aprendizaje por centros de interés desde un

APRENDIZAJE POR CENTROS DE INTERÉS DESDE UN ENFOQUE
GLOBALIZADOR
El niño en edad preescolar trae consigo una estructura cognitiva desarrollada
a través de las formas de representar sus acciones mediante el lenguaje;
materializado por el proceso físico y mental donde intervienen la percepción,
observación, experimentación, de los elementos concretos y físicos que el
entorno cultural y social le ofrecen, acompañado del juego en sus categorías
simbólico y de roles; para lo cual utiliza sus esquemas mentales previos, que
le permiten organizarlos y reestructurarlos, en la medida en que se
conviertan en conocimientos de su realidad, para poder intervenir en ella y
llegar a transformarla; obteniéndose así un aprendizaje significativo y
funcional.
Por tal motivo, el docente facilita este aprendizaje siempre partiendo de la
información que tiene sobre los conocimientos previos del niño, ya que no
está para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hábitos en él, sino que
esta
allí
para
facilitar,
crear,
construir
ambientes
de
aprendizaje,
reflexionando en torno a la comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento, presentando actividades que atraigan su interés en la línea de
sus necesidades, en el cual los contenidos en secuencias de complejidad
adopte un enfoque globalizador ya que, permite incentivar por una parte al
docente imprimiéndole una actitud interdisciplinaria, para organizar los
contenidos de
manera
gradual e
integral
en
unidades didácticas,
relacionadas con su realidad vivencial, dotadas de gran significación para el
niño, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo; y por otro lado confronta a
éste a asumir una actitud reflexiva, puesto que, su actividad mental está
sujeta realizar relaciones y conexiones en torno a un tema de su realidad,
planteándose problemas y soluciones para resolverlos, mediante tareas
ubicadas a partir d sus experiencias anteriores con el nuevo conocimiento;
por ende, le agrega intencionalidad al aprendizaje, puesto que, al construir
dicho conocimiento en la secuencia descrita anteriormente, sus esquemas
mentales
se
modifican
constantemente,
se
hacen
más
complejos,
adquiriendo amplitud de significación y diversidad de conocimientos, es decir,
que estos construidos desde un enfoque globalizador, partiendo de una
situación real, y por lo tanto compleja, las relaciones que se pueden
establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo contenido puede ser
mayor, incrementando el número de vínculos en la significatividad del
aprendizaje, que será superior y tendrá más posibilidades de aplicación en
situaciones diversas.
Esto se lleva a cabo promoviendo la creación de centros de interés como
método globalizado que dirigen los aprendizajes en edad preescolar, en el
cual involucra al docente de manera crítica e investigativo, al organizar los
contenidos y actividades de forma integral, vital y significativa para el niño por
lo que están orientados en la línea de sus intereses y necesidades; desde
sus intereses porque el niño está ligado a apropiarse del medio natural y
social de manera concreta y afectiva y desde sus necesidades, porque es
éste un ser vital que necesita alimentarse, luchar contra la intemperie,
defenderse contra los enemigos varios, actuar trabajando solidariamente,
descansar, recrearse y mejorar, desenvolviéndose en armonía total con las
áreas de su personalidad intelectual, emocional y social. Esto atribuye a los
niños a encontrar sentido a las actividades de enseñanza-aprendizaje, estar
motivado para aprender y sentir interés por realizar el esfuerzo que supone la
construcción de significados.
Cuanto mayor sea el interés y motivación, así será la consecución del
aprendizaje, por ello el método centros de interés permite acrecentar las
potencias del niño de manera gradual e integral, conforme a las demandas
que las situaciones sociales lo involucren, ya que dispone de un proceso
didáctico congruente con su proceso evolutivo, social, cognitivo y físico,
ajustable a los fines de la enseñanza contemporánea.
1. Planteamiento y formulación del problema
Hasta hace una década la mayoría de las instituciones educativas estaban
regidas bajo el enfoque curricular tradicionalista, el cual proporcionaba las
disciplinas clásicas para proyectar un hombre que debía dejar de ser niño lo
antes posible y enfrentar la vida superando dificultades.
Era expuesta por un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de
conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente,
castigador, rígido, autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo,
memorístico, atento, copista, imitador, quien llegaba a una escuela vacío de
conocimientos y los recibía desde el exterior para formarse en la erudición
de un mundo siempre igual.
Esa era la metodología con la cual se levantaban los niños del futuro: lineal,
sin incentivar a los estudiantes a la investigación y afines, era un
conocimiento que se daba y moría en el acto. A pesar de que el gobierno con
la instauración de nuevas leyes y decretos logro incitó a innovar nuevas
metodologías a las instituciones educativas, son todavía muchas tanto
públicas como privadas que ejercen un currículo tradicionalista, ignorando
que existen metodologías nuevas con las cuales los logros perfilan un
potencial abierto y dinámico para los hombres del mañana.
El Instituto Blanca Nieves del barrio la Campiña, es una institución que ofrece
a la comunidad la prestación del servicio académico en los grados de
preescolar y primaria. Cuenta con una población de 130 estudiantes,
procedentes de familias de estrato medio-bajo; donde la gran mayoría vive
en el barrio la Campiña y sus alrededores.
Este instituto como entidad educadora presenta en el grado preescolar,
específicamente en la práctica pedagógica el desarrollo de los programas
desde la perspectiva de un currículo tradicionalista, donde el conocimiento
esta compartido en área y asignaturas sin significación.
