CENTROS EDUCATIVOS: - Educación Especial

CENTROS EDUCATIVOS:
Centros ordinarios y centros de educación especial
Centros Ordinarios
Destinatarios: alumnos con diagnóstico de necesidades educativas
especiales con Dictamen de Escolarización. Se escolarizarán siempre
que puedan ser bien atendidos adecuadamente. Normalmente
tendrán una discapacidad leve o moderada.
Finalidad: la finalidad última es el desarrollo de todos los aspectos de
su personalidad y todas sus capacidades, sobre todo a nivel social.
universidad.
Niveles de Enseñanza: educación infantil, educación primaria,
educación secundaria, bachillerato, formación profesional y
Organización del centro. Se establece por el Real Decreto 82/96 (infantil y primaria)
Matricula. Todos los centros tienen obligación de guardar un cupo de plazas para alumnos con
necesidades educativas especiales. Los padres tienen derecho legal de elegir el centro escolar.
Profesionales que intervienen: Psicopedagogo de la zona que atiende a ese centro escolar
(suele acudir una o dos veces por semana), especialista en audición y lenguaje, logopeda,
especialista en educación especial, fisioterapeuta, enfermera, técnico especialista en apoyos
(educadores o auxiliares educativos). Todos estos profesionales deberían estar presentes en el
centro, pero no siempre es así. Los especialistas que no pueden faltar nunca son: orientador, PT
o AL.
Número de profesionales según la cantidad de alumnos con discapacidad en el centro ordinario.
Esto está regulado por la Orden de 1990.
- Un PT para 9-12alumnos a jornada completa. Si hay únicamente unos ocho alumnos
necesidad de compartir centro.
- Un AL para 30-35 alumnos
- Un fisioterapeuta para 70-75 alumnos
Funciones del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica
El especialista en Pedagogía Terapéutica es un maestro especializado en educación
especial. Va a trabajar con alumnos con un Dictamen de Escolarización. Su finalidad primordial
es propiciar la integración del alumno con necesidades educativas especiales mediante: la
atención preferente y directa al alumno, el aporte de materiales curriculares adaptados al sujeto,
el asesoramiento y apoyo al profesorado del centro.
Las principales funciones que el maestro en educación especial desarrolla en el centro
escolar son las siguientes:
Colaborar con el profesorado, tutor y orientador en la detección del alumnado con n.e.e.
Elaborar junto con otros departamentos propuestas y criterios para la elaboración de
adaptaciones curriculares.
Realizar actividades de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales
o para aquellos que presenten problemas de aprendizaje. Bien asesorando o
colaborando.
Colaborar con los departamentos y con las juntas de profesores en
o Pautas de intervención, criterios de evaluación…
o La prevención y detección de problemas de aprendizaje,
o Las medidas de flexibilización organizativa. Planificación de horarios, visitas…
o El desarrollo de las A.C.
Colaborar con los tutores en la formación del Consejo Orientador al finalizar la
enseñanza secundaria obligatoria para los alumnos con necesidades educativas
especiales y con problemas de aprendizaje
Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le han detectado
n.e.e.
Equipos específicos EOEP
Su función es la de complementar funciones generales. Sólo existen en la Comunidad de
Madrid. Se incluye la discapacidad motora, visual, auditiva y alteraciones graves del desarrollo.
Coordinación del Equipo de Apoyo
Esta se realiza entre el orientador, el PT, el AL… Es necesario un seguimiento de:
- Elaboración del DIAC (con ayuda del orientador)
- Valoración del proceso de aplicación y ajustes de las ACI
- Adaptar, elaborar y seleccionar materiales
- Coordinación y comunicación con las familias
Tipo de apoyo para ofrecer al alumno con necesidades educativas especiales
Primero se debe tomar la decisión de si el apoyo se realiza dentro o fuera del aula. Esta
misión la realizan el PT, el orientador y el profesor de la materia.
Dentro del aula
Al organizar el apoyo debemos saber las áreas prioritarias en las que el niño presenta
dificultades. Tenemos que considerar unos aspectos básicos en la organización de este apoyo:
- Es importante ponerse en un espacio que no altere el ritmo de la clase
- Necesidad de coordinación entre el maestro o tutor y el PT
- Dentro del aula el PT no puede intervenir en el transcurso de la clase ordinaria que esté
llevando a cabo el maestro que le corresponde.
Existen dos tipos de apoyo simultáneo:
 Adaptación Curricular de Lengua y Matemáticas
 Programa armónico en el que se trabajen las carencias o necesidades que el niño
plantee.
Modos de trabajar en el aula:
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Grupo flexible. Es un grupo abierto a cambios y modificaciones. Se eligen un criterio de
agrupamiento: tipo de discapacidad, nivel académico, intereses del alumno… No
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obstante, debemos tener en cuenta que continuos cambios pueden alterar a los
educandos, por ello, lo más óptimo es realizar modificaciones cada trimestre, a no ser de
algo que requiera urgencia o cambio inmediato.
Taller de actividad. Se trata de un procedimiento metodológico educativo para
desarrollar las capacidades del niño. Se suelen realizar de forma diaria o semanal.
Diálogos guiados. El principal objetivo es buscar el diálogo y buscar el fondo e idea
clave. Se han de entablar conversaciones con el alumno haciendo las preguntas
oportunas, teniendo en cuenta el contenido curricular en todo momento. Preguntas para
que el niño reestructure su propio aprendizaje.
Modelado. Se basa en repetir con un modelo dado, alguna actividad o comportamiento.
Se ha de verbalizar la tarea, por ejemplo, con pequeñas descripciones.
Conversaciones entre los alumnos. Consiste en fomentar las conversaciones en iguales.
A través del diálogo espontáneo se observan aspectos como la capacidad de pensar, la
creatividad, necesidades sociales y académicas…
Producción en los alumnos. Se trata de exposiciones orales, escritas, representaciones
plásticas…
Enseñanza tutelada..
Banco de actividades. Recurso muy recomendable donde se plantean varias
actividades.
Evaluación en Educación Primaria para los alumnos con necesidades educativas
especiales
La evaluación de estos alumnos se rige por la orden ministerial del 14 Febrero de 1996,
una orden que aún en nuestros días sigue vigente. Incluye la idea de que los alumnos serán
evaluados con los criterios de evaluación dependiendo de sus adaptaciones curriculares
individuales.
El carácter de la evaluación va a ser:
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Continua. A lo largo de todo el curso. No sólo se valoran los exámenes, también el
trabajo diario y el comportamiento. Considera el progreso del alumno en su evaluación.
Evaluación global. Se van a evaluar todos los ámbitos del desarrollo (afectivo, social,
motor, cognitivo, artístico…)
En la evaluación es necesaria una coordinación entre PT y maestro. Ya que el tutor es el que
establece y fija las notas.
Informe Final de Aprendizaje
Al final de ciclo y de etapa se realiza un informe final de aprendizaje el cual debe incluir
las calificaciones del tercer ciclo de Primaria, la situación del alumno, las posibles necesidades
educativas especiales, el apoyo adaptado y las observaciones.
A este informe se le añade otro de n.e.e. que realiza el tutor, normalmente junto al PT. El
maestro especialista en educación especial deberá hacer otro para los padres en el cambio de
ciclo y de etapa, aunque es conveniente hacerlo cada año.
Promoción de los alumnos
Un alumno es evaluado tanto en condiciones académicas, como personales. El alumno
promociona cuando tiene todas las áreas evaluadas de forma positiva, si tiene algún área
suspensa, la ley indica que en el cursos siguiente va a recibir apoyos en las áreas suspensas.
Esto tiene que estar indicado en un plan general de materias pendientes.
