PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Páginas LA Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo 1. Aplicar las técnicas de aprendizaje cooperativo folio giratorio. 1.1 Utiliza las estrategias de trabajo cooperativo para conseguir mejores resultados. Juego cooperativo. Bloque 1: El paisaje 2. Distinguir paisajes de interior y paisajes de costa. 2.1 Distingue diferentes paisajes. 8 3. Conocer algunas construcciones que transforman el paisaje. 3.1 Conoce el nombre de algunas construcciones que modifican el paisaje. 8 4. Clasificar los elementos del paisaje en artificiales y naturales. 4.1 Clasifica los paisajes en naturales y artificiales. 8 5. Diferenciar aguas saladas y dulces. 5.1 Diferencia las aguas saladas de las dulces. 8 6. Reconocer diferentes tipos de edificios públicos. 6.1 Reconoce distintos edificios públicos. 9 7. Diferencias distintas partes de una ciudad. 7.1 Diferencia las distintas partes de una ciudad. 9 8. Distinguir un pueblo y una ciudad. 8.1 Distingue un pueblo de una ciudad. 9 9. Conocer cómo se gobierna una localidad. 9.1 Conoce cómo se gobierna una localidad. 9 Juego cooperativo. Bloque 2: El lugar donde vivimos © GRUPO EDELVIVES 6-11 Competencias clave IIMM PROGRAMACIÓN (CONTINUACIÓN) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Juego cooperativo. Bloque 3: El trabajo y las profesiones 10. Conocer distintas profesiones del sector servicios. 10.1 Conoce el nombre de distintas profesiones del sector servicios. 11. Nombrar diferentes medios de comunicación y los profesionales que trabajan en ellos. 12. Diferenciar los distintos tipos de comercios. 11.1 Sabe nombrar diferentes medios de comunicación y conoce a los profesionales que trabajan en ellos. 10 12.1 Diferencia los distintos tipos de comercios. 10 13. Nombrar diferentes cambios que se han producido a lo largo del tiempo. 14. Ordenar cronológicamente algunos inventos. 13.1 Nombra diferentes cambios que se han producido a lo largo del tiempo. 14.1 Ordena cronológicamente algunos inventos. 11 15. Diferenciar el uso de distintos objetos a lo largo del tiempo. 16. Valorar el legado del pasado a través de la arqueología, los monumentos y los museos. 15.1 Diferencia el uso de algunos objetos a lo largo del tiempo. 11 16.1 Valora el legado del pasado a través de la arqueología, los monumentos y los museos. 11 Juego cooperativo. Bloque 4: El paso del tiempo NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre Octubre 11 EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Noviembre © GRUPO EDELVIVES Páginas LA 10 Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Competen cias clave IIMM RÚBRICA Estándar 1.1 2.2 Excelente Es capaz de aplicar con éxito estrategias de trabajo cooperativo. Distingue con facilidad diferentes tipos de paisajes. 3.1 Conoce al menos cuatro nombres de construcciones que modifican el paisaje. 4.1 Es capaz de clasificar con éxito los paisajes entre natural y artificial. 5.1 Diferencia con éxito entre aguas saladas y dulces. 6.1 Reconoce con éxito al menos cuatro tipos de edificios públicos. 7.1 Diferencia con éxito las diferentes partes de una ciudad. 8.1 Distingue con éxito entre un pueblo y una ciudad. 9.1 Conoce las instituciones y procesos de gobierno de una localidad. © GRUPO EDELVIVES Satisfactorio Es capaz aplicar correctamente estrategias de trabajo cooperativo. La mayor parte de las veces, distingue los diferentes tipos de paisajes. Conoce entre tres y cuatro nombres de construcciones que modifican el paisaje. La mayor parte de las veces es capaz de clasificar los paisajes entre natural y artificial. La mayor parte de las veces es capaz de diferenciar entre aguas saladas y dulces. Reconoce entre tres y cuatro tipos de edificios públicos. La mayor parte de las veces es capaz de diferenciar las diferentes partes de una ciudad. La mayor parte de las veces es capaz de distinguir entre un pueblo y una ciudad. Conoce la mayor parte de instituciones y procesos de gobierno de una localidad. Elemental Es capaz de aplicar las estrategias más sencillas de trabajo cooperativo. Inadecuado No aplica las estrategias de trabajo cooperativo. Distingue con dificultad diferentes tipos de paisajes. No es capaz de distinguir diferentes tipos de paisajes. Conoce uno o dos nombres de construcciones que modifican el paisaje. No conoce ningún nombre de construcciones que modifican el paisaje. Solo en algunas ocasiones logra clasificar los paisajes entre natural y artificial. No es capaz de clasificar los paisajes entre natural y artificial. Pocas veces logra diferenciar entre aguas saladas y dulces. No es capaz de diferenciar entre aguas saladas y dulces. Reconoce uno o dos edificios públicos. No es capaz de reconocer ningún tipo de edificio público. Solo en algunas ocasiones logra diferenciar las diferentes partes de una ciudad. No es capaz de diferenciar las diferentes partes de una ciudad. Pocas veces distingue entre un pueblo y una ciudad. No distingue entre un pueblo y una ciudad. Conoce alguna institución y proceso de gobierno de una localidad. No conoce ninguna de las instituciones ni procesos de gobierno de una localidad. RÚBRICA (CONTINUCACIÓN) Estándar 10.1 Excelente Conoce al menos cuatro profesiones del sector servicios. 11.1 Es capaz de nombrar con éxito diferentes medios de comunicación y los profesionales que trabajan en ellos. Es capaz de diferenciar con éxito al menos cuatro tipos diferentes de comercio. Nombra con facilidad diferentes cambios que se han producido a lo largo del tiempo. 12.1 13.1 14.1 Es capaz de ordenar cronológicamente con éxito algunos inventos. 15.1 Diferencia con éxito el uso de diferentes objetos a lo largo del tiempo. 16.1 Comprende muy bien el valor de los legados del pasado. © GRUPO EDELVIVES Satisfactorio Conoce entre tres y cuatro profesiones del sector servicios. Sabe nombrar con ayuda diferentes medios de comunicación y los profesionales que trabajan en ellos. Puede diferenciar entre tres y cuatro tipos diferentes de comercio. Nombra con ayuda diferentes cambios que se han producido a lo largo del tiempo. Con ayuda, puede lograr ordenar cronológicamente algunos inventos. La mayor parte de las veces diferencia el uso de diferentes objetos a lo largo del tiempo. Comprende de manera satisfactoria el valor de los legados del pasado. Elemental Conoce una o dos profesiones del sector servicios. Inadecuado No conoce ninguna profesión del sector servicios. En algunas ocasiones logra diferenciar diferentes medios de comunicación. Puede diferenciar uno o dos tipos diferentes de comercio. No es capaz de nombrar diferentes medios de comunicación ni los profesionales que trabajan en ellos. No es capaz de diferenciar diferentes tipos de comercio. Pocas veces consigue nombrar algunos cambios producidos a lo largo del tiempo. No es capaz de nombrar ningún cambio producido a lo largo del tiempo. Solo en algunas ocasiones, consigue ordenar cronológicamente algunos inventos. Ocasionalmente consigue diferenciar el uso de diferentes objetos a lo largo del tiempo. No es capaz de ordenar cronológicamente ningún invento. Comprende con ayuda el valor de los legados del pasado. No comprende el valor de los legados del pasado. No diferencia el uso de diferentes objetos a lo largo del tiempo. UNIDAD 0. Todos aprendemos de todos Aprendizaje cooperativo Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Folio giratorio 1-2-4 (opcional) Trabajo por parejas Lápices al centro (opcional) Páginas 8-9 7y8 10 y11 10 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables Utiliza las estrategias de trabajo cooperativo para conseguir mejores resultados. Distingue diferentes paisajes. Conoce el nombre de algunas construcciones que modifican el paisaje. Clasifica los paisajes en naturales y artificiales. Diferencia las aguas saladas de las dulces. Reconoce distintos edificios públicos. Diferencia las distintas partes de una ciudad. Distingue un pueblo de una ciudad. Conoce cómo se gobierna una localidad. Conoce el nombre de distintas profesiones del sector servicios. Sabe nombrar diferentes medios de comunicación y conoce a los profesionales que trabajan en ellos. Diferencia los distintos tipos de comercios. Nombra los diferentes cambios que se han producido a lo largo del tiempo. Ordena cronológicamente algunos inventos. Diferencia el uso de algunos objetos a lo largo del tiempo. Valora el legado del pasado a través de la arqueología, los monumentos y los museos. TOTAL 1: No lo sé. 1 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. © GRUPO EDELVIVES Inicial 2 3 4 1 Final 2 3 Valoración final del profesorado 4 4: Lo sé muy bien. VOCABULARIO Aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo, cooperación, coordinador, secretario, intendente, ayudante. El paisaje: de interior, de costa, natural, artificial, elementos del paisaje. La localidad: ciudad, pueblo, barrio, edificios públicos, gobierno de la localidad, alcalde, ayuntamiento, concejales. El trabajo y las profesiones: comercio, medios de comunicación, publicidad, establecimientos comerciales. El paso del tiempo: pasado, presente, futuro, monumentos, museos, ruinas. El trabajo y las profesiones: comercio, medios de comunicación, publicidad, establecimientos comerciales. El paso del tiempo: pasado, presente, futuro, monumentos, museos, ruinas. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El contenido de la unidad está relacionado con el comienzo del nuevo curso académico y el repaso de contenidos. Conviene comenzar con la presentación del profesor y los compañeros nuevos para crear un clima agradable en el aula. También es recomendable explicar el horario y los materiales que se van a utilizar, así como su disposición en el aula y sus normas de uso, y redactar las normas de conducta y convivencia del grupo de intervención en las dinámicas de clase. El trabajo de esta unidad se realiza en equipo, lo cual siempre resulta muy motivador para los alumnos. Mediante la estructuración cooperativa de la clase se busca la intervención sobre todo el grupo para aprovechar la interacción y la participación de todos, y es importante que el alumno entienda su finalidad. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de iniciar el diálogo, de redactar las normas de convivencia y de respetar los turnos de palabra, ya que los alumnos necesitan un período de adaptación a la nueva situación escolar. También conviene dedicar un tiempo a explicar la esencia y el objetivo del aprendizaje cooperativo y la organización del grupo en equipos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Serán los propios alumnos los que lleven a cabo el refuerzo, prestando especial atención a los compañeros que muestran mayores dificultades y ayudando a quienes lo necesiten. Ampliación Establecer, mediante el diálogo con el grupo; clase, una relación de encargados y responsables de diferentes tareas, para fomentar la responsabilidad e independencia de los alumnos, además de nombrar los cargos de cada uno de los equipos para realizar las actividades de aprendizaje cooperativo. © GRUPO EDELVIVES INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario y el repaso de algunos términos; de Matemáticas a través de la ordenación de sucesos en el tiempo; y con Educación Artística, mediante la fabricación de una ficha antes de empezar el juego cooperativo. VALORES Y ACTITUDES Respeto y colaboración. Analizar de diferentes situaciones cotidianas para reconocer la importancia que tiene para las relaciones sociales el respeto y la colaboración, así como saber escuchar, ceder y respetar los turnos de palabra. Cumplimiento de normas. Identificar la necesidad de respetar las normas de convivencia del aula y del centro, así como a los cargos de los equipos organizados. MANEJO DE TIC Conviene enseñar o recordar a los alumnos las normas de funcionamiento y la organización del aula de informática, así como la necesidad de su obligado cumplimiento para el bien común. Si es pertinente, recomendar a los alumnos que comenten con los padres la existencia de la página web del colegio. ACCIÓN CON LOS PADRES La familia tiene la importante labor de animar a los alumnos a comenzar el curso con una actitud positiva, sobre todo en los primeros días, hasta que adquieran de nuevo una serie de hábitos relacionados con el sueño y el descanso, la alimentación, el tiempo de trabajo y estudio diario en casa, la revisión y organización del horario, etc. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 1 VIAJAMOS AL ESPACIO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La Tierra en el sistema solar y los astros que lo componen. La rotación terrestre y sus consecuencias. El día y la noche. Eje y polos geográficos. Páginas LA Compete ncias clave IIMM Evaluación 1. Describir cómo es el universo y de qué manera se formó. 1.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y explica sus componentes (galaxia, estrella, planeta…). 14-15 LA: act. 1 pág. 25 EC: act. 3 pág. 83 2. Identificar los astros del sistema solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en este. 2.1 Localiza el Sol en el centro del sistema solar y nombra los planetas que lo forman. 14-15 2.2 Sitúa los planetas según su proximidad al Sol. 14-15 LA: acts. 1 y 2 pág. 25 EC: act. 1 pág. 83 LA: act. 2 pág. 25 2.3 Describe la localización de la Tierra en el universo. 15 LA: act. 1 pág. 25 2.4 Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. 15 LA: act. 3 pág. 25 2.5 Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol. 15 LA: act. 1 pág. 25 2.6 Describe y reconoce esquemas e imágenes del sistema solar, sus componentes, características y movimientos. 14-15 LA: act. 1 pág. 25 EC: act. 2 pág. 83 3.1 Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos. 16 LA: act. 8 pág. 25 3.2 Define día y hora como unidades para medir el tiempo y conoce la existencia de distintos husos horarios. 16-17 LA: act. 8 pág. 25 EC: act. 4 pág. 83 3. Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y sus consecuencias. © GRUPO EDELVIVES La traslación terrestre y sus consecuencias. Las estaciones. La Luna: movimiento alrededor de la Tierra. Las fases lunares. Septiembre Octubre 4. Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el movimiento de traslación y sus consecuencias. 5. Describir las características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre 3.3 Describe día y noche como consecuencias de la rotación terrestre y señala ejemplos de adecuación de la vida biológica de nuestro entorno a este ritmo. 16-17 LA: act. 8 pág. 25 EC: act. 6 pág. 83 4.1 Explica el movimiento de traslación y sus consecuencias y señala ejemplos de adecuación de la vida de nuestro entorno a esta circunstancia. 18-19 LA: act. 7 pág. 25 EC: act. 5 pág. 83 4.2 Identifica las estaciones, su duración y la luz solar en ellas. 18-19 LA: acts. 5 y 10 pág. 25 4.3 Define año, establece su equivalencia en días, conoce la duración de los meses y su representación en el calendario. 18-19 LA: act. 9 pág. 25 EC: act. 7 pág. 83 4.4 Define y representa la traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y los asocia a las estaciones. 18-19 EC: act. 9 pág. 83 5.1 Describe la rotación de la Luna. 20-21 EC: act. 10 pág. 83 5.2 Describe la traslación de la Luna, identifica las fases lunares y los eclipses de la Tierra y la Luna. 20-21 LA: acts. 4 y 6 pág. 25 EC: acts. 8 y 10 pág. 83 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 1. Viajamos al espacio VOCABULARIO Sistema solar: astro, planeta, planetas interiores, planetas exteriores, satélite, cometa, Vía Láctea, galaxia. Astros: Sol, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Tierra: atmósfera, rotación, eje terrestre, traslación, estaciones, eclipse. Luna: fases lunares, luna llena, cuarto menguante, luna nueva, cuarto creciente. Calendario: día, año, mes, laborable, festivo, año bisiesto. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El contenido de la unidad es muy motivador desde el principio, ya que se relaciona con la observación del cielo y el espacio. Preguntar a los alumnos qué saben sobre las estrellas y constelaciones, así como sobre los planetas, satélites, cometas, etc. Pedirles que traigan material e información que tengan en casa sobre este tema. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de comprender y visualizar los movimientos de los planetas y satélites, así como de entender la secuencia de las estaciones y el manejo del calendario. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Es adecuado apoyar la explicación de los movimientos de los planetas y satélites con dinámicas en las que los alumnos puedan representarlos. Realizar la misma práctica con linternas, para explicar los eclipses de Sol y de Luna. Al mismo tiempo, se pueden utilizar diferentes tipos de calendarios, para que el alumnado se vaya familiarizando con ellos. Ampliación Explicar que la conquista del espacio es una de las grandes metas de muchos países, y que se están desarrollando diferentes programas espaciales, tanto con tripulación como sin ella. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura, mediante el trabajo de vocabulario y la identificación de nuevos términos. Con el área de Matemáticas, al utilizar el término elipse y las unidades de tiempo y de medida. Con el área de Educación Plástica y Artística, al construir un móvil del sistema solar, así como representar e interpretar mapas de este sistema. VALORES Y ACTITUDES Cooperación. Valorar la necesidad de trabajar en equipo para superar dificultades y reconocer su importancia para y conseguir retos que, de forma individual, serían difíciles o imposibles de lograr. Identificar las distintas tareas que hay que realizar en un grupo de trabajo. Respeto. Mostrar actitudes de respeto hacia los compañeros de trabajo y sus opiniones. Valorar las opiniones de los demás, participar y procurar que todos participen. MANEJO DE TIC Se trabajará con los alumnos la creación de carpetas para archivar documentos, para que comprendan la importancia de almacenar la información de forma organizada. Se puede proponer crear un documento de Word y después archivarlo en una carpeta. ACCIÓN CON LOS PADRES © GRUPO EDELVIVES Dedicar un tiempo fuera del horario escolar a la observación de las fases lunares y de las estrellas. Observar diferentes representaciones de mapas lunares o de las constelaciones más conocidas. Se podrían utilizar algunas de las aplicaciones de mapas estelares disponibles para móviles o tablets para visionarlos en familia. También sería oportuno visitar el planetario más cercano. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y diseñar folletos publicitarios para promocionar viajes espaciales a la Estación Espacial Internacional y a la Luna. Para ello, se puede buscar la información en Internet, en enciclopedias, preguntar a la familia, etc. • Leer de forma colectiva algunos capítulos del libro De la Tierra a la Luna, de Julio Verne. • Se sugiere la lectura de Los conquistadores del infinito, de Jean Lemieux, de la serie Ala Delta Azul, Edelvives, 2003. • En Atlas del espacio. La astronomía en tus manos, SM, 2008, de Robin Scagell, se puede consultar información muy visual y detallada sobre el universo, el sistema solar y los cuerpos celestes. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 4-11. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web • En esta dirección se accede a la página web del Planetario de Madrid, donde se informa de sus horarios, exposiciones permanentes y temporales, pases de películas, entre otros datos de interés. http://link.edelvives.es/klvyk • En el siguiente enlace se recoge información sobre el universo y el sistema solar. link.edelvives.es/pkwbq • En el siguiente enlace se puede leer información sobre el cometa Halley. Después, se puede escribir una breve redacción sobre el núcleo de este cometa. http://link.edelvives.es/vkjkj © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 12-13 Desempeños Parejas En parejas, elaborad unas normas de comportamiento para lograr que la convivencia en una nave espacial sea agradable para todos los tripulantes. Después, compartidlas con el resto de los compañeros y debatid sobre ello. 14-15 Grupo clase Hasta hace poco, Plutón era considerado el noveno planeta del sistema solar. ¿Podríais explicar a vuestros compañeros por qué no se le considera como un planeta más? Investigad sobre ello y justificad vuestras explicaciones. 16-17 Parejas Elegid la capital de un país de cada continente. Con el mapa de los husos horarios, elaborad una tabla con la hora que es en cada ciudad, considerando que en nuestra localidad son las 12 h. 18-19 Grupo 4 o 5 Diseñad un panel o mural en el que representéis las distintas posiciones de la Tierra en el movimiento de traslación. Indicad el inicio de cada estación y decorad el mural con fotos representativas de cada una de ellas (paisajes, árboles y frutos característicos de cada estación, etc.). 20-21 Grupo 4 o 5 Investigad sobre el significado de la expresión «la cara oculta de la Luna»; (preguntad en casa, buscad en Internet con un adulto, consultad con otros compañeros mayores del colegio o con otros profesores, etc.) y representadlo plásticamente en clase (podéis usar balones, bolas de papel, vuestro propio cuerpo, etc.). 22-23 Grupo clase A todos nos gusta observar el cielo cuando hay un eclipse de Sol; sin embargo, esta es una acción peligrosa. Comentad en clase (lluvia de ideas) por qué es necesario tomar precauciones, qué debemos tener en cuenta a la hora de observar un eclipse, cómo debemos hacerlo, etc. Parejas Vamos a cantar a la Luna. En parejas, buscad y escoged una canción o una poesía que hable de la Luna; después memorizadla y representadla ante vuestros compañeros. 24-25 © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El sistema solar IIMM Desempeños Hacemos una puesta en común Grupo clase Debate: exploración de ideas previas/clarificación de ideas. • Iniciad una lluvia de ideas sobre lo que representa el sistema solar y cread un esquema a partir de ellas. • Elaborad un listado con todos los planetas que integran el sistema solar y averiguad de dónde proceden sus nombres. • Haced un resumen sobre el sistema solar, en el que se haga referencia a los planetas, a los asteroides, a los meteoritos y a los cometas. Hacemos un gráfico Grupo clase Elaborad un gráfico de barras que indique lo que hay entre cada planeta y el Sol. Pensamos Parejas Pensad qué características de la Tierra hacen posible la vida en ella y por qué en los demás planetas no es posible que esta se desarrolle. Después, recopilad todas las ideas en una lista y compartidla con los compañeros. Contruimos el sistema solar Grupo clase Visualizad el vídeo del siguiente enlace para representar el sistema solar. http://link.edelvives.es/irvmr Vamos al karaoke Grupo clase Memorizad y cantad esta canción. Nos convertimos en astros Grupo 4 o 5 Imaginad que sois astros y el profesor es el Sol. Moveos por el espacio según el docente vaya nombrando los planetas. Cada planeta estará formado por dos, tres o cuatro alumnos que, abrazados, orbitarán alrededor del Sol. Esta actividad se puede hacer en clase de Educación Física, conjuntamente con la de Vamos al karaoke. Vamos a reflexionar Individual Realiza un breve informe de clase en el que indiques qué has aprendido sobre el sistema solar y cómo lo has aprendido: la presencia de nuestro planeta en él, si estamos solos en el universo o no, qué significaría para el género humano el descubrir vida como la nuestra en otros planetas… Investigamos Parejas Investigad en Internet (con ayuda de un adulto) o en enciclopedias y elaborad una tabla en la que aparezcan los siguientes datos sobre los ocho planetas del sistema solar: diámetro, tiempo de rotación, distancia al Sol, tiempo de traslación y número de satélites (si tiene). © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 12, 13, 18 y 19 20, 21 y 23 15 y 23 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22 y 24 25 20 y 21 18 y 19 17, 19 y 24 Estructuras cooperativas específicas Páginas El número 22 y 23 Números iguales juntos Uno por todos Mejor entre todos 15, 19, 24 y 25 20 y 21 12 y 22 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y explica sus principales componentes: galaxia, estrella, planeta y satélite. Localiza el Sol en el sistema solar y nombra los planetas. Sitúa los planetas según su proximidad al Sol. Describe la localización de la Tierra en el universo. Describe la forma y las características de la Tierra vista desde el espacio. Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol. Describe esquemas e imágenes del sistema solar, sus componentes, características y movimientos. Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos. Define día y hora como unidades para medir el tiempo y conoce distintos husos horarios. Describe día y noche como consecuencias de la rotación terrestre y señala ejemplos de adecuación de la vida biológica a este ritmo. Explica la traslación y sus consecuencias. Pone ejemplos de adecuación de la vida a esta circunstancia. Identifica las estaciones y su duración y describe la luz solar en ellas. Define año, establece su equivalencia en días, conoce la © GRUPO EDELVIVES Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 4 Valoración final del profesorado duración de los meses y su representación. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. Describe la rotación de la Luna. Describe la traslación de la Luna, identifica y nombra las fases lunares e identifica los eclipses como consecuencia de los movimientos de la Tierra y la Luna. TOTAL 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. TALLER TIC BUSCAMOS INFOR MACIÓN EN INTERN ET SOBRE EL SISTEMA SOLAR Objetivos • Conocer el funcionamiento básico del buscador de Internet Google y avanzar en su uso. • Desarrollar las destrezas básicas necesarias para buscar y archivar información. Orientaciones metodológicas En esta unidad, los alumnos aprenderán el funcionamiento básico del buscador Google, lo que les resultará útil para la realización de diferentes trabajos de investigación y para hacer las actividades que se proponen. Al tratarse de la primera unidad, es conveniente recordar a los alumnos que Internet es una red mundial de ordenadores conectados entre sí mediante los cuales compartimos información. Para hacer una búsqueda en Internet se necesita un navegador como, por ejemplo, Internet Explorer o Mozilla Firefox. Es importante prevenir a los alumnos sobre los riesgos que implica hacer un uso inadecuado de Internet y la conveniencia de utilizarlo siempre bajo la supervisión de un adulto. Para llevar a cabo el taller el docente distribuirá a los alumnos en dos grupos y estos buscarán información en Internet sobre el sistema solar. Un grupo investigará sobre los planetas interiores y el otro sobre los exteriores. Hay que asegurarse de que los alumnos han entendido y estudiado previamente los contenidos de las páginas 14 y 15 de su libro. Además de seguir los pasos que se detallan a continuación, se pueden consultar los tutoriales en formato digital. Proceso paso a paso 1 1. Indicar a cada grupo sobre qué planetas van a buscar información. 2. Abrir el navegador de Internet, por ejemplo, Internet Explorer, y escribir la dirección del buscador en la barra de direcciones: www.google.es. 3. Escribir lo que se desea buscar en el cuadro de búsqueda de Google, utilizando para ello palabras clave, es decir, términos que se refieran exactamente a lo que queremos encontrar, por ejemplo, planetas interiores del sistema solar. Después, pulsar Intro o hacer clic en el botón Buscar con Google. Para buscar una frase exacta, escribiremos las palabras entre comillas, lo que acota mucho más la búsqueda. © GRUPO EDELVIVES 4. Google nos indicará el número de resultados encontrados y el tiempo que ha tardado en buscarlos. En la primera pantalla solo aparecen los diez primeros resultados. Se pueden ver los resultados restantes utilizando el listado numérico que aparece en la parte inferior de la página o haciendo clic en Siguiente. 5. El resultado de la búsqueda nos muestra en color azul el título de la página, en negro las palabras buscadas y en verde la dirección o URL de donde proviene la información. 6. Haciendo clic en el título se accede a la página web. 7. Si se quieren ver imágenes, hacer clic en Imágenes, debajo del cuadro de búsqueda. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 2 ¿QUÉ HAY EN LA TIERRA? Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La forma de la Tierra y su superficie. Las capas de la Tierra La atmósfera y la composición del aire Los fenómenos atmosféricos. Las precipitaciones y sus tipos. La contaminación atmosférica. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima La distribución de las aguas en el planeta. 1. Describir las características de la Tierra e identificar sus capas. Páginas LA Compete ncias clave IIMM Evaluación 1.1 Describe la forma y las características de la Tierra, su superficie y distingue entre continentes, mares y océanos. 28 LA: act. 1 pág. 41 1.2 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características. 28 2. Identificar la atmósfera y explicar sus principales características y su estructura, valorando su función fundamental de proteger la vida en el planeta. 3. Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas características de cada uno de ellos. 2.1 Define la atmósfera, conoce cómo varía esta con la altura y describe las características de sus capas. 29 LA: acts. 1 y 2 pág. 41 EC: act. 1 pág. 107 LA: acts. 2 y 8 pág. 41 2.2 Explica y valora la función protectora de la atmósfera. 29 EC: act. 2 pág. 107 3.1 Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento indispensable para la vida. 28 3.2 Identifica los gases del aire y sus características. 28 LA: acts. 2 y 8 pág. 41 EC: act. 3 pág. 107 LA: act. 2 pág. 41 4. Conocer la medición y predicción del tiempo atmosférico. 4.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos. 30 LA: act. 5 pág. 41 4.2 Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 31 LA: act. 8 pág. 41 5.1 Realiza pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica. 31 LA: act. 4 pág. 41 EC: acts. 4 y 5 pág. 107 32-33 EC: act. 6 pág. 107 5. Valorar la importancia del aire, desarrollando estrategias para reducir o evitar su contaminación en las actividades cotidianas. 6. Identificar y explicar dónde se encuentra el agua en la © GRUPO EDELVIVES 6.1 Explica la influencia del agua en el paisaje. naturaleza y sus cambios de estado y posición describiendo los paisajes que forma. 6.2 Explica cómo se distribuye el agua en el planeta. 32-33 LA: act. 3 pág. 41 6.3 Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 32-33 LA: act. 7 pág. 41 Los cambios de estado del agua. El ciclo del agua 7. Explicar los cambios de estado del agua y describir el ciclo que realiza. 7.1 Describe los cambios de estado del agua , sus causas, las fases del ciclo del agua y la formación de nubes y precipitaciones. 34-35 LA: act. 6 pág. 41 La importancia del agua. Consumo, contaminación y depuración del agua 8. Describir y explicar cómo se realiza la distribución del agua y su depuración. 8.1 Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos. 36 EC: act. 7 pág. 107 8.2 Explica el proceso de la depuración de aguas residuales e indica algunos de sus usos. 37 LA: act. 9 pág. 41 EC: act. 8 pág. 107 9.1 Conoce pautas para reducir la contaminación y hace un uso responsable del agua. 36 LA: act. 10 pág. 41 Aguas superficiales y aguas subterráneas 9. Valorar la importancia del agua, de reducir o evitar su contaminación y de su ahorro. Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 2. ¿Qué hay en la Tierra? VOCABULARIO Atmósfera terrestre: troposfera, mesosfera, estratosfera. Aire: oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono. Geosfera: corteza, manto, núcleo. Tiempo atmosférico: temperatura, humedad (nubes, niebla), viento (brisa, vendaval, huracán), precipitaciones (lluvia, granizo, nieve). Contaminación atmosférica: lluvia ácida, erupciones volcánicas. Agua: agua dulce, agua salada, aguas superficiales, aguas subterráneas (acuíferos). Estados del agua: líquido, sólido, gaseoso, fusión, vaporización, condensación. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los contenidos de la unidad presentan una cierta relación con los de la unidad anterior, por lo que se puede comenzar realizando un repaso de los conceptos aprendidos. Conviene preguntar a los alumnos por los conocimientos que ya poseen sobre el tiempo atmosférico, así como por los lugares donde pueden informarse del tiempo que hace o va a hacer en un momento y lugar determinados. Entablar una conversación con el alumnado acerca del uso que hacen del agua en sus casas y en el colegio, y de las medidas que toman para usarla responsablemente. Las principales dificultades van a aparecer a la hora de comprender y visualizar los cambios de estado del agua y las fases de su ciclo. La representación de estos procesos mediante mapas conceptuales será de gran ayuda. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Apoyar la explicación de los cambios de estado que se dan a lo largo del ciclo del agua mediante la realización de experimentos y el uso de material visual y TIC (murales, vídeos, animaciones). Ampliación Explicar el funcionamiento de las estaciones meteorológicas y buscar información en páginas web de meteorología para ampliar los contenidos. Explicar a los alumnos las razones por las que el agua es indispensable para la vida y la necesidad de usarla de forma responsable. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura por el vocabulario y la identificación de nuevos términos y por la realización de mapas conceptuales; con Matemáticas por el uso de operaciones para el cálculo del consumo del agua; y con Educación Artística por la representación del ciclo del agua. VALORES Y ACTITUDES Constancia. Reconocer la importancia de la perseverancia del ser humano para afrontar las adversidades climatológicas y de la naturaleza a lo largo de la historia. Igualdad. Valorar la igualdad de derechos en relación con la obtención de agua. Reconocer la importancia de la existencia del agua para el desarrollo de la vida en la Tierra y el derecho de todos los seres vivos a hacer uso de ella. MANEJO DE TIC Se animará a los alumnos a realizar visitas guiadas con los padres a páginas web sugeridas y a buscar información y material que les permita ampliar los contenidos de la unidad. © GRUPO EDELVIVES ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden contribuir a reforzar y afianzar los contenidos de la unidad, por ejemplo, dialogando en casa sobre el uso que hace la familia del agua y las acciones que realizan para contribuir a ahorrar en el consumo de la misma. Mostrarles una factura del consumo de agua, en la que puedan ver el costo que tiene, la cantidad consumida el último mes y el histórico anual. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne. Versión de Beatriz Actis. Estación Mandioca. Premio Nacional y Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil «La Hormiguita Viajera» 2012. • Se recomienda la lectura de La llamada del agua, de Rocío Antón y Lola Núñez, Edelvives, 2006. • En el siguiente enlace se puede acceder a la colección completa de cuentos digitales publicados por la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET). http://link.edelvives.es/vdgoi • En La atmósfera que nos rodea, de la colección Salvar el Planeta, San Pablo, 2005, los alumnos podrán acceder a información sobre la atmósfera, el efecto invernadero, la contaminación, el agujero de la capa de ozono, etc. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 12-21. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Otros recursos • En el Atlas visual del agua, Bruño, 2006, con 32 páginas desplegables, los alumnos podrán obtener información visual y completa sobre las características del agua, su ciclo, etc. • En Agua, de la colección Simplemente Ciencia, Everest, 2008, encontrarán información sobre curiosidades científicas relacionadas con el agua. Recursos web • En el siguiente enlace hay información sobre las estaciones meteorológicas y los datos que aportan. http://link.edelvives.es/ifjfl • En este enlace, los alumnos podrán acceder a información y curiosidades sobre el agua. http://link.edelvives.es/wkygx © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 Desempeños Grupo clase Entre todos proponed cómo ahorrar agua (hacer una lluvia de ideas). Explicad las propuestas y juntos elaborad una lista para ponerlas en práctica. Grupo 4 o 5 En grupos, representad sobre una cartulina las distintas capas de la Tierra aportando datos de cada una de ellas. Parejas En parejas, realizad un esquema que recoja las causas de la contaminación atmosférica. Individual Elabora una ficha que recoja las palabras clave de las páginas 32 y 33 de tu libro. Busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada una. Individual Realiza un dibujo que recoja los cambios de estado del agua. Debes reflejar el nombre que recibe, qué cambio de temperatura sufre y diferenciar estos cambios con color. Grupo 4 o 5 En grupos, realizad un collage con fotografías de los distintos usos que los humanos damos al agua. Después, explicadlo a vuestros compañeros. Grupo clase Informaos en casa, en Internet, en enciclopedias…, sobre el proceso que se sigue para producir electricidad en un embalse. Compartid la información obtenida. Individual Expresa el diagrama de Venn que aparece en la página 40 de otra forma: escribe un breve texto, una tabla… © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: La Tierra IIMM Desempeños Nos informamos Parejas Con ayuda de un adulto, buscad información en Internet o en enciclopedias sobre la composición de cada una de las capas de la Tierra. Haced un esquema o mapa conceptual con los datos que encontréis. Investigamos y representamos Individual Elabora un gráfico en forma de cuña que muestre las capas de la Tierra. Pensamos Parejas Pensad en qué capas de la Tierra se puede encontrar vida y explicad las razones que lo permiten o lo impiden. Anotad vuestras ideas para compartirlas con los compañeros. Puesta en común Grupo clase Debate: exploración de ideas previas/clarificación de ideas y realizad una lluvia de ideas sobre lo que conocéis de la Tierra y elaborad un esquema. Ponemos música a la Tierra Grupo clase Vamos a recrear los sonidos de la Tierra. Explicad qué creéis que podriáis escuchar en las distintas capas de la Tierra. ¿Cómo suena un vendaval, la brisa, la lluvia, el granizo…? Imaginamos Grupo clase Escuchad este fragmento de la obra Viaje al centro de la Tierra. http://link.edelvives.es/mtjzm Mientras lo escucháis, desplazaos en silencio por la clase moviéndoos, al ritmo de la música e imaginad que estáis viajando al centro de la Tierra. ¿Qué sensaciones experimentáis?, ¿cómo os sentís?, ¿qué teméis? Luego, compartid vuestras sensaciones con los compañeros. Reflexionamos Individual Piensa y redacta un breve informe sobre lo qué puedes hacer para evitar la contaminación atmosférica. Construimos Parejas Visualizad este vídeo y después representad las capas de la Tierra. http://link.edelvives.es/owkwq © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 26, 27, 30-33, 36 y 37 35 y 40 15 y 23 29 28, 29, 34, 35, 38 y 40 37 28 y 29 30 y 31 26, 27, 33 y 41 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Mejor entre todos Páginas 31, 38 y 39 33, 35, 40 y 41 29 y 37 35 y 40 41 38 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Describe la forma y las características de la Tierra, su superficie y distingue continentes, mares y océanos. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y sus características. Define atmósfera, conoce cómo varía con la altura y describe sus capas. Explica y valora la función protectora de la atmósfera para la vida en la Tierra. Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento indispensable para la vida. Identifica los gases que forman el aire, explicando sus características. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos. Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. Realiza pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica. Explica la influencia del agua en el paisaje. Explica cómo se distribuye el agua en el planeta. Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. Describe los cambios de estado del agua y sus causas, las fases del ciclo del agua y la formación de nubes y © GRUPO EDELVIVES Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 4 Valoración final del profesorado precipitaciones. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos. Explica el proceso de la depuración de aguas residuales e indica algunos de sus usos. Respeta el medio, conoce pautas para reducir la contaminación y hace un uso responsable del agua. TOTAL 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. PROYECTO PBL MAESTROS POR UN DÍA Objetivos • Conocer las distintas capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo. • Saber explicar a alumnos más pequeños contenidos adaptados a su nivel. • Desarrollar la expresión oral a través de una exposición. Enunciado Hasta hace quinientos años se pensaba que la Tierra era plana, pero hoy todos sabemos que es prácticamente redonda. Los niños más pequeños de nuestro cole tienen muchas dudas sobre ello y no se creen del todo que la Tierra sea así. Sus maestros nos han propuesto un reto: quieren que les expliquemos cómo es la Tierra, cuál es su forma y qué partes tiene. A mí se me ocurren muchas ideas, ¿y a vosotros? ¿Os atrevéis a ser maestros por un día? Metodología Pasos previos 1 Antes de comenzar, se pedirá a los alumnos que comenten por parejas cuáles creen que son las capas de nuestro planeta. Seguidamente, se proyectará un vídeo sobre las distintas capas de la Tierra. http://link.edelvives.es/kbhah Más tarde, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base, elegirá a un alumno como portavoz o secretario y se comenzará el trabajo. Desarrollo El profesor leerá el PBL haciendo ver a los alumnos la responsabilidad que conlleva explicar algo a otros niños más pequeños. Se hará un reparto equitativo de tareas, que estarán coordinadas por el secretario. Los alumnos investigarán sobre las capas de la Tierra utilizando el libro del alumno y los recursos web facilitados por el docente (ver Recursos). Cada grupo decidirá con qué actividad explicará los contenidos a los pequeños; no obstante, se les advertirá de que la actividad debe ser sencilla, así como la explicación que ofrezcan a sus compañeros del curso más bajo (ver Recursos). Después de tomar la decisión, cada grupo preparará un esquema que indique paso a paso cómo van a llevar a cabo esta presentación. Presentación de las soluciones: producto Los grupos mostrarán al resto de la clase su producto en la pizarra y explicarán cómo lo han realizado. Después, el portavoz del grupo leerá el guion que han elaborado. El docente pedirá a los alumnos que reflexionen sobre el trabajo realizado y les hará alguna pregunta que favorezca la autocrítica: ¿qué parte habéis realizado cada uno?, ¿estáis contentos con los resultados?, ¿creéis que los alumnos pequeños lo entenderán? Finalmente, siguiendo las instrucciones de su profesor, pasarán por las clases de los más pequeños para presentar sus trabajosy explicarles las capas de la Tierra. Recursos • Los materiales que elegirán, dependiendo cómo sea la actividad por la que opten los alumnos, podrán ser: plastilina, bolas de poliespan, arcilla, témperas, rotuladores, lápices y ceras de colores, tijeras y pegamento. • Páginas web: © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/kjymf http://link.edelvives.es/owkwq http://link.edelvives.es/nxgjh http://link.edelvives.es/aorgo http://link.edelvives.es/wjygb Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Emprendimiento: astrónomos estudiando el universo, el telescopio de Galileo Aprendizaje cooperativo: medición y predicción del tiempo atmosférico 1. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información y las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 1.1 Muestra entusiasmo por aprender y saber el porqué de las cosas. 43 1.2 Identifica de manera clara las oportunidades y organiza los recursos a su alcance para lograr los objetivos. 43 1.3 Demuestra actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. 43 2. Realizar trabajos y presentaciones sobre el tiempo atmosférico a nivel individual y grupal que suponga la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 2.1 Desarrolla actitudes de cooperación, de trabajo en equipo y de solidaridad; valora las ideas ajenas, reacciona con intuición y flexibilidad ante ellas, y respeta el funcionamiento democrático. 44-45 2.2 Conoce las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico. 44-45 2.3 Identifica los aparatos de medida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan: anemómetro, barómetro, pluviómetro, termógrafo, satélite meteorológico. 44-45 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 3.1 Se muestra responsable, tiene capacidad de esfuerzo y es constante en el estudio. 44-45 © GRUPO EDELVIVES Competencia s clave IIMM Aprendizaje cooperativo: elaboración en equipo de una investigación sobre las estaciones meteorológicas y el estudio del tiempo 4. Trabajar con información recogida de diferentes fuentes. 4.1 Busca, selecciona y organiza información, la analiza, saca conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 45 4.2 Recoge información sobre el tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 45 4.3 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 45 NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA TRIMESTRAL 1 Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Manifiesta entusiasmo. Demuestra entusiasmo para la mayor parte de las tareas. Demuestra entusiasmo solo parcialmente. No demuestra ningún entusiasmo. 1.2 Identifica oportunidades para lograr objetivos con los recursos a su alcance. La mayor parte de las veces identifica las oportunidades para lograr los objetivos. Pocas veces identifica las oportunidades para lograr los objetivos. No identifica oportunidades para lograr los objetivos. Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Demuestra alguna actitud de confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. No demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. 2.1 Practica la cooperación, la solidaridad, la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás. 2.2 Conoce las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico. Demuestra algunos de estos comportamientos en parte o en su totalidad: cooperación, solidaridad, intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás. Conoce muchas de las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico. Demuestra solo en parte actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo, solidario y de respeto ante las ideas de los demás. 2.3 Conoce los instrumentos de medición del tiempo atmosférico y los clasifica según la información que proporcionan. Se muestra responsable ante sus estudios, se esfuerza y es constante. Conoce al menos tres de los instrumentos de medición del tiempo atmosférico y los clasifica según la información que proporcionan. Muchas veces se muestra responsable ante sus estudios, se esfuerza y es constante. Comunica oralmente y/o por escrito información buscada, seleccionada y organizada. Muchas veces comunica oralmente y/o por escrito información buscada, seleccionada y organizada. 1.3 3.1 4.1 © GRUPO EDELVIVES Conoce algunas de las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico. Conoce algún instrumento de medición del tiempo atmosférico. Solo en ocasiones se muestra responsable ante sus estudios, se esfuerza y es constante. En ocasiones comunica oralmente y/o por escrito información buscada, No demuestra un comportamiento cooperativo, solidario ni de respeto ante las ideas de los demás. No conoce las técnicas ni los procesos de medición del tiempo atmosférico. No conoce ningún instrumento de medición del tiempo atmosférico. No se muestra responsable ante sus estudios, no se esfuerza ni es constante. No comunica oralmente y/o por escrito información buscada, seleccionada y seleccionada y organizada. organizada. 4.2 Utiliza diferentes fuentes, directas o indirectas, para recoger información. Utiliza la mayor parte de las fuentes, directas o indirectas, para recoger información. Utiliza solo algunas de las fuentes para recoger información. No utiliza ninguna de las fuentes estudiadas para recoger información. 4.3 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Desarrolla la mayor parte de las estrategias estudiadas para organizar, memorizar y recuperar la información. En alguna ocasión desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida. No desarrolla ninguna estrategia para organizar, memorizar ni recuperar información. © GRUPO EDELVIVES Trimestral 1 APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida Folio giratorio Parada de tres minutos Lápices al centro Páginas 43 45 44 43 Estructuras cooperativas específicas Uno por todos 43 Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 44 y 45 Páginas Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar el trabajo, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Muestra entusiasmo por aprender y saber el porqué de las cosas. Identifica de manera clara las oportunidades y organiza los recursos a su alcance para lograr los objetivos. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. Desarrolla actitudes de cooperación, de trabajo en equipo y de solidaridad; valora las ideas ajenas, reacciona con intuición y flexibilidad ante ellas, y respeta el funcionamiento democrático. Conoce las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico. Identifica aparatos de medida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan: anemómetro, barómetro, pluviómetro, termógrafo, satélite meteorológico. Se muestra responsable, tiene capacidad de esfuerzo y es constante en el estudio. Busca, selecciona y organiza información, la analiza, saca conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. Recoge información sobre el tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 2 semanas ¡NOS VAMOS AL CARIBE! Objetivos • Describir el tiempo atmosférico como un factor condicionante en cualquier parte del mundo, que influye en muchos aspectos de la vida cotidiana, como en el modo de vestirse o en las actividades que realizan las personas. • Apreciar cómo puede variar el tiempo atmosférico de un lugar a otro en una misma fecha. Enunciado Los padres de Inés han ganado en un concurso un viaje a la República Dominicana para el próximo mes de julio. Inés está impaciente, porque también irá con ellos. Su madre le ha dicho que se encargará de preparar su propia maleta, pero Inés se plantea la siguiente pregunta: «¿Qué ropa debo llevar?». Metodología Pasos previos Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base y se designará un secretario por grupo. Este se encargará de distribuir las tareas entre todos los integrantes de cada grupo. Desarrollo El docente leerá el enunciado y hará hincapié en su contenido, con el objetivo de que los alumnos sepan cuál es el problema que hay que resolver. Seguidamente, el profesor iniciará una lluvia de ideas sobre aquello que los alumnos han de tener en cuenta para resolver el problema; apuntará todas las ideas en la pizarra, con la ayuda de los alumnos y, posteriormente, categorizará las más importantes. Por ejemplo: ¿qué es el Caribe?, ¿dónde se encuentra la República Dominicana?, ¿cómo es su clima?, ¿Qué tiempo atmosférico encontrarán Inés y sus padres en la fecha del viaje?, ¿cuál es la época de lluvias, huracanes y tormentas?, ¿qué actividades podrán realizar?, etc. Una vez que los alumnos hayan terminado la lluvia de ideas, el docente repartirá el material necesario para que busquen la información individualmente: libros, revistas, atlas, etc. Se propone también citar algunas páginas web, que los alumnos consultarán siempre con la ayuda de un adulto (ver Recursos). Cada grupo recopilará la información recogida por cada uno de sus miembros, para después llegar a un acuerdo para conseguir el objetivo principal, que es resolver el problema (saber qué tipo de ropa debe meter Inés en su maleta). Como complemento, el profesor puede repartir a cada grupo una tabla comparativa en la que anotarán y compararán el tipo de ropa que usan en el lugar donde viven y la que se pondrían si estuvieran en el Caribe (para Tabla comparativa: ver Recursos). Presentación de las soluciones: producto Cada grupo hace una presentación oral ante el resto de la clase, en la que el secretario expondrá el resultado. El docente puede proponer a los escolares que la exposición se haga sobre un mural. Cuando todos terminan las exposiciones, el profesor pide a los alumnos que reflexionen sobre el proceso que han llevado a cabo. Para ello, se les puede plantear las siguientes © GRUPO EDELVIVES preguntas:¿qué hemos hecho en estas dos últimas sesiones?, ¿cómo se ha llevado a cabo?, ¿qué hemos aprendido? El profesor evaluará el trabajo individual y grupal del alumnado. Recursos • Se necesitarán los siguientes materiales: atlas, libros, revistas, enciclopedias, etc. El profesor deberá repartir una copia de la siguiente tabla comparativa, en el caso de que opte por completar la actividad. • Modelo de tabla comparativa: Ropa que usas donde vives Ropa para viajar al Caribe Pantalones Pantalones … … • Páginas web: http://link.edelvives.es/lgoyq http://link.edelvives.es/dytre http://link.edelvives.es/fykvt Calificación Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así como en la elaboración y exposición del producto. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 3 EL MUNDO EN PAPEL Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables El paisaje. Tipos de paisajes y sus elementos. La diversidad geográfica de los paisajes del entorno El paisaje natural y humanizado. La intervención humana en el paisaje. Respeto, 1. Definir paisaje y describir los elementos más importantes del relieve. Identificar cómo es el paisaje del entorno. 2. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural e identificar el uso sostenible de los recursos © GRUPO EDELVIVES Páginas LA Compete ncias clave IIMM Evaluación 1.1 Define paisaje y describe las características del paisaje próximo. 48-49 LA: act. 4 pág. 59 EC: act. 1 pág. 137 1.2 Identifica los elementos del paisaje describiendo sus características principales. 48-49 LA: acts. 1 y 3 pág. 59 EC: act. 2 pág. 137 1.3 Identifica los paisajes de su entorno, valorando su diversidad. 48-49 EC: act. 3 pág. 137 1.4 Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa. 48-49 LA: acts. 1 y 3 pág. 59 EC: act. 3 pág. 137 2.1 Identifica distintos tipos de paisaje y enumera los cambios que sufren por causas naturales y por la acción humana. 50 LA: act. 2 pág. 59 defensa y mejora del paisaje. El desarrollo sostenible La cartografía. Mapas y planos. Elementos y tipos de mapas. Interpretación de mapas Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula y los GPS. Globos terráqueos y planisferios. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. Valorar la importancia de proteger, cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones. 2.2 Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes, realizando acciones dirigidas a prevenirlos. 50-51 LA: act. 6 pág. 59 EC: act. 4 pág. 137 2.3 Explica el uso sostenible de los recursos naturales adoptando medidas que conduzcan a la mejora. 51 LA: act. 6 pág. 59 EC: act. 4 pág. 137 3. Conocer qué es la cartografía. Definir qué es un mapa y un plano. Conocer sus tipos e interpretarlos. 3.1 Define cartografía y mapa, e identifica y nombra los tipos de mapas explicando qué es una leyenda y para qué sirve. 52 LA: acts. 4 y 5 pág. 59 3.2 Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él. 53 LA: act. 4 pág. 59 EC: act. 5 pág. 137 3.3 Identifica símbolos e interpreta leyendas de planos sencillos. 53 LA: act. 7 pág. 59 4.1 Explica la utilidad de la brújula y el GPS, y diferencia el globo terráqueo del planisferio. 54-55 LA: act. 9 pág. 59 4.2 Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse. 54-55 EC: act. 6 pág. 137 4.3 Localiza y nombra continentes, océanos, los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. 4.4 Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España. 54-55 LA: act. 8 pág. 59 EC: act. 7 pág. 137 56 EC: act. 8 pág. 137 4.5 Sitúa en un mapa de España los mares y océanos. 56 EC: act. 9 pág. 137 4. Identificar y reconocer los puntos cardinales. Desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas, explicando distintas formas de representar la Ti erra. © GRUPO EDELVIVES 4.6 Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más importantes de España. NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre Octubre EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 56 EC: act. 10 pág. 137 Unidad 3. El mundo en papel VOCABULARIO Paisaje de interior: montaña, cordillera, sierra, depresión, cima, pico, ladera, pie, llanura, valle, meseta. Paisaje de costa: cabo, bahía, playa, acantilado, península, isla, istmo. Paisaje natural, paisaje humanizado: inundación, terremoto, incendio, deforestación, reforestación, sobreexplotación, contaminación, tala, parque natural. Mapas: cartografía, mapa físico, mapa político, mapa temático, escala, leyenda, plano, globo terráqueo, planisferio, mapamundi, hemisferio, ecuador, puntos cardinales, norte, sur, este, oeste, rosa de los vientos, brújula. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El contenido de la unidad es muy motivador, ya que implica la observación del paisaje y los elementos que lo componen. Preguntar a los alumnos qué saben sobre los diferentes tipos de paisaje y qué paisaje existe en el lugar donde residen. Pedirles que traigan materiales e información que tengan en casa sobre este tema. Las principales dificultades pueden darse a la hora de interpretar mapas y planos con sus leyendas correspondientes. Conviene explicar todos los símbolos que aparecen en una leyenda de uno en uno para asegurarse de que son comprendidos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo A modo de refuerzo, es adecuado presentar a los alumnos una amplia variedad de fotografías o láminas con paisajes diferentes para que puedan reconocer de qué tipo de paisaje se trata y los distintos elementos que lo componen. También se pueden utilizar diferentes tipos de mapas temáticos para que el alumno se vaya familiarizando con ellos. Ampliación Explicar a los alumnos que las buenas acciones humanas son fundamentales para la conservación y el cuidado del paisaje. Animarlos a participar en campañas de reforestación, de control de vertidos o residuos, en la vigilancia del cumplimiento de las normas en zonas protegidas, etc. Un trabajo de investigación interesante que se puede plantear a los alumnos es la búsqueda y realización de un listado de las principales causas de los incendios forestales y la forma de prevenirlos. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura por el vocabulario, la identificación de nuevos términos y por la técnica del subrayado; con Matemáticas por el uso de escalas en los mapas; con Educación Artística, por la representación e interpretación de mapas; y con Educación Física por el estudio de las diferentes estrategias para orientarse en el espacio y la interpretación de planos. VALORES Y ACTITUDES © GRUPO EDELVIVES Constancia y perseverancia. Tomar conciencia de lo importante que es ser constante y perseverante, como lo fueron los descubridores Colón, Magallanes o Elcano. Respeto y conservación del medio. Valorar la importancia de respetar y conservar el medioambiente protegiendo los diferentes paisajes del planeta junto con su fauna y flora para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la Tierra. MANEJO DE TIC Se trabajará con los alumnos la utilización de herramientas en la red como Google Earth para localizar lugares o direcciones, conocer virtualmente distintos puntos del planeta o consultar trayectos o recorridos entre dos puntos. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden contribuir al estudio de la unidad organizando alguna salida a un parque natural o a la sierra. Hacer fotos de los distintos paisajes que visiten para luego localizar y nombrar los diferentes elementos que vean en ellas. También pueden buscar fotografías antiguas de la localidad. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • En el tomo 5 de Geografía general, de la colección La Enciclopedia del Estudiante, Santillana, 2005, los alumnos podrán acceder a información sobre los elementos que condicionan el paisaje y los medios naturales de la Tierra. • Se sugiere la lectura de La rosa del desierto, de Carlos Puerta Arribas, de la serie Ala Delta Azul, Edelvives. • En el Atlas básico de geografía física, Parramón, 2002, hay información sobre el proceso de humanización de los paisajes naturales, las acciones de explotación y construcción del ser humano, así como sobre los paisajes urbanos resultantes. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 24-31. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Murales, 3, 5 y 6. Recursos web • En la siguiente aplicación educativa de Internet, los alumnos pueden aprender a distinguir los elementos que configuran el relieve de la Tierra. http://link.edelvives.es/vurxb • En el siguiente enlace, los alumnos podrán ver cómo construir una brújula casera acompañados de un adulto. http://link.edelvives.es/ccopz © GRUPO EDELVIVES Unidad 3. El mundo en papel INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 46-47 Desempeños Parejas En parejas, componed un rap que cuente la historia del texto de la página 46. 48-49 Grupo 4 o 5 Jugad en grupo: buscad en un mapa la ciudad española que nombre vuestro profesor. Cuando la encontréis, informaos sobre qué tipo de paisaje presenta y los elementos del paisaje que pueden verse allí. Grupo 4 o 5 El profesor os enseñará distintas imágenes de paisajes; algunos serán paisajes naturales y otros paisajes humanizados. Debatid a qué tipo de paisaje pertenece a cada imagen y por qué. Individual Imagina que te encuentras cerca del Golfo de Vizcaya y tienes que llegar hasta el Estrecho de Gibraltar. ¿Qué sistemas montañosos y grandes ríos tendrás que atravesar a lo largo de tu viaje? Observa un mapa y enuméralos. 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 Grupo clase Con la ayuda de un mapamundi, debatid en clase cuál es la posición de España en el planeta Tierra (en qué hemisferio se encuentra, qué países tiene al norte, al sur, al este y al oeste...). Una vez que tengáis situada a España, elegid otro país y haced el mismo ejercicio para ver las diferencias que existen entre ambos. Individual Señala en un plano de tu localidad los lugares que te indique tu profesor (hospital, parque, colegio, iglesia, plaza, etc.). A continuación, describe la localidad. Individual Con las actividades 2 y 3 de la página 58, realiza un esquema con estructura circular en el que presentes la información de ambas actividades. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Paisaje y su representación IIMM Desempeños Tu sitio ideal Individual Describe, en no más de cinco líneas, cómo sería tu paisaje ideal. ¿Qué elementos estarían presentes y cuáles no? Calculamos distancias Individual Elige una ciudad de España y averigua a qué distancia se encuentra de tu propia localidad. Para ello, usa la escala que aparece en el mapa que el profesor te ha enseñado. Cuidamos nuestro paisaje Grupo clase Debatid en clase por qué es bueno cuidar el medioambiente y realizad una lluvia de ideas en la que aparezcan las distintas acciones que podemos llevar a cabo para cuidarlo. Nos vamos de viaje Individual Con la ayuda de tus padres, busca en Internet imágenes de los lugares que has visitado a lo largo de tu vida. Después, en clase, elabora un collage con las distintas imágenes y nombra el lugar donde se encuentra cada uno. La música es de todos Grupo clase El profesor reproducirá en clase varios tipos de música del folclore español (flamenco, sardana, jota, etc.) y tendrás que adivinar a qué lugar de España pertenecen. A continuación, el profesor os mostrará la región en un mapa. Representamos nuestro paisaje Grupo clase El profesor elegirá al azar a un compañero de clase para que represente, por signos, el paisaje descrito en la actividad «Tu sitio ideal». Si aciertas qué elementos existen en ese paisaje, serás el siguiente en representar el tuyo, y así sucesivamente. De camino al cole Individual En un plano de tu localidad y con la ayuda de tus padres, marca el recorrido que haces todos los días para llegar al colegio, diferenciando con colores los distintos elementos que te encuentras (parques, calles, etc.). Descubrimos el planeta Grupo 4 o 5 El profesor os asignará a cada grupo un paisaje diferente del planeta (selva, sabana, desierto, bosque, etc.). Elaborad un mural representando los distintos elementos presentes en cada uno. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 46, 47, 52, 53 y 56 55 51 49 y 56 48, 49, 50, 54, 55, 57 y 58 57 y 58 54 y 55 46 46, 47, 53 y 59 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Páginas 49 y 57 53, 58 y 59 51 y 55 48, 49 y 58 58 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. © GRUPO EDELVIVES Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Define paisaje y describe las características más importantes del paisaje próximo. Identifica los elementos del paisaje describiendo sus características. Identifica los principales paisajes de su entorno, valorando su diversidad. Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa. Identifica tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren. Identifica los riesgos que afectan a los paisajes, realizando acciones dirigidas a prevenirlos. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo medidas y actuaciones para la mejora de las condiciones ambientales de la Tierra. Define cartografía y mapa nombra los tipos de mapas explicando qué es una leyenda y para qué sirve. Identifica su localidad como pueblo o ciudad. Define plano. Asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos sencillos. Explica la utilidad de la brújula y el GPS, y diferencia el globo terráqueo del planisferio. Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias para orientarse. Localiza y nombra continentes, océanos, los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España. Sitúa en un mapa de España los mares y océanos que lo circundan. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más importantes de España. TOTAL 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN ELEMENTOS DEL PAISAJE 2 semanas Objetivos • Conocer los distintos elementos del relieve costero. • Distinguir entre elementos del relieve costero y del relieve interior Enunciado En la costa andaluza se va a construir un parque temático. Se instalará a pocos metros de la playa, aprovechando elementos del relieve de ese lugar. Los constructores han propuesto a los colegios de nuestra ciudad que les indiquemos cuáles son las mejores atracciones y, si les gustan…, ¡nos invitarán a la inauguración! Pero… ¿en cuántas atracciones tenemos que pensar? ¡Tendréis que conseguir que sea un parque lo más divertido posible! Metodología Pasos previos 1 El docente pedirá a los alumnos que expresen todo aquello que saben sobre el relieve de costa y lo que necesitan saber para llevar a cabo el PBL. Posteriormente, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base, eligiendo a uno de los alumnos como portavoz. Después, se comenzará el trabajo. Desarrollo El profesor leerá el PBL y hará hincapié en la importancia que tiene el conocimiento del terreno para la construcción de las atracciones. Seguidamente, los alumnos averiguarán qué se necesita para la construcción de un parque temático en la costa y qué elementos del relieve aprovecharán para su construcción. Los grupos consensuarán el reparto de tareas y comenzarán el trabajo. Para ello, podrán realizar un mapa conceptual de los contenidos y la adjudicación del trabajo entre los miembros. Los alumnos investigarán sobre todo lo relacionado con el relieve costero y su viabilidad para la instalación de un parque temático. Tendrán que exponer por escrito el diseño del parque, las atracciones que contiene y dónde se instalarán. Se pedirá a los alumnos que realicen una maqueta en plastilina, arcilla o pasta para modelar, indicando la orografía del terreno y todas las atracciones que contendrá el parque temático. Presentación de las soluciones: producto El portavoz de cada grupo presentará su proyecto de parque temático y entre todos los miembros del equipo expondrán las atracciones y los elementos del relieve aprovechados para ellas. Se puede proponer a los grupos que graben la presentación con una cámara casera y enseñen el vídeo grabado en clase. Finalmente, mediante un debate espontáneo, se pedirá a los alumnos que comuniquen sus experiencias sobre la realización del PBL basándose en estas preguntas: ¿qué habéis aprendido?, ¿qué os ha costado más trabajo?, ¿cómo os habéis sentido en el grupo?, ¿cuál ha sido vuestra aportación al grupo?, etc. © GRUPO EDELVIVES Recursos • Los materiales necesarios serán hojas DIN A-4, cartulinas, madera para la base de la maqueta, plastilina, pasta para modelar o arcilla, ceras, rotuladores, lápices de colores, lápiz, goma y regla. • Páginas web http://link.edelvives.es/pxkjz http://link.edelvives.es/jjwln Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 4 UN LUGAR PARA VIVIR Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La familia. Estructuras familiares. Organización familiar, escolar y social Los derechos y deberes de los ciudadanos. La Constitución La localidad y sus tipos 1. Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte y de los valores que fundamentan la vida en familia, valorando la convivencia pacífica y tolerante. 1.1 Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia. Páginas LA 62 Competen cias clave IIMM Evaluación LA: act. 1 pág. 73 1.2 Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía hacia todos ellos. 1.3 Explica la organización familiar. 62 LA: act. 1 pág. 73 EC: act. 1 pág. 161 62 LA: act. 2 pág. 73 EC: act. 2 pág. 161 2. Conocer las normas de convivencia de la comunidad educativa y asumir responsabilidad en su cumplimiento. 3. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. 2.1 Explica la organización escolar e identifica algunas de las funciones que desarrollan sus miembros. 63 LA: act. 2 pág. 73 3.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos establecidos en la Constitución y explica la importancia que tiene para el Estado español. 62 LA: act. 6 pág. 73 4. Conocer qué es una localidad y distinguir entre pueblo y ciudad. Explicar las características de cada uno de ellos. Cuidar los elementos de la localidad y respetar las normas. 4.1 Enumera las características del pueblo y la ciudad. 4.2 Diferencia entre población rural y urbana. 64-65 LA: act. 3 pág. 73 64-65 LA: act. 5 pág. 73 4.3 Identifica, describe y compara distintos barrios. 64-65 LA: act. 4 pág. 73 4.4 Nombra los elementos de la localidad y sus funciones. 64-65 LA: act. 3 pág. 73 EC: act. 3 pág. 161 4.5 Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad para el uso y el disfrute de todos. 4.6 Describe la organización social de la localidad identificando y respetando las normas ciudadanas de convivencia y las bases sobre las que se fundamentan. 64-65 EC: act. 4 pág. 161 62 EC: act. 4 pág. 161 © GRUPO EDELVIVES El municipio Seguridad vial 5. Identificar las manifestaciones culturales populares que viven en el entorno, reconocer su evolución en el tiempo y valorarlas como elementos de cohesión social. 5.1 Identifica y describe los principales monumentos de su localidad y muestra una actitud de respeto por ellos. 65 EC: act. 4 pág. 161 6. Aprender qué es el municipio, su estructura y funciones. 6.1 Conoce los elementos que integran el municipio; explica la estructura del Ayuntamiento y sus funciones. 6.2 Nombra y describe los servicios municipales, identifica las tareas que realizan y valora el trabajo de las personas que trabajan en ellos. 66 LA: act. 7 pág. 73 EC: act. 5 pág. 161 66-67 LA: acts. 8 y 9 pág. 73 EC: act. 8 pág. 161 7. Identificar las instituciones políticas relacionadas con el municipio que se derivan de la Constitución. 8. Conocer las funciones que desarrollan las personas del municipio y su importancia. 7.1 Define municipio y comprende la división de poderes. 66 LA: act. 7 pág. 73 8.1 Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y su importancia para la sociedad. 67 LA: acts. 5, 8 y 9 pág. 73 EC: act. 8 pág. 161 9. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. 9.1 Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza como peatón y pasajero. Reconoce el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico y desarrolla hábitos de conciencia ciudadana. 9.2 Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. 68-69 EC: act. 6 pág. 161 68-69 EC: act. 7 pág. 161 9.3 Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas de su incumplimiento. 68-69 EC: act. 7 pág. 161 9.4 Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza como peatón y como pasajero (abrocharse…). 68-69 LA: act. 10 pág. 73 NOTA: LA: Libro del alumno © GRUPO EDELVIVES EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 4. Un lugar para vivir VOCABULARIO La familia y el colegio: padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, comunidad escolar, personal administrativo, equipo directivo, conserje, profesores, personal de servicios, AMPA, Constitución, derechos, deberes, respeto, cariño, diálogo. La localidad: población, ciudad, pueblo, calle, servicios, transporte, barrio, casco histórico, polígono industrial. El ayuntamiento: municipio, término municipal, gobierno, alcalde, concejales, pleno municipal, trabajador municipal, impuestos, elecciones municipales, servicios públicos, educación, cultura, deportes, seguridad, servicios sociales, transporte público, mantenimiento, alcantarillado. Educación vial: peatón, conductor, agente, señal vertical, señal pintada, señal luminosa, acera, calzada, paso de peatón, cruce, cinturón de seguridad, protecciones. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los contenidos de esta unidad guardan relación con los de la unidad 3 sobre los tipos de paisaje y los elementos que los caracterizan. Es importante que el alumno entienda la relación entre los conceptos y contenidos anteriores y los actuales. Para ello, se pueden poner ejemplos de elementos urbanísticos y paisajísticos de su localidad. Las principales dificultades pueden surgir a la hora de entender el proceso de las elecciones municipales y de constitución del equipo de gobierno de una localidad. También puede haber dificultades con los servicios públicos, ya que al alumno puede resultarle difícil diferenciar entre los servicios de su localidad que dependen del Estado, de la comunidad autónoma o los que son responsabilidad del Ayuntamiento. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos, pueden ayudar los vídeos y las imágenes. También se puede apoyar la explicación de los órganos de gobierno de la localidad y sus funciones mediante la realización de esquemas, fichas y dinámicas donde los alumnos decidan su equipo de gobierno y sus funciones. Ampliación Comentar artículos representativos de la Constitución española, pidiéndoles sus opiniones sobre la vivienda, la igualdad, el respeto… INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el aprendizaje de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la utilización de técnicas de estudio; de Matemáticas, mediante el trabajo con las escalas de los mapas; y de Educación Artística, al elaborar mapas y señales de tráfico. VALORES Y ACTITUDES © GRUPO EDELVIVES Igualdad. Valorar la igualdad como principio que reconoce que todos los ciudadanos tienen los mismos derechos. Respeto por las normas de convivencia y conducta democrática. Identificar las normas básicas de convivencia en sociedad y su importancia, así como el mantenimiento de una conducta democrática. Pluralismo político. Conocer la existencia de la diversidad política como base de la convivencia en democracia. MANEJO DE TIC Utilizar un procesador de textos como Word para realizar tablas e insertarlas en un documento. Es importante que los alumnos aprendan a realizar estas tablas para utilizarlas como una manera de estructurar la información. ACCIÓN CON LOS PADRES Dedicar un tiempo fuera de clase para pasear por la localidad observando los diferentes elementos que se pueden encontrar y haciendo fotografías. Prestar atención también a las señales de tráfico que se encuentren, recordando las normas de seguridad vial que debemos cumplir como peatones, ciclistas y ocupantes de un vehículo privado o público. También se pueden planificar diferentes rutas con los niños sobre el plano de la localidad. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • En esta unidad se trabajan muchas palabras y términos nuevos. Se aplicarán de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente, insistiendo en la importancia de consultar el diccionario o enciclopedias para conocer el significado del vocabulario, lo que ayudará a entender mejor los textos y contenidos. • Se sugiere la lectura de Desde el corazón de la manzana, de Juan Farias, Edelvives, de la serie Ala Delta Azul. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • En Geografía general, tomo 5, de la colección La Enciclopedia del Estudiante, Santillana, 2005, los alumnos podrán acceder a información adaptada a Primaria sobre geografía y ciudades, y sobre el uso de atlas y mapas. • En Las ciudades a través del tiempo. Ciudadanos y civilizaciones, Anaya, 1994, hay información ilustrada sobre el proceso de evolución, la construcción, las profesiones y los servicios relacionados con las ciudades a lo largo de la historia y en el futuro. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 32-39. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web • La siguiente dirección enlaza con el cuento El nacimiento de las tortugas, un breve elogio a la familia, en el que se destaca lo mucho que recibimos de ella sin darnos cuenta. http://link.edelvives.es/gefpb • El siguiente enlace presenta una completa página con curiosidades sobre la Constitución española actual y la primera Constitución de 1812. http://link.edelvives.es/nucrk • Página web en la que se encuentra información y ejercicios sobre los contenidos trabajados en la unidad. http://link.edelvives.es/vuklz © GRUPO EDELVIVES Unidad 4. Un lugar para vivir INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 60-61 Desempeños Grupo clase Enumerad los lugares que hayáis visto que son accesibles para minusválidos y debatid por qué es importante la accesibilidad. 62-63 Grupo clase Describid a vuestra familia. ¿Cuántos miembros la componen? ¿Con quién vivís? ¿A qué se dedican vuestros familiares? ¿Quién se encarga de las tareas de casa? Elegid a varios compañeros de clase para representar a una de vuestras familias. Grupo 4 o 5 En grupos, repartíos las provincias de vuestra comunidad autónoma (el profesor elegirá otra si vuestra comunidad es uniprovincial) y elaborad un mural en el que aparezcan las ciudades y pueblos más importantes. Haced una lluvia de ideas sobre las diferencias entre vivir en un pueblo y en una ciudad. Individual Presta atención cuando vayas por la calle y, en la siguiente clase, enumera los distintos servicios municipales que hayas observado que hay en tu localidad. Grupo clase De camino a casa, observad las infracciones que cometen los automovilistas y los peatones. Anotadlas al llegar a casa y, en clase, explicad a vuestros compañeros los motivos por los que no se deben cometer. Grupo 4 o 5 En grupo, buscad información sobre vuestro Ayuntamiento. Anotad el nombre del alcalde o alcaldesa y el de los concejales que forman el equipo de gobierno y sus responsabilidades. Indicad qué partido político gobierna el Ayuntamiento. 64-65 66-67 68-69 70-71 72-73 © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: La localidad IIMM Desempeños Los misterios de mi ciudad Individual Con la ayuda de un adulto, busca en Internet leyendas sobre tu localidad y léeselas a tus compañeros. Nuestro barrio Individual Enumera los elementos de mobiliario urbano que existen en tu barrio (papeleras, buzones, bancos, paradas de autobús, cabinas telefónicas, etc.). Ciudades verdes Grupo clase Realizad una lluvia de ideas y un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿creéis que es importante que haya parques en vuestra ciudad?, ¿por qué? Organizamos nuestra ciudad Individual Realiza un resumen en el que quede reflejada (de lo más general a lo más específico) la forma de organización de tu localidad. Los sonidos de la calle Individual Anota en tu cuaderno los sonidos de la calle que reconozcas de entre todos los que el profesor reproduzca en clase. Un día cualquiera Grupo 4 o 5 Por grupos, representad mediante mímica una situación real que pueda ocurrir en la calle un día normal a cualquier persona de vuestra localidad. Todos somos iguales Individual Durante el día de hoy intenta ayudar, al menos, a dos personas que lo necesiten en la calle (mayores, minusválidos, etc.) y describe cómo te has sentido al ayudarlos. Descubrimos nuestro barrio Grupo 4 o 5 Por grupos, elaborad un plano del barrio en el que se encuentre vuestro colegio, señalando los edificios importantes, las plazas, los parques, etc. © GRUPO EDELVIVES Unidad 4. Un lugar para vivir APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio El folio giratorio por parejas 60, 62, 63 y 70 69 y 71 65 y 72 67 Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas 61, 64 a 69 y 72 63 62, 63, 66 y 67 73 Páginas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Mejor entre todos Páginas 63, 70 y 71 69, 72 y 73 65 y 67 68 y 72 60, 61 y 70 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. © GRUPO EDELVIVES Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 4 Valoración final del profesorado Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la familia. Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía. Explica la organización familiar. Explica la organización escolar e identifica las funciones de sus miembros. Identifica, respeta y valora los principios democráticos establecidos en la Constitución. Enumera las características de los distintos tipos de localidades: pueblo y ciudad. Diferencia entre población rural y urbana. Identifica, describe y compara distintos barrios. Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y sus funciones. Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad para su uso y disfrute. Describe la organización social de la localidad identificando y respetando las normas ciudadanas. Identifica y describe los monumentos de su localidad y muestra respeto por ellos. Conoce los elementos que integran el municipio; explica la estructura y función del Ayuntamiento. Nombra y describe los servicios municipales, identifica las tareas que realizan y valora su trabajo. Define municipio e identifica y comprende la división de poderes del mismo. Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y su importancia para la sociedad. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza como peatón y como pasajero. Valora el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. TALLER TIC HACEMOS UNA PRESENT ACIÓN EN POWERPOINT SOBRE LAS SEÑALES DE TR ÁFICO Objetivos • Conocer el funcionamiento básico de PowerPoint y sus principales características y posibilidades. • Componer un trabajo en PowerPoint aplicando los conocimientos aprendidos. Orientaciones metodológicas En esta unidad, el alumno realizará una presentación de diapositivas con PowerPoint sobre las señales de tráfico. Es importante que hayan estudiado los contenidos correspondientes de la página 68 de su libro. Los alumnos trabajarán, si es posible, de modo individual o por parejas, siguiendo las indicaciones paso a paso y todos a la vez. Es recomendable la utilización de la PDI por parte del profesor para que los alumnos puedan ver con claridad los pasos a desarrollar. Es importante motivar a los alumnos acerca de las posibilidades de estas presentaciones, señalando que pueden ir agregando música, movimientos, animaciones… y que es una excelente manera para presentar información de un modo atractivo y de forma clara y breve. Además de seguir los pasos que se detallan a continuación, se pueden consultar los tutoriales en formato digital. Proceso paso a paso 1. En el escritorio, hacemos clic en Inicio y seleccionamos Microsoft Office PowerPoint, o en el icono de PowerPoint si ya se ha creado un acceso directo en el escritorio. 2. El programa abre una presentación en blanco con una diapositiva estándar. Para elegir el tipo de diapositivas que queremos utilizar, hacemos clic en Diseño, situado en la barra de herramientas de la parte superior, y seleccionamos un tema. 3. Hacemos clic en el lugar indicado para agregar un título: Las señales de tráfico. Si no vamos a incluir un subtítulo, hacemos clic en el cuadro y lo suprimimos con la tecla Supr. 4. Seleccionando Inicio, podemos cambiar el tipo y tamaño de letra, el color… Proponer a los alumnos que realicen diferentes variaciones hasta elegir la que más les guste. Después, pasamos a la siguiente diapositiva haciendo clic en Nueva diapositiva. 5. Escribimos un breve texto sobre las señales de tráfico, por ejemplo, y hacemos clic en Insertar imagen desde archivo, en caso de haberlas almacenado en una carpeta previamente, o en Imágenes prediseñadas. © GRUPO EDELVIVES 6. Proponer a los alumnos que vayan siguiendo los mismos pasos, incluyendo un texto y dos o tres imágenes representativas de cada uno de los tipos de señales de tráfico estudiadas. 7. Seleccionando la opción Animaciones, podemos incluir la animación deseada para cada diapositiva, el tiempo entre una diapositiva y otra, e incluir sonido en la presentación. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2 Contenidos Criterios de evaluación Emprendimiento: el doctor Livingstone y las cataratas Victoria Aprendizaje cooperativo: los derechos y deberes de los niños Octubre 1. Conocer y descubrir cosas nuevas. 2. Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 3. Saber interpretar un mapa y hacer mediciones de elementos y espacios reales conocidos por el alumno. 4. Saber orientarse en el colegio a partir de unas instrucciones. Proyecto PBL: el mapa del tesoro Septiembre Estándares de aprendizaje Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Páginas LA 1.1 Desarrolla la creatividad y el espíritu emprendedor, y aumenta su capacidad para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 1.2 Muestra entusiasmo por descubrir y conocer cosas nuevas. 75 2.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 2.2 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 3.1 Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en ellos: casa, patio, aula, localidad, etc. 4.1 Utiliza estrategias para orientarse de forma individual y en equipo a partir de unas instrucciones. 76-77 Marzo Abril Mayo Junio 75 76-77 77 77 Competencias clave IIMM RÚBRICA Estándar 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 4.1 Excelente Demuestra creatividad, iniciativa y aprovecha la información a su alcance para llegar a conclusiones innovadoras. Manifiesta entusiasmo. Participa activamente en actividades de grupo. Muestra solidaridad, responsabilidad y respeto hacia las opiniones de los demás. Valora la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes grupos humanos. Define y asocia de manera clara un plano sencillo a los objetos representados en él. Utiliza perfectamente estrategias con el fin de orientarse tanto individualmente como en equipo. © GRUPO EDELVIVES Satisfactorio La mayor parte de las veces logra mostrar alguna conclusión innovadora a través de la iniciativa y creatividad. Demuestra entusiasmo para la mayor parte de las tareas. Demuestra alguno de los siguientes comportamientos en parte o en su totalidad: participación en grupo, solidaridad y flexibilidad ante las ideas de los demás. La mayor parte de las veces valora la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes grupos humanos. La mayor parte de las veces sabe definir un plano y, en parte o en su totalidad, asocia a objetos reales los objetos representados en él. Conoce algunas estrategias para orientarse. Elemental Pocas veces logra desarrollar su creatividad y su capacidad para aprovechar la información y las ideas a su alcance. Demuestra entusiasmo solo parcialmente. Participa solo en parte en actividades de grupo y muestra de manera parcial solidaridad y respeto ante las ideas de los demás. En muy pocas ocasiones valora la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes grupos humanos. Es capaz de definir plano. Inadecuado No demuestra iniciativa y creatividad para alcanzar conclusiones innovadoras. Apenas conoce alguna estrategia para orientarse. No sabe ninguna estrategia para orientarse. No demuestra ningún entusiasmo. No demuestra un comportamiento cooperativo, solidario ni de respeto ante las ideas de los demás. No valora la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes grupos humanos. No conoce la definición de plano. Trimestral 2 Aprendizaje cooperativo Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida Parada de tres minutos Lápices al centro Estructuras cooperativas específicas Uno por todos Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 75 76 y 77 75 Páginas 75 Páginas 76 y 77 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables Inicial 1 2 3 Final 4 1 2 Valoración final del profesorado 3 4 Desarrolla la creatividad y el espíritu emprendedor, y aumenta su capacidad para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. Muestra entusiasmo por descubrir y conocer cosas nuevas. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en ellos: casa, patio, aula, localidad, etc. Utiliza estrategias para orientarse de forma individual y en equipo a partir de unas instrucciones. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. Proyecto PBL Temporalización 2 semanas EL MAPA DEL TESORO Objetivos Saber interpretar un mapa y hacer mediciones de elementos y espacios reales conocidos por el alumno. Saber orientarse en el colegio a partir de unas instrucciones. Enunciado El viernes que viene es fiesta en el colegio y, para celebrarlo, habrá juegos, bailes y música. Los profesores han pensado hacer una yincana para los alumnos más pequeños, con pistas escondidas en las clases de Primaria. Ganarán los alumnos que completen el lema de la jornada: «Aquí cabemos todos». Metodología Pasos previos El docente pedirá a los alumnos que sugieran ideas para la creación de la yincana. A continuación, el profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos, eligiendo a uno de ellos como portavoz. Desarrollo El profesor leerá el enunciado haciendo constar que es importante tener en cuenta para quién está dirigida la yincana. En primer lugar, los alumnos crearán un mapa con las zonas donde se llevarán a cabo las pruebas. Deberán calcular los metros que hay entre los distintos desafíos, pudiendo utilizar como sistema de medición la zancada (una zancada = 1 m). Después anotarán todos los movimientos siguiendo este ejemplo: 3 m a la derecha, 5 m al frente, baja la escalera y 8 m a la izquierda. Los grupos prepararán los juegos de la yincana procurando que sean divertidos a la vez que educativos, fáciles de superar y que supongan la participación de todo el grupo. Los alumnos deberán tener en cuenta los materiales que se van a emplear. El alumnado necesitará elaborar un mapa de la zona de juego, a escala y sobre papel cuadriculado (cada recuadro puede equivaler a 1 m). Lo entregarán a los concursantes o, como alternativa, mostrarán solo las instrucciones. Se le dará una letra al grupo que realice una prueba con éxito. Con estas letras compondrán el lema. Presentación de las soluciones: producto Mientras el portavoz de cada grupo presenta el mapa de la yincana, los restantes miembros explicarán las pruebas que hay que superar, así como la dinámica y el objetivo del juego. Recursos Los materiales necesarios serán los siguientes: hojas DIN A-4, lápices, pinturas de colores, goma, regla y cinta métrica. © GRUPO EDELVIVES Calificación Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así como la elaboración y exposición del producto. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 5 ¡VAMOS A TRABAJAR! Contenidos El sector primario: productos naturales y productos elaborados El sector secundario: artesanía e industria El sector terciario: el sector servicios © GRUPO EDELVIVES Criterios de evaluación 1. Explicar las diferencias entre las materias primas y los productos elaborados. 2. Definir artesanía e industria, nombrar sus tipos y algunas de sus profesiones. 3. Identificar las actividades del sector servicios, sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas. Estándares de aprendizaje Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación 1.1 Identifica y define materia prima y producto elaborado, y los asocia con las actividades en las que se obtienen. 1.2 Nombra e identifica profesiones relacionadas con la obtención de productos naturales. 80-81 LA: acts. 1, 2y3 pág. 91 82-83 LA: act. 2 pág. 91 1.3 Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de los que proceden y con la actividad mediante la cual han sido producidos. 2.1 Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran y con los oficios artesanos. 2.2 Identifica y define industria y sus tipos, los asocia con los productos que elaboran y nombra algunas de sus profesiones. 3.1 Nombra profesiones del sector de los servicios y las asocia correctamente con su sector y con la actividad que realizan. 80-81 LA: act. 5 pág. 91 3.2 Identifica el sector servicios en nuestra vida cotidiana. 3.3 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando las profesiones que intervienen en él y los sectores a los que pertenecen. 85 LA: acts. 3, 5y6 pág. 91 84 LA: acts. 3, 4y5 pág. 91 86 LA: act. 8 pág. 91 EC: act. 1 pág. 191 87 LA: act. 7 pág. 91 LA: acts. 5 y 10 pág. 91 EC: acts. 2 y3 pág. 191 88 3.4 Investiga sobre los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de un determinado producto. 3.5 Identifica las actividades de las personas que le rodean, de diferentes sectores productivos: sus trabajos, los productos que elaboran o los servicios que realizan. NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) © GRUPO EDELVIVES 88 88 LA: act. 9 pág. 91 EC: act. 4 pág. 191 EC: act. 5 pág. 191 Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 5. ¡Vamos a trabajar! VOCABULARIO Aprendizaje cooperativo: actividades económicas. Sectores de producción: primario, secundario, terciario. Sector primario: materias primas, agricultura (arar, sembrar, abonar, regar, fumigar, recolectar, cultivos de secano y de regadío), ganadería (bovina, ovina, porcina, caprina, equina, avícola), pesca (fluvial, marítima, de altura, de bajura), minería (mina, cielo abierto, subterránea). Sector secundario: maquinaria, fabricación en cadena, industria (de base, de bienes de equipo, de bienes de consumo), artesanía (talleres, carpinteros, alfareros, orfebres). Sector terciario: servicios públicos y privados, educación, sanidad, cuerpos de seguridad, cultura, ocio, turismo, transporte, comercio, consumidores, comerciantes, mayorista y minorista, establecimientos comerciales (tiendas, mercados, supermercados, hipermercados, centros comerciales). METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los contenidos de esta unidad guardan relación con los de la unidad 4, referidos a la organización de una localidad, los servicios públicos y la clasificación en ciudades y pueblos, así como el predominio de un sector de producción en función del tipo de localidad. Recordar la importancia de los recursos naturales como fuente de materias primas para el desempeño de determinadas actividades profesionales. Poner ejemplos de distintos tipos de actividades profesionales como punto de partida para la asimilación de contenidos. Las principales dificultades pueden surgir a la hora de estructurar la información relativa a los sectores de producción y la clasificación de las actividades profesionales, así como en la diferenciación de los distintos tipos de industrias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos, es fundamental el apoyo con vídeos e imágenes. También se puede asentar la explicación de los sectores de producción y las actividades profesionales con la realización de esquemas, mapas conceptuales y fichas de contenidos. Ampliación Buscar información sobre los diferentes sectores, las materias primas, los productos elaborados, los servicios y el comercio. Realizar murales y utilizarlos como material de soporte. Buscar información sobre la globalización, el comercio ilegal y el comercio justo promoviendo el consumo responsable. Ubicar los servicios públicos en planos de su localidad. © GRUPO EDELVIVES INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el aprendizaje de vocabulario, la identificación de nuevos términos y el estudio de los pasos de un proceso; de Matemáticas mediante las operaciones de cálculo para realizar compras; y de Educación Artística, mediante la representación de profesiones. VALORES Y ACTITUDES Responsabilidad. Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad asumir responsabilidades personales y sociales, y aceptar las consecuencias, tanto positivas como negativas, de sus actos. Solidaridad. Identificar acciones y actividades mediante las que se pueden prestar servicios a la comunidad más cercana. Consumo responsable. Identificar las consecuencias del consumismo y de las prácticas económicas injustas en países emergentes, en vías de desarrollo o desfavorecidos. MANEJO DE TIC Realizar búsquedas guiadas y controladas de contenidos materiales audiovisuales que complementen la teoría y las actividades. Pedir a los alumnos que almacenen e impriman imágenes, textos o páginas webs. ACCIÓN CON LOS PADRES Pasear por la localidad observando a los trabajadores, clasificarlos dentro del sector de producción correspondiente y diferenciar los tipos de comercios y establecimientos comerciales. Buscar en Internet páginas webs que expliquen el funcionamiento de una fábrica y los oficios artesanales antiguos o actuales. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO A LA LECTURA • En esta unidad aparecen nuevos términos que se trabajarán de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente. Es importante prestar atención a la explicación escrita de los pasos de un proceso, para que se utilicen las palabras adecuadas, en orden y estableciendo las relaciones oportunas. • Se sugiere la lectura Malif y el lobo, de Hans Hagen, Edelvives, de la serie Ala Delta Azul. • Buscar noticias en periódicos y revistas y elaborar murales sobre la temática trabajada. • En Geografía general, tomo 5, de la colección La Enciclopedia del Estudiante, Santillana, 2005, en el Bloque 5, Geografía económica, los alumnos podrán acceder a información adaptada a Primaria sobre los sectores de producción. • En El trabajo y el dinero, de la colección Piruletas de Filosofía, SM, 2000, hay reflexiones sobre el uso responsable de los recursos económicos. • En La granja doméstica: guía práctica para una buena vida, Blume, 2005, los alumnos podrán acceder a información sobre la agricultura y la ganadería en las granjas. • En El gran libro de las transformaciones: cómo se hacen los objetos cotidianos, Oniro, 2009, los alumnos accederán a información ilustrada sobre los procesos de transformación de los objetos cotidianos que se fabrican en el sector secundario. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 42-51. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web • En el siguiente enlace, hay información y un esquema sobre los sectores de producción. http://link.edelvives.es/djbiu • En esta página, los alumnos encontrarán un cuento sobre la vida en la granja realizado por alumnos de 3.º de Primaria. http://link.edelvives.es/gwlgq © GRUPO EDELVIVES • Enlace a un completo y sencillo vídeo sobre los recursos naturales y las actividades económicas. http://link.edelvives.es/edjhl • En este vídeo se explica en qué consiste el comercio justo. http://link.edelvives.es/otyjn © GRUPO EDELVIVES Unidad 5. ¡Vamos a trabajar! INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 78-79 80-81 Desempeños Individual ¿Conoces alguna otra tribu además de la masái? Con la ayuda de un adulto, busca en Internet información sobre tribus y realiza un mural con fotos y texto en el que expliques cómo es la vida de las personas de la tribu que hayas elegido. Individual Realiza un mapa conceptual en el que representes los sectores de producción. 82-83 Individual Dibuja una granja en la que aparezcan todos los tipos de ganado que conozcas. 84-85 Individual Investiga y haz una tabla en la que aparezcan las semejanzas y diferencias entre la industria y la artesanía. Grupo 4 o 5 Por grupos, inventad un rap en el que aparezcan, al menos, cinco servicios distintos del sector terciario. Luego, cantadlo a los demás compañeros. 86-87 88-89 90-91 Individual Elige una empresa del sector servicios. Con la ayuda de un adulto busca información sobre ella y elabora su organigrama. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Paisaje y su representación IIMM Desempeños ¿De dónde vienes? Individual Imagina que eres un objeto, un producto elaborado. Redacta tu historia, desde que eras material de la naturaleza hasta que llegas a manos del consumidor. Explica en tu relato por dónde vas pasando, teniendo en cuenta los contenidos de la unidad. El trabajo en mi comunidad Individual Realiza un gráfico de barras en el que muestres qué importancia tiene cada uno de los sectores (primario, secundario y terciario) en tu comunidad autónoma. ¡Cultivamos juntos! Grupo clase En clase, y con la ayuda del profesor, cultivad una legumbre. Descubrimos la agricultura Individual Dibuja un cómic en el que representes la vida de un agricultor (ver pág. 82). De leche a yogur Individual Inventa una canción en la que expliques el proceso mediante el cual la leche se convierte en un yogur (ver pág. 81). Así se hace Grupo 4 o 5 En grupos, elegid un producto elaborado y realizad un juego de roles en el que mostréis a vuestros compañeros el proceso que se desarrolla hasta obtener ese producto. ¿Qué vi ayer? Individual Piensa en lo que hiciste ayer e intenta recordar los productos, servicios, etc., que estuvieran presentes en tu día. Clasifícalos por sectores. Uno de tres Grupo clase Debatid con vuestros compañeros cuál creéis que es el sector del trabajo más importante. Justificad vuestras opiniones. © GRUPO EDELVIVES Aprendizaje cooperativo Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida Páginas 78, 80, 81, 84, 85 y 88 78 y 87 83 y 88 85 79, 82, 83, 86, 87 y 90 89 y 90 82 y 83 86 y 87 81 y 91 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Páginas 83 y 87 81, 90 y 91 85, 88 y 89 80, 81 y 90 90 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables Identifica y define materia prima y producto elaborado, y los asocia con las actividades en las que se obtienen. Nombra e identifica profesiones relacionadas con la obtención de productos naturales. Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de los que proceden y con la actividad mediante la cual han sido producidos. Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran y con los oficios artesanos. Identifica y define industria y sus tipos, los asocia con los productos que elaboran y nombra algunas de sus profesiones. Nombra profesiones del sector de los servicios y las asocia correctamente con su sector y con la actividad que realizan. Identifica el sector servicios en nuestra vida cotidiana. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando las profesiones que intervienen en él y los sectores a los que pertenecen. Investiga sobre los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de un determinado producto. Identifica las actividades de las personas que le rodean, de diferentes sectores productivos: sus trabajos, los productos que elaboran o los servicios que © GRUPO EDELVIVES 1 Inicial 2 3 4 1 Final 2 3 Valoración final del profesorado 4 realizan. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. © GRUPO EDELVIVES 4: Lo sé muy bien. PROYECTO PBL TEMPORIZACIÓN 2 semanas EL SECTOR PRIMARIO: LA PESCA Objetivos • Distinguir entre pesca fluvial y marina. • Conocer alguna de las técnicas de pesca. • Conocer las especies que se comercializan en su localidad. Enunciado La familia de nuestra compañera Hannah, recién llegada a nuestro colegio desde Alemania, quiere abrir una pescadería en el barrio. El problema es que sus padres no saben qué pescado se come en nuestra localidad ni dónde pueden obtenerlo. También necesitan saber qué pescado es de mar y cuál es de río. Se nos ha ocurrido ayudarles con los pedidos y, ya que somos grandes artistas, también podríamos colaborar con la decoración del local. ¿Os atrevéis? Metodología Pasos previos El docente pedirá a los alumnos que comenten qué pescados conocen (marinos y fluviales), cuáles son sus preferidos y qué técnicas se usan para pescarlos. Posteriormente, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base y elegirá a un alumno como portavoz, y se comenzará el trabajo. Desarrollo El profesor dará lectura al PBL, animando a los alumnos a realizar un buen trabajo de investigación y a mostrar su faceta más artística para la decoración de la pescadería. Los grupos comenzarán a repartirse el trabajo y localizar la información necesaria en libros, revistas, enciclopedias y páginas webs (ver Recursos). Con toda la información recabada, elaborarán un informe sobre las especies que los padres de Hannah podrán vender en su pescadería y todo aquello que hayan aprendido sobre la pesca (técnicas, aparejos, la importancia de este sector en España, etc.). Cada grupo preparará un proyecto de decoración de la pescadería mediante dibujos, murales, creación de aparejos de pesca (redes, cañas, anzuelos) o cualquier elemento relacionado con esta actividad. Presentación de las soluciones: producto El portavoz de cada grupo presentará el informe sobre el abastecimiento y la decoración de la pescadería de la familia de Hannah. Todos los componentes del equipo participarán en la exposición de su trabajo. Se puede proponer a los alumnos que realicen esta presentación en Powerpoint y lo muestren en clase al resto de los grupos. Al finalizar las exposiciones de los PBL, cada grupo hará una valoración de su trabajo y del resto de los grupos. También calificarán el trabajo de todos los miembros del grupo. © GRUPO EDELVIVES Recursos • Los materiales que necesitarán son: hojas DIN A-4, lápices, goma EVA, ceras, rotuladores o lápices de colores, goma, regla, témperas o acuarelas, cartulinas, telas, cuerdas, etc. • Páginas web: http://link.edelvives.es/keqid http://link.edelvives.es/uxopi Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 6 EL TIEMPO Y LA HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje El paso del tiempo. Conceptos temporales básicos. Pasado, presente y futuro Las unidades para medir el tiempo. El tiempo histórico y sus equivalencias Qué es la historia De la Prehistoria a la Edad Antigua De la Edad Media a la Contemporánea Las líneas del tiempo © GRUPO EDELVIVES 1. Identificar los conceptos temporales pasado, presente y futuro y asociar hechos del pasado en el tiempo y el espacio. 2. Conocer las unidades para medir el tiempo. Identificar el siglo como medida de tiempo histórico. 3. Saber qué es la historia y sus edades conociendo los hechos que marcan sus inicios y sus finales. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria, adquiriendo una perspectiva global de su evolución. 5. Conocer las características de las edades Media, Moderna y Contemporánea. 6. Ordenar cronológicamente las edades de la historia y realizar líneas del tiempo. 1.1 Describe sucesos asociados al pasado, presente y futuro. Localiza en tiempo y espacio hechos del pasado. Páginas LA 94 Competencias clave IIMM Evaluación LA: act. 2 pág. 107 2.1 Identifica año, lustro, década, siglo, milenio y sus equivalencias. Reconoce el siglo como unidad de tiempo histórico. 95 LA: act. 1 pág. 107 EC: act. 1 pág. 215 3.1 Explica qué es la historia. 96 3.2 Identifica la idea de edades de la historia y las asocia a hechos que marcan sus inicios y sus finales. 4.1 Define Prehistoria, explica las diferencias entre Paleolítico y Neolítico y describe sus formas de vida. 4.2 Describe las características de la Prehistoria y la Edad Antigua en España. 96 LA: act. 3 pág. 107 LA: acts. 4, 7, 8 y 10 pág. 107 5.1 Describe las principales características de la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. 6.1 Nombra las edades y las ordena cronológicamente. 6.2 Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas 96 LA: acts. 3 y 4 pág. 107 96-97 LA: act. 4 pág. 107 98-99 LA: act. 10 pág. 107 EC: act. 2 pág. 215 LA: act. 6 pág. 107 LA: act. 6 pág. 107 96 104 7. Aprender qué son las fuentes de la historia y sus tipos. Nombrar cuáles son las más representativas en cada una de las edades. 8. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, y apreciando la herencia cultural. Las fuentes de la historia Conocimiento del pasado. Patrimonio. Respeto y conservación Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero del tiempo y traza líneas del tiempo sencillas. 7.1 Describe fuente de la historia. Nombra algunas fuentes de cada una de las edades y las relaciona con la edad en la que se generaron. 8.1 Muestra curiosidad por conocer formas de vida del pasado. 8.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos cuidar y legar. Reconoce el valor del patrimonio arqueológico monumental. 8.3 Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico. 8.4 Valora y respeta el patrimonio y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 8.5 Asume el comportamiento que debe cumplirse en un museo. 8.6 Aprecia la herencia cultural como riqueza compartida que hay que conocer y cuidar. Febrero Marzo Abril Mayo 100-101 EC: act. 3 pág. 215 LA: acts. 3 y 8 pág. 107 102-103 EC: act. 4 pág. 215 102-103 LA: act. 9 pág. 107 102 LA: act. 5 pág. 107 LA: act. 9 pág. 107 EC: act. 5 pág. 215 LA: act. 9 pág. 107 103 103 102-103 Junio EC: act. 6 pág. 215 Nota : LA: Libro del alum no EC: Eval uació n comp leme ntari a (Prop uesta didác tica) Unidad 6. El tiempo y la historia VOCABULARIO Paso del tiempo: pasado, presente y futuro. Medidas del tiempo: segundo, minuto, hora, semana, mes, año, trienio, quinquenio, lustro, década, siglo, milenio. Relojes: reloj analógico, reloj digital, reloj de arena, reloj de bolsillo, reloj de péndulo o pared. Etapas o edades de la historia: Prehistoria (Paleolítico y Neolítico), nómadas, sedentarios, poblados, cerámica, rueda. Edad Antigua, imperio, latín, anfiteatro, teatro, gladiador, acueducto, terma. Edad Media, rey, noble, caballeros, monje, monasterio. Edad Moderna, imprenta, brújula, astrolabio. Edad Contemporánea, máquina de vapor, fábricas, obreros, inventos. Historia: historiadores, fuentes históricas, fuentes orales, escritas, materiales y gráficas. Patrimonio. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los contenidos de esta unidad guardan relación con el paso del tiempo y el uso de unidades de tiempo como instrumento para medir el transcurso de la historia. Recordar a los alumnos que la historia se ha dividido en etapas para facilitar su estudio y motivarlos con imágenes u objetos del pasado que se hayan llevado previamente al aula para iniciar la explicación de las características de las distintas etapas históricas. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de establecer equivalencias entre las unidades de medida o al memorizar los hechos y descubrimientos que marcan el inicio y el fin de las diferentes edades de la historia. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos trabajados, es fundamental el apoyo que pueden prestar los vídeos y las imágenes. También se puede apoyar la explicación de los acontecimientos que desencadenan las distintas etapas históricas y sus características con la realización de esquemas, líneas de tiempo, fichas de contenidos y murales. Igualmente, todos estos recursos servirán de ayuda para superar las dificultades que puedan ir experimentando los alumnos a lo largo de la unidad. Ampliación © GRUPO EDELVIVES Buscar información sobre la historia de su localidad y los personajes ilustres de esta y elaborar la biografía de alguno de ellos. © GRUPO EDELVIVES INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la redacción de trabajos y la preparación de exposiciones orales; de Matemáticas mediante las operaciones de cálculo para realizar equivalencias entre unidades de tiempo y al ordenar cronológicamente acontecimientos y hechos históricos; y con Educación Artística, mediante la representación de líneas del tiempo y la realización de murales. VALORES Y ACTITUDES Paz. Reconocer la importancia que tiene para la convivencia en sociedad y el mantenimiento del diálogo y la colaboración entre los distintos países del mundo. Respeto. Reconocer y valorar la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos en la calidad de vida de las personas y respetar los derechos de los demás. M ANEJO DE TIC Realizar búsquedas guiadas y controladas de contenidos y materiales audiovisuales que complementen la teoría y las actividades. Pedir a los alumnos que almacenen e impriman imágenes, textos o páginas web, siempre con ayuda de un adulto. ACCIÓN CON LOS PADRES Dedicar un tiempo a la observación de fuentes de información relacionadas con la historia de la familia, así como de los elementos históricos de la localidad. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO A LA LECTURA En esta unidad aparecen nuevos términos que se trabajarán de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente. Es importante prestar atención a la explicación escrita de la realización de una línea del tiempo para que se utilicen los términos y fechas adecuadas, en orden y estableciendo las relaciones oportunas. Se sugiere la lectura de Poemas para las horas y los minutos, de Juan Cruz Iguerabide, Edelvives, 2003. Buscar noticias en periódicos y revistas y elaborar murales sobre la temática trabajada. Se recomienda la lectura del libro Querido Rey de España, de Jordi Sierra i Fabra, Edelvives, 2005. Se sugiere leer el libro Pequeña historia de España, de Manuel Fernández Álvarez, Espasa Libros, 2008. Realiza un recorrido por la historia de España desde la Prehistoria hasta nuestros días, narrado como si fuera un relato de aventuras. Para todos aquellos que se inician en la lectura del Quijote, se recomienda la lectura de Mi primer Quijote, de José María Plaza, Espasa Libros, 2012. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 52-61. • En digital - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Mural, 4. Recursos web En el siguiente enlace, hay amplia información sobre el yacimiento de Atapuerca en España. http://link.edelvives.es/updhi En esta página, los alumnos encontrarán un atlas histórico interactivo. http://link.edelvives.es/rvhke © GRUPO EDELVIVES Enlace a un vídeo de dibujos animados de Don Quijote de la Mancha, de 48 minutos de duración. http://link.edelvives.es/cdzax © GRUPO EDELVIVES Unidad 6. El tiempo y la historia INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 92-93 Desempeños Individual A lo largo de la historia se han luchado muchas guerras importantes. Con la ayuda de un adulto, busca en Internet y elige una. Luego, sitúala en el tiempo. Da tu opinión sobre las guerras. 94-95 Parejas En parejas, vais a establecer la equivalencia de las unidades de tiempo. Empezad por el milenio y terminad por el segundo. «Un milenio son .......... siglos, …....... décadas, etc.» 96-97 Grupo 4 o 5 En grupo, imaginad una reunión de personas del paleolítico alrededor del fuego. Cread ritmos musicales y danzas que podrían bailar y representadlas ante los compañeros. Individual Busca información sobre algunos personajes importantes de la Edad Moderna y de la Edad Contemporánea y preséntala en una tabla. Individual Hazle una entrevista a alguno de tus abuelos y pídele que te cuente cómo era su vida cuando tenía tu edad. Luego, en clase, explica las diferencias que hayas observado entre su vida y la tuya. Individual ¿Qué patrimonio existe en tu localidad? Busca datos sobre su importancia. 98-99 100-101 102-103 104-105 106-107 Individual Realiza una exposición oral sobre el momento favorito de tu vida. © GRUPO EDELVIVES IIMM Paleta IIMM Contenido: ¡Vamos a trabajar! IIMM Desempeños Mi otra vida Individual Si tuvieras la oportunidad de volver a nacer, ¿en qué etapa de la historia te gustaría vivir? ¿Por qué? Calculando el tiempo Individual Averigua cuántas horas tiene una semana, un año y un siglo. ¿Antes o ahora? Grupo clase Como ya sabemos, cuidar el medioambiente es muy importante. ¿Crees que antiguamente lo cuidaban más que ahora? Piénsalo y debate con tus compañeros. El paso del tiempo Individual Representa en un mural las distintas etapas de la historia, dibujando lo más característico de cada una de ellas. Historia musical Individual Con la ayuda de un adulto, investiga en Internet qué instrumentos musicales se tocaban en la Prehistoria y en la Edad Media. Claqueta y… ¡acción! (Grupo 4 o 5) Por grupos, representad en un pequeño teatro la etapa de la historia que el profesor os haya asignado. Cruzando el mar Individual Imagina que eres Cristóbal Colón, ¿qué has sentido al encontrar tierra? Escribe tus sensaciones. Hora de vestirse Grupo 4 o 5 Por grupos, investigad la vestimenta de la época que el profesor os asigne y explicad las diferencias que existen respecto a nuestra vestimenta actual. © GRUPO EDELVIVES Unidad 6. El tiempo y la historia APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 El folio giratorio El folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 92, 97, 100, 101 y 104 92, 93, 95 y 105 97 y 106 101 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103 y 106 99 94 y 95 98 y 99 103 y 107 Estructuras cooperativas específicas El número Páginas 95, 104 y 105 Números iguales juntos 99 y 103 Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Mejor entre todos 97, 101, 106 y 107 96 y 106 107 104 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables Inicial 1 Describe sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y futuro. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus equivalencias. Reconoce el siglo como unidad de medida de tiempo histórico. Explica qué es la historia. Identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. © GRUPO EDELVIVES 2 3 Final 4 1 2 3 Valoración final del profesorado 4 Define Prehistoria, explica las diferencias entre Paleolítico y Neolítico y describe sus formas de vida. Describe las características de la Prehistoria y la Edad Antigua en España. Describe las principales características de la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Nombra las edades y las ordena cronológicamente de forma guiada. Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas del tiempo y traza líneas del tiempo sencillas Describe fuente de la historia. Nombra algunas fuentes de la historia de cada una de las edades. Muestra curiosidad por conocer las distintas formas de vida del pasado. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos cuidar y legar. Reconoce el valor del patrimonio arqueológico monumental. Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico. Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse al visitar un museo. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. Taller TIC HACEMOS UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN WORD SOBRE LAS EDADES DE LA HISTORIA Objetivos Conocer el funcionamiento básico del procesador de textos Microsoft Office Word y sus principales características. Realizar un trabajo en Word a partir de los conocimientos aprendidos. Orientaciones metodológicas En esta unidad, el alumno realizará un trabajo utilizando el procesador de textos Word sobre una de las edades de la historia elegida libremente. El profesor debe procurar que se trabajen todas las edades y señalar a los alumnos que es importante haber estudiado y comprendido la información correspondiente a la edad seleccionada en su libro de texto. La actividad se realizará de modo individual. Comentar con los alumnos que el procesador de textos Word ofrece muchas posibilidades de presentación y que es necesario probar, practicar y realizar cambios para ver los diferentes resultados antes de componer el trabajo definitivo. Explicar también que hay que guiarse por unas pautas similares a las de un trabajo que esté escrito a mano: cuidar la presentación, diferenciar los títulos, cambiar de página… Proceso paso a paso 1. En el escritorio, hacer clic en Inicio y seleccionar Microsoft Office Word, o en el icono de Word si ya se ha creado un acceso directo en el escritorio. 2. El programa abre un documento en blanco, con una barra de herramientas en la parte superior. 3. Escribimos el título y el texto, en este caso un resumen de las principales características de la edad de la historia correspondiente. 4. Para cambiar el tipo de letra del título, lo seleccionamos con el ratón y hacemos clic en Fuente o presionamos Ctrl + Mayús + F. © GRUPO EDELVIVES Por ejemplo, seleccionar Arial, negrita para el estilo, 16 para el tamaño, rojo para el color y subrayado. El resto del texto irá en Arial 12, en color automático o negro. Estos cambios también se pueden realizar en los elementos de la parte superior de la barra del procesador. 5. Seleccionamos el título del texto y, en Párrafo, elegimos Centrar. Para el resto del texto, una vez seleccionado con el ratón, elegimos Justificar. 6. Para añadir una imagen, hacemos clic en Insertar y en Imagen o Imágenes prediseñadas. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3 Contenidos Criterios de evaluación Emprendimiento: soy parte de la historia Aprendizaje cooperativo: la evolución histórica y urbanística de nuestra localidad © GRUPO EDELVIVES Estándares de aprendizaje Páginas LA 1. Planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. 1.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y muestra iniciativa en la toma de decisiones. 109 2. Entender los procesos históricos como parte de la propia historia colectiva y personal. 2.1 Analiza la importancia de las acciones de las personas como parte de la historia. 109 3. Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 3.1 Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo. 110-11 3.2 Define los tiempos pasado, presente y futuro y elabora una sencilla línea del tiempo con la historia de su localidad. 110-111 3.3 Describe y compara imágenes de su localidad en distintos momentos históricos. 110-111 3.4 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 110-111 3.5 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 110-111 Competencias clave IIMM 4. Conocer y distinguir los medios de transporte del pasado y su evolución. Proyecto PBL: creamos un museo Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero 3.6 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área que manifiesten comprensión de textos orales y/o escritos. 110-111 3.7 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 110-111 4.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 111 4.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 111 Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA Estándar 1.1 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Excelente Manifiesta autonomía. Analizar la repercusión de las acciones de las personas y su importancia en la historia colectiva y personal. Identifica con facilidad elementos importantes de diferentes épocas. Define con facilidad los tiempos pasado, presente y futuro y es capaz de emplearlos en una línea temporal sencilla. Describe y compara con facilidad imágenes de diferentes momentos históricos. Analiza y maneja con soltura información obtenida a través de Internet. Presenta los trabajos de manera muy ordenada, clara y limpia. Expone lo que ha aprendido ante sus compañeros de manera excelente. 3.7 Realiza con éxito un trabajo de Ciencias Sociales de manera cooperativa. 4.1 Práctica la cooperación, la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás. © GRUPO EDELVIVES Satisfactorio Demuestra autonomía para la mayor parte de las tareas. Es capaz de analizar con ayuda la importancia de las acciones de las personas en la historia colectiva y personal. Elemental Demuestra autonomía solo parcialmente. Inadecuado No demuestra ninguna autonomía. Entiende la importancia de las acciones de las personas para la historia colectiva y personal. Muchas veces identifica elementos importantes de diferentes épocas. La mayor parte de las veces, define los tiempos pasado, presente y futuro. Pocas veces identifica elementos de diferentes épocas. No demuestra capacidad para entender la repercusión de las acciones de las personas en la historia colectiva y personal. No es capaz de identificar elementos de diferentes épocas. Define con dificultad los tiempos pasado, presente y futuro. No es capaz de definir los tiempos pasado, presente y futuro. Muchas veces, distingue imágenes de diferentes momentos históricos. Maneja datos obtenidos a través de Internet. Distingue con dificultad imágenes de diferentes momentos históricos. No es capaz de distinguir imágenes de diferentes momentos históricos. Maneja algún dato de entre los obtenidos a través de Internet. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Expone lo que ha aprendido ante sus compañeros de manera muy clara y comprensible. Realiza con cierto éxito un trabajo de Ciencias Sociales de manera cooperativa. Casi nunca presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Expone lo que ha aprendido ante sus compañeros de manera adecuada. No es capaz de manejar ninguna clase de información, por sencilla que sea, obtenida de Internet. Nunca presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Expone ante sus compañeros de manera inadecuada o incomprensible. Tiene éxito en parte al realizar un trabajo de Ciencias Sociales de manera cooperativa. No es capaz de realizar un trabajo de manera cooperativa. Demuestra alguno o algunos de los siguientes comportamientos en parte o en su totalidad: cooperación, intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás. Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo y de respeto ante las ideas de los demás. No demuestra un comportamiento cooperativo ni de respeto ante las ideas de los demás. 4.2 Planifica muy correctamente el trabajo en grupo, toma decisiones con éxito y acepta responsabilidades. © GRUPO EDELVIVES Planifica el trabajo en grupo, toma decisiones y acepta responsabilidades. Muestra interés por planificar el trabajo en grupo, tomar decisiones y aceptar responsabilidades, sin éxito.. No muestra ningún interés por planificar el trabajo en grupo, tomar decisiones o aceptar responsabilidades. Trimestral 3 Aprendizaje cooperativo Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 109 Folio giratorio 110 y 111 Parada de tres minutos 110 y 111 Lápices al centro 109 Estructuras cooperativas específicas Números iguales juntos Páginas 109 Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 110 y 111 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables Inicial 1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y muestra iniciativa en la toma de decisiones. Analiza la importancia de las acciones de las personas como parte de la historia. Identifica y nombra elementos importantes y en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo. Define los tiempos pasado, presente y futuro y elabora una sencilla línea del tiempo con la historia de su localidad. Describe y compara imágenes de su localidad en distintos momentos históricos. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la © GRUPO EDELVIVES 2 3 Final 4 1 2 Valoración final del profesorado 3 4 comunicación. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área que manifiesten comprensión de textos orales y/o escritos. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. Proyecto PBL Temporalización 2 semanas CREAMOS UN MUSEO Objetivos Conocer y distinguir los medios de transporte del pasado y su evolución. Enunciado Pablo, un profesor de Ciencias Sociales, quiere crear un museo de transportes en el colegio. Ha pedido ayuda a sus alumnos para que colaboren con él, pero a ellos les surgen algunas dudas: ¿cómo se organizan las salas?, ¿qué tipo de transporte deben incluir en cada una de ellas?, ¿para qué sirve cada transporte? Metodología Pasos previos Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base. El profesor colocará papel continuo en tres zonas diferentes de la clase. El alumnado lo utilizará para simular las distintas salas de un museo. En cada papel se indica el nombre de la sala: Transportes terrestres (tracción animal, ferrocarril…), Transportes marítimos (remo, vela…) y Transportes aéreos (avioneta, globo aerostático…). Se elaborará una ficha como esta para los alumnos: Tipo de transporte Transporte Para qué se usaba Quiénes lo usaban Lo que más me ha gustado Lo que más me ha costado Desarrollo A raíz de la lectura y comprensión del enunciado, se llevará a cabo una lluvia de ideas acerca de las siguientes cuestiones: ¿qué tipos de medios de transportes vamos a ver?, ¿con qué recursos crearemos el museo?, ¿dónde buscaremos la información?.., etc. Se expondrán todos los datos que los alumnos conozcan sobre el tema. Una vez se hayan comentado las ideas, el docente escribirá en la pizarra el esquema de cada sala: 1.ª sala: Transportes terrestres; 2.ª sala: Transportes aéreos; y 3.ª sala: Transportes marítimos. Con esta base, los alumnos deberán buscar información en Internet (ver Recursos) y anotar las direcciones web para poder seguir buscando desde casa, siempre con la supervisión de la familia. El profesor repartirá una cartulina a cada grupo para que elabore un mapa conceptual que aglutine toda la información encontrada. Se incluirán en este mapa las fotografías que se hayan impreso previamente. Una vez realizadas estas tareas, los alumnos pegarán las cartulinas y escribirán posibles anotaciones en el papel continuo. Simularán, así, las salas de un museo. © GRUPO EDELVIVES Después, cada grupo decidirá qué parte de la información recabada va a explicar cada miembro. Finalmente, el profesor entregará y comentará la ficha, resolviendo las dudas que puedan surgir.. Presentación de las soluciones: producto La clase pasa por las diferentes «salas» y cada grupo explica la parte que ha trabajado, mientras, los demás atienden y hacen sus anotaciones en las fichas entregadas por el profesor. Cuando la visita ha terminado, completan individualmente las dos preguntas finales de reflexión que se han incluido en la ficha. Se elige un portavoz por grupo y se ponen en común las respuestas. Recursos • Una cartulina (un color por grupo), papel continuo, lápices de colores, rotuladores, etc. • Páginas web http://link.edelvives.es/wbanp http://link.edelvives.es/gmxje http://link.edelvives.es/nswwc Calificación. Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así como en la elaboración y exposición del producto. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES