UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO
FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA ANALÍTICO (SUBJECT DESCRIPTION)
FOR DAC 11 VER 12 03 09
MATERIA: PSICODIAGNÓSTICO E INFORMES PSICOLÓGICOS
UPSI 305 (01)
HORARIO: 09:00 a 10:20 hrs
PROFESOR: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
SEMESTRE: Mayo - agosto 2011
CRÉDITOS: 3
DÍAS: Lunes y miércoles
PRE REQUISITOS:
AULA:
HORAS PRESENCIALES: 48
HORAS NO PRESENCIALES: 96
1. DESCRIPCIÓN
La asignatura Psicodiagnóstico e Informe Psicológico profundiza la fundamentación teórica de
esta importante área de las competencias profesionales del psicólogo clínico, con un afán de
congruencia entre el “saber” y el “saber hacer”. Después de revisar los paradigmas de
simplicidad (causalidad lineal) y de complejidad (causalidad circular) y su importancia para un
saber profesional crítico, presenta varios modelos teóricos y enfoques diagnósticos, en relación
con las entrevistas inicial, de aplicación de pruebas y de devolución de información al sujeto y
al profesional que derivó la consulta. Luego muestra diferentes tipos de informes psicológicos
acordes con los enfoques diagnósticos presentados. Los estudiantes han de combinar el estudio
teórico con la práctica de las competencias correspondientes.
2. JUSTIFICACIÓN
El psicodiagnóstico y su efectiva comunicación mediante el informe psicológico son
competencias profesionales fundamentales del psicólogo clínico. Para su logro, es importante
que el psicólogo clínico aprenda a apoyarse en modelos teóricos criticamente examinados y que
aprenda a manejar los instrumentos que le permitan realizar diagnósticos y pronósticos de los
grados de normalidad y de patología, relacionados con los tipos de personalidad, encontrando
características diferenciales significativas, acordes con el modelo teórico elegido. En síntesis,
las competencias para el psicodiagnóstico y para la redacción del informe psicológico son
cruciales tanto para elaborar los pronósticos de salud mental, adaptación social y productividad
escolar y laboral como para orientar la terapia, la acción educativa, la participación social, etc.
3. OBJETIVOS
A.
GENERAL
Contribuir a la formación profesional del psicólogo clínico, mediante la capacitación en el
psicodiagnóstico y la elaboración de informes psicológicos.
B.
ESPECÍFICOS
1. Profundizar la fundamentación teórica del psicodiagnóstico con afán de congruencia entre el
“saber” y el “saber hacer”.
2. Elegir (de entre los distintos modelos teóricos, y siguiendo los criterios de la solidez de su
fundamentación teórica y de su demostrada utilidad clínica, así como de la reconocida
experiencia y calidad profesional de sus autores), procedimientos y técnicas para elaborar
psicodiagnóstico y el informe psicológico. En este caso, los enfoque de M. Siquier, M. García
Arzano y Elsa Grassano, basado en las Relaciones Objetales; el de Luciano L’Abate, basado en
los niveles y continuos de la psicología clínica, y adicionalmente, de otras corrientes.
3. Capacitarse en los procesos de realización de entrevistas para la adquisición, organización,
interpretación y síntesis de la información pertinente para el psicodiagnóstico y el informe
psicológico.
4. Capacitarse para la redacción profesional de informes psicólgicos.
4. COMPETENCIAS
4.1. Participar en la creación de un ambiente cognitivo de aprendizaje que propicie condiciones
adecuadas para aprender a pensar de manera tanto crítica como constructiva, es decir,
organizando contenidos, usando procesos de pensamiento para elaborar el aprendizaje
conceptual, procedimental y metacognitivo, este último mediante revisión, valoración,
cuestionamiento y confrontación con otras interpretaciones, relación con otros conocimientos y
búsqueda de aplicaciones.
4.2. Participar en la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para favorecer la confianza en sí mismo y en los demás; dar y recibir
reconocimiento y realimentación constructiva; personalizar la relación; reconocer y expresar
sentimientos en formas pertinentes; promover autonomía, libertad, responsabilidad y
participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y proyectos; promover la
clarificación de valores; promover la planificación y realización de metas; respetar los procesos,
ritmos, necesidades y diferencias individuales y grupales.
