Introduccion a la Investigacion

En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
Considerando el Diseño Curricular Documento Base (1999) de la UPEL, se observa que
dentro de los propósitos del currículo, en cuanto a la definición del Perfil Profesional del
Egresado de la Universidad, se encuentran el dominio de las metodologías didácticas que
permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente,
los seminarios y trabajos de campo, los proyectos de investigación en pequeños grupos e
individualidades, la autoadquisición de la información y otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad, lo cual hace imprescindible repensar la estrategia que actualmente
se administra con referencia a la importancia del hecho investigativo frente al hecho
educativo.
Debido al peso específico que se le asignan al conjunto de cursos del pensum que tienen
claros objetivos en el proceso de formación del docente venezolano contemporáneo, se
presenta el serio
compromiso que deben asumir quienes tienen responsabilidades de
dirección y ejecución del currículo de estar atentos y prestos a incorporar en el diseño los
resultados que arrojen los estudios que, en el área del dominio del eje investigaciones se
vayan hallando, es decir, la aplicación, desde el punto de vista de utilidad social, con la
finalidad de ir articulando la praxis educativa con los datos que aporte metodológicamente la
realidad, su entorno dinámico y los actores del hecho educativo.
Otro atributo que teóricamente debe resaltar en el perfil profesional de los docentes
egresados de la UPEL, está constituido por las competencias asociadas al dominio de
actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional,
conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y los
requerimientos locales, regionales y nacionales de hoy y de mañana. Esta parte del deber ser
supone un docente con una aguda capacidad crítica y con un nivel de formación capaz de
suministrarle una visión conjunta para la abstracción y la solución parcial de realidades
complejas, pero susceptible de abordaje científico, para la obtención de ideas y posibles
resoluciones.
Adicionalmente, se consigue en la declaración del discurso de las competencias del
profesional de la docencia en el eje de investigación, la construcción del valor compromiso
mediante el diseño de una experiencia vivencial de su dimensión cognitiva para hacer de la
realidad supuestos teóricos o evidencias empíricas acerca de su ejercicio docente cotidiano
con base en valores como el estudio permanente, epistémico y ontológico.
El Curso de Introducción a la Investigación debería estar integrado por una serie de
realidades normativas que ejercen funciones regulatorias en materia de investigación, las
cuales son básicas para la organización del pensamiento científico y la madurez de una
actitud proclive hacia la búsqueda de la verdad relativa en los docentes venezolanos que
seleccionan a la UPEL como su casa de estudio superior. En este sentido, se aspira que el
docente adquiera las primeras nociones acerca de lo que es la investigación científica y la
aplicación de la investigación al campo de la educación, pero se debe destacar el uso
intensivo del Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales
de la UPEL, (2003), este material será de obligatorio cumplimiento y aplicación en todos los
cursos de los estudios de pregrado y, posteriormente, de postgrado.
Esto significa dentro de las competencias que el estudiante debe adquirir, se encuentra la
apropiación cognitiva de la superestructura del Manual de la UPEL, en cuanto a conceptos
generales referentes a los tipos y modalidades de investigación que admite la universidad, la
estructura que debe estar presente en los proyectos de investigación, la forma cómo se debe
presentar la organización de los trabajos: páginas preliminares, materiales de referencia
(bibliografía); la aplicación, en los textos, de las citas, el lenguaje, el estilo, el
mecanografiado, la impresión, y las referencias de fuentes impresas (uno, dos o tres autores),
audiovisuales, electrónicas, paráfrasis y resúmenes, entre otros.
Igualmente debe manejar la organización de textos (título y subtítulos) y diagramación
en cuanto a las páginas preliminares, cuadros, gráficos y portada de ejemplares
encuadernados. Debe significarse que todas estas competencias serán útiles para el resto del
proceso de formación ya que con estos saberes el estudiante estará en capacidad de realizar
ensayos acerca de diversos tópicos o áreas temáticas de interés educativo bajo el esquema
propio de este tipo de textos, los cuales registran una introducción, un desarrollo y las
conclusiones.
El propósito fundamental de este curso es hacerse parte del proceso de acompañamiento
del docente hacia el estudiante en la aprehensión de competencias asociadas a la redacción y
estilo de escritura profesional con cierto nivel de exigencia. Para ello, deberá dársele el
suficiente entrenamiento en el manejo de al menos veinte (20) materiales bibliográficos, que
suponen una revisión de textos especializados y aplicados, tesis doctorales, trabajos de
especializaciones y grado, trabajos de ascenso del personal académico de universidades,
revistas, Internet, prensa, eventos especializados, entre otros.
Este curso es de carácter teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
3.- OBJETIVO DE CURSO
Objetivo General
Evidenciar, en forma objetiva, la mayor cantidad de conductas observables que refieran
el logro y la correspondencia entre sus destrezas (perfil profesional) y las expresadas por la
universidad en el curso o fase del plan de estudio.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN
Objetivos Específicos