Esto se debe a que no surgen de los intereses y necesidades del niño y no
es frecuente que al niño se le permitan realizar actividades para interactuar
en grupo, pues se realizan individualmente, así mismo el ambiente educativo
y especialmente el de la clase transcurre en la rutina de actividades donde el
niño no explora su medio sino que los docentes los limitan con acciones
habituales rezar, cantar, sentarse, entregar las tareas y luego estimularlos
con recurso que las docentes frecuentemente las elaboran láminas,
carteleras, títeres, cantos, dibujos en el tablero y el resto es obtenido de los
propios alumnos, piedras, botones, etc.
A través de estos medios observan superficialmente la realidad y los
docentes explican el tema brevemente; realizan algunas preguntas a los
niños, todos no responden, algunos por repetición de los primeros, otros,
voluntariamente y en ese desarrollo de la clase no todos están atentos.
Algunas veces se recurre al juego libre con material didáctico.
Las clases se planifican en el parcelador con unidades impuestas por una
programación escogida a libre juicio de los docentes, no es evaluado ni
revisado por las directivas, por tanto, el quehacer pedagógico está sujeto a
una metodología donde el docente cumple una función de dictar la clase a
unos estudiantes que la reciben.
Los recursos didácticos más utilizados son el discurso, el tablero acrílico, el
cuaderno y el texto guía, no se dispone de material didáctico suficiente que le
sirva de herramienta en la planeación y ejecución de su metodología.
Estas carencias se viven diariamente en el aula de clases, siendo
manifestadas en síntomas como la falta de atención, desmotivación,
indisciplina hacia las actividades académicas. Como consecuencia el
proceso de aprendizaje de los niños se torna preocupante, ya que se ha
demostrado pedagógicamente que el niño, especialmente en edad
preescolar, necesita observar, manipular material concreto que lo lleve a
relacionar sus preconceptos con el nuevo concepto que le presenta el
docente.
Lo anterior promueve los siguientes interrogantes
¿cómo cambiar la
metodología tradicionalista, imponiendo un nuevo currículo que permita la
actualización sin tener resultados desfavorables? ¿En qué medida los
centros de interés motivarían el aprendizaje en los estudiantes?, ¿Qué
recursos serían necesarios para implementar esta forma de trabajo
académico?, ¿Cómo los centros de interés contribuyen a la cualificación de
la práctica del maestro?, ¿Cómo cualificar a los docentes para la utilización
de los centros de interés?
Planteando esta situación el Instituto Blanca Nieves dejaría de ser un espacio
vacío para el aprendizaje, para convertirse en uno donde el estudiante tenga
la posibilidad de manipular y experimentar a través de acciones motivadoras
y dinámicas.
Además, favorecería la formación de contenidos que le brinden un
aprendizaje placentero, que lo enriquezcan personal y socialmente,
preparándolo para la vida, convirtiéndose así el estudiante protagonista de la
materialización de sus intereses y necesidades.
Por tanto, el Instituto Blanca Nieves será para el niño el espacio que le brinde
momentos de aprendizaje significativo y creativo.
1.1
Objetivo general
Generar el aprendizaje por centros de interés desde un enfoque
globalizador en el Instituto Blanca Nieves.
1.2
Objetivos específicos





1.3
Evaluar el nivel educativo de los estudiantes con el método actual.
Fomentar
y estimular en los docentes la participación en la
organización de los proyectos educativos.
Ejecutar los proyectos instaurados en el PEI del Instituto.
Proponer los posibles temas a exponer como proyectos a desarrollar.
Evaluar y comparar el nivel académico alcanzado con la exposición
del nuevo currículo.
Justificación
Para concebir un programa que no sea aburrido y lento para los niños, y que
sin embargo tenga valor como iniciación al patrimonio intelectual y moral de
la humanidad, es conveniente por una parte preguntarnos qué es lo que es
importante que el niño ignore, y por otra parte, cuáles son los conocimientos
para los cuales el niño tiene más atracción.
En los centros de interés el objetivo es crear un vínculo común entre todas
las materias, hacerlas converger o divergir de un mismo centro; es el niño
hacia lo que todo se dirige, es del niño de lo que todo irradia, y este es el hilo
que permite a su espíritu orientarse y, además, de este modo, buscar el
elemento afectivo primordial, el interés del niño.
El propósito del método de proyectos en la enseñanza es el de integrar las
actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. El
alumno inscrito en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir
al olvido, puesto que esta conformado unos objetivos significativos.
Por ello la construcción de proyectos de centros de interés despierta el
aprendizaje significativo en los niños ya que como tal, un proyecto es una
investigación en profundidad de un tópico que vale la pena estudiarse. La
investigación puede ser llevada a cabo, normalmente por un grupo pequeño
de niños dentro de una clase, a veces la clase entera y en ciertas ocasiones
por un niño solo.
La característica clave de un proyecto es que es un esfuerzo investigativo
deliberadamente enfocado en encontrar respuesta para preguntas sobre un
tópico, hechas por los niños, el maestro-maestra, junto con los niños. La
meta de un proyecto no es solo buscar respuestas correctas, sino también
aprender más sobre un tópico.
Los proyectos de trabajo son una forma de currículo escolar globalizado, en
la que la función del proyecto es crear estrategias de organización de
conocimientos a través de centros de interés, con la intención de favorecer
el aprendizaje de los estudiantes. Por ello los proyectos de trabajo enfocado
hacia la globalización de los centros de interés saltan como la respuesta a la
necesidad de evolución de los sistemas de educación rígidos.
Por estas razones se considera la implementación de proyectos de trabajo
para lograr un aprendizaje por centros de interés en el Instituto Blanca
Nieves, ya que se aportaran elementos y necesidades que lo harán
progresar, además de modificar el currículo actual de escuela tradicional a
formar parte de una metodología de escuela activa que se acomoda a lo
actual.