4.3. Detectar, mediante la aplicación de procedimientos y técnicas de psicodiagnóstico, el grado
de integración y de desarrollo logrado por la personalidad del sujeto estudiado, delimitando
áreas adaptativas, neurótica, psicóticas y psicopáticas y determinando el grado de incidencia
sobre la personalidad en su totalidad.
4.4. Diferenciar el tipo de personalidad o cuadro psicopatológico del sujeto estudiado,
delimitando los aspectos dominantes que permiten referir el caso individual a los cuadros
nosográficos o estructuras de personalidad generales.
4.5. Explicar la dinámica del caso individual, mediante las conductas manifiestas del sujeto
estudiado y otras fuentes de información, incluyendo hipótesis sobre la incidencia del nivel
histórico, su pronóstico y recomendaciones para su tratamiento o resolución, es decir, enfocar el
psicodiagnóstico de un modo operativo.
4.6. Redactar informes psicológicos profesionales que detalla los siguientes aspectos: 1. Datos
generales. Materiales utilizados. Motivo de consulta. 2. Autopresentación : a) Apariencia física,
vestimenta; b) Actitud ante la prueba; c) Interacción con el entrevistado; d) Otras características pertinentes a este nivel. 3. Funcionamiento intelectual y, específicamente, contacto con
la realidad. 4. Funcionamiento afectivo, especialmente lo relacionado con la integración de la
identidad . 5. Funcionamiento conductual, especialmente uso de mecanismos de defensa.
6.Síntesis. Aspectos adaptativos y disfuncionales/ patológicos. 7. Autovaloración y sentido de la
existencia – valores. 8. Diagnóstico, pronóstico y recomendaciones. 9. Redacción clara y precisa
5. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
INTRODUCCIÓN
Descripción de la materia, justificación, objetivos, competencias y contenido.
PARTE I: ASPECTOS TEÓRICOS
Unidad 1: Los paradigmas desde los que se realiza el psicodiagnóstico
1.1. Los paradigmas de simplicidad y de complejidad.
Fuentes:
Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. La inteligencia ciega. Pgs. 27 – 35.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos Psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992, pgs. 13-34.
1.2. Linealidad y la búsqueda de los orígenes. Circularidad y la revolución cibernética.
Fuente: Marcelo Ceberio y Paul Watzlawick. La construcción del universo. Barcelona.
Herder, 1998, pgs. 1-62, (especialmente 39-62)
1.3. Distinciones y categorizaciones: construyendo realidades diagnósticas.
Fuente: Id., pgs. 119 – 131. (especialmente,pgs. 63 – 146).
1.4. Diferentes modelos de psicodiagnóstico: de atributos, dinámico, médico, conductual radical,
cognitivo conductual, cognitivo.
Fuente: Fundamentos teóricos y metodológicos de psicodiagnóstico. Fuente desconocida.
PARTE II: APLICACIONES
Unidad 2: El proceso psicodiagnóstico.
Caracterización. Objetivos. Momentos de proceso. Encuadre.
Fuente: María L. Siquier de Ocampo, María E. García Arzeno, Elsa Grassano y colab. Las
técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión, pgs. 11 – 20.
Unidad 3: La entrevista inicial
Caracterización. Objetivos. Dinámica de esta entrevista.
Fuente: Id. Pgs. 21 – 47.
Unidad 4: Entrevistas para la administración de tests
Planeamiento de la batería. Distintos tipos de batería. Secuencia de los tests. Caracterización de
las pruebas. Dinámica de estas entrevistas.
Fuente: Id. Pgs. 49 – 62.
Unidad 5: Devolución de información en el proceso psicodiagnóstico
La entrevista de devolución de información
a) Desde el punto de vista del paciente
b) Desde el punto de vista de los padres del paciente
c) Desde el punto de vista del psicólogo
La técnica de la devolución de la información: a niños, adolescentes, adultos.
Fuente: Id. Pgs. 391 - 411.
Unidad 6: El informe psicológico
1. La propuesta de informe, según el enfoque psicodinámico de orientación kleiniana (de
relaciones objetales)
Presentación de un caso.
