Titulación: PSICOLOGÍA i. Denominación: Intervención en el desarrollo de los individuos con necesidades especiales ii. Código: 14998312 iii. Código ECTS: Descriptores: El desarrollo de sujetos con déficits sensoriales, motores, superdotados, minorías étnicas, enfermos. Pautas de intervención para la diversidad. Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Área: Psicología Evolutiva y de la Educación iv. Plan de Estudios: 1999 v. Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación vi. Ciclo: 2º vii. Curso: 4º y 5º viii. Tipo: Optativa ix. Período: Cuatrimestral x. Créditos LRU: 5 Teóricos: 3 Prácticos: 2 xi. Créditos ECTS: Teóricos: Prácticos: xii. Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp // (si hay otra asociada al dpto. o a la web personal, ponerla a continuación) xiii. Profesores (con indicación de grupos teóricos y prácticos –si fuese necesario-): Pilar Sánchez López- T.U. xiv. Objetivos Cognitivos: 1) Adquisición de la terminología y los conocimientos teóricos básicos de los principios psicológicos vigentes en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como de los déficits físicos, psíquicos y sensoriales. Procedimentales: 1) Comprensión y conocimiento de destrezas que permitan, desde el campo de la psicología del desarrollo y de la educación, el empleo de instrumentos metodológicos para la intervención con personas con nee en distintos ámbitos vitales, tales como la escuela, la familia o el entorno laboral. 2) Incorporar a los conocimientos teóricos habilidades de investigación que permitan en la práctica poner en marcha instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales e intervención más usuales en el campo de la Educación Especial. Actitudinales: 1) Promover actitudes científicas de reflexión de la realidad basadas en el respeto a la diversidad. xv. Competencias y destrezas alcanzadas por el alumnado Competencias básicas Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento y desarrollo psicológico en las categorías de excepcionalidad Conocer la explicación que los distintos modelos explicativos en psicología dan del desarrollo no normativo. Conocer distintos diseños de investigación pertinentes para el trabajo del psicólogo con sujetos con nee Saber aplicar los datos científicos y téoricos procedentes de los informes a términos prácticos de evaluación Competencias de intervención Saber diagnosticar problemas, trastornos o necesidades psicológicas Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datso psicológicos relevantes Tener la capacidad para interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos. Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológica al trabajo multidisciplinar Competencias específicas e intrumentales Saber redactar informes psicológicos destinados a informes individuales, servicios, empresas, instituciones así como informes de investigación Saber buscar documentación en una biblioteca o hemeroteca científica xvi. Programa sintético o resumido (con una extensión de dos párrafos) El programa de esta asignatura gira alrededor de tres núcleos de contenido: En primer lugar, se presentan los aspectos conceptuales de las diferentes categorías de excepcionalidad, como son la definición, distintos criterios de clasificación, etiología, etc. En segundo lugar, se apuntan los aspectos centrales del desarrollo de los sujetos en las principales dimensiones evolutivas: perceptivo-motor, cognitivo, lingüístico y socioemocional. Para terminar, se presentan los principios fundamentales de la intervención con cada una de las categorías de excepcionalidad, resaltando en cada tema algún aspecto de intervención central. xvii. Programa analítico (con un detalle mínimo de nivel tres). Tema 1. Fundamentos evolutivos del acercamiento psicológico a las necesidades especiales. 1.1. Aspectos conceptuales: Las necesidades especiales 1.1.