Los alumnos con n.e.e. no pueden/deben tener ningún área suspensa, pues se ha realizado la
adaptación correspondiente a su nivel de manera personal, hasta que éste se ha encontrado en
el nivel curricular que le corresponde.
Un alumno no promociona (no pasa de curso) una única vez a lo largo de toda la
escolaridad. Lo más óptimo es que esto se lleve a cabo cuanto antes. Cuando un educando no
promociona tiene que ir acompañado con un plan de refuerzo específico. Este plan debe
presentarse de un modo distinto, novedoso y que fundamentalmente ayude al alumno.
Según la ley el tutor junto con los padres y el equipo de orientación son los encargados
de decidir si el educando repite curso o no. No obstante, en la actualidad no ocurre esto.
Centros Específicos
Organización de centro de educación especial
Los destinatarios de estos centros son los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a severas condiciones permanentes de discapacidad. Generalmente
asociadas a deficiencias mentales profundas, retraso mental severo y trastornos graves de la
personalidad vinculadas a psicosis y autismo.
En el centro concurren servicios, recursos y medidas no generalizables en el sistema
educativa. Existe mayor normalización en los centros ordinarios, un mayor aprendizaje, un mayor
desarrollo comunicativo y desarrollo de habilidades sociales.
Su finalidad es lograr lo más plenamente posible el desarrollo de todas las capacidades
básicas: desarrollo personal, académico, social y capacitación profesional. Se debe priorizar:
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Comunicación
Autonomía personal. Aspectos básicos de autonomía
Socialización con los demás. Adquisición de normas sociales básicas, aceptadas por
todos (por ejemplo: no bostezar, no arrascarse en público, tener una postura y
colocación adecuada, tener un óptimo comportamiento dependiendo de la situación.)
Adquisición de destrezas básicas para el desarrollo de la vida diaria (si podemos vamos
a introducir contenidos del currículo ordinario)
Conocimiento del medio próximo (entorno donde el alumno vive, lo más cercano a su
vida diaria)
Los profesionales especializados que trabajan en estos centros son los siguientes:
psicopedagogo u orientador, profesor técnico de servicio a la comunidad, PT, AL, profesor
técnico de formación profesional, maestro especialista en educación física, enseñanza religiosa,
etc.
Funciones del PT en el centro específico de Educación Especial
 Refuerzo pedagógico individualizado a los alumnos
 Se va a encargar de realizar programas adaptados o de desarrollo individual para el
alumno que lo requiera.
 Seguimiento individualizado de los programas de cada alumno.
 Trabaja en la elaboración del material didáctico que se ofrece a los educandos.
 Colabora con el maestro-tutor del aula en el tema de la familia del educando. Ambos
buscan la colaboración y participación familiar en el proceso educativo.
 Coordina con otros especialistas, como el orientador, para realizar una intervención más
adecuada.
Criterios de admisión de alumno con n.e.e. en centros de educación especial
Los plazos se abren en Abril, siguen los mismos plazos y criterios que los centros
ordinarios. Para entrar en un centro específico es necesario un DICTAMEN psicopedagógico de
atención temprana.
Organización de:
LOS ESPACIOS
Se considera cualquier entorno del centro o fuera de él que pueda servir para desarrollar una
propuesta educativa.
- Es necesario el material de apoyo (alfombras).
- Han de tener referentes visuales para facilitar la comunicación en las tareas. También
son necesarios los momentos de música.
- No debemos sobrecargar las paredes con imágenes y debemos cambiar la decoración
todos los años.
- Algunas de las aulas o equipamientos que podemos encontrar en estos centros son:
sala de estimulación multisensorial, sala de psicomotricidad, hidroterapia, talleres, aula
hogar…
LOS MATERIALES
Utilizaremos como material didáctico cualquier objeto que pueda servirle al alumno para
desarrollar un aprendizaje o capacidades propias.
LOS TIEMPOS
- La jornada escolar se divide en actividades o temáticas dependiendo de la discapacidad
de los alumnos.