Partes del informe:
a) Información general
b) Material utilizado para el informe
c) Motivo de consulta
d) Nivel descriptivo
e) Nivel dinámico
f) Nivel estructural
1.Defensas predominantes
2.Ansiedades predominantes
3.Diagnóstico clínico
4.Diagnóstico de base
5.Características del yo
g) Pronóstico
h) Devolución
i) Indicación terapéutica
j) Indicadores de pronóstico terapéutico
Fuentes: - Id. Pg. 443 – 471.
2. La propuesta de informe de Luciano L’Abate, basada en los niveles y continuos del
funcionamiento de la personalidad
A) Descripción
1. nivel de autopresentacion
2. Nivel fenotípico
B) Explicación
1. Nivel genotípico
2. Nivel histórico
Un ejemplo clínico
Fuente: Luciano L’Abate. Principios de Psicología Clínica. Pgs. 124–125; 209 – 219.
Fuente complementaria: Walter Klopfer. El informe psicológico. Buenos Aires: Tiempo
Contemporáneo, 1975.
Unidad 7: Otras propuestas para el psicodiagnóstico
a) Enfoque cognitivo-conductual. Definición operacional de la situación/problema
Fuentes: Cormier. Estrategias de entrevistas para terapeutas. Bilbao: Descleé, 2000, pgs.
235-263.
DSM-IV-TR. Barcelona: Masson, 2001.
b) Análisis Transaccional. Estados del yo, actitudes básicas, juegos psicológicos e
impulsores
Fuente: Manual de Análisis Transaccional. Buenos Aires: CONANTAL, 1978, pgs. 2346; 75-80; 92-107, 139-151.
c) Programación Neuro-Lingüística. Niveles lógicos
Fuente: Robert Dilts. Coaching, herramientas para el cambio. Barcelona: Urano, 2004,
pgs. 24-25; 281-306.
d) Enfoque sistémico. Terapia centrada en soluciones
Fuente: William Hudson y Michelle Wiener. En busca de soluciones. Barcelona:
Paidós, 1990, pgs. 37-61; 94-127.
e) Terapia estratégica
Fuente: Giorgio Nardone y Paul Watzlawick. El arte del cambio. Barcelona: Herder,
1992, pgs. 71-82.
6 METODOLOGÍA
En todas las sesiones, a partir de textos, experiencias, investigaciones, aplicaciones de instrumentos,
exposiciones y otros recursos, el profesor y los alumnos construirán el conocimiento, enfatizando los
procesos para conseguir las competencias generales, indicadas en los puntos 4.1. Aprender a pensar de
manera tanto crítica como constructiva, es decir, organizando contenidos, usando procesos de
pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación y definición, ordenamiento, clasificación
jerárquica, análisis y síntesis, evaluación y razonamiento analógico) y estrategias de organización del
pensamiento, como mapas conceptuales, diagramas, pensamiento lateral, etc., para elaborar el aprendizaje
conceptual, procedimental y metacognitivo (valores y transferencia de conocimientos); 4.2. Participar en
la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje, y las competencias específicas, indicadas en 4.3,
4.4 y 4.5., relacionadas con la diferenciación de grados de patología, diferenciación de tipos de
personalidad o cuadro psicopatológico y explicación de la dinámica del caso individual.
7. EVALUACIÓN
- Controles de lectura
- Participación en clase
- Aplicación de procedimientos, técnicas e interpretación de los resultados.
- Exposiciones
- Trabajos de investigación
- Examen parcial
- Examen final
Toda actividad evaluativa será calificada sobre 100 puntos y el profesor asignará una ponderación
porcentual a cada actividad, según su importancia y de acuerdo a los reglamentos vigentes en la UEES.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1 BÁSICA
Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. La inteligencia ciega.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos psicopedagógicos
del proceo de enseñanza – aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992.
Marcelo Ceberio y Paul Watzlawick. La construcción del universo. Barcelona. Herder, 1998.
Fundamentos teóricos y metodológicos de psicodiagnóstico. Fuente desconocida.
María L. Siquier de Ocampo, María E. García Arzeno, Elsa Grassano y colab. Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión.Tomo 1 y 2.
Luciano L’Abate. Principios de Psicología Clínica.
Cormier. Estrategias de entrevistas para terapeutas. Bilbao: Descleé, 2000, pgs. 235-263.
DSM-IV-TR. Barcelona: Masson, 2001.
Manual de Análisis Transaccional. Buenos Aires: CONANTAL, 1978.