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía 1.2. Modelos psicológicos de la excepcionalidad 1.2.1.El modelo conductual 1.2.2. El modelo cognitivo 1.2.3. El modelo contextual-dialéctico Tema 2. La excepcionalidad sensorial 2.1. La deficiencia visual 2.1.1. Ceguera y ambliopía: Concepto 2.1.2. Nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia visual 2.1.3. La intervención 2.1.3.1. El sistema Braille 2.2. La deficiencia auditiva 2.2.1. Sordera e hipoacusia: concepto 2.2.2. Nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia auditiva 2.2.3. Principios de intervención 2.2.3.1. Códigos y sistemas de comunicación Tema 3. La Excepcionalidad motriz 3.1. PC y EB: Concepto 3.2. Algunas nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia motriz 3.3. Principios de intervención 3.3.1. SACs Tema 4. Excepcionalidad cognitiva 4.1. La deficiencia Mental y el Síndrome de Down. 4.1.1. Concepto tradicional y de la AARM 4.1.2. Algunas nociones cobre el desarrollo de las personas con RM y SD 4.1.3. Principios de intervención 4.2. Los trastornos penetrantes del desarrollo 4.2.1. Categorización: autismo, Asperger, Rett y síndrome desintegrativo infantil 4.2.2. El desarrollo de las personas con autismo 4.2.3. Áreas de intervención 4.3. La superdotación intelectual. 4.3.1. Concepto 4.3.2. Diagnóstico e intervención 4.4. Dificultades de lenguaje oral, lectura y escritura y comportamiento 4.4.1. Las dificultades de lenguaje oral y lectoescritura 4.4.1.1. Clasificación 4.4.1.2.. Diagnóstico e intervención 4.4.2. Las dificultades de comportamiento 4.4.2.1. Clasificación 4.4.2.2. Diagnóstico e intervención 4.5. La deprivación sociocultural, las minorías étnicas, los niños hospitalizados. 4.5.1. Concepto 4.5.2. Intervención Tema 5. Contextos y Ámbitos de intervención 5.1. La intervención en la familia, escuela y comunidad. xviii. Metodología (se recomienda describir el abanico de propuestas de trabajo en el aula) Para la consecución de los objetivos anteriormente propuestos, se pondrán en marcha distintos recursos metodológicos, tales como la exposición de los contenidos en el aula por medio de la clase magistral, los debates grupales a partir y trabajos del alumno a modo de informes. xix. Evaluación (se recomienda que se concreten los instrumentos de evaluación, así como los requisitos para superar la asignatura) La evaluación se realizará a través de una prueba escrita basada en los contenidos teóricos. Dicha prueba se realizará al final del cuatrimestre. La proporción de la calificación de la prueba es de 6 puntos sobre 10. La evaluación de los diversos aspectos prácticos incluidos en estos criterios se llevará a cabo, también, de forma continuada, a través de distintos trabajos: a) Informe escrito de las distintas actividades prácticas propuestas. (2 puntos). b) Trabajo práctico grupal obligatorio consistente en una propuesta de intervención de casos concretos propuestos por la profesora (2 puntos). Para superar la asignatura es necesario haber aprobado el examen teórico así como haber entregado y aprobado, al menos, el trabajo práctico en grupo. xx. Bibliografía básica (Considérese el tiempo de estudio del alumnado. Se recomienda asociarla a los temas o apartados correspondientes) Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. xxi. Bibliografía complementaria Arco, J. L. Y Fernández, A. (coords.) (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid McGraw-Hill.: Aguado, A. y Alcedo, M. A. (1995). La intervención en discapacidad física. En M. A. Verdugo (dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI eds. Asociación Americana de Retraso Mental (AARM) (1997). Retraso mental: Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza. Campos, M. L. y Calero, M. D. (1997). Intervención en déficits intelectuales: técnicas de evaluación y tratamiento. En M. Moreno (coord.), Intervención psicoeducativa en las dificultades de desarrollo. Barcelona: Ariel. Durán, R., Delgado, J. F. y Dengra, R. (1998). Trabajo interdisciplinar en personas con discapacidad. En M. A. Verdugo (dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: siglo XXI Ed. García Sánchez, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel. León, M. J. (2001). Profesionales de la Educación Especial. En F. Mata (dir.), Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales. Vol. I. Málaga: Aljibe. Martín-Caro, L. y Rosa, A. (1999). Discapacidad motora: intervención, instrucción y desarrollo. En J. N. García-Sánchez (coord). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Psicología Pirámide. Ochaita, E. y Espinosa, M. A. (2004). Hacia una teoría de las necesidades infantiles. Madrid: McGraw-Hill. Paniagua, G. (1999). Las familias de los niños con nee. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (2ª ed.) Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. xxii. Páginas web de interés