Planificación y desarrollo de la intervención

TEMA 4
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO SOCIAL
Para la evolución del ser humano encontramos involucradas que la educación y la
enseñanza.
Cada sociedad genera unos mecanismos de ayuda, dando a la comunidad
diferentes tipos de normalización y recursos, regulando los procesos de desarrollo
de los individuos. Cada sociedad tuvo un momento de la evolución de su
desarrollo ligado a la cultura, a los valores, y al as normas sociales.
Hoy en día, la evolución de la sociedad y del individuo que vive en esta sociedad,
esta orientada hacia las nuevas tecnologías, el cambio y la pluralidad de los
valores, pero esta sociedad necesita exigir nuevos valores y códigos morales o
una nueva proyección personal y socio-laboral de los individuos de su sociedad.
OBJETIVOS
La intervención didáctica: es la intervención educativa en el ámbito social,
como proceso de ayuda en la relación dialéctica entre le individuo y la
sociedad.
Este proceso es susceptible de ser diseñado, planificado, aplicado y
evaluado, o sea este puede ser modificado y configurado.
La configuración de acciones dentro del dominio social da lugar a un
tratamiento educativo.
Particularizar algunos procesos describiéndolos como parcelas de
intervención da lugar a la inadaptación social.
1. EVOLUCIÓN
La acción didáctica se establece en la unión de los contextos culturales, sociales,
individuales y en la proyección sobre estos individuos. Estos contextos se
constituyen en los lugares donde actúa la intervención didáctica, en los campos
relativos al desarrollo, perfeccionamiento y evolución del individuo.
La evolución de la sociedad, cada vez más rápida, ha provocado una marginación
en diversos colectivos de la sociedad. Estos colectivos marginados sean
producidos debido a la rápida evolución tanto económica, tecnológica, cultural,
política y económicamente de la sociedad y estos colectivos, que no han
evolucionado tan rápido, se han quedado atrás convirtiéndose en un colectivo
marginado. Como este colectivo marginado de la sociedad era pequeño hasta
mediados del siglo pasado no era considerado importante, por lo cual pasaba
desapercibido, no perturbando la evolución del modelo social establecido. La
Iglesia y diversos grupos de voluntarios se encargaban de solucionar los
problemas de estos grupos. En estos grupos de trabajo voluntarios encontramos
ya las primeras formas de trabajo social donde se hacían informes sociales,
observaciones, entrevistas trabajo familiar, ayuda a la mujer y a la infancia,
internamiento, etc.
Didáctica general
24
Con el paso del tiempo estos colectivos marginados han ido creciendo y también
sus problemas, siendo entonces si, molestas y preocupantes para la sociedad.
En los países de tradición protestante su evolución para con estos colectivos es
anterior a la de los países católicos, en ellos se distinguen tres fases de
intervención social:
Va desde final del S. XVIII hasta primera década del S. XX. Predomina en
la primera etapa el trabajo asistencilista, lleno de ideas religiosas.
La segunda etapa, se inicia a partir en la primera guerra mundial y los
años 30 muy intensa, donde surgen las ideas del Estado del bienestar o
welfare state. Gran evolución del trabajo social dando lugar no solo a
voluntarios, si no a profesionales dependientes de diversas instituciones,
actúan siguiendo una formación especializada y siguiendo los conocimientos
de psicología analítica para sus técnicas de intervención. Se recoge
información detallada de los casos a tratar y se aplican estrategias para la
resolución de problemas. Pionera Mary Richmond: Obra “ Social Diagnosis” en
1917. Esta fase se caracteriza por la difusión de “trabajo de casos”. En esta
fase consta de intervención médica donde hay exploración, diagnóstico y
tratamiento.
La tercera etapa se inicia en los años 60 hasta hoy en día. El aumento de
la problemática y de los marginados en la sociedad ha dado lugar a
numerosas instituciones y colectivos de ayuda. Esta tercera fase se
caracteriza por tres fases evolutivas diferentes:
La especialización. Las acciones de las instituciones van dirigidas a
intervenir en la comunidad social, donde centra su acción en un colectivo
determinado, tal que ancianos, niños en situación de riesgo, jóvenes,
etc...Estas acciones tiene puntos en común como los objetivos finales, los
ideales, aspectos prácticos y los profesiones
La prevención. Se trata de intervenir sobre los posibles casos e intentar
prevenir problemas a medio y largo plazo.
y la actuación por programas.
La Intervención educativa, busca enseñar al individuo de aquellas
herramientas que faciliten su desarrollo social en un ámbito comunitario.
2. INSTITUCIONES
Las instituciones del ámbito social son consecuencia de la consolidación del
Estado democrático y de Derecho. El estado se hacen responsable de los
accesos de los ciudadanos a los servicios sociales tales como educación,
sanidad, vivienda...
En España estos Servicios sociales son entendidos como unos servicios que
ofrecen unas instituciones o administraciones, públicas o privadas, para prevenir
situaciones de privacidad y marginación social. También ayudan a los ciudadanos
a resolver sus problemas y a mejorar su calidad de vida. El ámbito de intervención
depende del tipo de colectivo social que genera la problemática o la necesidad.
Las instituciones pueden ser:
Didáctica general
25
Instituciones de carácter oficial y público: Dependen del Gobierno Central y
de las comunidades autónomas. Atienden a muy diversos y amplios colectivos
de la población.
Instituciones de carácter privado: Muchas veces son instituciones
subvencionadas por el estado. Sus diferentes servicios y acciones nos pueden
ofrecer desde centros de recreo a talleres ocupacionales.