Robert Dilts. Coaching, herramientas para el cambio. Barcelona: Urano, 2004.
William Hudson y Michelle Wiener. En busca de soluciones. Barcelona: Paidós, 1990.
Giorgio Nardone y Paul Watzlawick. El arte del cambio. Barcelona: Herder, 1992.
8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Walter Klopfer. El informe psicológico. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo, 1975.
María L. Siquier de Ocampo, María E. García Arzeno, Elsa Grassano y colab. Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión, Tomo 1 y 2. (los
capítulos no obligatorios).
Marta Beatriz Guberman. El proceso psicodiagnóstico y sus problemas. Buenos Aires: Lumen, 2009.
8.3 FOLLETOS:
8.4 PÁGINAS WEB:
9. DATOS DEL PROFESOR
NOMBRE DEL PROFESOR: Jorge Marcelo Vacacela A.
TITULO DE PREGRADO: Psicólogo Clínico
TITULOS DE POSTGRADO: Maestría en Gerencia Educativa.
Master practitioner of Neurolinguistic Programming.
TELÉFONOS: 2.236019
O85251627
e-mail: [email protected]
Elaborado por: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
Fecha: Abril 2011
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO
FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SYLLABUS
FOR DAC 11 VER12 03 09
MATERIA: PSICODIAGNÓSTICO E INFORME PSICOLÓGICO
UPSI 305 (01)
HORARIO: 09:00 a 10:20 hrs.
PROFESOR: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
SEMESTRE: Mayo - agosto 2011
CRÉDITOS: 3
DÍAS: Lunes y miércoles
PRE REQUISITOS:
AULA:
HORAS PRESENCIALES: 48
HORAS NO PRESENCIALES: 96
1. DESCRIPCIÓN
La asignatura Psicodiagnóstico e Informe Psicológico profundiza la fundamentación teórica de
esta importante área de las competencias profesionales del psicólogo clínico, con un afán de
congruencia entre el “saber” y el “saber hacer”. Después de revisar los paradigmas de
simplicidad (causalidad lineal) y de complejidad (causalidad circular) y su importancia para un
saber profesional crítico, presenta varios modelos teóricos y enfoques diagnósticos, en relación
con las entrevistas inicial, de aplicación de pruebas y de devolución de información al sujeto y
al profesional que derivó la consulta. Luego muestra diferentes tipos de informes psicológicos
acordes con los enfoques diagnósticos presentados. Los estudiantes han de combinar el estudio
teórico con la práctica de las competencias correspondientes.
2. JUSTIFICACIÓN
El psicodiagnóstico y su efectiva comunicación mediante el informe psicológico son
competencias profesionales fundamentales del psicólogo clínico. Para su logro, es importante
que el psicólogo clínico aprenda a apoyarse en modelos teóricos criticamente examinados y que
aprenda a manejar los instrumentos que le permitan realizar diagnósticos y pronósticos de los
grados de normalidad y de patología, relacionados con los tipos de personalidad, encontrando
características diferenciales significativas, acordes con el modelo teórico elegido. En síntesis,
las competencias para el psicodiagnóstico y para la redacción del informe psicológico son
cruciales tanto para elaborar los pronósticos de salud mental, adaptación social y productividad
escolar y laboral como para orientar la terapia, la acción educativa, la participación social, etc.
3. OBJETIVOS
C.
GENERAL
Contribuir a la formación profesional del psicólogo clínico, mediante la capacitación en el
psicodiagístico y la elaboración de informes psicológicos.
D.
ESPECÍFICOS
1. Profundizar la fundamentación teórica del psicodiagnóstico con afán de congruencia entre el
“saber” y el “saber hacer”.
2. Elegir (de entre los distintos modelos teóricos, y siguiendo los criterios de la solidez de su
fundamentación teórica y de su demostrada utilidad clínica, así como de la reconocida
experiencia y calidad profesional de sus autores), procedimientos y técnicas para elaborar
psicodiagnóstico y el informe psicológico. En este caso, los enfoque de M. Siquier, M. García
Arzano y Elsa Grassano, basado en las Relaciones Objetales; el de Luciano L’Abate, basado en
los niveles y continuos de la psicología clínica, y adicionalmente, de otras corrientes.
3. Capacitarse en los procesos de realización de entrevistas para la adquisición, organización,
interpretación y síntesis de la información pertinente para el psicodiagnóstico y el informe
psicológico.
4. Capacitarse para la redacción profesional de informes psicólgicos.
4. COMPETENCIAS
4.1. Participar en la creación de un ambiente cognitivo de aprendizaje que propicie condiciones
adecuadas para aprender a pensar de manera tanto crítica como constructiva, es decir,
organizando contenidos, usando procesos de pensamiento para elaborar el aprendizaje
conceptual, procedimental y metacognitivo, este último mediante revisión, valoración,
cuestionamiento y confrontación con otras interpretaciones, relación con otros conocimientos y
búsqueda de aplicaciones.
4.2. Participar en la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para favorecer la confianza en sí mismo y en los demás; dar y recibir
reconocimiento y realimentación constructiva; personalizar la relación; reconocer y expresar
sentimientos en formas pertinentes; promover autonomía, libertad, responsabilidad y
participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y proyectos; promover la
clarificación de valores; promover la planificación y realización de metas; respetar los procesos,
ritmos, necesidades y diferencias individuales y grupales.
4.3. Detectar, mediante la aplicación de procedimientos y técnicas de psicodiagnóstico, el grado
de integración y de desarrollo logrado por la personalidad del sujeto estudiado, delimitando
áreas adaptativas, neurótica, psicóticas y psicopáticas y determinando el grado de incidencia
sobre la personalidad en su totalidad.
4.4. Diferenciar el tipo de personalidad o cuadro psicopatológico del sujeto estudiado,
delimitando los aspectos dominantes que permiten referir el caso individual a los cuadros
nosográficos o estructuras de personalidad generales.
4.5. Explicar la dinámica del caso individual, mediante las conductas manifiestas del sujeto
estudiado y otras fuentes de información, incluyendo hipótesis sobre la incidencia del nivel
histórico, su pronóstico y recomendaciones para su tratamiento o resolución, es decir, enfocar el
psicodiagnóstico de un modo operativo.
4.6. Redactar informes psicológicos profesionales que detalla los siguientes aspectos: 1. Datos
generales. Materiales utilizados. Motivo de consulta. 2. Autopresentación : a) Apariencia física,
vestimenta; b) Actitud ante la prueba; c) Interacción con el entrevistado; d) Otras características pertinentes a este nivel. 3. Funcionamiento intelectual y, específicamente, contacto con
la realidad. 4. Funcionamiento afectivo, especialmente lo relacionado con la integración de la
identidad . 5. Funcionamiento conductual, especialmente uso de mecanismos de defensa.
6.Síntesis. Aspectos adaptativos y disfuncionales/ patológicos. 7. Autovaloración y sentido de la
existencia – valores. 8. Diagnóstico, pronóstico y recomendaciones. 9. Redacción clara y precisa
5. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
SESION
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
CONTENIDOS
HORAS NO
PRESENCIALES
Conseguir los textos
básicos y materiales.
1
mayo 2
Detalladas
previamente
INTRODUCCIÓN (1)
Descripción de la materia,
justificación,
objetivos,
competencias y contenido.
2
mayo 4,
3
mayo 9,
4
mayo 11,
5
mayo 16,
Detalladas
previamente
PARTE I:
TEÓRICOS
ASPECTOS
Unidad 1: Los paradigmas
desde los que se realiza el
psicodiagnóstico (4)
1.Los
paradigmas
de
simplicidad
y
de
complejidad.
2.Linealidad y la búsqueda
de los orígenes. Circularidad
y la revolución cibernética.
3.Distinciones
y
categorizaciones:
construyendo
realidades
diagnósticas.
6
mayo 18,
7
mayo 23,
8
mayo 25
Detalladas
previamente
9
mayo 30,
10
junio 1,
11
junio 6,
12
Detalladas
previamente
EVALUACION
PARTE: II APLICACIONES
Unidad 2: El proceso
psicodiagnóstico. (3)
Caracterización. Objetivos.
Momentos
de
proceso.
Encuadre.
Unidad 3: La entrevista
inicial (3)
Caracterización. Objetivos.
Dinámica de esta entrevista.
Unidad 4: Entrevistas para
la administración de tests
Edgar
Morin.
Introducción
al
pensamiento complejo.
La inteligencia ciega.
Pgs. 27 – 35.
Control
de lectura.
-Ministerio
de
educación y Cultura de
la
República
del
Ecuador. Fundamentos
psicopedagógicos del
proceo de enseñanza –
aprendizaje.
Quito:
Editorial del Pacífico,
1992, pgs. 13 – 34.
Fuente:
Marcelo
Ceberio
y
Paul
Watzlawick.
La
construcción
del
universo. Barcelona.
Herder, 1998, pgs. 162,
(especialmente
39-62)
Id., pgs. 119–131.
(especialmente,pgs.
63–146).
Fuente: María L.
Siquier de Ocampo,
María E. García
Arzeno,
Elsa
Grassano y colab. Las
técnicas proyectivas y
el
proceso
psicodiagnóstico.
Buenos Aires: Nueva
Visión, pgs. 11 – 20.
Control
de lectura.
Control de lectura.
Id. Pgs. 21 – 47.
Reporte de entrevista
inicial
junio 8,
13
junio 13,
14
junio 15
(1)
Planeamiento de la batería.
Distintos tipos de batería.
Secuencia de los tests.
Caracterización
de
las
pruebas. Dinámica de estas
entrevistas.
15
junio 20
Unidad 5: Devolución de
información en el proceso
psicodiagnóstico (2)
La entrevista de devolución
de información
a) Desde el punto de
vista del paciente
b) Desde el punto de
vista de los padres
del paciente
c) Desde el punto de
vista del psicólogo
La técnica de la devolución
de la información: a niños,
adolescentes, adultos.
16
junio 22
17
junio 27,
18
junio 29
19
julio 4,
20
julio 6
21
julio 11,
Id. Pgs. 49 – 62.
Aplicación
e
interpretación de tests
Id. Pgs. 391 - 411.
Aplicación
e
interpretación de tests
Examen del primer parcial
Detalladas
Previamente
Detalladas
Previamente
Unidad 6: El informe
psicológico (4)
1. La propuesta de informe,
según
el
enfoque
psicodinámico de orientación
kleiniana (de relaciones
objetales)
Presentación de un caso.
Partes del informe:
a.Información general
b.Material utilizado para el
informe
c.Motivo de consulta
d.Nivel descriptivo
e.Nivel dinámico
f.Nivel estructural
1.Defensas predominantes
2.Ansiedades predominantes
3.Diagnóstico clínico
4.Diagnóstico de base
5.Características del yo
g.Pronóstico
h.Devolución
i.Indicación terapéutica
j.Indicadores de pronóstico
terapéutico
2. La propuesta de informe
de Luciano L’Abate, basada
en los niveles y continuos del
funcionamiento
de
la
personalidad (2)
A) Descripción
Revisión del examen
del primer parcial.
Pg. 443 – 471.
Control de lectura
Reporte de entrevista
de devolución
Luciano
L’Abate.
Principios
de
Psicología
Clínica.
Pgs. 124–125; 209 –
219.
Fuente
complementaria:
Control de lectura
Redacción
informe
de
1.nivel de autopresentacion
2.Nivel fenotípico
B) Explicación
1.Nivel genotípico
2.Nivel histórico
Un ejemplo clínico
22
julio 13,
23
julio 18,
24
julio 20,
25
julio 25,
Detalladas
Previamente
Unidad 7: Otras propuestas
para el psicodiagnóstico (2)
1.Enfoque
cognitivoconductual.
Definición
operacional
de
la
situación/problema
2.Programación
NeuroLingüística. Niveles lógicos
(2)
26
julio 27,
Detalladas
previamente
31
agosto 15
Cormier. Estrategias
de entrevistas para
terapeutas.
Bilbao:
Descleé, 2000, pgs.
254-262
Robert
Dilts.
Coaching,
herramientas para el
cambio. Barcelona:
Urano, 2004, pgs. 2425; 281-306.
Control de lectura.
Informe de aplicación
de
la
definición
operacional de la
situación-problema.
Informe de aplicación
de
los
niveles
lógicos.
William Hudson y
Michelle Wiener. En
busca de soluciones.
Barcelona:
Paidós,
1990, pgs. 37-61; 94127.
Control de lectura
Informe de aplicación
de una entrevista
centrada
en
soluciones.
