO cuando supere la 1ª evaluación en 4º DIV
Se considerará aprobado 3º ESO cuando supere la 2ª evauación en 4º DIV
Se considerará aprobado 1º, 2º y 3º ESO cuando supere la 3ª evaluación en 4º DIV
Si el alumno no superase 3º o 4º de Diversificación en junio, tendría que acudir para su
superación a la convocatoria de septiembre. En este caso, y a fin de ayudar al alumno a la
preparación de dicha prueba, se le pedirá la elaboración de un cuadernillo de repaso inclido
en el Plan de Recuperación Estival que deberá entregar el día de dicha prueba
obligatoriamente.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas.
Se pondrá especial celo en la justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases
durante el día y no todo el día, especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada
trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia ,justificadas o injustificadas, perdería el
derecho a la evaluación continua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que
entregar obligatoriamente los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor
decida según el caso y el nivel del alumno.
298
3.8- CRITERIOS DE PROMOCIÓN O TITULACION. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 3º Y 4ºDIVERSIFICACIÓN
Los contenidos mínimos que deben superar en el área de inglés son:
3º Diversificación:
Competencias
básicas
1. En
comunicación
lingüística.
4. En el
tratamiento de
la información
y digital.
5. Social y
ciudadana.
6. Cultural y
artística.
7. Para
aprender a
aprender.
8. En
autonomía e
iniciativa
personal.
Criterios de evaluación
- Comprender información general y específica de textos escritos y orales sobre asuntos
cotidianos y actividades del aula.
- Comunicarse oralmente y participar en conversaciones y role plays ya trabajados
- Redactar textos breves y coherentes utilizando estructuras y léxico adecuado
- Utilización de medios informáticos como herramienta de comunicación y aprendizaje.
- Utilización y valoración del inglés como instrumento de comunicación en el aula y con otras
culturas.
- Utilización del inglés como instrumento de acceso a diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, apreciarlas y valorarlas críticamente.
- Utilizar aspectos morfológicos, sintácticos y fonológicos como instrumento de autoaprendizaje,
autocorrección y comprensión de producciones ajenas.
-Utilización de técnicas para memorizar y revisar léxico.
-Uso correcto del diccionario, recursos bibliográficos e informáticos para ampliar y afianzar.
- Realización de trabajos.
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
4º Diversificación
Competencias básicas
1. En comunicación lingüística.
4. En el tratamiento de la información y
digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
Criterios de evaluación
- Comprender información general y específica de textos escritos y
orales sobre asuntos cotidianos y actividades del aula.
- Comunicarse oralmente y participar en conversaciones y role
plays ya trabajados
- Redactar textos breves y coherentes utilizando estructuras y léxico
adecuado
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información, producir mensajes a partir
de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando
interés por su uso.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,
utilizando las estrategas adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y producir un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
- Utilización del inglés como instrumento de acceso a diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, apreciarlas y valorarlas
críticamente.
299
7. Para aprender a aprender.
8. En autonomía e iniciativa personal.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de los
países o culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos
Utilizar el conocimiento de algunos elementos formales del código
de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y
comprender mejor las ajenas
-Utilización de técnicas para memorizar y revisar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
-Uso correcto del diccionario, recursos bibliográficos e informáticos
para ampliar y afianzar.
- Realización de trabajos.
LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO CORRESPONDERÁ A LA SIGUIENTE PONDERACÍÓN: 70% CB EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, 10% CB CULTURAL Y ARTÍSTICA Y 5% EL RESTO DE LAS CCBB ARRIBA INDICADAS
3.8- TEMAS TRANSVERSALES
Ver Temas transversales de la programación de 3º y 4º ESO
4. 1º BACHILLERATO
En el presente curso 2011-2012 vamos a introducir como novedad en la programación de Bachillerato el
método GET IT RIGHT de la editorial Oxford. En concreto, utilizaremos el Get It Right 1 para 1º de
Bachillerato y el Get It Right 2 para 2º de Bachillerato.
4.1 METODOLOGÍA.
La enseñanza de la lengua inglesa a través del material curricular elegido para Bachillerato, Get It Right,
consiste, esencialmente en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para
conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.
La metodología específica de este método se explica a partir de una serie de secciones constantes en
cada una de las unidades:
1 Actividades previas a la lectura de un texto
Estos ejercicios son breves introducciones diseñadas para que los alumnos se interesen por el tema principal
de la unidad. Como enfatizan ideas interesantes, estas actividades favorecen la discusión en clase.
2 Aprender a leer
Los ejercicios diseñados para aprender a leer enseñan a los alumnos una serie de estrategias de lectura
para enfrentarse a cualquier tipo de texto: artículos de periódicos, textos literarios, argumentativos,
descriptivos, humorísticos, etc. Estas estrategias de lectura se reciclan en unidades sucesivas para que los
alumnos aprendan a utilizarlas de forma automática.
3 Comprensión escrita
Los ejercicios dirigidos a la comprensión de un texto escrito proporcionan una buena oportunidad para que
los alumnos aprendan a mostrar si han entendido bien el texto o no.
4 Análisis lingüístico
En esta sección se hace práctica controlada de estructuras gramaticales y léxicas así como de
pronunciación prestando atención a aquellos sonidos que los alumnos de Bachillerato consideran más difíciles.
Toda esta sección tiene como objetivo final desarrollar la competencia comunicativa.
5 Actitud hacia los errores
Entendemos los errores como una parte necesaria dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto
los errores que comete el niño cuando adquiere su lengua materna como los que comete el alumno cuando
300
aprende una lengua extranjera deben ser considerados como evidencia de que dicho proceso está teniendo
lugar en ambos sistemas lingüísticos, teniendo en cuenta que, a su vez, están utilizando estrategias
comunicativas significativas.
6 Uso de la lengua materna
Existen buenas razones para pensar que tanto la lengua materna (referencia gramatical, referencia de
estrategias de lectura) como los ejercicios de traducción –usados con moderación y conjuntamente con otras
actividades- pueden desempeñar un papel muy importante en una clase numerosa, con diversidad de niveles.
7 Actividades orales
La sección de comprensión y expresión oral está resuelta en este método por medio del siguiente
enfoque: los alumnos escuchan la primera parte de la audición a la vez que leen la transcripción en el libro
para que los alumnos observen y analicen las características típicas del inglés oral y familiarizándose con el
contexto, los personajes y el tema. Después los alumnos escuchan el resto de la grabación que no está
impreso en el libro proporcionándoles una experiencia de aprendizaje única. Todas las actividades de
comprensión auditiva sirven como modelo para las actividades de producción oral.
8 Aprender a escribir
En los ejercicios de esta sección los alumnos analizan una redacción escrita por un alumno de
Bachillerato que ha sido corregida y comentada por un profesor. Estudiando los comentarios positivos, los
alumnos aprenden a pensar de forma crítica y desarrollar una serie de estrategias de escritura. A continuación,
los alumnos ponen en práctica lo que han estudiado en los ejercicios de aprender a escribir. Prestan así
atención a la importancia de ideas, longitud, estructura, secuencia, coherencia y precisión lingüística.
9 Interacción en el aula
Con este método se persigue lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen dificultad a la
hora de comunicarse, es muy importante prestar atención a los elementos no verbales de la comunicación y
favorecerlos por medio de la creación de una atmósfera atractiva y estimulante. Get It Right favorece cualquier
tipo de interacción independiente-mente de la situación física en el aula.
4.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Siguiendo lo establecido recientemente en el Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el curriculo
del Bachillerato en Extremadura, éste tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de la personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f)
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
301
i)
Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la humanidad y en concreto, de España
y de Extremadura para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
j)
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l)
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.3 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los
lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando
los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de
forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre
el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la
lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
4.4 CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos
y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
302








Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y
emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y
temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas
principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar
la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos
para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable
corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre
temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo
sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre
temas diversos.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad,
correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a
una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma
de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a
temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,
ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés
académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones,
tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,
atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.
303
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos,
connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con
otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos
tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios
para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e
informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos,
como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparación y contraste con las suyas propias.

Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la
lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y
aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y
compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través
del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la
lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a
situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla
la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua
materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con
otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación
tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.
304
4.5 . SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
STARTER UNIT: FREE TIME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar el gerundio e infinitivo de los verbos (Gerunds and infinitives).
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en determinados contextos de la
vida diaria y normal.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos
(Welcome to my blog!)
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple y continuo de los verbos (present
simple and present continuous) y los verbos modales para expresar habilidad (basic modals).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos.
 Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Expressing likes and dislikes).
 Producir un escrito: una redacción hablando de intereses personales (An essay; your interests)
utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas
en la escritura; el orden y la puntuación en la construcción de las frases (Writing skills; word order,
agreemeent and punctuation).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Speaking

Completar unas preguntas expresando gustos personales y utilizando gerundios o infinitivos según
proceda (SB pág. 9, ej. 4).

Inventar y escribir preguntas propias con los verbos del ejercicio 1 de la página 9. Hacer y responder a
las preguntas realizando pequeños intercambios comunicativos (SB pág. 9, ejs. 5 y 6).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer el blog (“web log”) de una adolescente y responer una pregunta de comprensión general (SB
pág. 6 ej. 1).

Leer unas frases relacionadas con el personaje del blog y escribir el present simple de los verbos
propuestos en cada una de ellas (SB pág. 6 ej. 2).

Localizar en el texto anterior unas expresiones y relacionarlas con sus significados correspondientes
(SB pág. 6, ej. 3).

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 6, ej. 4).
Writing

Leer un texto; una redacción sobre los intereses personales de un personaje. Responder una
pregunta de comprensión (Get ready! SB pág. 10, ej. 1).

Completar unas frases con palabras de la redacción anterior (SB pág. 10, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Discriminar en cada frase cual es la opción
correcta de las dos palabras propuestas (SB pág. 10, ej. 3)

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de puntuación. Localizar en la redacción del ejercicio 1 un
ejemplo de cada regla (SB pág. 10, ej. 4).

Puntuar unas frases correctamente (SB pág. 10, ej. 5).

Producir un escrito; una redacción sobre lo que al alumno le interesa hacer los fines de semana.
Leer una lista con ideas para ayudar a pensar sobre dos intereses. Leer también un plan sobre como
distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Escribir la redacción con la ayuda del esquema
propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 11, ejs. A, B y C)
305
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar hechos, estados y acciones que se repiten con regularidad

Expresar acciones que se suceden en el momento o situaciones temporales

Expresar habilidad y capacidad

Expresar gustos y no gustos
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present tenses: present simple and present continuous
Basic modals
VOCABULARIO
Tema: el tiempo libre y las aficiones
Léxico:

Gerunds and infinitives
Useful language: My weekends start on…, When I get home I…, Then I…, On Friday evenings/Saturday
mornings I…, I sometimes/usually/always…, I like/hate/love…, My favourite part of the weekend is…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del present simple y present continuous. Cambiar los verbos
que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 7, ej. 1).

Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos (SB pág. 7, ej. 2).

Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores (SB pág. 7, ej.
3).

Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas utilizando correctamente el present
simple o continuous de los verbos indicados. Hacer y responder a las preguntas (SB pág. 7, ej. 4).

Leer un blog on line y responder una pregunta de comprensión. Leer un cuadro con las reglas de
uso de los verbos modales que expresan habilidad. Cambiar estos verbos a su forma negativa (Get
ready!,
SB pág. 8, ejs. 1 y 2).

Localizar en el texto anterior los modales can, could, be able to (SB pág. 8, ej. 3)

Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág. 8,
ej.4).

Completar unas frases con la forma negativa o afirmativa del verbo modal apropiado (SB pág. 8, ej.
5).

Completar unas frases con ideas del alumno (SB pág. 8, ej. 6).
Vocabulary

Leer un cuadro con las reglas de uso de los gerundios e infinitivos. Localizar en el blog de Anisha de
la página 6 los verbos indicados (SB pág. 9, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 9, ej. 2).

Completar unas frases utilizando gerundio o infinitivo de los verbos de un recuadro (SB pág. 9, ej. 3).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
William Shakespeare; uno de los escritores ingleses más famosos de todos los tiempos. Nació en
Stratford-upon-Avon (1564-1616).
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide ( páginas T6 a T11)
Workbook, páginas 3 a 8
Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 90 y 91
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Starter Unit, WB página 110
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB página 130.
306
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Photocopiable activities:
- Grammar, pag. 7 y 8
- Vocabulary, pag. 27
- Reading, pag. 37 y 38
- Writing, pag. 53
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Starter Unit, SB página 92, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Evaluación sumativa
Diagnostic test, para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos,
Teacher’s Resource Book, página 79.
Starter and Unit 1 (What Are Friends For?), Teacher’s Resource Book; Test A, pág. 81 y Test B, pág. 82
307
UNIT 1.- FAMILY AND FRIENDS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir a la gente (adjectives: people). Aprender a utilizar
diferentes estrategias para recordar vocabulario (vocabulary skill: recording vocabulary).
 Aprender y utilizar los verbos be used to/get used to y los phrasal verbs.
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; sobre hechos del
pasado (Talking about past events) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación (Speaking skills: responding to news)
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading skill:
reading for gist: Friends vs. family)
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y continuo de los verbos (past
simple and past continuous) y el verbo used to para expresar hábitos pasados.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
de radio sobre las relaciones familiares, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha
(Listening Skill; improving your listening skills; Sally Philips-agony aunt)
 Producir un escrito: una descripción hablando sobre un amigo o miembro de la familia (A description
of a person) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando
ciertas destrezas en la escritura; hacer la escritura más interesante (Writing skills; making your
writing more interesting).
 Aprender y practicar la pronunciación de las terminaciones (-ed endings).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 20, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio sobre relaciones familiares. Mostrar comprensión e indicar las
respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág, 20, ej. 3).

Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las respuestas correctas
entre tres opciones planteadas (SB pág. 20, ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, improving your listening skills. Responder
unas preguntas de opinión (SB pág. 20, ej. 5)

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 6).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 21, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; responding to news. Localizar dos
frases en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito. Responder a unas frases con otras frases
convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8, 9 y 10).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 21, ejs. 11 y 12).
Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer el título de un texto, observar unas fotos y deducir
el contenido del texto. Leer rápidamente el texto, que trata de la importancia de los amigos y la
familia en los jóvenes, y comprobar la respuesta anterior. (SB pág. 12 ejs. 1 y 2)

Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es
su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 12 ej. 3).

Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 13 ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto (SB pág. 13, ej. 5).

Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 13 ej. 7).
Writing
308





Leer un texto; una descripción sobre un amigo. Responder una pregunta de comprensión (Get
ready!
SB pág. 18, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB pág. 18, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Responder unas preguntas sobre vocabulario
del texto anterior; adjetivos y adverbios. Completar unas frases con un adjetivo o adverbio adecuado
(SB pág. 18, ejs. 3 y 4).
Producir un escrito; una descripción sobre un amigo o miembro de la familia. Utilizar un recuadro con
ideas para describir a esta persona y elaborar notas propias ello. Leer también un plan sobre como
distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language)
para esta descripción y elegir al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la descripción
con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 19,
ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 19).
Bloque 4 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de hechos acabados en el pasado

Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente

Expresar hábitos del pasado
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past tenses: past simple and past continuous
Used to
would
VOCABULARIO
Tema: Familia y amigos
Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: people; boring, cheerful, confident, generous, happy, intelligent,
interesting, mean, moody, polite, rude, sensible, silly, hard-working, honest, optimistic, sociable.

Language workshop:
- Be used to/get used to
- Phrasal verbs: get on, count on, fall out, go out, break up, sort out.

Useful language:
- describing people:He has got…,She looks…,He’s a bit/very/quite..,She seems…,He
can…
- talking about past events: How was your day/weekend/holiday?, Did you have a good
day/ weekend?, I was OK/great. It wasn’t too bad, I spent the morning/afternoon… + ing.
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del past simple, el past continuous y used to. Cambiar los
verbos que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 14, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág. 14 ej. 2).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar past simple
o continuos (SB pág. 14, ej. 3).

Unir las dos partes de unas frases con el adverbio adecuado. Poner los verbos indicados en negrita
en su forma correcta; past simple o continuous (SB pág. 14, ej. 4).

Escribir preguntas para completar un diálogo. Utilizar past simple/continuous (SB pág. 15, ej. 5).

Escribir frases sobre la infancia de cada uno utilizando used to o didn’t use to (SB pág. 15, ej. 6).

Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 15, ej. 7).


Leer un recuadro sobre el uso de would para hablar de acciones pasadas (Language extra).
Transformar unas frases (el verbo) sin cambiar su significado (SB pág. 15, ej. 8. Focus on
transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 15).
Vocabulary

Leer un texto de horóscopos. Responder una pregunta de comprensión y razonar (SB pág. 16, ej. 1).

Completar una tabla clasificando adjetivos indicados en el texto (positivos/negativos) (SB pág. 16, ej
2)
309








Relacionar los adjetivos indicados en el texto con su opuesto (SB pág. 16, ej. 3).
Leer unas frases descriptivas y elegir el adjetivo adecuado para ellas (SB pág. 16, ej. 4).
Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).
Leer una tabla con una destreza de lectura. Escribir el vocabulario indicado en el texto anterior en el
cuaderno, según se indica en la tabla (SB pág. 16, ej. 6).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 16, Word list).
Leer una regla y texto donde se utilizan las expresiones be used to/get use to y responder unas
preguntas de comprensión. Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones
(Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 7 y 8).
Leer una regla y un texto donde se utilizan phrasal verbs. Relacionar los phrasal verbs de una columna
con su adecuada definición. Completar unas frases con el phrasal verb adecuado del ejercicio anterior
(Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 9 y 10).
Corregir unos errores gramaticales en unas frases (Get it right, SB pág. 17).
Pronunciation

Escuchar la pronunciación de la terminación –ed en tres palabras y relacionarlas con sus símbolos
fonéticos adecuados (SB pág. 21, ej. 13).

Escuchar y clasificar fonéticamente los verbos de un recuadro (SB pág. 21, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Una investigación en 2006 demostró que los adolescentes británicos son los que más tiempo pasan con
sus amigos entre los adolescentes europeos.
Hacer referencia a los signos del Zodiaco y sus fechas.
Hablar del Manchester United Football Club, uno de los clubs de football más famosos en Inglaterra,
ganadores muchas veces del English FA Cup, la liga inglesa y de la UEFA Champion’s League.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Workbook, páginas 9 a 16
Apartado Grammar Reference, Unit 1, WB, paginas 92 y 93
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 1, WB página 110
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 y 117
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 131.
310
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 1:
- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10
- Vocabulary, pag. 27
- Reading (A Family Affair) pag. 37 y 38
- Writing, pag. 54
- Listening (Family Matters), pag. 63
- Speaking, pag. 71
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 1, SB página 93, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 1 Review,WB pág. 17
Exam Practice, Unit 1, WB pág. 18
Evaluación sumativa
Starter and Unit 1 (What Are Friends For?), Teacher’s Resource Book; Test A, pág. 81 y Test B, pág. 82
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Starter and Unit 1 Test A (página 81)

Leer un texto (What are friends for?) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias para argumentar las respuestas.

Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las palabras del
alumno.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Escribir el antónimo de unas palabras del texto.
Starter and Unit 1 Test B (página 82)

Leer un texto (Friendships) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados.

Completar frases con el adjetivo adecuado
311
UNIT 2.- TRAVEL
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de vacaciones (adjectives: holidays). Aprender y
practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).
 Aprender y utilizar el gerundio de los verbos (gerunds) y los “false friends” y cognates (“real friends”)
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; preguntando
información concreta (Asking for information) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación (Speaking skills: asking questions)
 Leer de forma autónoma textos variados, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura
como extraer información específica de un texto (Reading skill: reading for specific nformation: The
wedding trip). Poner especial atención en los false friends, o palabras que escriben parecido en los
dos idiomas pero su significado es diferente.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pretérito perfecto y pluscuamperfecto de los
verbos (present perfect simple and past perfect simple) y las expresiones de tiempo que se utilizan
con ambos (time expresions).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
de radio sobre las experiencias de unas vacaciones, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en
la escucha (Listening Skill; listening for gist; A travel adventure)
 Producir un escrito: una narración (A narrative) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la
unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar expresiones de tiempo y
secuenciadores (Writing skills; time expressions and sequencing words).
 Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 30, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: listening for gist. Escuchar un programa de radio sobre
unas vacaciones. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Escuchar
de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág, 30, ej. 3).

Leer unas preguntas con cuidado y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las respuestas
correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 30, ej. 4).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 31, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking questions.Localizar un
ejemplo de cada tipo de pregunta en el diálogo anterior (SB pág. 31 ej. 8).

Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 31, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo diálogo. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 31, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Observar una foto y describir el personaje que aparece según unas propuestas. Leer un texto
rápidamente y comprobar las respuestas (SB pág. 22 ejs. 1 y 2)

Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es
su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 22 ej. 3).

Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura. Mostrar comprensión del mismo y
responder unas preguntas relacionadas con el texto anterior (SB pág. 23, ej. 4)

Leer el texto de nuevo e indicar cual es la respuesta correcta a unas frases, entre tres opciones
propuestas (SB pág. 23 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión utilizando expresiones propias (SB pág. 23, ej. 6).

Localizar unas palabras en el texto y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág. 23 ej. 7)
312

Responder unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 23 ej. 8).
Writing

Leer un texto; una narración sobre las vacaciones. Responder una pregunta de comprensión (Get
ready!
SB pág. 28, ej. 1).

Numerar unos sucesos de la narración anterior cronológicamente (SB pág. 28, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) sobre las expresiones de tiempo y los secuenciadores. Indicar cual de
las palabras y expresiones de un recuadro aparecen en el texto anterior. Completar unas frases con
algunas de las expresiones de tiempo o secuenciadores del recuadro (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).

Producir un escrito; una narración sobre una experiencia memorable en unas vacaciones. Utilizar un
recuadro con ideas para describir esta experiencia y elaborar notas propias de ella. Leer también un
plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil
(useful language) para esta narración y elegir al menos dos frases para incluir en la redacción.
Escribir la narración con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the
task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 29).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar y describir sobre vacaciones

Hablar de acciones o situaciones que tienen un efecto en el presente

Hablar de acciones o situaciones del pasado que sucedieron antes que otra acción también pasada
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Perfect tenses: present perfect simple and past perfect simple
Time expressions: already, ever, for, just, never, since, yet
Transformations
VOCABULARIO
Tema: Viajar
Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: holidays: active, crowded, exciting, mild, peaceful, relaxing, scenic,
tropical.

Language workshop:
- Gerunds
- Phrasal verbs: check in, get on, pick up, take off, set off, get back.
- False friends: sympathetic, realized, library, exit.
- Cognates: important, culture, terrible, acceptable, tradition, possible.

Useful language:
- Setting the scene: The most memorable journey I’ve ever made was… It was a
warm/cold say in July when…, We se off at…
- Talking about what happened: When we eventually arrived…, Suddenly I realized that…,
A few minutes/two days/a week later…
- Conclusion: In the end…, When I got home…, Finally…
- Asking for information: What is there to see and do here?, How much…?, What time…?
- Giving information: There is…, It cost…, It opens at…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del present perfect simple y past perfect simple. Cambiar los
verbos que aparecen en negrita a la tercera persona del plural (Get ready!, SB pág. 24, ej. 1).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar el present
perfect simple (SB pág. 24, ej. 2).

Completar unas frases con la expresión de tiempo adecuada (SB pág. 24, ej. 3).

Leer un recuadro sobre el uso del past simple/present perfect simple (Language extra). Leer unas
frases y discriminar la opción verbal adecuada entre dos opciones (SB pág. 24, ej. 4).
313





Completar un diálogo utilizando la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar el past
perfect simple (SB pág. 25, ej. 5).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar el past
simple y el past perfect simple en cada frase (SB pág. 25, ej. 6).
Completar unas frases utilizando ideas propias (SB pág. 25, ej. 7).
Leer un recuadro sobre como transformar frases (el verbo) sin cambiar su significado (SB pág. 25,
ej. 8. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 25).
Vocabulary

Leer una página web (Your trip) y completar un cuestionario (SB pág. 26, ej. 1).

Leer la página web de nuevo y observar los adjetivos en negrita. Leer unas frases y aplicarles dos
de los adjetivos anteriores (SB pág. 26, ej 2)

Leer unas descripciones y relacionarlos con uno de los destinos expuestos en el ejercicio anterior (SB
pág. 26, ej. 3).

Escribir tres frases que describan algún lugar de vacaciones conocido por el alumno. Utilizar los
adjetivos anteriores e ideas propias (SB pág. 26, ej. 4).

Leer una tabla sobre el uso de phrasal verbs. Leer unas frases e indicar el infinitivo de los phrasal verbs
marcados en rojo. Relacionarlos con la definición adecuada de un recuadro (SB pág. 26, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 26, Word list).

Leer unas reglas sobre el uso del gerundio. Relacionar cada una de las reglas con su ejemplo
correspondiente. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de una lista, utilizando
gerundio o to + infinitivo (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 6 y 7).

Leer unas reglas sobre el uso de false friends/cognates. Leer unas frases e indicar a cual de los dos
casos corresponden las palabras indicadas en negrita. Leer unas frases y discriminar la alternativa
correcta entre dos opciones (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 8 y 9).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 27).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentuan algunas sílabas en ellas (SB pág. 31, ej. 12).

Escuchar e identificar que sílaba se acentua en cada palabra (SB pág. 31, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
New Zealand es una isla en el sureste de Australia, con una población de cuatro millones de habitantes.
Su capital es Wellington. Una de sus características es la cantidad de ganado ovino que cría.
Global warming, es el calentamiento global de la tierra, causado por los gases de efecto invernadero. El
transporte aéreo es una causa importante de este problema.
Concorde, era un avión supersónico desarrollado en UK y Francia. Voló comercialmente desde Europa
a US desde 1976 a 2003. Podía transportar 100 pasajeros a una velocidad del 2.140 Km/h.
Australia, fue una colonia Británica durante 200 años. Igual que en UK, India y Japón se conduce por la
izquierda.
Steve Fossett, is un hombre de negocios y aventurero Americano que ha conseguido muchos records.
Voló alrededor del mundo sin parar en 76 horas en 2006.
Milos, es una pequeña isla, muy turística, de Grecia en el Mar Egeo. En 1820 fue descubierta allí la
famosa estatua de la Venus de Milo que ahora reside en el Museo del Louvre de París.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31)
Workbook, páginas 19 a 26
Apartado Grammar Reference, Unit 2, WB, paginas 94 y 95
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 2, WB página 111
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 118 y 119
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 2, WB página 131.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 2:
- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12
314
-
Vocabulary, pag. 28
Reading (My best holiday ever) pags. 39 y 40
Writing, pag. 55
Listening (Celebrity travel), pag. 64
Speaking, pag. 72
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 2, SB página 94, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 2 Review, WB pág. 27
Exam Practice, Unit 2, WB pág. 28
Evaluación sumativa
Unit 2 (Mount Everest), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 83 y Test B, pág. 84
End-of-Term Test 1 (The trip of lifetime), Teacher’s Resource Book 1, Test A pág 85 y Test B pág 86
End-of-Term Listening Test 1 (An unusual friendship), Teacher’s Resource Book 1, pág 87
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 2 Test A (página 83)

Leer un texto (Mount Everest - the world’s highest mountain) y completar unas frases con la
información adecuada.

Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases con for, since, already o yet.

Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.

Completar frases con la palabra adecuado de entre dos alternativas

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados.
Unit 2 Test B (página 84)

Leer un texto (Mount Everest) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Completar unas frases con for, since, already o yet.

Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados.

Completar frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas
End-of-term Test 1A (página 85)

Leer un texto (The trip of a lifetime) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o expresiones dadas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados.
End-of-term Test 1B (página 86)

Leer un texto (The trip of a lifetime) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o expresiones dadas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados.
End-of-term Listening Test 1 (página 87)

Escuchar una entrevista sobre un a amistad inusual e indicar las respuestas correctas entre cuatro
opciones.
315
UNIT 3.- A SMALL WORLD
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos collocations (adjectives: collocations) y phrasal verbs.
 Aprender y utilizar sufijos que crean sustantivos referidos a personas (nouns suffixes) y adjetivos
comparativos y superlativos (comparatives and superlatives adjectives).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; describiendo una
foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación (Speaking skills: expressing possibility).
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como entender a
que se refieren pronombres y posesivos (Reading skill: understanding references: “51st state”)
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (relative clauses)
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una
conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias en la escucha (Listening Skill; answering comprehension questions; Exchange
programme)
 Producir un escrito: un artículo de opinión sobre a favor o en contra de aprender una lengua (A for
and against essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; expresiones para organizar la escritura (Writing
skills; expressiones for organizing your ideas).
 Aprender y practicar la entonación en las frases interrogativas (Intonation en questions).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio sobre intercambio de estudiantes. Mostrar comprensión e indicar
dos temas de los tratados en la conversación entre cuatro propuestas (SB pág, 40, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill. Leer unas preguntas con mucha
atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y decidir las respuestas correctas a las preguntas
anteriores (SB pág. 40, ej. 4)

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 40, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 41, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; expressing possibility. Localizar una
frase que exprese posibilidad en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej. 8).

Observar una fotografía y escribir dos frases describiendo lo que se ve en ella (SB pág. 41, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo diálogo, sobre lo
que se ve en la foto anterior. Utilizar para ello las preguntas indicadas y el cuadro con lenguaje útil
(useful language) (SB pág. 41, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Describir una foto interpretando el contexto. Responder unas preguntas de comprensión. Leer el
título y el primer párrafo de un texto y comprobar las respuestas. Leer rápido el texto e indicar cual
es su tema principal entre tres propuestas (SB pág. 32, ejs. 1, 2 y 3).

Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el texto anterior e
indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32, ej. 4).

Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 33 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior con palabras y expresiones del
alumno (SB pág. 33, ej. 6).

Leer un cuadro sobre destrezas de lectura (Reading skill); entender a que se refieren pronombres y
posesivos. Leer unas frases y relacionar los pronombres indicados con la cosa a la que hacen
referencia (SB pág. 33, ej. 7).

Relacionar unas definiciones con frases o palabras del texto (SB pág. 33 ej. 8)
316

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 33 ej. 9).
Writing

Leer un texto; un artículo de opinión y responder una pregunta de comprensión. Indicar que párrafo
indica opinión a favor y cual en contra (Get ready! SB pág. 38, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con expresiones para organizar ideas. Volver a leer el artículo de
opinión del ejercicio 1 y localizar cinco expresiones de las anteriores. Clasificar estas expresiones
según el esquema propuesto (SB pág. 38, ejs. 3 y 4).

Completar unas frases con las expresiones del cuadro anterior (SB pág. 38, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo de opinión expresando argumentos a favor y en contra de aprender
inglés. Utilizar un recuadro con argumentos sobre el tema y aportar argumentos nuevos a la idea.
Leer también un plan sobre como organizar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil
(useful language) para organizar ideas. Elegir al menos dos frases para incluir en el artículo. Escribir
un artículo de opinión con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do
the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 39).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar del mundo y la cultura

Describir personas o cosas utilizando estereotipos

Expresar comparativos

Describir una foto, expresar posibilidad
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Relative clauses; relative pronouns, defining and non-defining relative clauses
VOCABULARIO
Tema: Nuestro mundo
Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: collocations: afraid of, fond of, friendly to, good at, good for, optimistic
about pessimistic about, proud of.
Phrasal verbs: keep at, keep on, keep out of, keep up with.

Language workshop:
- Noun suffixes; -er, -ian, -ist, -or.
- Comparative and superlative adjectives

Useful language:
- Introducing different ideas: First/Secondly/Finally, On the one hand,… on the other hand,
Another point is…
- Linkers of contrast: but, however, though, although, despite, nevertheless
- Expressing your opinion: I think…, In my opinion…, personally, I believe…
- Organizing your ideas: there are advantages and disadvantages to…, It is clear that…
Some people would argue that…, In conclusión…
- Describing a photo: What’s that building?, Who’s the girl/boy…?, On the left/right…, In
the foreground/background/centre…, There is/are.
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre las oraciones de relativo. Clasificar las frases que aparecen en
la primera columna en especificativas o explicativas (Get ready!, SB pág. 34, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre de relativo adecuado entre dos opciones (SB
pág. 34 ej. 2).

Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 34, ej. 3).

Leer un recuadro sobre las oraciones de relativo especificativas (Language extra). Leer unas frases
e indicar que pronombres de relativo se pueden omitir y cuales no, en ellas (SB pág. 35, ej. 4).

Relacionar unas frases con su correspondiente oración de relativo explicativa (SB pág. 35, ej. 5).

Rescribir las frases de relativo anteriores uniendo ambas partes (SB pág. 35, ej. 6).
317



Leer dos diálogos. Marcar en ellos donde se encuentra la oración de relativo e indicar si son
oraciones especificativas o explicativas. Poner las comas necesarias y omitir los pronombres de
relativo siempre que sea posible (SB pág. 35, ej. 7).
Rescribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando oraciones de relativo (Focus on
transformations, SB pág. 35, ej. 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).
Vocabulary

Leer unos párrafos que describen estereotipos sobre diferentes países. Deducir de que país se trata
(SB pág. 36, ej. 1).

Completar frases utilizando las collocations marcadas en el texto del ejercicio anterior (SB pág.36, ej
2)

Responder unas preguntas con ideas propias (SB pág. 36, ej. 3).

Escribir los infinitivos de los phrasal verbs indicados en unas frases. Relacionarlos con su definición
adecuada (Focus on phrasal verbs; SB pág. 36, ej. 4).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 36, Word list).

Leer un cuadro donde se explica como utilizar sufijos para crear sustantivos referidos a personas.
Completar una tabla con las palabras de una lista. Añadir ejemplos nuevos (SB pág. 37, ej. 5).

Completar unas frases con los sustantivos del ejercicio anterior (SB pág. 37, ej. 6).

Leer un cuadro donde se explica como formar los adjetivos comparativos y superlativos. Completar
unas frases con el comparativo o superlativo de los adjetivos propuestos (SB pág. 37, ej. 7).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 37).
Pronunciation

Escuchar la entonación en unas preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12).

Escuchar unas preguntas y dibujar las flechas que indican la modulación en la entonación en los lugares
adecuados. Escuchar de nuevo las preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ejs. 13 y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a la importancia y la repercusión mundial de la cultura Americana; la Americanización
de la cultura. Hablar del fenómeno de la globalización y como la tecnología y la comunicación hace que
el mundo sea “pequeño”.
Washington, DC es la capital de USA. Washington City está en el Distrito de Columbia (DC) en la costa
este del país.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Workbook, páginas 29 a 36
Apartado Grammar Reference, Unit 3, WB, paginas 96 y 97
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 3, WB página 111
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 120 y 121
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 131.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 3:
- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14
- Vocabulary, pag. 29
- Reading (Being British in a Multicultural Society) pags. 41 y 42
- Writing, pag. 56
- Listening (Hot Topics), pag. 65
- Speaking, pag. 73
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 3, SB página 95, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
318
Unit 3 Review, WB pág. 37
Exam Practice, Unit 3, WB pág. 38
Evaluación sumativa
Unit 3 (British Customs), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 88 y Test B, pág. 89
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 3 Test A (página 88)

Leer un texto (British customs) e indicar las respuestas correctas a unas preguntas de comprensión,
entre tres opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.

Relacionar dos frases utilizando pronombres relativos.

Completar unas frases con preposiciones
Unit 3 Test B (página 89)

Leer un texto (British customs) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.

Relacionar dos frases utilizando pronombres relativas.

Completar unas frases con preposiciones
319
UNIT 4.- THE FUTURE
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cambios y experimentos (change and
experiment).
 Poder identificar y utilizar correctamente palabras fáciles de confundir (easily confused words).
Aprender a utilizar adecuadamente verbos que van seguidos de preposición (verbs + preposition).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; haciendo planes
(Making plans). Aprender a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de
comunicación (Speaking skills: asking follow-up questions) como haciendo las preguntas adecuadas
para obtener información extra.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a analizar la formación de las palabras (Reading skill:
understanding word formation: Do you want to live forever?)
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas de futuro (future forms: present
continuous, will + infinitive, be going to + infinitive, future continous y future perfect simple).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una discusión
sobre salud y medicina, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha, como entender
una grabación (Listening Skill; understanding a recording; The future of medicine)
 Producir un escrito: una carta informal a un amigo (An informal letter) utilizando fórmulas y
expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;
utilizando conectores básicos para unir ideas (Writing skills; basic linkers).
 Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ e /i:/
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio donde se discute sobre salud y medicina y responder una pregunta de
comprensión (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding a recording. Escuchar la
discusión e identificar que ideas se mencionan entre tres propuestas (SB pág. 50, ej. 3).

Escuchar el programa de nuevo y discriminar las opciones correctas (SB pág. 50, ej. 4).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 51, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking follow-up questions. Localizar
un ejemplo de pregunta extra en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 8).

Relacionar unas frases con su pregunta extra (SB pág. 51, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo diálogo. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful language) (SB pág. 51, ejs. 10 y
11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer unas predicciones de futuro. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Razonar las respuestas (SB pág.42,
ej.1)

Observar unas ilustraciones y leer el título de un texto. Indicar cual de las predicciones anteriores
eran adecuadas y cuales no. Leer un texto rápidamente sobre la longevidad en el futuro y comprobar
las respuestas (SB pág. 42, ejs. 2 y 3).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends; SB pág. 12 ej. 4).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 43, ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág. 43, ej. 6)

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill); Leer unas palabras y contestar a la
pregunta 1 del cuadro. Localizar estas palabras en el texto (Ayudarse del contexto). Relacionar estas
palabras con su correcta definición de una lista (SB pág. 43 ejs. 7 y 8).
320

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 43 ej. 9).
Writing

Leer un texto; una carta a un amigo. Responder unas preguntas de comprensión (Get ready!
SB pág. 48, ej. 1).

Leer la carta de nuevo y observar las anotaciones hechas. Responder unas preguntas (SB pág. 48,
ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la carta de nuevo y localizar un ejemplo
en ella de cada uno de los conectores referidos en el cuadro (SB pág. 48, ej. 3).

Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág. 48, ej.
4).

Producir un escrito; una carta a un amigo. Utilizar unas ideas propuestas para pensar en tres cosas
que le gustaría hacer al alumno en las próximas vacaciones. Leer también un plan sobre la
información a incluir en los párrafos de la carta. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language)
para hacer planes y elegir al menos dos frases para incluir en la carta. Escribir la carta con la ayuda
del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 49, ejs. A, B , C y
D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 49).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hacer planes de futuro

Expresar predicciones

Indicar intenciones
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Future forms;
will/goint to/Present continuous
Future continuous
Future perfect simple
VOCABULARIO
Tema: El futuro
Léxico:

Topic vocabulary. Change and experiment; alter, develop, discover, experiment, improve, invent,
research, transform.

Language workshop:
- Easily confused words
- Verbs + prepositions: look into, look up, make up, work out

Useful language:
- Introducing different ideas: I think you should…, It might be fun to…, Is there anything
you’d like…?, You’ll love…, I’ve booked tickets for…, I thought we could…, Don’t worry
about…
- Making plans: What are you doing next weekend?, I’m going to visit my cousins, I’m
meeting friends, Maybe I’ll…, I’m planning to…, I hope to…, This time next week I…, By
the end of the holiday I…
- Making suggestions: Why don’t we…?, Would you like…?, Let’s…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre los tiempos de futuro. Cambiar los verbos que aparecen en
negrita a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones de futuro (SB pág. 44 ej.
2).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar; will, be
going to o present continuous (SB pág. 44, ej. 3).

Completar unas frases con ideas propias. Utilizar la forma afirmativa o negativa de; will, be going to
o present continuous (SB pág. 44, ej. 4).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 45, ej. 5).
321




Completar unos planes de futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect de los verbos
indicados (SB pág. 45, ej. 6).
Completar unas frases con ideas propias haciendo predicciones sobre la vida de cada uno en el
futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect (SB pág. 45, ej. 7).
Reescribir unas frases sin cambiar su significado. Utilizar el future continuous o el future perfect (SB
pág. 45, ej. 8. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 45).
Vocabulary

Leer un texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 46, ej. 1).

Completar una tabla con el infinitivo de los verbos indicados en el texto (SB pág. 46, ej 2)

Relacionar unos verbos con su correspondiente significado (SB pág. 46, ej. 3).

Leer unas frases e indicar el verbo adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág. 46, ej. 4).

Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con sus definiciones
adecuadas (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 46, Word list).

Leer una regla sobre palabras que se confunden fácilmente y discriminar la alternativa correcta en unas
frases (SB pág. 47, ej. 6).

Completar unas frases con la forma correcta de las palabra o frases indicadas (SB pág. 47, ej.7)

Leer una regla sobre ciertos verbos que van acompañados de preposición. Localizar dos verbos en el
texto de la página 46 e indicar las preposiciones que les siguen (SB pág. 47, ej. 8).