- También actividades relacionadas con la vida cotidiana, con cosas que hacen a lo largo
del día como puede ser vestirse.
La diferencia que hacemos entre actividad y tarea es la siguiente, la tarea dura más y se
enseñan los contenidos de una manera más profunda; en la actividad se enseñan contenidos de
manera mucho mas breve.
La cantidad de tiempo de dedicación a cada tarea va a depender del déficit de los alumnos.
AGRUPAMIENTOS
Los criterios para llevar a cabo los agrupamientos se basan en el desarrollo madurativo
y/o en la edad cronológica (nunca puede haber un mayor desfase superior a cuatro años).
EBO (educación básica obligatoria), el límite de edad para permanecer en un centro de
educación especial es de veinte años.
Comprende diez cursos organizados en ciclos: unidades de organización y planificación de la
enseñanza.
1º ciclo de 6-9años 2º ciclo de 9-12años 3º ciclo de 12-16años
Contenidos prioritarios a trabajar en un centro de educación especial
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Desarrollo comunicativo: se desarrollan los diversos lenguajes tales como el visual, el
oral, etc.
Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria, relaciones…
Autonomía personal: repetición de modelos y tareas mecánicas. Es necesario iniciar a
los alumnos aunque no exista reflexión.
Habilidades para la vida diaria
Programas de transición a la vida adulta (TVA)
Estos programas van destinados a alumnos de 16 años que hayan cursado la EBO en un centro
de educación especial y que los especialistas aconsejen su continuidad en el programa.
Tiene una duración de dos años, también se puede ampliar a tres, según las capacidades del
alumno y las posibilidades laborales que existan.
Objetivos de los programas de TVA:
- Afianzar y desarrollar las capacidades del alumno en sus aspectos físicos, afectivos,
comunicativos, cognitivos, sociales, de inserción laboral…
- Promover la autonomía personal y la integración social.
- Fomentar la participación del alumno en contextos de la vida adulta
- Adquirir habilidades laborales distintas
- Desarrollar actitudes laborales correctas de seguridad en el trabajo.
Modos de trabajo en el aula en un centro de educación especial
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La intervención educativa es de manera individual. Para cada alumno se realiza un
programa de trabajo. Normalmente ACI.
Los aprendizajes se disponen en forma de tareas mediante programas de
entrenamiento basadas en aproximaciones sucesivas.
Ante un retroceso se debe volver a la etapa precedente que sabemos que realiza bien.
El material ha de estar previamente preparado para evitar distraer al alumno.
Evitar actividades paternalistas y de sobreprotección.
Métodos: moldeamiento y encadenamiento de tareas.
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Reforzar continuamente al alumno cuando realice una aproximación a la tarea para
conseguir así que adquiera la habilidad.
Tareas básicas guiadas
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El lenguaje: se han de dar instrucciones claras, concisas, adaptadas a la edad del niño.
Es necesario que exista transferencia de aprendizaje.
Acciones prácticas a trabajar: debemos situarnos junto al alumno, a su altura aunque no
necesariamente sentados. Debemos tener contacto ocular, crear un vínculo de apego y
afecto. También tenemos que establecer una seguridad. Felicitarle por su esfuerzo y
constancia cuando la situación lo requiera. Ampliaremos cada vez más la duración de la
exigencia.
Imitación: verbal (no emitir sonidos, soplar…) y motora (levantar los brazos, dar
palmadas…)
Indicadores para la evaluación
Podemos considerar y utilizar diferentes grados de evaluación. A continuación nombramos
algunos de los criterios:
 Identificar el grado de aproximación que tiene el alumno en la realización de la tarea.
 Nivel de participación del alumno en las actividades y juegos.
 Reducción o extinción de comportamientos inadecuados y perjudiciales
 Manifestación de agrado o desagrado e iniciativa ante actuaciones
 Señales de bienestar (tono muscular, nivel comunicativo…)
 Disminución de ayudas para la realización de las tareas y participación del alumno en
diferentes entornos y actividades.