4.Terapia estratégica (1)
Giorgio Nardone y
Paul Watzlawick. El
arte del cambio.
Barcelona: Herder,
1992, pgs. 71-82.
Control de lectura
5.Análisis Transaccional. (2)
Estados del yo, actitudes
básicas, juegos psicológicos
e impulsores
Manual de Análisis
Transaccional.
Buenos
Aires:
CONANTAL, 1978,
pgs. 23-46; 75-80;
92-107, 139-151.
Control de lectura.
Informe de aplicación
de instrumentos del
AT en un caso
3.Enfoque sistémico. Terapia
centrada en soluciones (2)
27
agosto 1,
28
agosto 3,
29
agosto 8
30
agosto 10
Walter Klopfer. El
informe psicológico.
Buenos
Aires:
Tiempo
Contemporáneo,
1975.
Examen del
segundo parcial
6 METODOLOGÍA
En todas las sesiones, a partir de textos, experiencias, investigaciones, aplicaciones de instrumentos,
exposiciones y otros recursos, el profesor y los alumnos construirán el conocimiento, enfatizando los
procesos para conseguir las competencias generales, indicadas en los puntos 4.1. Aprender a pensar de
manera tanto crítica como constructiva, es decir, organizando contenidos, usando procesos de
pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación y definición, ordenamiento, clasificación
jerárquica, análisis y síntesis, evaluación y razonamiento analógico) y estrategias de organización del
pensamiento, como mapas conceptuales, diagramas, pensamiento lateral, etc., para elaborar el aprendizaje
conceptual, procedimental y metacognitivo (valores y transferencia de conocimientos); 4.2. Participar en
la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje, y las competencias específicas, indicadas en 4.3,
4.4 y 4.5., relacionadas con la diferenciación de grados de patología, diferenciación de tipos de
personalidad o cuadro psicopatológico y explicación de la dinámica del caso individual.
7. EVALUACIÓN
- Controles de lectura
- Participación en clase
- Aplicación de procedimientos, técnicas e interpretación de los resultados.
- Exposiciones
- Trabajos de investigación
- Examen parcial
- Examen final
Toda actividad evaluativa será calificada sobre 100 puntos y el profesor asignará una ponderación
porcentual a cada actividad, según su importancia y de acuerdo a los reglamentos vigentes en la UEES.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.3 BÁSICA
Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. La inteligencia ciega.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos psicopedagógicos
del proceo de enseñanza – aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992.
Marcelo Ceberio y Paul Watzlawick. La construcción del universo. Barcelona. Herder, 1998.
Fundamentos teóricos y metodológicos de psicodiagnóstico. Fuente desconocida.
María L. Siquier de Ocampo, María E. García Arzeno, Elsa Grassano y colab. Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión.Tomo 1 y 2.
Luciano L’Abate. Principios de Psicología Clínica.
Cormier. Estrategias de entrevistas para terapeutas. Bilbao: Descleé, 2000, pgs. 235-263.
DSM-IV-TR. Barcelona: Masson, 2001.
Manual de Análisis Transaccional. Buenos Aires: CONANTAL, 1978.
Robert Dilts. Coaching, herramientas para el cambio. Barcelona: Urano, 2004.
William Hudson y Michelle Wiener. En busca de soluciones. Barcelona: Paidós, 1990.
Giorgio Nardone y Paul Watzlawick. El arte del cambio. Barcelona: Herder, 1992.
8.4 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Walter Klopfer. El informe psicológico. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo, 1975.
María L. Siquier de Ocampo, María E. García Arzeno, Elsa Grassano y colab. Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión, Tomo 1 y 2. (los
capítulos no obligatorios).
Marta Beatriz Guberman. El proceso psicodiagnóstico y sus problemas. Buenos Aires: Lumen, 2009.
8.3 FOLLETOS:
8.4 PÁGINAS WEB:
9. DATOS DEL PROFESOR
NOMBRE DEL PROFESOR: Jorge Marcelo Vacacela A.
TITULO DE PREGRADO: Psicólogo Clínico
TITULOS DE POSTGRADO: Maestría en Gerencia Educativa.
Master practitioner of Neurolinguistic Programming.
TELÉFONOS: 2.236019
O85251627
e-mail: [email protected]
Elaborado por: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
Fecha: Abril 2011