Psicogénesis, conocimiento y aprendizaje

GUÍA DE CURSO (AÑO 2013 - Plan 2013)
Módulo de Psicología, Módulo de Articulación de Saberes
y Módulo Metodológico
INSTITUTO
UNIDAD CURRICULAR
IPEDH
Optativo. Módulo psicológico
ENCARGADA/O DE LA
UNIDAD CURRICULAR
CURSO
Psicogénesis, conocimiento y aprendizaje
DOCENTE RESPONSABLE
DEL CURSO Carmen Torres
CÓDIGO
6472
CICLO:
Marque con una cruz una sola opción de Ciclo
x
Inicial
1er semestre
2do semestre
Formación integral
3er semestre
4to semestre
5to semestre
6to semestre
x
Graduación
7mo semestre
8vo semestre
MÓDULO:
Marque con una cruz una sola opción
Psicología
x
Articulación
de saberes
MODALIDAD
Libre
Reglamentada
Metodológico
x
FORMATO DEL CURSO (sólo para la Modalidad Reglamentada):
Teórico
Seminario
x
CRÉDITOS DEL CURSO:
5
10
x
CURSO:
Marque con una cruz una sola opción
Obligatorio
Optativo
x
HORARIOS:
No completar
Lunes
TURNO
M
A
T
U
T
I
N
O
TURNO
V
E
S
P
E
R
T
I
N
O
8:00 a
9:30 hrs.
9:30 hrs. a
11:00 hrs.
11:00 a
12:30 hrs.
12:30 a
14:00 hrs.
14:00 a
15:30 hrs.
15:30 a
17:00 hrs.
17:00 a
18:30 hrs.
TURNO
N
O
C
T
U
R
N
O
18:30 a
20:00 hrs.
20:00 a
21:30 hrs.
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Aspectos de la psicología del desarrollo
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Objetivos formativos:
Familiarizar a los estudiantes con algunos problemas y debates vinculados a las relaciones entre
desarrollo, conocimiento y aprendizaje en el ámbito de la educación.
Profundizar en la perspectiva psicogenética en combinación con enfoques complementarios que
estudian los conocimientos y prácticas educativas.
Favorecer la discusión y puesta a punto de temas contemporáneos conectados, particularmente,
en el terreno educativo y sus problemas.
Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de:
Conocer distintas aspectos del contenido temático de una manera integrativa y reflexiva.
Poder abordar problemas actuales a nivel del campo teórico y aplicado que se conectan con la
dimensión del desarrollo y lo exceden.
Favorecer la creación de capacidades vinculadas con el pensamiento conceptual y teórico en
conexión con problemas empíricos específicos.
3. CONTENIDOS DEL CURSO – BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Incluir cada item y a continuación la bibliografía
1. Problemas y desafíos en la consideración de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
educación. Dimensión epistemológica de algunos problemas en juego. Discusiones vinculadas al
concepto de desarrollo.
2. Enfoques contemporáneos sobre desarrollo cognitivo, conocimiento y aprendizaje. La escuela
ginebrina y su desarrollo ulterior. La perspectiva de Vigotsky. Revisión de antecedentes y nuevos
avances. Actividad, apropiación y mediación social y cultural.
3. Cambio cognitivo y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Pensamiento y
lenguaje. Heterogeneidad del pensamiento y del uso del lenguaje. El problema de la organización
por dominios.
4. La formación de conceptos. La relación entre conocimientos científicos y cotidianos. El
problema del cambio, ¿qué es lo que cambia? El papel de los sistemas y recursos mediacionales.
La intervención del lenguaje en la realización de operaciones.
5. Metaconocimiento y metacognición. Habilidades y procesos psicológicos, conciencia y uso.
6. Microgénesis, interacción y aprendizaje. Autorregulación, colaboración y procesos
psicológicos.
7. Representaciones externas y tecnologías. Cognición distribuida y psicogénesis.
8. La problematicidad de los contextos diferenciales en el desarrollo. Vías colaterales en el
desarrollo. Aspectos educativos.
Bibliografía
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durante la adolescencia. Infancia y Aprendizaje, 23, 55-74.
Cole, M & Y, Engenström (1997). El enfoque histórico cultural de la cognición distribuida. En
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Fleury Mortimer, E. (2000). Lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias.
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Luria, A R. (1979). La formación histórica de los procesos psicológicos. México: Cátedra.
Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1988). La zona de construcción del conocimiento. Madrid:
Morata.
Pozo, J. I. (1999). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza.
Pozo, J. I. (1999). Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio
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Pozo, J.I. y Gómez Crespo, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano
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Resnick, L.B. y Klopfer, L. E. (eds.). (1997). Curriculum y cognición. Buenos Aires: Aique.
Rogoff, B. (1999). Aprendices del pensamiento. Buenos Aires: Paidós.
Simons, D. J., & Keil, F. C. (1995). An abstract to concrete shift in the development of biological
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Salomon, G. (comp.) (1997). Cogniciones distribuidas. Barcelona: Amorrortu.
Torres, C. (2012). Causalidad, explicación y representaciones conceptuales. Desarrollo cognitivo y
conocimiento escolar.
Torres, C. (2012). La concepción de Vigotsky sobre la enseñanza especial. Vía colaterales,
comunicación y pensamiento.
Torres, C. (2007). Memoria, conciencia y colaboración entre pares en un diseño microgenético.
En Torres, C. (coord.) Avances de Investigación en instituciones educativas. Dimensiones
Psicológicas y Lingüísticas (pp 129-148), Montevideo: Psicolibros-Wasdala.
Torres, C. (2007). “Sobre problemas abiertos en la investigación microgenética. A propósito de un
diseño de tareas individuales y compartidas entre pares”. Memorias XI Jornadas de Investigación.
Facultad de Psicología, UBA Tomo II.
Tryphon y J. Vonèche (comp.) (2000). Piaget-Vygotsky: la génesis social del conocimiento.
Barcelona: Paidos.
Vigotsky, L. (1982). Obras escogidas. Caps. de Tomo I, II y III, Madrid: Visor.
4. METODOLOGÍA - EVALUACIÓN
Se prevé la combinación de recursos para el trabajo en clase promoviendo la actividad de los
estudiantes.
Se propone como formas de evaluación:
- Un primer parcial para todos los inscriptos.
- Tareas domiciliarias
- Evaluación continua de la participación.
OBSERVACIONES
(si corresponde)
En este seminario colaborará José L. Rodríguez.