Adquirir conocimientos generales acerca de qué es investigación, investigación científica
y educativa con la ayuda de diferentes textos y revistas de investigación especializadas en
el tema.
Contenidos:

La Introducción a la Investigación, definición e importancia en el contexto de los estudios
de formación docente y la modalidad con la cual se administra. Establecimiento de
definiciones teóricas en cuanto a qué es investigación, investigación científica y educativa
y posibles aplicaciones o transferencias a la experiencia diaria del aula de clase,
clasificación de los tipos de investigaciones según los autores Hernández Sampieri y
colaboradores (2003) y Kerlinger (2003). Definición de qué es Concepto, Esquema
conceptual, Constructo, Variable y Métodos del conocimiento. La búsqueda y el fichaje
de dichas definiciones deben estar en correspondencia con las disposiciones del Manual
de la UPEL (2003).
UNIDAD
II.
ESTRUCTURA
FORMAL
PARA
LA
ELABORACIÓN
Y
PRESENTACIÓN DE ESTUDIOS Y ENSAYOS INVESTIGATIVOS
Objetivos Específicos:

Lograr la aprehensión de la estructura formal y normativa que establece el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, para la
elaboración y presentación de estudios y ensayos investigativos requeridos por el curso
de Introducción a la Investigación.
Contenidos:

Reconocimiento de la estructura formal que prescribe el Manual de Trabajos de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, (2003) en cuanto a la
aplicación del mismo mediante un tipo de expresión como es el Ensayo escrito,
seleccionando como ejemplo cualquier tema del área educativa, por ejemplo; Las Teorías
del Aprendizaje de Watson, Piaget, Skinner, Vygotsky, y Ausubel o cualquier otro
tópico. Deberán observarse los aspectos formales de la escritura tales como la ortografía,
la acentuación, la puntuación, vocabulario y las técnicas de redacción (proceso de la
composición, organización de las ideas y discurso ensayístico). A manera de información
las partes
formales
componentes;
del ensayo:
I.-Introducción
comprende los
siguientes
Planteamiento de un tema, planteamiento de una interrogante,
antecedentes del tema a tratar, definición de términos, planteamiento de un problema y
señalamiento de una tesis. II.- Desarrollo comprende los siguientes componentes;
Ampliación del tema a través de explicaciones y ejemplificaciones, explicación y
ejemplificación de la interrogante, descripción del tema en presente, descripciónexplicación-crítica de los diferentes modelos que tratan el concepto, explicación y
ejemplificación del problema y proposición de una antítesis.
III.- Conclusiones
Expresión de una idea cierre, solución de la interrogante, indicación del futuro que posee
el tema en cuestión, proposición de nuevos términos o integración razonada a términos ya
existentes, solución del problema o final abierto para llamar a la reflexión a los lectores e
inferir una síntesis superadora de la lucha de contrarios. Otra cosa es bueno recordar: las
palabras introducción, desarrollo y conclusiones no deben aparecer escritas. (Russotto
Rosario citado en Técnicas de redacción e investigación documental, de Carrera, L. y
cols 1999 – UCAB).
UNIDAD
III.
MANEJO
DE
MÉTODOS
DE
ORGANIZACIÓN
DE
LA
INFORMACIÓN
Objetivos Específicos:

Aplicar técnicas de revisión de documentos de diversos autores que evidencien las
suficientes destrezas en el manejo de métodos de organización de la información con
datos obtenidos en investigaciones antecedentes o estudios similares del sector educativo
venezolano.
Contenidos:
Según Carrera, Vázquez y Díaz (1999), la investigación documental consta de tres
componentes; Las Fichas, el Proyecto de Investigación y el Trabajo Monográfico.
Las fichas son necesarias porque se requiere archivar ordenadamente el material
correspondiente a los libros, folletos, revistas, periódicos, enciclopedias, etc., que tratan
específicamente sobre el tema que se está investigando. Establecer las definiciones referidas
a las clases de fichas bibliográficas (bibliográfica, hemerográfica y bibliográficahemerográfica) y temáticas (textual, mixta, cruzada y resumen).
El Proyecto de Investigación. Investigar es una tarea compleja y es necesario definir las
metas elaborando un plan de trabajo para organizar las ideas. El proyecto tiene la misión de
anticipar el trabajo definitivo. El proyecto de investigación se elabora a partir de una idea y
debe tener una organización. Sus partes son las siguientes: Título tentativo, Planteamiento
del tema o formulación del problema, los Antecedentes, Importancia y justificación del
estudio, Elementos teóricos que fundamentan la investigación, Objetivos (Generales y
específicos), Metodología, Esquema tentativo del contenido o plan del trabajo, Cronograma y
Bibliografía.
El Trabajo Monográfico. Es una investigación para la cual se requiere la búsqueda y
análisis de fuentes de información sobre un tema determinado, diferentes al conocimiento y
experiencia del investigador, mediante el empleo de ciertas técnicas para obtener
determinados resultados que muestran los nuevos conocimientos. La investigación acerca de
un tema requiere de una información, la cual debe ser recogida y procesada para dar base a
nuevos planteamientos en el trabajo. El resultado final no deberá ser una colección de
opiniones ajenas, sino una cuidadosa presentación de ideas que podrán estar basadas en otras
fuentes que servirán de confrontación o verificación. Se trata de probar algo. Todo trabajo
escrito debe tener: Unidad, es decir, debe estar dirigido al mismo fin, relacionados y sin
contradicción, con uniformidad en el lenguaje y coherencia entre las partes. Suficiencia, es
decir, contener todas las ideas y hechos necesarios. Ninguna alusión sin explicación, esto
significa que la explicación debe apoyar, ilustrar, reforzar y confirmar el dato ofrecido por la
alusión. Relevancia, quiere decir, que el trabajo es útil e importante desde el punto de vista
teórico y práctico. Toda demostración debe apoyarse en hechos. Originalidad, el trabajo debe
contener ideas nuevas, puntos de vista personales del investigador, nuevos en contenido o en
forma.
El trabajo monográfico también requiere; Propiedad, Naturalidad, Precisión, Concisión y
Corrección, significa reglas gramaticales, de sintaxis y ortografía
UNIDAD IV. PROCESO DE ESCRITURA DE PRODUCCIONES TEXTUALES
Objetivos Específicos:

Fomentar el desarrollo individual del proceso de escritura reflexiva y profesional en las
producciones textuales de los estudiantes-docentes, que los conlleven a la asunción de
posiciones y posturas intelectualmente debatidas y asimiladas por éstos en la búsqueda
del conocimiento científico, pero conscientes de que tales productos pueden ser parte del
patrimonio de la universidad.
Contenidos:

Presentación de un Trabajo Monográfico, sus partes. Una monografía consta de tres
partes principales: las páginas preliminares, el cuerpo del trabajo y las referencias
documentales. Cada una de ellas puede tener varias secciones, no todas indispensables,
el orden de presentación de esas secciones no se debe alterar:
A.- Páginas Preliminares: Portada, Prólogo (alguna veces), Índice General, Índice de
tablas y figuras (alguna veces).
B.- Cuerpo del Trabajo: Introducción, Contenido: Usualmente dividido en partes y/o
capítulos, secciones y subsecciones.
C.- Referencias Documentales: Apéndices (si los hay), Notas (si no se colocan a pie de
página) y Bibliografía.
UNIDAD V. LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Promover en el estudiante-docente la cultura de visitas a los servicios institucionales de
apoyo a la investigación; bibliotecas institucionales y de otras organizaciones de
educación superior, centros de documentación e información, núcleos, centros e institutos
de investigación, con lo cual el participante se inicia en la búsqueda de información
interesante y sistematizada de los temas educativos, despertando las inquietudes y
motivaciones necesarias en él,
para el desarrollo de actividades de recolección o
procesamiento de datos que, en todos los casos, el estudiante deberá realizar por sí
mismo, tanto en los análisis como la interpretación de la información recopilada en
función del objetivo de estudio previsto.
Contenidos:

Para la promoción de valores en el estudiante-docente, acerca de la cultura científica de
visitas a los servicios institucionales de apoyo a la investigación; bibliotecas
institucionales y de otras organizaciones de educación superior, centros de
documentación e información, núcleos, centros e institutos de investigación, con lo cual
el participante se inicia en la búsqueda de información interesada y sistematizada de los
temas educativos, es necesario crear condiciones operativas que permitan la asistencia a
dichas unidades de investigación de manera regular y frecuente, a manera de una práctica
común en su quehacer cotidiano. También es conveniente incentivar la necesidad de
asumir una actitud científica, no como forma de ser para cuando “se hace ciencia”, sino
como actitud vital en todas las circunstancias y momentos. Esto es lo que llamamos la
actitud científica como estilo de vida. Es decir, una predisposición a detenerse frente a
las cosas para tratar de desentrañarlas, consiste en formular problemas y tratar de
resolverlos. Esta capacidad de admiración e interpelación ante la realidad exige dos
atributos esenciales: búsqueda de la verdad y curiosidad insaciable. Los propietarios de
la verdad absoluta son unos necios en su seguridad, pues tienen la desgracia de ignorar la
duda. La actitud científica es la actitud del hombre que vive en un indagar afanoso,
interpelado por una realidad a la que admira e interroga. El investigador es siempre un
problematizador. La vida es una totalidad y la ciencia un aspecto de esa totalidad... se
habla se actitud científica, no como doctrina, sino como estilo de vida. Albert Einstein
decía “Para nuestro trabajo, son necesarias dos cosas: una de ellas es una persistencia
infatigable; la otra es la habilidad para desechar algo en lo que hemos invertido muchos
sudores y muchas ideas” (Ander-Egg, E, 1979).
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. Talleres referidos al uso del Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría
y Tesis Doctorales de la UPEL, (2003), en torno al sistema de citas de referencia
general, de contenido textual, paráfrasis, resúmenes y notas.
2. Talleres referidos a las referencias de fuentes; impresas, audiovisuales y electrónicas.
3. Visitas guiadas, por el docente facilitador, a los Centros de Información y
Documentación, Bibliotecas, Unidades de Investigación (núcleos, centros e institutos) de
los cuales disponen los Institutos Pedagógicos de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
4. Exposición y presentación de informes de avances parciales acerca de los registros de las
citas de los diversos documentos consultados.
5. Reconocimiento de las estructuras formales que organizan y presentan el registro de la
información almacenada en los trabajos de; grado, especiales, tesis doctorales, trabajo de
ascenso, revistas de investigación, prensa, Internet y docencia, entre otros documentos.
Esta experiencia debe ser guiada por el docente facilitador del curso.
6.- MEDIOS Y RECURSOS
Medios:
1. Red de internet institucional y comercial de la localidad.
2. Biblioteca institucional y de otras instituciones de educación superior pares y externas.
3. Bibliografía recomendada por la cátedra.
4. Organización de equipos humanos interactivos entre docencia de pregrado y el programa
de
investigación de la Universidad, especialmente en la provisión de revistas de
investigación educativa, así como procesos de asesorías en el área.
5. Realización de contactos entre docencia de pregrado y de postgrado para facilitar la
producción en cuanto al trabajo de grado de especialista y magister.
6.
Realización de contactos entre docencia de pregrado y la Comisión de los Trabajos de
Ascensos del personal académico, para facilitárselos a los estudiantes docentes.
7. Crear listas de direcciones de sitios web que sirvan de apoyo al curso de Introducción a
la Investigación.
Recursos:
1. Personal del área de investigación calificado, que podría apoyar la gestión de la
administración del curso.
2. Disponibilidad de laboratorios de informática de la universidad para dar apoyo al curso.
3. Las iniciativas de los estudiantes docentes para generar ideas constructivas y
organizativas, capaces de ofrecer alternativas viables y técnicamente operativas
requeridas por el curso de introducción a la investigación .
4. Foros, seminarios y coloquios con docentes invitados del área de investigación del
Instituto.
5. Posible asistencia a jornadas de investigación con sus respectivos facilitadores para
aquellos estudiantes cuyos productos sean aceptables.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test
o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial
o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una
cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de
acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y
numerales
7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantías

TECNICA
INSTRUMENTOS
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y

Guía de observación
Taller
consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados

Escala de Estimación

Estudio de casos
con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo

Lista de cotejo

Proyectos
y psicomotor.

Cuestionario

Plan de clases

Prueba teórico práctica

Discusión Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio


Análisis Crítico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir
la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a
través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o
cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora
de un nivel académico con basto conocimiento y
experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez,
reflexión, tino, tacto y moderación.
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interacción Social
TECNICA
Sociograma:
Permite
determinar
las
relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.


Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
INSTRUMENTOS

Registros

Escala de Estimación

Cuestionario de preguntas abiertas.

Guía de entrevista
AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL


Reflexión Personal


Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y
académica del estudiante.
Proyecto de vida:
Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el
estudiante.
Entrevista.

Registros

Escala de Estimación

Guía
para
evaluar
portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA
el
REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso:
__________________________________________
Lapso Académico: ______________
Código:
__________
U.C.:
_______
Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico (
)
Práctico (
) Teórico Práctico
(
)
Horas Presenciales: ____
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o
Contenidos /
Sem. P AD Unidad
Nombre y Apellido
del Tutor:
Tipo de Momento Estrategias de Evaluación
Evaluación de
Pondn
Actividades
Técnicas Instrumentos
Producto
D F S Admón
%
C.I. Nº
Firma
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº
Firma
A
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