Completar unas preguntas con las preposiciones correctas y contestarlas adecuadamente. Utilizar el
diccionario (SB pág. 47, ejs. 9 y 10).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 47).
Pronunciation

Escuchar la pronunciación de unos sonidos y repetirlos (SB pág. 51, ej. 12).

Escuchar e identificar que palabras se oyen (SB pág. 51, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
DNA, contine los genes que determinan nuestros atributos físicos. Todos los organismos vivos contienen
ADN en sus células.
Johnny Depp, es un actor americano nacido en 1963. Uno de sus papeles más importantes es el
personaje de Jack Sparrow en Piratas del Caribe (Pirates of the Caribbean).
Alexander Graham Bell (1847-1922) fue un científico e inventor Escocés que vivió y trabajo en USA.
Inventó el teléfono y creó la Compañía Telefónica convirtiendose rapidamente en un hombre millonario.
Orlando Bloom, es un actor, nacido en Canterbury (Inglaterra) en 1977 que ha trabajo en películas
como The Lord of the Rings o Piratas del Caribe
Spain, ha sido desde 2002 el destino de vacaciones más popular entre los turistas Británicos.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Workbook, páginas 39 a 48
Apartado Grammar Reference, Unit 4, WB, paginas 98 y 99
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 4, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 4, WB página 132.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 4:
- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16
- Vocabulary, pag. 30
- Reading (A Vision of 2020) pags. 43 y 44
- Writing, pag. 57
- Listening (2020), pag. 66
- Speaking, pag. 74
322
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 4, SB página 96, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 4 Review, WB pág. 47
Exam Practice, Unit 4, WB pág. 48
Evaluación sumativa
Unit 4 (A Revolutionary Space Plane), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 90 y Test B, pág. 91
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 4 Test A (página 90)

Leer un texto (A revolutionary space plane) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabra proporcionadas
Unit 4 Test B (página 91)

Leer un texto (A revolutionary space plane) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas
323
UNIT 5.- MONEY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con el dinero (making money). Aprender a utilizar
expresiones idiomáticas (idioms) y nombres compuestos (compound nouns).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; en un contexto de
hacer compras (Shopping). Aprender a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de
comunicación (Speaking skills: explaining what you want) como explicar lo que uno quiere.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading skill:
understanding text organization: Who wants to be a millionaire?) como entender que párrafo refiere
un asunto diferente
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el condicional de los verbos (conditionals: first,
second and third conditional).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Un discusión
en un programa de radio sobre una competición, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la
escucha (Listening Skill; answering comprehension questions; Money Matters; young business
awards) como leer las preguntas de comprensión antes de escuchar un texto oral.
 Producir un escrito: una redacción expresando lo que harías si ganas la lotería (An essay; A
hypothetical situation) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para añadir ideas (Writing skills;
linkers of addition).
 Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 60, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio sobre una competición y responder una pregunta de comprensión
general (SB pág. 60, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, answering comprehension questions.
Leer unas preguntas con atención. Escuchar el programa de radio e indicar las respuestas correctas
entre tres opciones propuestas (SB pág, 60, ej. 4).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 60, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 61, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; explaining what you want. Localizar
un ejemplo de cliente explicando lo que quiere. (SB pág. 61 ej. 8).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 61, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 61, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo (SB pa´g. 52, ej. 1).

Observar unas fotos y el título de un texto y deducir de que se trata. Leer el texto rápidamente y
comprobar las respuestas (SB pág. 52, ejs. 2 y 3).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 52 ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura. (Reading skill). Seguir sus indicaciones y relacionar
cada párrafo del texto anterior con su correspondiente idea (SB pág. 53 ej. 5).

Leer el texto de nuevo y completar unas frases con su información (SB pág. 53 ej. 6).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las palabras del
alumno (SB pág. 53, ej. 7).

Relacionar unas definiciones con las palabras y frases del texto (SB pág. 53 ej. 8)
324

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 53 ej. 9).
Writing

Leer un texto; una redacción sobre una situación hipotética en la que se gana la lotería. Responder
unas preguntas de comprensión (Get ready! SB pág. 58, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y localizar ejemplos de condicionales en el primer párrafo (SB pág. 58, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la redacción de nuevo e indicar cual de
los conectores del cuadro aparecen en ella (SB pág. 58, ej. 3.

Leer unas frases y discriminar el conector adecuado en cada una de ellas (SB pág. 58, ej. 4).

Producir un escrito; una redacción sobre lo que harías si ganarías la lotería. Utilizar un recuadro con
ideas y elaborar notas propias con ideas nuevas. Leer también un plan sobre como distribuir y
confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta
redacción e incluir al menos dos adverbios de probabilidad en la redacción. Escribir la redacción con
la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág.59,
ejs.A,B,C,D)

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 59).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de hechos posibles o probables en el futuro

Hablar de hechos hipotéticos presentes, futuros y pasados

Interactuar en un contexto de compras
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Conditionals;
First conditional
Second conditional
Third conditional
VOCABULARIO
Tema: El dinero
Léxico:

Topic vocabulary. Making money: borrow, cost, earn, lend, owe, pay, spend, win.

Language workshop:
- Idioms: on a shoestring, cost an arm, be out of pocket, be in the red, make ends meet.
- Compound nouns: bank account, police dog, school bus, pocket money, lottery ticket,
credit card, money box, exchange rate.
- Phrasal verbs: give up, pay back, save up, sell out.

Useful language:
- Adverbs of probabilty: certainly/definitely/probably, possibly/maybe/perhaps
- Sequencing ideas: firstly, secondly, finally, On the one hand, on the other hand, Another
point is…
- Linkers of contrast: but, however, though/although
- Linkers of addition: What’s more…, Furthermore…, In addition…, as well, too, also, and.
- Giving examples: for example, for instance.
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los condicionales, primero, segundo y tercero. Localizar en
el texto del SB pág. 52 un ejemplo de cada uno de ellos (Get ready!, SB pág. 54, ej. 1).

Completar unas frases con el primer condicional de los verbos indicados (SB pág. 54 ej. 2).

Completar unas frases con el primer o segundo condicional de los verbos indicados (SB pág. 54, ej.
3).

Leer un cuadro (language extra) y unas frases. Discriminar en las frases anteriores la forma verbal
correcta (SB pág. 54, ej. 4).
325



Transformar y completar unas frases utilizando el tercer condicional (SB pág. 55, ej. 5).
Responder unas preguntas con ideas propias y el tercer condicional (SB pág. 55, ej. 6).
Leer un diálogo y discriminar el verbo adecuado en cada caso, entre dos opciones (SB pág. 55, ej.
7).

Transformar unas frases utilizando el condicional adecuado (SB pág. 55, ej. 8. Focus on
transformations).

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 55).
Vocabulary

Leer un texto sobre como hacerse rico (How to get rich!) Expresar opinión (SB pág. 56, ej. 1).

Completar una tabla clasificando los verbos indicados en el texto (SB pág. 56, ej 2).

Leer unas frases y discriminar la alternativa adecuada entre dos verbos (SB pág. 56, ej. 3).

Responder unas preguntas con respuestas completas (SB pág. 56, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las definiciones adecuadas de
un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 56, Word list).

Leer una regla sobre las expresiones idiomáticas. Relacionar cada expresión con su correspondiente
definición (SB pág. 57, ej. 6).

Completar unas frases con las expresiones idiomáticas del ejercicio anterior (SB pág. 57, ej. 7).

Leer una regla sobre los nombres compuestos. Construir nombres compuestos relacionando los
sustantivos de dos filas (SB pág. 57, ej. 8).

Construir nombres compuestos con los sustantivos propuestos. Utilizar el diccionario (SB pág. 57, ej. 9).

Completar unas preguntas con los nombres compuestos del ejercicio 8 anterior (SB pág. 57, ej. 10).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 57).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).

Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
The National Lottery es la lotería más importante en UK. Un 30% de ella va a “buenas causas”
EuroMillions, es la principal lotería en Europa desde 2004.
La habitación más cara en New York es la Presidential Suite del Hotel Plaza. Cuesta alrededor de
11.000 Euros e incluye cinco habitaciones, seis baños, 2 salas de estar un comedor y una sauna.
El Euro, es la moneda oficial de la mayoría de los países de Europa desde 1999.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Workbook, páginas 49 a 56
Apartado Grammar Reference, Unit 1, WB, paginas 100 y 101
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 5, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 133.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 5:
- Grammar y grammar plus, pags. 17 y 18
- Vocabulary, pag. 31
- Reading (In the Money?) pags. 45 y 46
- Writing, pag. 58
- Listening (Parachute Jump), pag. 67
- Speaking, pag. 75
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 5, SB página 97, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 5 Review, WB pág. 57
326
Exam Practice, Unit 5, WB pág. 58
Evaluación sumativa
Unit 5 (John Paul Getty II), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 92 y Test B, pág. 93
End-of-Term Test 2 (Gift Giving Around the World) Teacher’s Resource Book 1, Test A pág 94 y Test B
pág 95
End-of-Term Listening Test 2 (Graffiti), Teacher’s Resource Book 1, pág 96
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 5 Test A (página 92)

Leer un texto (John Paul Getty II) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre tres
opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.

Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.

Completar los sustantivos compuestas en las frases
Unit 5 Test B (página 93)

Leer un texto (John Paul Getty II) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.

Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.

Completar las frases con un verbo adecuado
End-of-term Test 2A (página 94)

Leer un texto (Gift giving around the world) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre tres opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras proporcionados

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados

Completar unas frases con una palabra apropriado.
End-of-term Test 2B (página 95)

Leer un texto (Gift giving around the world) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras proporcionados

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos proporcionados

Completar unas frases con una palabra apropriado.
End-of-term Listening Test 2 (página 96)

Escuchar una entrevista sobre el graffiti e indicar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones.
327
UNIT 6.- TELEVISION
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la TV y su programación (TV programmes).
Conocer y utilizar la expresión have something done para indicar cuando las cosas son hechas para
nosotros, por profesionales por ejemplo. Aprender a formar adjetivos añadiendo las terminaciones –
ed y –ing a ciertos verbos (-ed and –ing adjetives).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; expresando
acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación (Speaking skills: using short responses) como utilizar respuestas
cortas.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading skill:
making inferences: Soaps and Society) haciendo interpretaciones y deducciones de lo leído.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) para
indicar lo que le pasa a la gente y a las cosas.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Escuchar a
gente hablando sobre cuanto ven y que ven en la TV, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en
la escucha (Listening Skill; listening for specific information; Your views: TV) como escuchar para
localizar información específica.
 Producir un escrito: una crítica sobre un programa de TV favorito (A review) utilizando fórmulas y
expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar
adverbios de intensidad (Writing skills; adverbs of intensity).
 Aprender y practicar el ritmo y la entonación en las frases (sentence stress).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 70, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, specific information. Escuchar el
programa de radio sobre lo que la gente ve en TV. Responder unas preguntas de comprensión
específicas (SB pág. 70, ej. 3).

Leer unas preguntas con atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y discriminar la
alternativa correcta entre tres propuestas. Comparar los puntos de vista personales con los de los
personajes del ejercicio anterior (SB pág, 70, ejs. 4 y 5).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 70, ej. 6).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 71, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; using short responses. Localizar dos
respuestas cortas en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito. Responder a unas frases con
respuestas cortas. (SB pág. 71 ejs. 8, 9 y 10).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful language) (SB pág. 71, ejs. 11 y
12).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Responder unas preguntas personales sobre hábitos televisivos (SB pág. 62, ej. 1).

Leer el título de un texto y el primer y último párrafo. Discriminar entre tres opciones el tema del
texto. Leer el texto rápidamente y comprobar las respuestas. (SB pág. 62 ejs. 2 y 3)

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 62 ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; making inferences). Indicar si unas frases
son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Mostrar evidencias (SB pág. 63 ej. 5).

Completar unas frases con información del texto anterior (SB pág. 63, ej. 6).
328



Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con palabras propias
(SB pág. 63, ej. 7).
Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 63 ej. 8)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 63 ej. 9).
Writing

Leer una crítica a un programa de TV. Mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas
o falsas. Mostrar evidencias en el texto (Get ready! SB pág. 68, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB pág. 68, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Indicar el grado de intensidad de los adverbios
utilizados en la crítica anterior (SB pág. 68, ej. 3).

Observar los adverbios de una lista y clasificarlos según la intensidad indicada (SB pág. 68, ej. 4).

Producir un escrito; la crítica a un programa de TV favorito. Utilizar un diagrama de araña para
describir las ideas y utilizar diferentes adverbios de intensidad. Leer también un plan sobre como
distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language)
para esta crítica y elegir al menos dos frases para incluir en ella. Escribir la crítica con la ayuda del
esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 69, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 69).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de la televisión y sus programas

Indicar lo que le sucede a las personas y a las cosas

Expresar opinión sobre literatura o cine

Mostrar acuerdo o desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
The passive;
Passive tenses
By with passive verbs
VOCABULARIO
Tema: La televisión y los medios de comunicación
Léxico:

Topic vocabulary. TV programmes: broadcast, channel, contestants, entertainment, episode,
footage, series, viewer.

Language workshop:
- Have something done: have my hair cut, have my meal cook, have my teeth check, etc.
- -ed and –ing adjectives:
- Phrasal verbs: deal with, switch off, turn down, turn over.
- Adverbs of intensity: quite, very, absolutely, really, extremely, slightly, fairly, completely,
entirely, All in all,

Useful language:
- Introducing the book or film: I read this book/watched this film because…
- Talking about the plot/story: The book/film is set in…, The book/film is about…
- Giving your opinion: I absolutely loved/hated…, To me, this book/film…, The ending is…,
The acting/writing is…, The author/director/actors..., Personally , I think that…, I would
recommend…, This programme is worth seeing because…
- Agreeing and disagreeing: I completely agree with you, I think you’re right, I totally
disagree with you, I’m afraid I don’t agree with you, I’m not sure about that, Do you
want…, So do I.
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB página 62 y
localizar en él más ejemplos de voz pasiva (Get ready!, SB pág. 64, ej. 1).

Completar unas frases con la voz pasiva de los verbos indicados (SB pág. 64 ej. 2).

Completar unas frases discriminando la forma verbal correcta entre tres opciones (SB pág. 64, ej. 3).

Completar un texto discriminado la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 65, ej. 4).
329




Leer un cuadro (language extra). Leer unas frases e indicar cual de ellas necesitan la estructura by +
complemento agente (SB pág. 65, ej. 5).
Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente si es necesario
(SB pág. 65, ej. 6).
Transformar unas frases sin cambiar su significado. Utilizar formas verbales en activa y pasiva (SB
pág. 65, ej. 7. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 65).
Vocabulary

Leer una programación de TV. Responder una pregunta de comprensión específica (SB pág. 66, ej.
1).

Relacionar vocabulario indicado en la programación anterior con tipos de programas (SB pág. 66, ej
2).

Relacionar vocabulario indicado en la programación con su definición adecuada (SB pág. 66, ej. 3).

Planificar una programación televisiva nocturna con la programación del libro como modelo. Elegir tres
programas y comparar la elección con los compañeros (SB pág. 66, ej. 4).

Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de unas frases. Relacionar los phrasal verbs con su definición
en un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66 ej. 5).

Leer una regla sobre la expresión have something done. Leer unas frases y responder a unas preguntas
(Language workshop, SB pág. 67, ej. 6).

Volver a escribir unas frases utilizando have something done y el verbo correcto (SB pág. 67, ej. 7).

Responder unas preguntas sobre uno mismo (SB pág. 67, ej. 8).

Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo las terminaciones –ed y –ing a algunos verbos.
Relacionar unas verbos con su adecuada explicación (Languge work, SB pág. 67, ej. 9)

Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 67, ej. 10).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 67).
Pronunciation

Escuchar el ritmo y la entonación en unas frases. Repetir las frases en voz alta (SB pág. 71, ej. 13).

Escuchar e indicar que palabras se acentúan en unas frases. Escuchar y comprobar la respuesta.
Repetir (SB pág. 71, ejs. 14 y 15).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Soap operas, son seriales de radio o TV, de larga duración. Su nombre proviene de sus primeros
patrocinadores, productores de jabón (soap) para la mujer Americana.
Little Britain, es una comedia satírica sobre los estereotipos Británicos.
Big Brother (Gran Hermano) es un reality TV show desde 1997 emitido en más de 70 países.
TV channels en UK son cinco canales terrestres (no vía satélite), BBC1, BBC2, ITV, Channel 4 and
Channel 5. No emiten publicidad entre programas.
Sitcom, es la abreviatura de un nombre compuesto que significa comedia de situación. Es un serial
cómico como por ejemplo la serie Americana Friends.
Jane Austen (1775-1817) es uno de los grandes escritores de la literatura Inglesa. Uno de sus libros
más famosos es Pride and Prejudice (1813).
Manchester es la tercera ciudad en UK después de London y Birmingham. Históricamente fue el centro
de la industria textil aunque actualmente es más famosa por su football y su vida nocturna.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Workbook, páginas 59 a 66
Apartado Grammar Reference, Unit 6, WB, paginas 102 y 103
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 6, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 6, WB página 133.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
330
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 6:
- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20
- Vocabulary, pag. 32
- Reading (Kid Nation) pags. 47 y 48
- Writing, pag. 59
- Listening (TV Turn-off) pag. 68
- Speaking, pag. 76
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 6, SB página 98, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 6 Review, WB pág. 67
Exam Practice, Unit 6, WB pág. 68
Evaluación sumativa
Unit 6 (From “YouTuber” to TV presenter), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 97 y Test B, pág. 98
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 6 Test A (página 97)

Leer un texto (From Youtuber to TV presenter) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre tres opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado

Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada
Unit 6 Test B (página 98)

Leer un texto (From Youtuber to TV presenter) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado

Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada
331
UNIT 7.- BAD BEHAVIOUR
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el crimen y los criminales (crime and
criminals). Aprender a utilizar y conocer los verbos para el estilo indirecto (Reporting verbs) y
adverbios de modo (Adverbs of manner) para explicar como pasan las cosas.
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; describiendo
gente (Describing people) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación (Speaking skills: asking for clarification), como aprender a preguntar en una
conversación para asegurar el entendimiento.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading skill:
understanding the context: Boot Camps) como deducir el significado de una palabra por el contexto.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech) para contar lo
que otra persona ha dicho.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
radiofónica a un presentador de TV de un programa sobre los vecinos, aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; understanding omprehension questions;
Nightmare Neighbours)
 Producir un escrito: un artículo de opinión sobre los campos de trabajo (An opinion essay) utilizando
fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la
escritura; utilizar conectores para argumentar y expresar conclusiones (Writing skills; linkers of
reason and result).
 Aprender y practicar la pronunciación de las letras mudas (silent letters).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión sobre un personaje (SB pág.80, ejs. 1
y 2).

Escuchar un programa de radio sobre las relaciones con los vecinos. Mostrar comprensión e indicar
que palabra /s (de tres) no son mencionadas en este texto oral (SB pág, 80, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding comprehension questions.
Escuchar el programa de nuevo y discriminar las respuestas correctas entre tres opciones
propuestas (SB pág. 80, ej. 4).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 81, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking for clarification. Localizar un
ejemplo más de esta destreza en el ejercicio anterior (SB pág. 81 ej. 8).

Relacionar las dos partes de unas frases para completarlas con sentido (SB pág. 81, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Observar unas fotografías y responder unas preguntas (SB pág. 72, ej. 1).

Leer el título de un texto y deducir que son “Boot camps” a través del contexto. Leer un texto sobre
campos de trabajo para jóvenes con problemas de conducta y comprobar las respuestas a los
ejercicios 1 y 2 (SB pág. 72 ejs. 2 y 3)

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 72 ej. 4).

Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 73 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las palabras del
alumno (SB pág. 73, ej. 6).
332



Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; understanding the context). Localizar
cuatro palabras en el texto anterior e indicar el significado correcto entre dos opciones (SB pág. 73,
ej. 7).
Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág.
73,ej.8)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 73 ej. 9).
Writing

Leer un artículo de opinión sobre el crimen y responder una pregunta sobre el toque de queda
(SB pág. 78, ej. 1).

Leer el texto anterior e indicar que frase resume mejor la opinión del autor (SB pág. 78, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura sobre los conectores; linkers of reason and
result. Leer el texto anterior de nuevo. Indicar cual de los conectores del cuadro de destrezas
aparece en el artículo de opinión (SB pág. 78, ej. 3).

Leer unas frases e indicar cual de ellas expresa artumentación y cual el resultado o consecuencia de
algo (SB pa´g. 78, ej. 4).

Unir las frases del ejercicio anterior utilizando conectores para argumentar y para expresar una
consecuencia (SB pág. 78, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo de opinión sobre los campos de trabajo para adolescentes. Leer unas
ideas sobre ello y elegir una para incluir en el trabajo personal, transformándola en estilo indirecto.
Escribir notas personales. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en
el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos
frases para incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las
notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 79).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Decir lo que otra persona ha dicho; dar órdenes, hacer sugerencias, etc.

Expresar opinión

Describir a la gente

Argumentar, expresar conclusiones y consecuencias
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Reported speech; statements, questions, orders, suggestions
VOCABULARIO
Tema: Las malas conductas
Léxico:

Topic vocabulary. Crime and criminals; burgle, kidnap, mug, murder, rob, shoplift, steal, vandalize.

Language workshop:
- Reporting verbs: ask, say, tell, suggest, explain, declare, apologize, invite, order, offer.
- Adverbs of manner: beautifully, loudly, easily, enthusiastically, carefully, angrily, happily,
quickly, aggressively, heavely, sympathetically, etc.
- Phrasal verbs: break into, get away, look into, pay for.

Useful language:
- Expressing your opinion: As far as I am concerned…, Personally, I think…, As I see it…,
In my opinion..., I strongly believe that…, I’m absolutely convinced that…
- Describing people: Can you describe him/her ?, What did he/she look like?, He had a
beard/moustache/earing, She was wearing glasses/a blue dress.
- Sequencing reasons and results: Firstly, Secondly, Finally…, Another reason is…, In
addition, I would also say…, because/as/since, The reason… is that…, … so…, … and
therefore…, As a result…,
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del estilo indirecto (reported speech). Leer el texto del SB
página 72 y localizar tres ejemplos de estilo indirecto. Indicar que tipo de oración refleja (Get ready!,
SB pág. 74, ej. 1).

Tansformarl unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 74 ej. 2).
333






Transformar unas frases de estilo indirecto a directo (SB pág. 75, ej. 3).
Transformar unas preguntas en estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 4).
Transformar unas órdenes a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 5).
Leer un recuadro (Language extra). Indicar en unas frases la alternativa verbal correcta entre dos
opciones (SB pág. 75, ej. 6).
Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado (Focus on transformations, SB pág. 75, ej. 7).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 75).
Vocabulary

Leer unos titulares e indicar cual de ellos se refiere al delito de robar (SB pág. 76, ej. 1).

Leer un texto sobre crimen y delincuencia y contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 76, ej
2)

Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con el crimen; sustantivos, personas y verbos
(SB pág. 76, ej. 3).

Completar unas frases utilizando la forma verbal o nominal correcta entre dos palabras de vocabulario
(SB pág. 76, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la definición
adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 76, Word list).

Leer una regla gramatical donde se explica los verbos que se utilizan para el estilo indirecto (Reporting
verbs). Completar unas frases en estilo indirecto con los verbos del recuadro anterior (SB pág. 77, ej. 6).

Leer una regla gramatical sobre los adverbios de modo (Adverbs of manner). Leer una frases y
modificar los adjetivos indicados en ellas por su adverbio de modo adecuado (SB pág. 77, ej. 7).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 77).
Pronunciation

Escuchar la pronunciación de unas palabras. Indicar que letras no se pronuncian (son mudas) en cada
una de ellas (SB pág. 81, ejs. 12 y 13).

Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Boot camp, son campos de trabajo en América a los que los jóvenes son enviados, en lugar de la
cárcel, por problemas de conducta y delincuencia.
Curfew, significa toque de queda. No existe de manera general en UK ni prácticamente en ningún país
democrático. La justicia puede imponerlo a individuos aislados que causan problemas.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Workbook, páginas 69 a 76
Apartado Grammar Reference, Unit 7, WB, paginas 104 y 105
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 7, WB página 113
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 7, WB página 134.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 7:
- Grammar y grammar plus, pags. 21 y 22
- Vocabulary, pag. 33
- Reading (Footballers Behaving Badly) pags. 49 y 50
- Writing, pag. 60
- Listening (Review of the Week), pag. 69
- Speaking, pag. 77
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 7, SB página 99, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 7 Review, WB pág. 77
334
Exam Practice, Unit 7, WB pág. 78
Evaluación sumativa
Unit 7 (ID Cards), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 99 y Test B, pág. 100
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 7 Test A (página 99)

Leer un texto (ID cards - a good idea?) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.

Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto

Completar unas frases utilizando los verbos de una lista
Unit 7 Test B (página 100)

Leer un texto (ID cards - a good idea?) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.

Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto

Completar unas frases utilizando los verbos de una lista
335
UNIT 8.- MIND AND BODY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la salud (health: collocations). Aprender a
utilizar adecuadamente los verbos do/make y a formar adjetivos añadiendo sufijos a verbos y
nombres (Adjective suffixes).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; dando consejos
(Giving advice) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación
(Speaking skills: making time to think) como utilizar expresiones de “relleno” para darnos tiempo a
pensar lo que vamos a decir.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos, repasando las destrezas de lectura adquiridas en el curso (Reading skill:
skill review: Memory Makeover)
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modal verbs) para expresar
habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
de radio sobre salud y alimentación, repasando diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill;
review; Healthy living: Superfoods)
 Producir un escrito: un artículo de opinión a favor o en contra de que el gobierno prohíba el tabaco
(An opinion essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando
ciertas destrezas en la escritura; utilizar expresiones adecuadas para indicar opinión (Writing skills;
expressions for giving an opinion).
 Aprender y practicar la pronunciación de las formas o sonidos suaves (Weak forms).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 80, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro donde se repasan destrezas de escucha: Listening skill; review. Escuchar un
programa de radio e indicar que alimentos se consideran “Superfoods” (SB pág, 80, ej. 3).

Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las respuestas correctas
entre tres opciones planteadas (SB pág. 80, ej. 4).

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej. 5).
Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 81, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; making time to think. Localizar tres
“fillers” o expresiones de relleno en el diálogo anterior (SB pág. 81 ej. 8).

En parejas, hacer y responder a preguntas utilizando “fillers” antes de responder (SB pág. 91, ej. 10).

Realizar un intercambio comunicativo en parejas dando consejos. Utilizar para ello el diagrama
propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Describir unas fotografías con la ayuda de unas preguntas propuestas. Leer un cuadro donde se
repasan algunas destrezas de lectura adquiridas en el curso. Responder a unas preguntas de
comprensión del texto siguiendo los consejos del cuadro (SB pág. 82, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo rápidamente para obtener una comprensión general del mismo. Responder
una pregunta de comprensión general (SB pág. 82, ej. 3).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 82 ej. 4).

Leer el texto anterior e indicar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 83
ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión específicas con palabras del alumno (SB pág. 83, ej. 6).

Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 83 ej. 7)

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 83 ej. 8).
336
Writing

Leer un texto; un artículo de opinión sobre si el gobierno debe prohibir la publicidad de fast food.
Elegir la frase resumen más adecuada entre tres propuestas (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 88, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) sobre destrezas de escritura, como usar expresiones que dan opinión.
Leer el artículo anterior e identificar tres ejemplos de estas expresiones (SB pág. 88, ej. 3).

Ordenar las palabras y expresiones de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 88, ej. 4).

Producir un escrito; un artículo de opinión mostrando acuerdo o desacuerdo sobre si el gobierno
debe prohibir el tabaco. Utilizar un recuadro con ideas propuestas para este fin y elaborar notas
propias sobre ello. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto.
Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases
para incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas
personales del alumno (Do the task, SB pág. 89, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 99).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo

Expresar opinión

Hablar y expresar problemas o estados de salud/enfermedad
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Modal verbs: Possibility and certainty
Obligation/prohibition/advice
Modal perfects
VOCABULARIO
Tema: La salud física y mental
Léxico:

Topic vocabulary. Health: collocations; cold (noun), food poisoning, headache, ill, medicine, pill, sick,
stomachache, stressed, table, temperature, tired, well, bad, ill, sick,

Language workshop:
- Do/make
- Adjective suffixes: -able, -ful, -less, -ous, -y
- Phrasal verbs: cut down on, get over, put on, take up.

Useful language:
- Giving advice: You ought to…, You (really) should …, You (really) shouldn’t…,
- Giving strong advice: You have to…, You must…, You mustn’t…
- Adding ideas: what’s more…, Moreover…, Another reason is that…
- Giving examples: for example…, For instance…,
- Concluding: To sum up, In conclusion…, On the whole…, All in all…, Overall…
- Expressing your opinion: As I see it…, To my mind…, On balance, I’d say that…, I am
totally in favour of /opposed to…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los verbos modales. Leer el texto del SB página 82 y
localizar tres frases que contengan verbos modales. Indicar a que categoría pertenecen según el
cuadro de gramática (Get ready!, SB pág. 84, ej. 1).

Escribir frases expresando habilidades personales. Utilizar verbos modales (SB pág. 84 ej. 2).

Volver a escribir unas frases expresando posibilidad/certeza. Utilizar verbos modales (SB pág. 84,
ej.3).

Completar unas frases con la forma correcta (negativa/positiva) de los verbos propuestos en una
lista (SB pág. 85, ej. 4).

Leer frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales propuestos (SB pág. 85, ej.
5).

Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales propuestos (modal
perfects) (SB pág. 85, ej. 6).

Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando los verbos modales
adecuadamente (SB pág. 85, ej. 7. Focus on transformations).
337

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 85).
Vocabulary

Relacionar unas fotografías con la descripción adecuada de estado de salud (SB pág. 18, ej. 1).

Volver a leer las descripciones anteriores y completar una tabla formando “collocations” relacionadas
con la salud (SB pág. 86, ej 2)

Completar unas frases con el verbo adecuado para expresar estados de salud (SB pág. 86, ej. 3).

Completar unas frases relacionadas con la salud con ideas propias (SB pág. 86, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la definición
adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 86, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 86, Word list).

Leer una regla sobre como formamos “collocations” con los verbos do/make. Completar una tabla con
las palabras o frases de una lista (SB pág. 87, ej. 6).

Completar unas frases con las “collocations” adecuadas del ejercicio anterior (SB pág. 87, ej.7)

Leer una regla sobre la formación de adjetivos añadiendo sufijos a nombres y verbos. Formar unos
adjetivos con las palabras propuestas (SB pág. 87, ej. 8).

Completar un texto utilizando los adjetivos formados en el ejercicio anterior (SB pág. 87, ej. 9).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 87).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de sonidos suaves (los verbos auxiliares)
(SB pág. 91, ej. 12).

Escuchar e identificar sonidos suaves en unas frases. Escuchar de nuevo y repetir (SB pág. 91, ejs. 13
y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
TV advertising (publicidad televisiva) en UK está siendo controlada para evitar emitir información dañina
o perjudicial, especialmente en los niños.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 82 a 91)
Workbook, páginas 79 a 86
Apartado Grammar Reference, Unit 8, WB, paginas 106 y 107
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 8, WB página 113
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 134.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 82 a 91)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 8:
- Grammar y grammar plus, pags. 23 y 24
- Vocabulary, pag. 34
- Reading (Body Language) pags. 51 y 52
- Writing, pag. 61
- Listening (Body talk), pag. 70
- Speaking, pag. 78
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 8, SB página 100,ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 8 Review, WB pág. 87
Exam Practice, Unit 8, WB pág. 88
Evaluación sumativa
Unit 8 (The Mozart Effect), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 101 y Test B, pág. 102
End-of-Year Test 1 (The Theft of the Mona Lisa), Teacher’s Resource Book 1, Test A pág. 103 y
Test B pág. 104
338
End-of-Year Listening Test 1 (Lewis Pugh, Extreme Swimmer), Teacher’s Resource Book 1, pág. 105
End-of-Year Listening Test 2 (Urban Dancer Ali T), Teacher’s Resource Book 1, pág. 106
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 8 Test A (página 101)

Leer un texto (The Mozart effect) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre tres
opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.

Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase indicada

Completar unas frases con la forma correct de las palabra de la lista
Unit 8 Test B (página 102)

Leer un texto (The Mozart effect) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.

Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase indicada

Completar unas frases con la forma correct de make o do
End-of-year Test A (página 103)

Leer un texto (The theft of Mona Lisa) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Responder a unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del alumno.

Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada
End-of-year Test B (página 104)

Leer un texto (The theft of Mona Lisa) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del alumno.

Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada
End-of-year Listening Test A (página 105)

Escuchar una entrevista con un personaje (Lewis Pugh) e indicar las respuestas correctas entre
cuatro opciones.
End-of-year Listening Test B (página 106)

Escuchar una entrevista con un personaje (Ali T) e indicar las respuestas correctas entre cuatro
opciones.
339
4.6 TEMPORALIZACION
Los contenidos programados intentarán darse según el siguiente calendario:
Primer trimestre: Contenidos especificados para las unidades 1,2 y 3.
Segundo Trimestre:contenidos especificados para las unidades 4,5 y 6.
Tercer Trimestre: contenidos especificados para las unidades 7 y 8.
Por término medio, cada unidad necesita un mínimo de 10 sesiones de 55 minutos cada una según la
nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de
cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las
siguientes sesiones:
- las sesiones de DVD
- las sesiones de CD-Rom
- las sesiones de repaso y de recuperación (ampliar o disminuir el número)
- las sesiones de Extra Unit
- las sesiones de translation exercises, reading strategies reference, writing reference, communicative
activities, que aparecen al final del Libro del Alumno
4.7 TEMAS TRANSVERSALES.
En cada uno de los temas que componen este material se tratan temas transversales en relación con: Educación
moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud, Igualdad de oportunidades entre las personas
de distinto sexo, Educación ambiental, Educación del consumidor, y Educación vial. En la programación para
cada una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas
de manera detallada.
A modo de orientación se presentan a continuación algunos de los contenidos transversales incluidos en este
material:
Educación moral y cívica
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación para la paz
Educación medioambiental
Educación vial
A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas
transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.
16 de octubre:
Día mundial de la alimentación
17 de octubre:
Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre:
Día de los derechos del niño y de la niña
1 de diciembre:
Día mundial del SIDA
3 de diciembre:
Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero:
Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo:
Día internacional de la mujer
15 de marzo:
Día internacional del consumidor
21 de marzo:
Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo:
Día mundial del agua
7 de abril:
Día mundial de la salud
9 de mayo:
Día de Europa
31 de mayo:
Día mundial sin tabaco
5 de junio:
Día mundial del medio ambiente
340
4.8 EVALUACIÓN
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales,
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre
temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar
la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida
por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el
propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y
las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación
siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores
explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en
conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas,
exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación
adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.
Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones
sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de
libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos,
sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la
interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas,
negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y
comprensibles como para asegurar la comunicación.
3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y
libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se
habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso
cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general
y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha
información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias
para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma
autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar
problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con
diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro
adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar
los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos
definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la
lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos
lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.
341
Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que
expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos
fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y
materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua
extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje
y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como
escritas.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas,
y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso
de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la
toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que
identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se
evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación
internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y
fuera de ella.
7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes
de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la
lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de
estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando
diferencias.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesor llevará a cabo la labor de evlauación a través del mayor número de pruebas posibles utilizando así
mismo el mayor número de instrumentos tales como:
- hojas de observación
- ejercicios de control
- pruebas puntuales
- pruebas a final de las unidades
- pruebas trimestrales
- pruebas escritas
- pruebas orales
- cuestionarios
- hojas de autoevaluación
- diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
- observación del trabajo diario en clase
- confeccionar y apuntar en un diario del alumno
- creación de diccionarios
C) MÍNIMOS EXIGIBLES.
- Los alumnos de 1º de bachillerato que promocionaron de 4º Eso con el área de inglés evaluada negativamente,
deberían hacer voluntariamente, trabajos extra a los largo del curso para intentar solventar los problemas que
arrastran y que puede impedirles aprovechar el curso adecuadamente. Será a criterio del profesor los ejercicios
y el plazo de entrega o corrección que se utilizarán.
1º BACHILLERATO.MINIMOS EXIGIBLES
CONTENIDOS
342
BLOQUE 1.Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
Comprensión del significado general y específico de discursos sobre educación, ecología, relaciones
humanas, la vida en Gran Bretaña, los EEUU y Canadá, nuevas tecnologías y comunicación.
Hablar y conversar
Producción oral de descripciones y narraciones sobre experiencias e intereses propios, usando
corrección gramatical, ritmo y entonación adecuados en lo que respecta a los siguientes conceptos:
-
Tiempos verbales
Subordinadas condicionales (Tipos I, II Y III)
Subordinadas temporales (While, as soon as, before, by the time, when)
Voz pasiva
Estilo indirecto
Subordinadas adjetivas de relativo
Participar en conversaciones sencillas demostrando dominio de los conceptos mencionados
anteriormente.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprender información global y específica de textos relacionados con la educación, ecología,
relaciones humanas, vida en países de habla inglesa, nuevas tecnologías y comunicación.
Producción de textos escritos
Ser capaz de redactar, con corrección adecuada:
-Un ensayo de opinión
-Textos narrativos (Experiencias personales en el pasado)
- Una descripción de una persona o un lugar.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos Lingüísticos
-
Tiempos verbales
Subordinadas condicionales (Tipos I, II y III)
Subordinadas temporales (While, as soon as, before, by the time, when)
Voz pasiva
Estilo indirecto
Subordinadas adjetivas de relativo
Vocabulario sobre adverbios, formación de palabras, preposiciones y phrasal verbs.
D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACION EN 1º BACHILLERATO
A la hora de calificar al alumno comprobaremos si se han alcanzado los objetivos específicos
para cada uno de los niveles, y si el alumno ha adquirido los contenidos mínimos marcados, requisitos
indispensables para promocionar al nivel siguiente.
La calificación obtenida al final de cada trimestre será el resultado de valorar tres aspectos:
dominio del inglés escrito (reading and writing), dominio del inglés oral (listening y speaking,) el trabajo
personal y actitud
343
Las pruebas globales trimestrales y las pruebas de unidades incluirán ejercicios y actividades
donde el alumno deberá demostrar su dominio de los aspectos escritos de la lengua : Grammar,
Vocabulary, Reading y Writing que son los aspectos más importantes que los alumnos de 1º de
Bachillerato deben ir dominando de cara a la futura prueba de PAU del año siguiente.
En lo referente a los aspectos de Listening y Speaking (además de trabajarlos y practicarlos en
clase, con el lector…etc) también se incluirán pruebas objetivas donde se valoren el dominio oral de la
lengua. Tanto la prueba de Listening como la de Speaking supondrán un 10% de la nota final del
trimestre .La prueba de Listening consistirá en contestar unas preguntas después de haber escuchado
un diálogo. La prueba oral será similar a las actividades de speaking vistas o practicadas en clase como
hacer un role play con uno o más compañeros, hacer una descripción, probablemente sobre una foto o
una persona, dar información sobre algo concreto que se les pida…
Resumiendo, la nota de cada trimestre corresponderá a:
-
60% Examen global trimestral y/o pruebas de unidades
-
20% Nota de comprensión y expresión escrita
-
10% Nota de Listening a través de pruebas y actividades de clase
-
10% Nota oral/es ( Speaking) a través de pruebas y actividades de clase
Para aprobar una evaluación será necesario obtener una calificación igual o superior a 5.
En cualquier caso, la evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos
recuperaciones de evaluaciones no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar
la/s anterior/es puesto que las pruebas globales trimestrales incluirán contenidos vistos hasta el
momento de la realización de dicha prueba. Sólo superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª
evaluación o, en su caso, la evaluación extraordinaria de septiembre.
La calificación final del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la
primera, segunda y tercera evaluación, siempre que el alumno haya aprobado la tercera evaluación. Aun
si la media no fuera 5 ó mayor de 5, el alumno aprobará si ha aprobado la tercera evaluación por ser
ésta una evaluación continua.
La tercera evaluación será la final y, en Bachillerato, los alumnos que no la superen deberán realizar
la prueba extraordinaria de septiembre. En la prueba extraordinaria de septiembre, los alumnos serán
evaluados solamente a través de una prueba escrita
La obligatoriedad que tiene para los alumnos de ESO y de Bachillerato la lectura de un libro o textos
en la segunda lengua, adecuado y adaptado al nivel de los mismos dependerá de si así lo decidiera el
profesor responsable del grupo y se incluirá dentro del apartado del 40% correspondiente a pruebas
parciales y trabajo de clase y casa.
Fecha de entrega de trabajos:
Cualquier trabajo o actividad propuesta debe ser entregada en
los plazos previstos. No se admitirán demoras injustificadas. La no entrega de uno de los trabajos
propuestos supondrá la calificación negativa en las evaluaciones, tanto ordinaria como extraordinaria.
Asimismo, la demora injustificada en la entrega de una o más tareas propuestas significará también una
calificación negativa.
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas. Como medida para solventar el absentismo
escolar los profesores de inglés podrían realizar pruebas o exámenes “sorpresa” orales o escritos sin
previo aviso que harán media con las pruebas parciales o de unidad. Se pondrá especial celo en la
justificación de faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases durante el día y no todo el día,
especialmente en periodos anteriores a los exámenes a final de cada trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia , perdería el derecho a la evaluación
continua y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que entregar obligatoriamente
los trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor decida según el caso y el
nivel del alumno.
344
4.9 MATERIALES CURRICULARES
Get It Right 1, editorial Oxford (Student´s book y workbook, acompañados de un CD con el material de
comprensiones orales que se utilizarán en el libro de texto.
- libro de lectura adecuado a este nivelj que se elegirá a lo largo del primero trimestre.
- videos
- fotocopias
- material auténtico: revistas, periódicos,
- ordenador: Internet
5. 2º BACHILLERATO.
5.1 METODOLOGÍA.
El presente proyecto pretende dar respuesta a las diversas razones por las que se justifica el aprendizaje de la
lengua extranjera también en la etapa de Bachillerato:
- Continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, atendiendo a todos
los componentes de la misma: competencia lingüística, competencia sociolingüística, competencia discursiva y
competencia estratégica.
- Fomentar el desarrollo intelectual y el acceso a fuentes de información específicas de otras áreas de
conocimiento, consolidando la lectura de textos en inglés como elemento de ocio, entretenimiento y formación
personal. En definitiva, se trata de favorecer el conocimiento de la lengua inglesa con fines académicos y con
fines específicos.
- Potenciar la autonomía del alumno/a y dar respuesta a sus necesidades e intereses para comunicar en lengua
extranjera entendiendo que ésta va a servir de vehículo para acceder a informaciones y datos relevantes
incluso con perspectiva de futuro.
Desde el punto de vista pedagógico, se ha considerado fundamental la noción de aprendizaje significativo, creando
situaciones de comunicación que establezcan conexiones con los conocimientos previos de los alumnos/as y
con el entorno en el que se desenvuelven. Las sugerencias sobre actividades previas en el tratamiento de
textos orales y escritos, el repaso de conceptos lingüísticos antes de presentar otros nuevos, o la
sistematización de contenidos que anteriormente se habían tratado de forma parcelada dan idea del modo en
que nuestro proyecto potencia el aprendizaje significativo.
Desde la perspectiva lingüística, para la selección y secuenciación de contenidos, así como para la organización
de los mismos, se han considerado las aportaciones de la gramática generativa y el enfoque funcional,
prestando especial atención a la progresión en el uso y la forma de tiempos verbales, la ampliación de
vocabulario y el estudio del formato y la estructura de diversos tipos de textos tanto orales como escritos.
En estos cursos de educación post-obligatoria, los alumnos/as se sentirán ya bastante seguros a la hora formular
reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje; de ahí que
el énfasis de este curso se centre en los bloques de contenidos relacionados con la reflexión lingüística y la
autonomía en el aprendizaje.
Las tareas se han enfocado hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, incluyendo las cuatro
subcompetencias:
- discursiva
- socio-lingüística
- estratégica y lingüística.
Este curso, de alguna manera, está destinado a preparar a los estudiantes al final de una etapa, que además cierra
el ciclo de su preparación académica no universitaria. Debido a esto, el curso se centrará principalmente en:
- revisión y ampliación de la gramática.
- Textos de lectura, artículos de periódicos y sobre todo, información actualizada de Internet
- Trabajos de composición
- Estudio de la fonética inglesa.
Sobre el aprendizaje, podemos decir que las tareas planteadas para su resolución, se conectan con factores psicocognitivos y socio-afectivos que caracterizan a los alumnos de esta etapa:
345
- aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización
- habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y generalizar.
- capacidad para desarrollar procesos metacognoscitivos. Hay que consolidar conocimientos, relexionar sobre los
mismos y llegar a conclusiones.
5.2 OBJETIVOS DE ETAPA Y ÀREA.
* Ver las secciones 4.2, 4.3 de esta programación (objetivos generales de etapa y de área para bachillerato).
5.3 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO (BACHILLERATO)
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos
y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y
emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y
temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas
principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar
la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos
para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable
corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre
temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo
sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre
temas diversos.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad,
correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a
una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma
de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a
temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto, y
apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y
disfrutar.
Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
346




Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés
académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones,
tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,
atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos,
connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con
otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos
tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios
para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e
informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos,
como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparación y contraste con las suyas propias.

Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la
lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y
aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y
compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través
del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la
lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a
situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla
la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua
materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con
otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación
tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.
347
OBJETIVOS ACTITUDINALES (BACHILLERATO)
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e
interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando
las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Bloque 2- Leer y escribir

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y
compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través
del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la
lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a
situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla
la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua
materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con
otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación
tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.
348
5.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
STARTER UNIT: RELATIONSHIPS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Poder reconocer, entender y utilizar phrasal verbs relacionados con la amistad (relationships).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el contraste ente los tiempos presente y pasado
(Present simple/present continous, Past simple/past continuous) y las formas verbales de futuro
(Future forms).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos (First
date) y aprender una destreza de lectura; elegir un título adecuado para un texto (Reading exam skill:
choosing a title for the text).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos.
 Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre relaciones (talking about relationships).
 Producir un escrito: una narración describiendo un primer encuentro (A narrative about a first date)
utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas
en la escritura (Writing exam skill; time expressiones and sequencing words), como utilizar
expresiones de tiempo y secuenciadores adecuadamente.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Speaking

Leer los adjetivos de un recuadro y responder una pregunta personalizando la respuesta (SB pág. 9, ej.
4).

Relacionar las dos partes de unas preguntas sobre relaciones personales (SB pág. 9, ej. 5).

En parejas, hacer y responder las preguntas del ejercicio 5 anterior. Utilizar un cuadro con lenguaje útil
para ello (Useful language, SB pág. 9, ej.6).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer un cuadro con una destreza de lectura. Seguir las sugerencias propuestas e indicar el título que
mejor describe un diálogo, entre tres opciones propuestas (SB pág. 6 ej. 1).

Leer el texto de un diálogo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 6 ej. 2).

Completar unas frases con los nombres de los personajes adecuados, en relación al texto anterior
(SB pág. 6, ej. 3).
Writing

Leer las reglas esenciales para una primera cita y la narración de un personaje describiendo su
primer encuentro (Dating Rules!, An amazing date). Responder unas preguntas de comprensión (Get
ready! SB pág. 10, ej. 1).

Leer un cuadro con una destreza de escritura: expresiones de tiempo y secuenciación. Leer la
narración anterior y localizar en ella estas expresiones (SB pág. 10, ej. 2)

Completar unas historia con las expresiones y secuenciadores apropiados (SB pág. 10, ej. 3).

Producir un escrito; una narración describiendo una primera cita o encuentro. Leer un cuadro donde
se dan unas pautas generales a seguir en la elaboración de un escrito (Writing checklist) y una
narración (task). Según las pautas referidas indicar si la narración está bien o mal hecha y razonar la
respuesta. Volver a leer la redacción y localizar en ella los errores indicados en una lista y adjuntar el
símbolo según los fallos que presente. Dividir la redacción en tres párrafos (Do the task, SB pág. 11,
ejs. 4 y 5).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Saludarse, presentarse y mantener una primera conversación
349





Hablar de hechos, estados, hábitos y acciones que se repiten con regularidad.
Hablar de acciones que están sucediendo en ese momento y situaciones temporales
Hablar de hechos, estados y acciones que se completaron o repitieron en el pasado
Acciones que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado o que fueron
interrumpidas por otro hecho.
Hacer predicciones y expresar opiniones sobre el futuro, expresar planes e intenciones.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present and past tenses: present simple and present continuous/past simple and past continuous
Future forms
VOCABULARIO
Tema: las relaciones personales
Léxico:

Phrasal verbs; relationships: let down, go out, split up, ask out, get over.

Quality adjectives: interesting, intelligent, attractive, kind, sporty, reliable, wealthy.

Time expressions: ago, since, for, now

Sequencing words: first (of all), then, next, afterwards, before, the next day, when, while, finally, in
the end.
Useful language: My ideal boyfriend/girlfriend would be…, On a first date, it’s a good idea to…/you
should(n’t)…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer unas frases y discriminar la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 7, ej. 1).

Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos. Utilizar present simple
and present continuous/past simple and past continuous (SB pág. 7, ej. 2).

Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas en relación a las respuestas planteadas
(SB pág. 7, ej. 3).

Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores (Get it right,
SB pág. 7).

Completar unas frases con la forma de futuro correcta de los verbos propuestos (SB pág. 8, ej. 1).

Leer el diario de un personaje (Julia) y completar unas frases con el futuro continuous (SB pág. 8, ej.
2).

Volver a leer el diario anterior y escribir tres frases expresando lo que Julia habrá hecho en un
momento concreto del futuro. Utilizar el future perfect simple (SB pág. 8, ej. 3).

Leer unas frases y discriminar la forma de futuro correcta entre dos opciones (SB pág. 8, ej. 4).

Responder a unas preguntas personalizando las respuestas (SB pág. 8, ej. 5).
Vocabulary

Leer un diálogo sobre relaciones personales y responder una pregunta de comprensión general.
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs indicados en el diálogo anterior y relacionarlos con su
definición adecuada (SB pág. 9, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases utilizando los phrasal verbs del diálogo anterior (SB pág. 9, ej. 3).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Los alumnos siguen conociendo costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras
culturas a través del idioma. Además, identifican las normas y los comportamientos propios de pueblos y
culturas que hablan la lengua extranjera.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Workbook, páginas 3 a 8
Reading help, WB página 3 (True Love).
Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 82-85
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference (Phrasal verbs), Starter Unit, WB página 100
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
350
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 123.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Photocopiable activities:
- Grammar, pag. 7 y 8 (present, past and future forms).
- Vocabulary, Starter Unit, pág. 23
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Starter Unit, SB página 82, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Evaluación sumativa
Diagnostic test, para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos,
Teacher’s Resource Book, página 69 y 70.
Starter and Unit 1 (Escape to Africa), Teacher’s Resource Book; Test A, pág. 71 y Test B, pág. 72
351
UNIT 1.- HOME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir casas y lugares (adjectives:home and place).
 Aprender a utilizar diferentes conectores para presentar el resultado de algo; so..that/such...that,
así como aprender a construir nombres a partir de verbos, utilizando diferentes sufijos (noun
suffixes).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos perfectos (Perfect tenses) para hablar
de acciones o situaciones del pasado.
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; sobre como
organizar algún evento (Organizing) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones
de comunicación como, reforzar positivamente la decisión de alguien (Speaking skills: reacting
positively)
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (Back to basics), aprendiendo una estrategia de lectura, como indicar si
frases relacionadas con un texto son verdaderas o falsas (Reading exam skill: answering true or false
questions).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Un programa
de radio sobre las ventajas e inconvenientes de vivir solo (A home of your own), aprendiendo a
utilizar diferentes estrategias en la escucha, como utilizar los conocimientos previos sobre lo que se
va a escuchar (Listening Skill; using previous knowledge)
 Producir un escrito: la descripción de un lugar (A description of a place), utilizando fórmulas y
expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;
utilizar conectores para añadir información o ideas (Writing exam skill; linkers of addition).
 Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer un cuadro con una destreza en la escucha (listening skill). Contestar una pregunta sobre las
ventajas o inconvenientes de vivir solo (SB pág. 20 ej. 1).

Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda de un diccionario (SB pág. 20, ej. 2).

Leer la introducción a un programa de radio y contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 20,
ej.3)

Escuchar un programa de radio sobre las ventajas y desventajas de vivir solo. Mostrar comprensión
y contestar una pregunta (SB pág, 20, ej. 4).

Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las respuestas correctas
entre tres opciones planteadas (SB pág. 20, ej. 5).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 6).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 13, ej. 7 Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 21, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar expresiones de refuerzo
positivas en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito. Responder a unas frases con otras frases
convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8 y 9).

En parejas, decidir el orden de unas acciones para la organización de una fiesta. Realizar un
intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo. Hacer y responder primero unas
preguntas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB
pág. 21, ejs. 10 y 11).
352
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer un par de frases y expresar acuerdo o desacuerdo, razonando las opiniones (SB pág. 12, ej. 1).

Leer un texto de forma rápida y mostrar comprensión general indicando que título es el correcto
entre tres opciones propuestas (SB pág. 12 ej. 2).

Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es
su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 12 ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Indicar si unas frases son
verdaderas o falsas y mostrar evidencias para las respuestas (SB pág. 13 ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior, utilizando las
palabras del alumno (SB pág. 13, ej. 5).

Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 13 ej. 7).
Writing

Leer una redacción; la descripción de un lugar. Responder una pregunta de comprensión, razonando
la respuestas (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y clasificar los adjetivos según se indica (SB pág. 18, ej. 2).

Leer un cuadro con una destreza de escritura. Identificar los conectores que hay en el texto anterior
(SB pág. 18, ej. 3)

Leer unas frases y decidir la posición correcta de los conectores propuestos en negrita (SB pág.18,
ej.4)

Producir un escrito; la descripción de una casa por dentro y por fuera. Utilizar un cuadro con ideas
para la descripción además de utilizar ideas propias para ello. Leer también un plan sobre como
distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language)
para el escrito; describir lugares, y elegir al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la
descripción con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB
pág.19, ejs. A, B, C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 19).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de hechos o situaciones del pasado que continúan en el presente

Describir casas y lugares
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Perfect tenses
Present perfect simple/continuous
Past perfect simple/continuous
VOCABULARIO
Tema: Las viviendas y los estilos de vida
Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: home and place; calm, convenient, cool, cramped, dark, inconvenient,
light, lively, modern, noisy, old-fashioned, peaceful, picturesque, spacious, ugly, warm, comfortable,
necessary, expensive, happy.

Language workshop:
- So… that/such… that
- Noun suffixes; -ment, -ation, -ion, -ence, -ance.
- Phrasal verbs: break down, clear up, come in, come over, wash up, put up.

Useful language:
- describing places: My school is near/close to/in the centre of…, There is a view of…, It
looks…, The most interesting thing about my school is…, What I like about my school
is…
- Linkers of addition: also, moreover, in addition, furthermore, for example, as well (as).
- Organizing: first of all…, What about the …?, We also need to…, We mustn’t forget to…,
Finally, we should…
PROCEDIMIENTOS
353
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los tiempos perfectos (perfect tenses) y escribir la primera
persona del singular de los verbos indicados en negrita (Get ready!, SB pág. 14, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág. 14 ej. 2).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita. Utilizar present
perfect simple o present perfect continuous (SB pág. 14, ej. 3).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág. 15, ej. 4).

Completar una historia utilizando la forma verbal correcta de los verbos indicados en negrita; past
perfect simple o past perfect continuous (SB pág. 15, ej. 5).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág. 15, ej. 6).

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar adecuadamente las palabras
indicadas en negrita (SB pág. 15, ej. 7. Focus on transformations).

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 15).
Vocabulary

Leer un texto publicitario sobre una casa en venta (House for sale!) y observar una fotografía de la
casa. Responder una pregunta de comprensión y razonar la respuesta (SB pág. 16, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y relacionar los adjetivos indicados en él con sus correspondientes opuestos
adjetivos de una lista (Word list, SB pág. 16, ej 2).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 16, Word list).

Leer unas frases y elegir el adjetivo adecuado para ellas, entre cuatro opciones (SB pág. 16, ej. 3).

Completar unas frases personalizándolas. Utilizar los adjetivos de los ejercicios anteriores (SB pág.16,
ej.4)

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs y
relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 16, ej. 5).

Leer unas reglas sobre el uso de conectores (so…that/such…that) y completar unas frases con ellos.
Combinar unas frases utilizando los conectores anteriores (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 6 y
7).

Leer una regla sobre la formación de nombres a partir de verbos usando diferentes sufijos. Utilizar los
sufijos propuestos y una lisa de verbos para formar nombres. Usar un diccionario para ayudarse.
Completar unas frases con los nombres construidos (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 8 y 9).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 17).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentúan algunas sílabas en ellas (SB pág. 21, ej. 12).

Escuchar e identificar que sílaba se acentúa en cada palabra. Escuchar y comprobar (SB pág. 21, ej.
13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
El número de “rough sleepers” (homeless), gentes sin casa que viven en la calle ha disminuido en los
últimos años pero sigue siendo un problema en UK y en muchos lugares del mundo. Suelen vender la
revista “The Big Issue” una revista que les ayuda a vivir.
La mayoría de la gente en Gran Bretaña es propietaria de sus viviendas, que son generalmente casas en
lugar de pisos. El coste de la vivienda sigue un ritmo ascendente, muy superior al incremento de los
salarios.
“Undergrond homes” (casas subterráneas) son poco comunes en el Reino Unido, un poco mas en USA y
bastante comunes en Almería. Estas casas consumen solo el 25% de energía que las cosas comunes.
El 30% de las casas en Gran Bretaña están ocupadas por una sola persona.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Workbook, páginas 9 a 16
Reading help, WB página 9 (Living in the future)
Apartado Grammar Reference Unit 1, WB, paginas 86-87
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 1, WB página 100
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB páginas 122 y 123.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
354
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 1:
- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10 (perfect tenses)
- Vocabulary, pag. 23
- Reading (Unusual homes) pag. 31 y 32
- Writing, pag. 45
- Listening, pag. 53
- Speaking, pag. 61
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 1, SB página 83, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 1 Review, WB pág. 17
Exam Practice, Unit 1, WB pág. 18
Evaluación sumativa
Starter and Unit 1 (Escape to Africa), Teacher’s Resource Book; Test A, pág. 71 y Test B, pág. 72
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Starter and Unit 1 Test A (página 71)

Leer un texto (Escape to Africa) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias
para argumentar las respuestas.

Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las palabras del
alumno.

Completar una segunda frase, para que signifique lo mismo, que las dos frases originales.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Localizar palabras en el texto que tengan la misma raíz que las palabras propuestas.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de unas palabras y
frases del texto.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Starter and Unit 1 Test B (página 72)

Leer un texto (Escape to Africa) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
355
UNIT 2.- SOCIETY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de hechos sociales (social issues).
 Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones condicionales (Conditionals).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; ofreciendo ayuda
(Offering to help), aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación,
como el uso de los adverbios de modo (Speaking skill: using modifyung adverbs).
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (Making a difference), aprendiendo una estrategia de lectura como,
responder preguntas de múltiple respuesta (Reading exam skill: answering multiple choice
questions).
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
de radio sobre una organización que fomenta en la gente realizar actos de amabilidad (People watch:
the kindness Club). Aprender una destreza; predecir y prepararse para lo que se va a escuchar
(Listening Skill; preparing to listen)
 Producir un escrito: un artículo de opinión (An opinión essay) utilizando fórmulas y expresiones
trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores
para expresar finalidad (Writing exam skills; linkers of purpose).
 Aprender y practicar la pronunciación de la terminación -s (final -s).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario (SB pág. 30, ej. 1).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (listening skill). Seguir las indicaciones ofrecidas para
escuchar y responder una pregunta discriminando entre tres opciones propuestas (SB pág, 30, ej.
2).

Escuchar un programa de radio y comprobar la respuesta al ejercicio anterior. Volver a escuchar y
discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre tres opciones (SB pág. 30, ejs. 3 y 4).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 5).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 23, ej. 7 Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 31, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), utilizar adverbios de modo con
adjetivos. Localizar dos adverbios de modo en el diálogo del ejercicio 6 (SB pág. 31 ej. 8).

Añadir a unas frases los adverbios de modo indicados en negrita (SB pág. 31, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo diálogo. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 31, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer unas frases, discutir y opinar sobre ellas, mostrando acuerdo o desacuerdo. Leer un texto y
mostrar comprensión global, indicando cual de las frases anteriores resume mejor el texto (SB pág.
22 ejs.1 y 2)

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends; SB pág. 22 ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Discriminar la respuesta
correcta a unas frases entre tres opciones propuestas (SB pág. 23 ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior, utilizando las
palabras del alumno (SB pág. 23, ej. 5).

Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 23 ej. 6)

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 23 ej. 7).
356
Writing

Leer un artículo sobre la opinión que un personaje tiene de los políticos. Elegir una frase, entre tres
propuestas, que mejor resuma el contenido del texto (Get ready! SB pág. 28, ej. 1).

Leer de nuevo el artículo y responder unas preguntas sobre las expresiones que se utilizan en el
texto (SB pág. 28, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre los conectores de ideas, para expresar opiniones.
Localizar estos conectores en el artículo anterior y clasificarlos según estén seguidos por un
infinitivo, o por sujeto y verbo (SB pág. 28, ej. 3).

Unir unas frases con el conector indicado en cada caso (SB pág. 28, ej. 4).

Producir un escrito; Un artículo de opinión sobre el interés que los jóvenes tienen por la política
. Utilizar una lluvia de ideas propuestas para este escrito mostrando acuerdo y desacuerdo. Leer
también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con
lenguaje útil (useful language) para este artículo; expresar realidades y opiniones y elegir al menos
dos frases para incluir en él. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas
personales del alumno (Do the task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 29).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de hechos posibles o probables en el futuro

Expresar situaciones imaginarias e improbables

Hablar de hechos hipotéticos del pasado

Expresar deseo y arrepentimiento

Expresar opiniones y dar razones

Ofrecer ayuda y aceptarla
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Conditionals; first conditional, second conditional, third conditional
As long as/providing that/unless
Wishes and regrets
Transformations
VOCABULARIO
Tema: La sociedad y los sucesos que en ella ocurren
Léxico:

Topic vocabulary. Social issues: charity, company, crime, disability, election, employment,
government, health, homelessness, hospital, hunger, patient, politician, politics, poverty, shoplifting,
theft, unemployment, vandalism, worker.

Phrasal verbs: gone up, looking after, set up, shut down, go up, get by, let off.

Modifying adverbs: very, quite, rather, a bit, incredibly, really

Language workshop:
- Too/not…enough
- Negative prefixes: un-, in-, im-, il-, ir-, dis
Useful language:
- Expressing facts: It is widely known that…, There are definitively…, It is a fact that…, It is
clear that…
- Expressing opinions: As I see it…, As far as I´m concerned…, I would say that…, I think
that…, In my view…
- Linkers of purpose: so (that), to, in order to, so as to.
- Summarizing: to sum up…, In conclusion…
- Offering and accepting help: is there anything I can do to help?, I could… if you like, I´m
happy to… if that´s any help, I really appreciate it, It´s no trouble/problem.
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de las oraciones condicionales. Localizar tres oraciones
condicionales en el texto de la página 22, (Get ready!, SB pág. 24, ej. 1).

Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales. Indicar si se tata del primer, segundo o
tercer condicional (SB pág. 24, ej. 2).

Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 24, ejs. 3 y 4).
357




Completar unas frases con un deseo y un arrepentimiento (wishes and regrets). Completar también
unas frases expresando deseos personales (SB pág. 25, ej. 5).
Discriminar en un diálogo la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 25, ej. 6).
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 25, ej. 7. Focus on
transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 25).
Vocabulary

Leer unas opiniones e indicar sin son ciertas para el alumno (SB pág. 26, ej. 1).

Completar el centro de unos diagramas araña con una de las palabras indicadas en negrita en las
frases del ejercicio anterior. Añadir una palabra más a cada diagrama (SB pág. 26, ej 2)

Completar unas frases con algunas de las palabras del ejercicio anterior (SB pág. 26, ej. 3).

Responder unas preguntas, personalizando las respuestas. (SB pág. 26, ej. 4).

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs
marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB
pág. 26, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 26, Word list).

Leer unas reglas sobre el uso de too/not…enough. Volver a escribir unas frases utilizando esta
expresión y las palabras en negrita (Language Workshop, SB pág. 27, ej. 6).

Leer unas reglas sobre como formar adjetivos negativos utilizando prefijos negativos. Poner en negativo
unos adjetivos con los prefijos vistos. Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos de
un recuadro (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 8 y 9).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 27).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como la –s final se pronuncia de tres formas diferentes (SB pág.
31, ej. 12).

Escuchar y clasificar unas palabras en una tabla según se pronuncia su –s final (SB pág. 31, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
1 de cada 5 británicos adultos realiza algún tipo de voluntariado. El más común es trabajar en obras de
caridad (charity work).
El gobierno del Reino Unido está formado por el partido más fuerte en el Parlamento, el partido con más
Miembros del Parlamento (MPs) elegidos en la Cámara de los Comunes (House of Commons). El primer
ministro, The Prime Minister (PM), preside el gobierno. Además de esta cámara existe otra, House of
Lords, La Cámara de los Lores, (no electa) y que revisa las leyes aprobadas por los Comunes.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31)
Workbook, páginas 19 a 26
Reading help, WB página 19 (Just do it!)
Apartado Grammar Reference Unit 2, WB, paginas 88-89
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 2, WB página 100
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 2, WB páginas 122 y 124.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 2:
- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12 (conditionals)
- Vocabulary, pag. 24
- Reading (United against racism) pags. 33 y 34
- Writing, pag. 46
- Listening, pag. 54
- Speaking, pag. 62
358
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 2, SB página 84, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 2 Review, WB pág. 27
Exam Practice, Unit 2, WB pág. 28
Evaluación sumativa
Unit 2 (Nowhere to go), Teacher’s Resource Book 2; Test A, pág. 73 y Test B, pág. 74
End-of-Term Test 1 (The legend of Robin Hood), Teacher’s Resource Book 2, Test A pág 75 y Test B
pág 76
End-of-Term Listening Test 1, Teacher’s Resource Book 2, pág. 77
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 2 Test A (página 73)

Leer un texto (Nowhere to go) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias
en el texto para argumentar las respuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de unas palabras y
frases extraídas del texto.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 2 Test B (página 74)

Leer un texto (Nowhere to go) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 1A (página 75)

Leer un texto (The legend of Robin Hood) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Leer el texto de nuevo e indicar la respuesta correcta a unas preguntas, entre tres opciones
propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista

Transformar unas frases y volver a escribirlas utilizando las palabras propuestas.

Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o expresiones dadas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 1B (página 76)

Leer un texto (The legend of Robin Hood) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Listening Test 1 (página 77)

Escuchar una entrevista sobre un festival inusual en Japón. Indicar que dos cosas en una lista de
cosas no se mencionan en la conversación.

Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas correctas entre cuatro
opciones.

Escuchar y escribir las frases que se oyen.
359
UNIT 3.- FAME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar phrasal verbs relacionados con la fama (phrasal verbs: fame).
 Aprender y utilizar verbos usados en el estilo indirecto (reporting verbs) y adjetivos compuestos
(compound adjetives).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto (reported speech).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; pidiendo y dando
información (Making enquiries) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes
situaciones de comunicación (Speaking skills: asking indirect questions), como hacer preguntas en
estilo indirecto para expresar cortesía.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (The fame game), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura
como responder a preguntas utilizando frases completas (Reading skill: answering using complete
sentences)
 Ser capaz de entender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una
entrevista radiofónica con alguien que se ha convertido en famoso recientemente (Celebrity Insight),
aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; answering multiple-choice
questions), como saber responder a preguntas de múltiple elección.
 Producir un escrito: la biografía de alguien famoso (A biography) utilizando fórmulas y expresiones
trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; ordenar los
adjetivos (Writing skills; order of adjectives).
 Aprender y practicar la entonación de ciertas expresiones de cortesía (Polite expressions).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Escuchar una entrevista radiofónica con alguien famoso recientemente. Mostrar comprensión y
responder dos preguntas de comprensión específica (SB pág, 40, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de múltiple
respuesta y discriminar la respuesta correcta, entre tres opciones propuestas, en relación al
programa de radio anterior (SB pág. 40, ej. 4)

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 40, ej. 5).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 33, ej. 8, Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 41, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar una pregunta en estilo
indirecto en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej. 8).

Leer unas frases y volverlas a escribir correctamente, utilizando las expresiones de un recuadro (SB
pág. 41, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo en parejas y preparar un diálogo nuevo. Utilizar para ello una guía
de películas, el cuadro con lenguaje útil (useful language) y el esquema propuesto (SB pág. 41, ejs. 10 y
11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Responder unas preguntas de opinión sobre la fama y los famosos (SB pág. 32, ej. 1).

Leer el primer párrafo de un texto y discriminar la respuesta correcta a una pregunta entre tres
opciones. Leer el resto del texto y responder dos preguntas de comprensión general (SB pág. 32,
ejs. 2 y 3).

Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el texto anterior e
indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32, ej. 4).

Leer el texto anterior de nuevo y discriminar la respuesta correcta a unas preguntas entre tres
opciones propuestas (SB pág. 33 ej. 5).
360



Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill). Responder unas preguntas con las
palabras del alumno (SB pág. 33 ej. 6).
Localizar en el texto anterior las palabras opuestas a unas palabras indicadas (SB pág. 13, ej. 7).
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 33 ej. 7).
Writing

Leer un texto; una descripción biográfica. Responder una pregunta de comprensión y ordenar unos
sucesos en la vida del personaje descrito (Get ready! SB pág. 38, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre el orden de colocar adjetivos. Ordenar los adjetivos de
unas frases adecuadamente (SB pág. 38, ej. 3).

Producir un escrito; la biografía de un personaje famoso. Utilizar la ficha de Rafael Nadal y las
propias ideas para completar una tabla con información sobre el personaje. Leer también un plan
sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful
language) para describir etapas en la vida de alguien. Elegir al menos dos frases para incluir en la
biografía. Escribir una biografía con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del
alumno (Do the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 39).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Contar lo que otra persona ha dicho sin citar textualmente sus palabras

Contar las ordenes y sugerencias que otra persona ha dicho

Describir la vida de un personaje

Pedir y dar información, expresando amabilidad y cortesía
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Reported speech: statements and questions, orders and requests, suggestions
Time and place expressions
VOCABULARIO
Tema: La fama y el poder
Léxico:

Topic vocabulary Phrasal verbs: fame, break into, come out, make up, take off, take up, turn down .
Phrasal verbs; extension: make up, take on

Language workshop:
- Reporting verbs: insist, apologize (for), invite, agree, explain, offer, declare, beg, accept,
suggest, tell, advise.
- Compound adjectives: well-known, good-looking, dark-haired, easy-going, first-class.

Useful language:
- Describing life stages: He/She was born on/in…, At an early age…, He/She grew up in…,
He/She spent… years…, Recently, he/she has been… + -ing, He/She died in…
- Order of adjectives: opinion-size/length-shape-age-colour-origin.
- Making enquiries: How can I help you?, Would you like…?, Could you tell me…?, I’d
like…., What time…?
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre el estilo indirecto. Leer el texto de la página 32 y localizar un
ejemplo de estilo indirecto y de expresiones de tiempo (Get ready!, SB pág. 34, ej. 1).

Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 34 ej. 2).

Transformar unas preguntas en estilo indirecto (SB pág. 34, ej. 3).






Transformar unas frases de estilo indirecto a frases y preguntas en estilo directo (SB pág. 34, ej. 4).
Completar unas órdenes en estilo indirecto con la alternativa correcta entre tres opciones (SB pág.
35, ej. 5).
Transformar unas sugerencias a estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 6).
Transformar una conversación al estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 7).
Transformar las frases de un cuadro en estilo indirecto, sin cambiar su significado (SB pág. 35, ej. 8.
Focus on transformations).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).
361
Vocabulary

Leer una entrevista con una actriz famosa. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 36, ej.
1).

Localizar los phrasal verbs de la entrevista anterior y relacionarlos con su definición más apropiada
en el contexto de la entrevista. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 36, ej 2)

Completar unas frases con el phrasal verb adecuado del ejercicio anterior (SB pág. 36, ej. 3).

Relacionar los phrasal verbs indicados en unas frases con su definición adecuada (Focus on phrasal
verbs; SB pág. 36, ej. 4).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 36, Word list).

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs
marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB
pág. 16, ej. 5).

Leer un cuadro sobre los verbos que se utilizan para el estilo indirecto. Añadir y clasificar los verbos de
una lista en las categorías propuestas (SB pág. 37, ej. 5).

Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 37, ej. 6).

Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 37, ej. 7).

Leer un cuadro donde se explica como formar adjetivos compuestos. Relacionar las dos partes de unos
adjetivos. Completar un texto con los adjetivos compuestos del ejercicio anterior (SB pág. 37, ejs. 8 y 9).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 37).
Pronunciation

Escuchar la entonación de unas preguntas e indicar que tono resulta más amable/educado. Escuchar
de nuevo las preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12, 13 y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Big Brother (Gran hermano) fue emitido por primera vez en 1999 en Holanda y actualmente se ve en
todo el mundo con variaciones en cada país donde se realiza. El nombre viene de una novela de George
Orwell.
Hacer referencia a personajes famosos como; Mercedes Benitez (actriz), Dani Martín (actor y cantante),
Rafael Nadal (tenis), Penélope Cruz, Ronaldinho (futbol), Sergio García (golf), etc.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Workbook, páginas 29 a 36
Reading help, WB página 29 (Fame and Fortune).
Apartado Grammar Reference Unit 3, WB, paginas 90-91
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 3, WB página 101
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 3, WB páginas 122 y 124.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 3:
- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14 (reported speech).
- Vocabulary, pag. 25
- Reading (In the spotlight) pags. 35 y 36
- Writing, pag. 47
- Listening , pag. 55
- Speaking, pag. 63
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
362
Grammar extra, Unit 3, SB página 85, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 3 Review, WB pág. 37
Exam Practice, Unit 3, WB pág. 38
Evaluación sumativa
Unit 3 (A legendary event), Teacher`s Resource Book 2; Test A, pág. 78 y Test B, pág. 79
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 3 Test A (página 78)

Leer un texto (A legendary event) e indicar las respuestas correctas a unas preguntas de
comprensión, entre tres opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Transformar unas frases de estilo directo a indirecto.

Completar unas frases para que tenga el mismo significado que las frases del ejercicio.

Localizar palabras en el texto que se correspondan con las palabras o expresiones del ejercicio

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 3 Test B (página 79)

Leer un texto (A legendary event) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro pciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
363
UNIT 4.- WORK
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir las cualidades de la gente (Adjectives; personal
qualities).
 Ser capaz de aprender y utilizar la expresión had better (para expresar consejo o amenaza) y los
prefijos que se añaden a ciertos verbos para cambiar su significado (prefixes).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modals).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; para dar y pedir
consejo (Giving advice), aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones
comunicativas (Speaking skills: asking for clarification) como pedir aclaraciones.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (High-flyer), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura
(Reading exam skill: completing sentences) como ser capaz de acabar el contenido de una frases.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
radiofónica sobre un intercambio de trabajos (Job swap) aprendiendo diferentes estrategias en la
escucha, como escuchar opiniones (Listening Skill; listening for opinions)
 Producir un escrito: una carta formal para solicitar un puesto de trabajo (A formal letter) utilizando
fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la
escritura; (Writing exam skill; using formal lenguage) como utilizar lenguaje formal.
 Aprender y practicar la pronunciación de las formas suaves en los verbos modales perfectos (Weak
forms: modal perfects).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio donde se habla de una experiencia de intercambio de trabajos. Responder una
pregunta de comprensión otras de opinión. Escuchar el programa de radio y comprobar las
respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 a 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de múltiple
elección. Escuchar el programa de radio e indicar las respuestas correctas entre tres opciones (SB
pág. 50, ej. 5).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 50, ej. 6).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 43, ej. 6 Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 51, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar un ejemplo de pedir
aclaración en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 9).

Completar un diálogo utilizando las expresiones propuestas en el skill box (SB pág. 51, ej. 10).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo diálogo. Utilizar
para ello el diagrama propuesto, las ideas del alumno y el cuadro con lenguaje útil (useful language)
(SB pág. 51, ejs. 11 y 12).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer unas frases y después un texto que describe la profesión de un personaje, especialistas.
Indicar cual de las tres frases anteriores diría la protagonista del texto (SB pág.42, ej.1).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends; SB pág. 42, ej. 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill), y el texto anterior de nuevo.
Completar unas frases con las palabras del alumno y la información del texto (SB pág. 43 ej. 3).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior, utilizando las
palabras del alumno (SB pág. 43, ej. 4).

Escribir definiciones o frases que muestren comprensión de unas palabras (SB pág. 43 ej. 5)
364

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 43 ej. 7).
Writing

Leer un texto; una carta formal solicitando un trabajo. Responder una pregunta de comprensión (Get
ready! SB pág. 48, ej. 1).

Leer la carta de nuevo y relacionar unos enunciados con su parte correspondiente en la carta (SB
pág. 48, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) con reglas de escritura. Leer unas frases y discriminar la
alternativa correcta para una frase formal (SB pág. 48, ej. 3).

Producir un escrito; una carta formal solicitando un trabajo. Elegir entre dos anuncios laborales y
utilizar unas ideas propuestas para añadir experiencia en la solicitud o ideas propias del alumno.
Leer también un plan sobre la información a incluir en los párrafos de la carta. Leer un cuadro con
lenguaje útil (useful language) para solicitar un trabajo y elegir al menos dos frases para incluir en la
carta. Escribir la carta con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do
the task, SB pág. 49, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 49).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar habilidad, posibilidad, certeza, obligación, prohibición y consejo.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Modal verbs; ability and probability, advice, prohibition and obligation
Modals + perfect infinitives
VOCABULARIO
Tema: El trabajo y las profesiones
Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: personal qualities, caring, cooperative, energetic, flexible, hardworking, imaginative, reliable, sociable, industrious, kind.

Phrasal verbs: catch up, fill in, go over, go through.

Language workshop:
- modal verbs: can, could, be able to, may, might, must, can’t, have to, need to, should,
ought to.
- Had better
- Prefix: re-, mis-, over-, under-, no
Useful language:
- Applying for a job; I am writing to apply for…, At present, I am…, I would be grateful if
you…, I look forward to hearing from you.
Dear Sir or Madam - Yours faithfully
Dear Mr/Mrs… - Yours sincerely
- Giving advice: Make sure that you…, You should(n’t).., You`d better (not)…, If I were you,
I´d…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre los verbos modales. Localizar en el texto de la página 42 todos
los modales + perfect infinitivo e indicar a que categoría pertenecen (Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB pág. 44 ej. 2).

Completar unas frases discriminando el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB pág. 44, ej.
3).

Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado para diferenciar entre consejo y
obligación; must, should, need to (SB pág. 44, ej. 4).

Leer unas frases en las que se utilizan verbos modales + perfect infinitives. Discriminar el verbo
adecuado entre tres opciones propuestas (SB pág. 45, ej. 5).

Completar un texto con el verbo apropiado de una lista más el verbo modal + infinitivo o verbo modal
+ perfect infinitive (SB pág. 45, ej. 6).

Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado (SB pág. 45, ej. 7 Focus on
transformations).

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 45).
365
Vocabulary

Leer un anuncio laboral y responder una pregunta de comprensión. Observar los adjetivos marcados
en negrita e indicar cual de ellos tiene su opuesto añadiendo el prefijo in- (SB pág. 46, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases con alguno de los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 46, ej. 3).

Leer dos anuncios laborales y reemplazar los adjetivos indicados en azul por los adjetivos del
ejercicio 1 (SB pág. 46, ej 4)

Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con sus definiciones
adecuadas de una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 46, Word list).

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs
marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB
pág. 16, ej. 5).

Leer una regla sobre como utilizar la expresión had better. Completar unas frases con ella (SB pág. 47,
ej. 6).

Escribir frases dando consejo a un amigo para una entrevista de trabajo. Utilizar las ideas propuestas y
la expresión had better (SB pág. 47, ej.7)

Leer una tabla con prefijos y su significado. Completar unas frases utilizando los prefijos adecuados (SB
pág. 47, ej. 8).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 47).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas frases haciendo hincapié en las formas suaves de have y la unión con el verbos
auxiliar (SB pág. 51, ej. 13).

Escuchar e identificar que verbos se oyen en unas frases (SB pág. 51, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Muchos actores y actrices utilizan “especialistas” (Stunt performers) para hacer escenas de riesgo o
comprometidas, aunque las nuevas tecnologías están haciendo esta profesión cada vez menos
necesaria.
Una entrevista laboral (a job interview) dura alrededor de 30 minutos, pero se ha demostrado con los
entrevistadores toman su decisión en los primeros minutos, basándose en la primera impresión
(apariencia, expresión facial, lenguaje corporal y el tono de la voz)
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Workbook, páginas 39 a 48
Reading help, WB página 39 (Back to Nature).
Apartado Grammar Reference Unit 4, WB, paginas 92-93
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 4, WB página 102
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 4, WB páginas 122 y 125.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 4:
- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16 (modal verbs).
- Vocabulary, pag. 26
- Reading (Recycling and shopping) pags. 37 y 38
- Writing, pag. 48
- Listening, pag. 56
- Speaking, pag. 64
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
366
Grammar extra, Unit 4, SB página 86, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 4 Review, WB pág. 47
Exam Practice, Unit 4, WB pág. 48
Evaluación sumativa
Unit 4 (Female ingenuity), Teacher`s Resource Book 2; Test A, pág. 80 y Test B, pág. 81
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 4 Test A (página 80)

Leer un texto (Female ingenuity) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias
en el texto para argumentar las respuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados en una lista.

Leer unas frases y discriminar el verbo modal correcto entre dos opciones propuestas.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de unas palabras y
frases extraídas del texto.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 4 Test B (página 81)

Leer un texto (Female ingenuity) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
367
UNIT 5.- MUSIC
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con la música (verbs; music).
 Aprender a utilizar ciertos verbos que van seguidos de gerundio o infinitivo (verbs
+gerunds/infinitives) y otros que van seguidos de preposiciones (verbs + prepositions).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (relative clauses).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; expresando las
cosas que nos gustan y las que no nos gustan (Expressing likes and dislikes). Aprender a utilizar
estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills: agreeing and
disagreeing), como expresar acuerdo y desacuerdo.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (Stars in cyberspace), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de
lectura (Reading exam skill: summarizing a text) como resumir un texto.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista
radiofónica con dos miembros de una banda de rock (Battle of the bands), aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening for synonyms) como distinguir cuando
se utilizan sinónimos a la hora de hacer una pregunta de comprensión oral.
 Producir un escrito: un texto a favor y en contra de un tema (A for and against essay) utilizando
fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la
escritura; utilizar conectores de contraste (Writing exam skill; linkers of contrast).
 Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /dz/, / ʃ /, /t ʃ/.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 60, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio donde se entrevista a dos músicos y responder otra pregunta de
comprensión (SB pág. 60, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas cuidadamente y
escuchar el programa de radio de nuevo e indicar las respuestas correctas entre tres opciones
propuestas (SB pág, 60, ej. 4).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 60, ej. 5).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 53, ej. 8 Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 61, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar frases de acuerdo y
desacuerdo en el dialogo del ejercicio 6 anterior (SB pág. 61 ej. 8).

Escribir frases expresando acuerdo y desacuerdo y razonando las opiniones (SB pág. 61, ej 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello las notas propuestas y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 61, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Observar la fotografía de unos músicos y deducir el tipo de música que interpretan (SB pag. 52, ej.
1).

Leer un texto relacionado con la música y su difusión a través de la red. Comprobar las respuestas
del ejercicio anterior (SB pág. 52, ej. 2).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 52 ej. 3).

Leer el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias en el texto para las respuestas (SB pág. 53, ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág. 53, ej. 5).
368



Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el resumen del texto anterior. En
este resumen hay tres frases que no deberían estar. Relacionar estas frases con las razones por las
que no deberían estar (SB pág. 53 ej. 6).
Escribir una definición o frase que indique comprensión de las palabras de una lista (SB pág. 53 ej.
7)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 53 ej. 8).
Writing

Leer un texto; a favor y en contra del tema de la música, grabada o en directo. Responder una
pregunta de comprensión general y otras de comprensión más específicas (Get ready! SB pág. 58,
ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing exam skill). Volver a leer el texto anterior y
localizar los conectores de contraste (SB pág. 58, ej. 3).

Utilizar los conectores de contraste anteriores y unir unas frases adecuadamente (SB pág. 58, ej. 4).

Producir un escrito; un texto en contra y a favor de que las bandas escriban su propia música.
Utilizar un recuadro con ideas y clasificarlos en contra y a favor. Pensar en argumentos propios e
ideas nuevas. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto.
Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para argumentar en este texto y elegir al menos
dos frases para incluir en él. Escribir la redacción con la ayuda del esquema propuesto y las notas
personales del alumno (Do the task, SB pág. 59, ejs.A, B, C, D)

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 59).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de música y músicos

Dar información esencial y extra información, sobre gente, lugares o cosas

Expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta

Mostrar acuerdo y desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Relative clauses; relative pronouns, defining relative clauses, non-defining relative clauses.
VOCABULARIO
Tema: La música
Léxico:

Topic vocabulary. Music: compose, copy, download, perform, promote, record, release, share.

Language workshop:
- Verbs + gerunds/infinitives: regret, remember, forget, stop.
- Verbs + prepositions; agree with, complain about, help with, insist on, listen to, listen for,
participate in, recover from, rely on, resign from, search for.
- Phrasal verbs: set up, turn up, warm up, sign up, call off, sell out.

Useful language:
- Giving arguments for and against: There is not a clear answer to this question.
There are two sides to this question. There are advantages and disadvantages of …,
Some people would argue that…, Others think…
- Agreeing and disagreeing: I don’t agree with you, I (completely) agree, I’m not sure
about that, I (totally)disagree, Absolutely!, I think you’re right.
- Linkers of contrast: …, whereas,… …, but… however,.. On the one hand,… On
the other hand,… In contrast,…
- Expressing likes and dislikes:
I (don’t) like + -ing/to… I can’t stand + -ing…,
I hate + -ing/to…, I don’t mind + -ing, I prefer + -ing/to…, I love + -ing/to…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con reglas sobre las oraciones de relativo. Localizar en el texto del SB pág. 52 un
ejemplo de pronombres de relativo; that, which, who, whose, where, when, e indicar si estas
oraciones de relativo son definidas o indefinidas (Get ready!, SB pág. 54, ej. 1).

Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 54 ej. 2).
369





Relacionar las dos partes de unas oraciones de relativo con los pronombres de un recuadro. Indicar
si los pronombres de relativo pueden ser omitidos o no (SB pág. 55, ejs. 3 y 4).
Leer un cuadro (language extra) y completar unas frases con el pronombre adecuado; whose o
who`s.
(SB pág. 54, ej. 5)
Combinar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado. Indicar si las oraciones son
definidas o indefinidas (SB pág. 55, ej. 6).
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar para ellos los pronombre de
relativo adecuados (SB pág. 55, ej. 7. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 55).
Vocabulary

Leer unos anuncios publicitarios e indicar cual de ellos se refiere a un concierto (SB pág. 56, ej. 1).

Discriminar en unas frases la palabra adecuada entre dos alternativas (SB pág. 56, ej 2).

Relacionar las dos partes de unas frases relacionadas con la música (SB pág. 56, ej. 3).

Responder unas preguntas con ideas propias. Utilizar frases completas (SB pág. 56, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las definiciones adecuadas de
un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 56, Word list).

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs
marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB
pág. 16, ej. 5).

Leer una regla sobre los verbos que pueden ir seguidos de gerundio o de infinitivos. Leer unas frases y
clasificarlas según las reglas anteriores (SB pág. 57, ej. 6).

Completar unas frases con el gerundio o infinitivo de los verbos indicados en negrita (SB pág. 57, ej. 7).

Leer una regla sobre los verbos seguidos de preposición. Completar unas frases con la preposición
correcta en cada caso. Utilizar el diccionario si fuera necesario (SB pág. 57, ej. 8).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 57).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).

Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).

Escuchar y repetir unas frases (SB pág. 61, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
The Artic Monkeys es una banda de música formada en Sheffield, Norte de Inglaterra, en el 2002.
El pop y el rock es un estilo de música que va envejeciendo, gente a partir de los 40 son sus mayores
seguidores.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Workbook, páginas 49 a 56
Reading help, WB página 3 (Making music).
Apartado Grammar Reference Unit 5, WB, paginas 94-95
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 5, WB página 102
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 5, WB páginas 122 y 125.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 5:
- Grammar y grammar plus, pags. 17 y 18 (relative clauses)
- Vocabulary, pag. 27
- Reading (Glastonbury) pags. 39 y 40
- Writing, pag. 49
- Listening, pag. 57
370
- Speaking, pag. 65
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 5, SB página 87, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 5 Review, WB pág. 57
Exam Practice, Unit 5, WB pág. 58
Evaluación sumativa
Unit 5 (Country road), Teacher`s Resource Book 2; Test A, pág. 82 y Test B, pág. 83
End-of-Term Test 2 (Fighting extinction) Teacher`s Resource Book 2, Test A pág 84 y Test B pág 85
End-of-Term Listening Test 2, Teacher`s Resource Book 2, pág 86
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 5 Test A (página 82)

Leer un texto (Country road) y completar unas frases con una de las tres frases propuestas.

Escribir un resumen del texto en no más de 50 palabras.

Unir unas frases utilizando el pronombre de relativo apropiado.

Completar unas frases con un pronombre de relativo correcto.

Localizar palabras y frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras y frases propuestas
en el ejercicio.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 5 Test B (página 83)

Leer un texto (Country road) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 2A (página 84)

Leer un texto (Fighting Extinction) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Escribir un resumen del texto de no más de 50 palabras.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista

Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las frases propuestas en el ejercicio.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de unas palabras y
frases extraídas del texto.

Localizar dos palabras en el texto que tengan la misma raíz que las dos palabras dadas en el
ejercicio.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 2B (página 85)

Leer un texto (Fighting Extinction) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre
cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Listening Test 2 (página 86)

Escuchar una entrevista y contestar una pregunta de comprensión general.

Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones.

Escuchar y escribir las frases que se oyen.
UNIT 6.- SHOPPING
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las compras y el consumo (shopping).
 Conocer y utilizar la expresión have/get something done para indicar cuando las cosas son hechas
para nosotros, por profesionales por ejemplo. Aprender a formar adjetivos añadiendo sufijos a
nombres o verbos; -al, -ic-, -ish, -ive (adjective suffixes).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) para
subrayar la acción (verbo), y no quién o qué (el agente) la realiza.
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; expresando una
queja (Making a complaint) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones
de comunicación (Speaking skills: being polite) como ser amable y educado en tiendas y lugares
públicos.
371





Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (Does “hoodie” mean “hooligan”?) aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias de lectura (Reading exam skill: finding synonyms) como encontrar sinónimos.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Escuchar en un
programa de radio a un agente de una agencia de publicidad (On the streets), aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; using repetition to help you) como escuchar las
repeticiones para ayudar si no se ha entendido algo.
Producir un escrito: un texto en contra y a favor de un tema; la adicción de los jóvenes a ir de
compras (A for and against essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así
como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; (Writing exam skills; linkers of reason and
result) como utilizar conectores para expresar argumentos y resultados.
Aprender y practicar donde se pone el énfasis en la entonación de las frases (Sentence stress:
emphasis).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 70, ejs. 1 y 2).

Escuchar el programa de radio y responder una pregunta de comprensión general sobre la
publicidad (SB pág. 70, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y escuchar de
nuevo el programa de radio. Indicar la alternativa correcta entre tres respuestas posibles (SB pág.
70, ej. 4).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 70, ej. 6).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 63, ej. 7 Over to you)

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el diálogo en
parejas (SB pág. 71, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill), ser amable. Localizar tres ejemplos
de expresiones educadas en el ejercicio anterior. (SB pág. 71 ej. 8).

Volver a escribir unas frases y hacerlas más amables (SB pág. 71, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en parejas. Utilizar
para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful language) (SB pág. 71, ejs. 10 y
11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Responder unas preguntas personales sobre hábitos de consumo (SB pág. 62, ej. 1).

Leer un texto rapidamente e indicar la respuesta correcta a unas preguntas, discriminando entre tres
opciones (SB pág. 62 ej. 2).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 62 ej. 3).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar evidencia en las
respuestas que se dan (SB pág. 63, ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior, utilizando las
palabras del alumno (SB pág. 63, ej. 5).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill). Seguir las indicaciones que en él
se dan y relacionar unas definiciones con su palabra o frase adecuada en el texto (SB pág. 63 ej. 6).

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 63 ej. 7).
Writing

Leer un texto con argumentos en contra y favor de un tema. Mostrar comprensión y responder una
pregunta general. Razonar la respuesta (Get ready! SB pág. 68, ej. 1).

Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Leer el texto anterior y localizar
conectores de argumentos y de resultados (SB pág. 68, ej. 2).
372



Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones (SB pág. 68, ej. 3).
Producir un escrito; un texto a favor y en contra sobre la adicción de los jóvenes a las compras.
Clasificar unos argumentos en contra y a favor y añadir argumentos propios al tema. Leer también
un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil
(useful language) para esta argumentación y elegir al menos dos frases para incluir en ella. Escribir
el texto con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB
pág. 69, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 69).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre hábitos de consumo

Indicar acciones

Expresar consecuencias y conclusiones

Argumentar y dar ideas

Expresar una queja
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
The passive;
Passive tenses
Passive + verbs with two objects
VOCABULARIO
Tema: El consumo; ir de compras
Léxico:

Topic vocabulary. Shopping: latest, old-fashioned, pricey, reasonably priced, second-hand,
sophisticated, top quality, trendy.

Language workshop:
- Have/get something done: get her jacket altered, had her nails painted, getting my dress
cleaned, have your car repaired.
- Adjective suffixes: -al, -ive, -ic, -ish.
- Phrasal verbs: give away, take back, take off, try on.
- Linkers of reason: because, for this reason, since
- Linkers of result: as a result, consequently, therefore, this means that

Useful language:
- Introducing an idea or argument: It is said that…, It is estimated that…, It is thought
that…, It can be argued that…
- Linkers of reason and consequence: because, for this reason, this means that, since, as
a result, consequently, therefore.
- Concluding: In conclusion…, To sum up…, On balance, I think.
- Making a complaint: I’d like to complain about…, I’m not satisfied/happy with…, I’m
afraid…, I’m very sorry, but…, … doesn’t/don’t work, … is/are damaged/faulty/broken
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB página 62 y
localizar en él ejemplos de diferentes tiempos de verbos en voz pasiva (Get ready!, SB pág. 64, ej.
1).

Discriminar en unas frases las formas verbales correctas en voz pasiva (SB pág. 64, ej. 2).

Completar unas frases discriminando la forma verbal en voz pasiva correcta entre tres opciones
(SB pág. 64, ej. 3).

Volver a escribir unas frases en voz pasiva. No usar la estructura by + agent (SB pág. 65, ej. 4).

Leer un texto y discriminar las formas verbales entre dos opciones propuestas (SB pág. 65, ej. 5).

Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente (SB pág. 65, ej. 6).

Escribir unas frases en forma pasiva en dos diferentes maneras. No usar el complemento agente by
(SB pág. 65, ej. 7)

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 65, ej. 8. Focus on
transformations).

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 65).
Vocabulary
373










Leer una página web y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 66, ej. 1).
Observar unos objetos y elegir uno de los adjetivos del ejercicio anterior para completar unas frases
(SB pág. 66, ej. 2).
Escribir frases describiendo los objetos anteriores. Utilizar los adjetivos vistos (SB pág. 66, ej. 3).
Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes
definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66, ej. 4).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 66, Word list).
Leer un cuadro con las reglas de uso de la estructura have/get something done. Completar unas
frases utilizando correctamente las palabras indicadas (Language work, SB pág. 67, ej. 5).
Indicar que cosas te pueden hacer en los lugares indicados. Escribir frases completas utilizando los
verbos de una lista (SB pág. 67, ej. 6).
Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo sufijos a ciertos nombres y verbos. Hacer
adjetivos según lo indicado con las palabras de una lista (Languge work, SB pág. 67, ej. 7)
Completar un texto con los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 67, ej. 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 67).
Pronunciation

Escuchar la entonación en unas frases. Identificar que palabra lleva el énfasis en cada frase. Repetir las
frases en voz alta (SB pág. 71, ejs. 12 y 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Shopping (ir de compras) es la actividad número uno en el ocio de los británicos. Las principales calles
comerciales abren los siete días de la semana y algunos grandes almacenes las 24 horas al día.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Workbook, páginas 59 a 66
Reading help, WB página 59 (The Compact).
Apartado Grammar Reference Unit 6, WB, paginas 96-97
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 6 , WB página 103
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 126.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 6:
- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20 (the passive)
- Vocabulary, pag. 28
- Reading (Shopping in cyberspace) pags. 41 y 42
- Writing, pag. 50
- Listening, pag. 58
- Speaking, pag. 66
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 6, SB página 88, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 6 Review, WB pág. 67
Exam Practice, Unit 6, WB pág. 68
Evaluación sumativa
Unit 6 (Are your shoes vegetarian?), Teacher`s Resource Book 2; Test A, pág. 87 y Test B, pág. 88
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 6 Test A (página 87)

Leer un texto (Are your shoes vegetarian) y deducir un título adecuado para él.
374

Completar unas frases utilizando la información dada en el texto. Utilizar las palabras del alumno
siempre que sea posible.

Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabra o frases propuestas
en el ejercicio.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de unas palabras y
frases extraídas del texto.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 6 Test B (página 88)

Leer un texto (Are your shoes vegetarian) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
375
UNIT 7.- HAPPINESS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario para describir sentimientos y emociones (feelings).
 Conocer y aprender a utilizar la estructura as…as, as if/though para hacer comparaciones. Aprender
también a formar palabras nuevas añadiendo prefijos y sufijos (prefixes and suffixes).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; practicar tipos de preguntas comunes en los
exámenes (Common exam question types).
 Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; describiendo una
foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de
comunicación (Speaking skills: making deductions), como aprender expresiones para hacer
deducciones.
 Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general
y más específica en ellos (Born happy?), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura
(Reading exam skill: reading in exams) como leer apropiadamente en un examen.
 Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Un programa
de radio hablando de la felicidad (Happiness for free!) aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en
la escucha (Listening Skill; listening in exams) cuando se trata de escuchar en un examen.
 Producir un escrito: un artículo de opinión sobre si es mejor se optimista que pesimista (An opinion
essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas
destrezas en la escritura (Writing exam skill: linkers of contrast) como aprender a utilizar conectores
que expresan contraste.
 Aprender y practicar la pronunciación del sonido /h/ (the /h/ sound).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la introducción a un
programa de radio y responder una pregunta de comprensión sobre lo que opinan los científicos de
la felicidad (SB pág.80, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio sobre la felicidad. Mostrar comprensión e indicar que palabra no se
menciona entre cuatro proposiciones (SB pág, 80, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y discriminar las
respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 4).

Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej. 5).
Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (SB pág. 73, ej. 7 Over to you)

Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas para construir un diálogo. Escuchar y
comprobar las respuestas. Practicar el diálogo en parejas (SB pág. 81, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), expresiones para hacer
deducciones. Localizar tres verbos modales en el diálogo del ejercicio 6 anterior (SB pág. 81 ej. 8).

Leer unas frases e indicar cual es el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB pág. 81, ej. 9).

Observar unas fotografías y elegir una de ellas. Escribir dos frases para describir lo que se ve en ellas.
Utilizar frases del recuadro (speaking skill). En parejas, hacer turnos para preguntar y responder las
frases indicadas en el ejercicio 6 anterior. Utilizar para ello el cuadro con lenguaje útil (useful languaje)
(SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

Leer unas frases sobre la felicidad. Mostrar acuerdo o desacuerdo y razonar las respuestas (SB pág.
72, ej. 1).

Leer un texto sobre la felicidad y localizar las opiniones del ejercicio anterior (SB pág. 72 ejs. 2)

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado entre dos
opciones (Focus on false friends, SB pág. 72 ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el texto anterior de nuevo.
Completar unas frases (SB pág. 73 ej. 4).
376



Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior, utilizando las
palabras del alumno (SB pág. 73, ej. 5).
Escribir definiciones o frases para mostrar conocimiento de unas palabras o frases (SB pág. 73 ej. 6)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la unidad (Over to
you, SB pág. 73 ej. 7).
Writing

Leer un artículo de opinión sobre las ventajas de ser optimista a pesimista. Indicar que frase resumiría
mejor el texto entre tres opciones propuestas (SB pág. 78, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y localizar palabras o frases que tengan el mismo significado que las
propuestas en el ejercicio (SB pág. 78, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Unir unas frases utilizando los
conectores indicados en negrita (SB pág. 78, ej. 3).

Producir un escrito; un artículo de opinión sobre si la adolescencia son o no los mejores años de la
vida. Indicar acuerdo o desacuerdo y pensar en argumentos para apoyar la decisión Utilizar las
ideas dadas o añadir ideas nuevas. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los
párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al
menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema
propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 79).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar sentimientos y emociones

Hacer comparaciones

Mostrar opinión y contrastar ideas

Expresar acuerdo y desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Common exam question types; transformations, joining sentences, gap fill, word order.
VOCABULARIO
Tema: La felicidad
Léxico:

Topic vocabulary. Idioms: feelings; be on the same wavelength, be over the moon, feel down, feel
under the weather, laugh your head off.

Language workshop:
- As…as, as if/though.
- Prefixes: dis-, il-, mis-, over-, re-, un-, um-, in-, ir-, non-, over-, under.
Adjective suffixes: -able, -al, -ful, -ish, -ive, -ance, -ic, -less, -ous, -y.
- Noun suffixes: -ance, -action, -ence, -er, -ian, -ion, -ist, -or, -ment
- Phrasal verbs: cheer up, feel up to, get on with, miss out on, go through, look forward to.

Useful language:
- Expressing an opinion: I strongly believe that…, I’m absolutely convinced that…, I feel
that…, To my mind…, I (completely) agree/disagree.
- Linkers of contrast: although, even if, despite, in spite of.
- Making deductions: I looks as if …, They seem to be…, I’d say that…, It must/may/might
be…, He must have been…, He could be…
PROCEDIMIENTOS
Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre tipos comunes de preguntas de examen. Indicar cual es el tipo
más difícil para el alumno (Get ready!, SB pág. 74, ej. 1).

Transformar unas frases para que el significado se mantenga igual (SB pág. 74 ej. 2).

Unir unas frases utilizando la palabra indicada (SB pág. 75, ej. 3).

Completar una frase con la forma correcta del verbo indicado (SB pág. 75, ej. 4).

Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 75, ej. 5).

Completar unas frases indicando la alternativa adecuada entre tres tiempos verbales (SB pág. 74, ej.
6).

Unir unas frases de relativo utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 75, ej. 7).
377





Completar unas frases condicionales con la forma adecuada de los verbos propuestos (SB pág. 75,
ej. 8)
Transformar unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 75, ej. 9).
Volver a escribir unas frases con el verbo modal adecuado (SB pág. 75, ej. 10).
Transformar unas frases de activa a pasiva. No utilizar by + agent (SB pág. 75, ej. 11).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 75).
Vocabulary

Leer unos mensajes online y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 76, ej. 1).

Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con los sentimientos; negativos y positivos de
los mensajes anteriores (SB pág 76, ej. 2).

Completar una historia discriminando la expresión adecuada entre dos alternativas (SB pág. 76, ej. 3).

Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes
definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 4).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 76, Word list).

Leer una regla sobre el uso de las estructuras as… as y as if/though. Escribir frases utilizando la
primera estructura y completar otras frases utilizando la segunda estructura del recuadroo (SB pág. 77,
ejs. 5 y 6).

Leer una regla gramatical sobre como formar palabras nuevas añadiendo prefijos y sufijos. Completars
unas frases utilizando los prefijos y los sufijos adecuados (SB pág. 77, ejs. 7 y 8).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 77).
Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Indicar que palabras contienen el sonido /h/ (SB pág. 81, ejs. 12 y 13).

Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Los británicos son una de las naciones más felices a pesar de que siempre protestan “por el tiempo”. La
longevidad es un indicativo de la felicidad: la gente feliz y optimista vive nueve años más que la
deprimida.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Workbook, páginas 69 a 76
Reading help, WB página 69 (Why laughter is the best medicine).
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 7, WB página 103
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 7, WB páginas 122 y 126.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 7:
- Grammar y grammar plus, pags. 21 y 22 (review)
- Vocabulary, pag. 29
- Reading (The substance of happiness) pags. 43 y 44
- Writing, pag. 51
- Listening, pag. 59
- Speaking, pag. 67
4.- EVALUACION
Evaluación formativa
Grammar extra, Unit 7, SB página 89, ejs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)
Unit 7 Review, WB pág. 77
Exam Practice, Unit 7, WB pág. 78
378
Evaluación sumativa
Unit 7 (Ayurveda; the science of life), Teacher`s Resource Book 2; Test A, pág. 89 y Test B, pág. 90
End-of-Year Test 1 (Learning to fly), Teacher`s Resource Book 2, Test A pág. 91 y Test B pág. 92
End-of-Year Listening Test, Teacher`s Resource Book 2, Test A pág. 93 y Test B pág.94
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 7 Test A (página 89)

Leer un texto (Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el ejercicio.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista

Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras o expresiones del
ejercicio.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 7 Test B (página 90)

Leer un texto (Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Test A (página 91)

Leer un texto (Learning to fly) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias en
el texto para argumentar las respuestas.

Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del alumno.

Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el ejercicio.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo de frase que muestre que el alumno ha
comprendido el significado de unas palabras.

Relacionar unas palabras o frases con sus definiciones correctas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Test B (página 92)

Leer un texto (Learning to fly) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre cuatro
opciones propuestas.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Listening Test A (página 93)

Escuchar una entrevista con un personaje (Rick Anderson) y responder una pregunta de
comprensión, discriminando la respuesta entre cuatro opciones propuestas.

Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas correctas entre cuatro
opciones.

Escuchar y escribir las frases que se oyen.
End-of-year Listening Test B (página 94)

Escuchar una entrevista sobre el trabajo infantil e indicar que dos puntos se mencionan entre cuatro
opciones propuestas.

Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas correctas entre cuatro
opciones.

Escuchar y escribir las frases que se oyen.
4.6 TEMPORALIZACION
Los contenidos programados intentarán darse según el siguiente calendario:
Primer trimestre: Contenidos especificados para las unidades 1,2 y 3.
Segundo Trimestre:contenidos especificados para las unidades 4 y 5.
Tercer Trimestre: contenidos especificados para las unidades 6 y 7.
379
Por término medio, cada unidad necesita un mínimo de 10 sesiones de 60 minutos cada una según la
nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de
cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las
siguientes sesiones:
- las sesiones de DVD
- las sesiones de CD-Rom
- las sesiones de repaso y de recuperación (ampliar o disminuir el número)
- las sesiones de Extra Unit
- las sesiones de translation exercises, reading strategies reference, writing reference, communicative
activities, que aparecen al final del Libro del Alumno
5.6- EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS.
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Comprender la idea principal e identificar los detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación.
Dichos mensajes versarán sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus
estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Las
producciones deberán estar articuladas con claridad y la existencia de marcadores explícitos
facilitará el desarrollo del discurso.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para comprender e interpretar la
información sobre temas concretos y sobre temas relativos a la expresión de ideas, teniendo en cuenta
aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante. Asimismo, evalúa la
capacidad de entender las ideas principales y las específicas de textos orales más extensos emitidos por
los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se
utilicen marcadores explícitos. Se proporcionarán previamente tareas concretas que faciliten
lacomprensión oral.
2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones,
debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación
necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre una variedad de temas conocidos y previamente
preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad en descripciones y narraciones sobre hechos
reales e imaginarios. Se valorará también su capacidad para colaborar en la continuación del discurso,
mostrando una actitud respetuosa en la interacción, iniciando intercambios, argumentando, haciendo
preguntas y negociando el significado.
Los mensajes deberán tener un nivel de corrección y fluidez suficientes para su comprensión y el registro
deberá adecuarse a cada situación y al propósito de comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante y distinguir las ideas
principales de las secundarias, en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que
ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente la información. También se
valorará la aplicación de las estrategias necesarias para la realización de una tarea y para captar
significados implícitos, opiniones y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar
de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar y contrastar
información y solucionar problemas de comprensión.
380
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la
corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad para redactar textos con una organización clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y
en mejorarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; además se evaluará la
capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta
pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de
varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de
los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa el manejo de las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de
madurez sintáctica, la valoración de la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos
inductivo-deductivos y la capacidad de modificarlas cuando es necesario.
También se valorará la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos
fonológicos y ortográficos. Además se evaluará la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y
para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, para evaluar e Identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas
situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su capacidad para implicarse en
la planificación del propio aprendizaje mediante la observación, el reajuste de hipótesis y la evaluación.
También evalúa la capacidad de usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que identifiquen sus
habilidades lingüísticas y comunicativas, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital y audiovisual, aspectos
geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales adquiridos sobre los países donde se habla la lengua
extranjera y la capacidad del alumno para identificar y analizar algunos rasgos específicos y
característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los
grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesor llevará a cabo la labor de evlauación a través del mayor número de pruebas posibles utilizando así
mismo el mayor número de instrumentos tales como:
- hojas de observación
- ejercicios de control
- pruebas puntuales
- pruebas a final de las unidades
- pruebas trimestrales
- pruebas escritas
- pruebas orales
- - cuestionarios
- hojas de autoevaluación
381
- diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
- observación del trabajo diario en clase
- confeccionar y apuntar en un diario del alumno
- creación de diccionarios
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN EN 2º BACHILLERATO
A la hora de calificar al alumno comprobaremos si se han alcanzado los objetivos específicos
para cada uno de los niveles, y si el alumno ha adquirido los contenidos mínimos marcados, requisitos
indispensables.
La calificación obtenida al final de cada trimestre será el resultado de valorar tres aspectos:
dominio del inglés escrito (reading and writing), dominio del inglés oral (listening y speaking,) el trabajo
personal y actitud.
Para calificar al alumno realizaremos las pertinentes pruebas que consistirán en exámenes tipo
PAU con el mismo formato y puntuación que las pruebas de Selectividad de la Universidad de
Extremadura. Asimismo se aplicarán los mismos criterios de corrección que están establecidos para
dichas pruebas y que se harán públicos a los alumnos. De esta manera se pretende que los exámenes
que hagan en los diferentes trimestres sean lo más cercanos y ajustados posible (tanto en forma, nivel y
puntuación) a lo que nuestros alumnos se van a enfrentar en la prueba de inglés de la PAU.
Además de los exámenes tipo PAU, y para poder valorar con más profundidad y exactitud el
dominio de la parte gramatical y de vocabulario, también podrán realizarse Grammar tests individuales
de unidad/es y globales trimestrales , o bien, formando parte de la prueba tipo PAU con formato y
puntuación adecuado a la misma. En éstos podrán incluirse ejercicios de reading comprensión para
valorar con más profundidad si el alumno comprende textos en lengua inglesa.
En este sentido, y en el momento de elaboración de la presente programación didáctica, todavía
no tenemos conocimiento ni constancia en firme de si va a haber o no alguna prueba oral como parte del
examen PAU de inglés en Extremadura para el presente curso 2012-2013, ni, en todo caso, en qué va a
consistir ni que qué porcentaje de puntuación se le va a otorgar sobre el total de la nota. Por ello, nos
vemos obligados a recurrir a las únicas fuentes oficiales hasta la fecha en lo referente a esta prueba oral
y que es en concreto un documento remitido por el Ministerio de Educación (fechado en Madrid a 18 de
octubre de 2010) en el que se hace referencia al Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre en el que
se establece que el ejercicio de lengua extranjera (inglés es nuestro caso) debería incluir a partir del
curso 2011-2012 un apartado de valoración de comprensión y expresión oral.
Dadas estas circunstancias, y de cara a poder preparar a los alumnos para las probables características
de la PAU para este curso 2012-2013, hemos considerado dedicar un tiempo de clase adecuado para
practicar dichas destrezas por lo que un 10% de la nota se reservará a la valoración de las destrezas de
listening y speaking, mientras que el 90% de la nota corresponderán a los exámenes tipo PAU,
grammar tests que se hagan durante el trimestre y/o al final de cada trimestre y otras actividades
hechas en casa o clase.
Los criterios generales de calificación para el test similar a la PAU son los mismos que establece la
Universidad de Extremadura para dicho ejercicio, es decir:
PREGUNTA 1: 4 puntos. Redacción de al menos 80 palabras o bien de opinión o de narración
(aunque se les podrá pedir redacciones más largas)
PREGUNTA 2a y 2b.: 2 puntos. Comprensión escrita
PREGUNTA 3: 2 puntos. Situación
PREGUNTA 4a y 4b: 2 puntos. Transformaciónes gramaticales.
Para aprobar una evaluación será necesario obtener una calificación igual o superior a 5.
En cualquier caso, la evaluación será continua e informará de su progreso. No haremos
recuperaciones de evaluaciones no aprobadas: aprobar la evaluación siguiente supone recuperar la/s
anterior/es puesto que en cada trimestre se incluirán contenidos vistos en trimestres anteriores. Sólo
382
superará con éxito el área el alumno que apruebe la 3ª evaluación o, en su caso, la evaluación
extraordinaria.
La calificación final del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la
primera, segunda y tercera evaluación, siempre que el alumno haya aprobado la tercera evaluación. Aun
si la media no fuera 5 ó mayor de 5, el alumno aprobará si ha aprobado la tercera evaluación por ser
ésta una evaluación continua.
La tercera evaluación será la final y, en Bachillerato, los alumnos que no la superen deberán realizar
la prueba extraordinaria de septiembre.
En la prueba extraordinaria de septiembre, los alumnos serán evaluados solamente a través de una
prueba escrita. En 2º de Bachillerato consistirá en una parte tipo PAU y en otra parte tipo grammar test.
,aunque la parte grammar test podrá formar parte de la prueba tipo PAU con formato y puntuación
adecuado a la misma. Por cuestiones de tiempo podrían omitirse algunas de las preguntas de la prueba
tipo PAU y por esto cambiar la valoración correspondiente a cada pregunta.
Un alumno no puede aprobar inglés de 2º Bachillerato teniendo el inglés de 1º Bto pendiente, así que
un alumno no podrá aprobar 2º Bto si previamente no ha aprobado inglés de 1º Bto. Los alumnos que se
presenten a la convocatoria extraordinaria de septiembre con inglés pendiente de 1º y 2º Bachillerato
deberán conseguir una nota mínima de 4 en el examen de 1º Bachillerato para que se les corrija el
examen de inglés de 2º Bto. Por lo tanto, si un alumno con 1º y 2º Bto suspenso no se presentara al de
1º Bto no se podría tampoco presentar al de 2º Bto.
NOTA: Esta necesidad de superar los contenidos de 1º Bto para superar los de 2ºse debe logicamente a
que los contenidos de 1º Bto son la base imprescindible para conseguir los contenidos del 2º curso,
puesto que son una consolidación y ampliación de los de 1º Bto.
La obligatoriedad que tiene para los alumnos de 2º Bachillerato la lectura de un libro o textos en
la segunda lengua, adecuado y adaptado al nivel de los mismos dependerá de si así lo decidiera el
profesor responsable del grupo
La asistencia a clase es obligatoria y la nota de un alumno se podrá ver afectada si tuviera faltas
injustificadas, pues el trabajo de clase, así como su participación, actividades de listening y speaking y
tareas mandadas para casa no podrán ser evaluadas. Como medida para solventar el absentismo
escolar los profesores de inglés podrían realizar pruebas o exámenes “sorpresa” orales o escritos sin
previo aviso que harán media con las pruebas parciales. Se pondrá especial celo en la justificación de
faltas cuando el alumno haya faltado sólo a algunas clases durante el día y no todo el día, especialmente
en periodos anteriores a los exámenes a final de cada trimestre.
Si un alumno tuviera más del 20% de faltas de asistencia , perdería el derecho a la evaluación continua
y el alumno sería evaluado a través de un examen final y tendría que entregar obligatoriamente los
trabajos de vocabulario, gramática, “reading” y “writing” que el profesor decida según el caso y el nivel
del alumno.
D) CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Además de los mínimos de 1º Bachillerato, los siguientes contenidos son exigibles en 2º:
BLOQUE 1.Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
Comprensión del significado general y específico de discursos sobre la historia, los adolescentes, el
deporte, libros y películas, animales, el dinero, cuentos o historias e incidentes, los exámenes las
nuevas tecnologías e invenciones.
Hablar y conversar
383
Producción oral de descripciones y narraciones sobre experiencias e intereses propios, usando
corrección gramatical, ritmo y entonación adecuados en lo que respecta a los siguientes conceptos:
-
Tiempos verbales
Exclamaciones
Subordinadas condicionales (Tipos I, II Y III)
Subordinadas temporales (While, as soon as, before, by the time, when)
Subordinadas causales, finales, concesivas y consecutivas
Voz pasiva
Estilo indirecto
Subordinadas adjetivas de relativo
Modales
Vocabulario sobre adverbios, formación de palabras, preposiciones, phrasal verbs y expresiones
idiomáticas.
Participar en conversaciones sencillas demostrando dominio de los conceptos mencionados
anteriormente.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprender información global y específica de textos relacionados con la historia, los adolescentes, el
deporte, libros y películas, animales, el dinero, cuentos o historias e incidentes, los exámenes las
nuevas tecnologías e invenciones.
.
Producción de textos escritos
Ser capaz de redactar, con corrección adecuada:
-Un ensayo de opinión
-Textos narrativos
- Una descripción de una persona o un lugar.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos Lingüísticos
-
Tiempos verbales
Exclamaciones
Subordinadas condicionales (Tipos I, II Y III)
Subordinadas temporales (While, as soon as, before, by the time, when)
Subordinadas causales, finales, concesivas y consecutivas
Voz pasiva
Estilo indirecto
Subordinadas adjetivas de relativo
Modales
Vocabulario sobre adverbios, formación de palabras, preposiciones, phrasal verbs y expresiones
idiomáticas.
5.7 MATERIALES CURRICULARES
Get It Right 2 (Student´s bookacompañado del CD correspondiente con las actividades de listening del libro de
texto). Ed. Oxford
- Fotocopias,
- Gramáticas.
- Material audiovisual: video, CD, Internet, Pizarra Digital
5.8 TEMAS TRANSVERSALES
384
En cada uno de los temas que componen este material se tratan temas transversales en relación con: Educación
moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud, Igualdad de oportunidades entre las personas
de distinto sexo, Educación ambiental, Educación del consumidor, y Educación vial. En la programación para
cada una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas
de manera detallada.
A modo de orientación se presentan a continuación algunos de los contenidos transversales incluidos en este
material:
Educación moral y cívica
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación para la paz
Educación medioambiental
Educación vial
A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas
transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.
16 de octubre:
17 de octubre:
20 de noviembre:
1 de diciembre:
3 de diciembre:
6 de diciembre:
10 de diciembre:
30 de enero:
8 de marzo:
15 de marzo:
21 de marzo:
22 de marzo:
7 de abril:
9 de mayo:
31 de mayo:
5 de junio:
Día mundial de la alimentación
Día mundial de la erradicación de la pobreza
Día de los derechos del niño y de la niña
Día mundial del SIDA
Día internacional de las personas con minusvalías
Día de la Constitución española
Día de los derechos humanos
Día escolar de la no-violencia y la paz
Día internacional de la mujer
Día internacional del consumidor
Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
Día mundial del agua
Día mundial de la salud
Día de Europa
Día mundial sin tabaco
Día mundial del medio ambiente
6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Actividades Extraescolares del Departamento de Inglés. Curso 2011- 2012
Actividad
Curso
Teatro en inglés
en Cáceres
Todos niveles
Participación en
el Concurso del
Día de Europa y,
en caso de ser
premiados, viaje
a Lisboa y/o
Bruselas
Viaje cultural a
Granada
Fecha
2º y 3er
trimestres.
Dependiendo del
número de
participantes. Ya
están hechas las
reservas
Departamento
Puede colaborar
Inglés
Dpto. Lengua y
literatura
2º ciclo de la
ESO y
Bachillerato
Abril/Mayo/Junio
Inglés
Todos
2º
Bachillerato
Abril (Fechas por
concretar,
Inglés y
Filosofía
Todos
385
Visita de un día
a Granadilla
Concurso
gastronómico
Concurso de
trivial
Concurso de
tarjetas
Visita de
personas de
países
anglosajones
Exposición
cultura
anglosajona
Semana del cine
en lengua
inglesa
Concierto /
Karaoke
3º/4º
Diversificació
n
Todos niveles
dependiendo de
las entradas a la
Alhambra)
Pendiente de
concretar, debido
a las reservas
Semana cultural
Festival Invierno
Historia/Tutores
de los grupos
------------
Inglés
Cualquier dpto.
Todos niveles
Festival invierno
Semana Cultural
Días señalados
Inglés
Todos
Todos niveles
Durante el curso
Inglés
Todos
Todos niveles
Durante curso
O Semana
Cultural
Inglés
Historia/Geografía
Todos niveles
Durante curso
Inglés
Todos
Todos niveles
Durante el 2º ó 3º
trimestre
Inglés
Música
Dado que a principios de curso y en el momento de la elaboración de la presente programación es
materialmente imposible concretar ciertas actividades, queremos hacer constar que, independientemente de
las actividades mencionadas arriba, intentaremos llevar a cabo otras que pudiesen surgir a lo largo del curso, y
siempre que éstas se considerasen de especial interés y aprovechamiento por parte de los alumnos en la
asignatura de i