Instituciones religiosas y caritativas: Dirigido también a muy diversos
colectivos tales como mujeres maltratadas, inmigrantes, reclusos, indigentes,
analfabetos, etc. Las parroquias realizan una acción de activación en los
barrios marginales donde las instituciones públicas no llegan.
Estos Servicios sociales se encargan de ayudar y asistir a individuos y grupos
con dificultades o necesidades sociales de carácter especial.
SERVICIOS SOCIALES
Organismos que tiene la finalidad de aportar ayuda y asistencia a personas y
comunidad espera hacer posible su integración en la sociedad. (Definido
según la comunidad europea). Modelo vigente España de Servicios Sociales
(Cabra y Cañoa 1987)
Características básicas:
Organización formal
Se ha adoptado un sistema mixto, en el que conviven un sector público
con un sector privado o de iniciativa social.
Las instituciones actúan bajo el principio de descentralización política y
administrativa, las competencias se encuentran distribuidas en tres
ámbitos:
Administración del Estado: representada por los Servicios sociales
de la Seguridad social.
Comunidades autónomas o Regiones: Cada autonomía tiene sus
propios problemas y su forma diferente de actuar, hay competencias
comunes a todas ellas como la planificación, distribución y gestión de
recursos.
Entidades locales: Organización y gestión de los servicios sociales
dentro de una zona determinada. A cada centro le corresponde una
detección de necesidades, la programación, la puesta en marcha de
estos programas y la evaluación.
Financiación
Los servicios sociales corren a cargo de los presupuestos generales del
estado.
Áreas de actuación
Aspectos de actuación preventiva, involucran a la población a participar
en el conocimiento y a resolver los problemas.
Didáctica general
26
Estructura
Información y asesoramiento
Ayuda a domicilio
Prevención y reinserción
Alojamiento y convivencia
Estos servicios se ofrecen a toda la población no sólo a los sectores
marginados.
Distribución de competencias
Servicios sociales
Administración autonómica y local
Gobierno local
Organización y gestión
de servicios sociales
Equipamiento ámbito
local
Coordinación grupos
sociales
Corporaciones
Locales
Iniciativas legislativas y
potestad reglamentaria
Planificación general
Coordinación y
asesoramiento técnico
Formación profesional
Mantenimiento del
registro de asociaciones
privadas en ámbito
comunitario
Equipamiento
servicios
sociales especializados y de
ámbito comunitario.
Gestión de Servicios Sociales
La gestión directa la lleva el Ayuntamiento.
SERVICIOS SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMÁRIA EN EL ÁMBITO DE LA
INFANCIA Y ADOLESCÉNCIA
Estos servicios distribuidos por barrios, supone la intervención dirigida al un
conjunto de población, más exactamente a los que presentan problemática
de tipo social.
Actuaciones preventivas, atienden situaciones de dificultad social en una
zona de actuación definida ( barrio, municipio...) coordinando y
complementando los otros servicios sociales.
Objetivos
Didáctica general
Conocer realidad zona, presentarla a las Instituciones
superiores con el fin de incidir en planificación y
programación.
Potenciar la vida comunitaria
Promover la participación de individuos y grupos para
resolver problemas.
Integración de grupos marginados
Aproximación de Servicios Sociales a la población
Seguimiento indirecto de casos derivados.
27
Criterios de
intervención
Sensibilización y educación social a la población de los problemas
en niños y adolescentes, apoyo, colaboración de prefesionales e
instituciones y elaboración de programas especiales
Intervención con el menor desde ámbito socio-familiar.
Coordinación de los grupos de intervención primaria (educación,
salud, medio ambiente, servicios sociales.)
Criterios de
intervención
Ambitos
de intervención
Atención núcleo familiar del niño, ayuda a la familia,
estimulación de las relaciones socio-afectivas para mejorar
el desarrollo del menor en el entorno socio-familiar.
Atención personalizada y especializada del niño con
problema de desarrollo
Atención individual a demanda
Detección de casos de alto
Individual-familiar
riesgo
Seguimiento familiar
Escolarización
Grupal Centros abiertos Planes de intervención familiar
Comunitario
Colonias
Charlas con los padres
Casales de verano..
SERVICIOS SOCIALES ESPECIALIZADOS EN ATENCIÓN A LA
INFANCIA Y ADOLESCÉNCIA
Su función; Resolver problemas:
 Sujetos : problemas especiales
 Situaciones donde el sujeto ha de vivir fuera de su ambiente como medida
de recuperación.
Estos servicios se dedican a la prevención, tratamiento y reinserción de los
colectivos marginados.
La separación del menor de su domicilio o entorno socio-familiar se da en:
 Situaciones de crisis familiar con contacto transitorio, en apoyo a la
superación de crisis familiar: Equipamiento residencial.
 Inexistencia de núcleo familiar o situación de crisis irreversible, pasando al
proceso de adopción previo acogimiento.
Recursos o
equipamientos
especializados
Didáctica general
Problemática específica:
 Servicios a drogodependientes o toxicómanos
 Centros de planificación familiar
 Equipos asesoramiento psicopedagógico en
escuelas
Los que van dirigidos a jóvenes a partir de los 16 a.
 Escuela taller y casas de oficios.
28
LA ESCUELA
Concepción escuela abierta a la diversidad. Función social y educativa que
favorezca el desarrollo de los alumnos, dependiendo de las características
individuales y de entorno.
Warnork Report 1978: Concepto: Necesidades educativas especiales
Este alumno las necesita si se aprecian dificultades en el aprendizaje. Esta
educación es individualizada, responde a las características y necesidades de
cada individuo. Se deben adoptar los programas a estos alumnos teniendo en
cuenta los factores personales, familiares y sociales que impide esta adaptación
correctamente. Se les adapta un currículo escolar igual a los otros alumnos pero
teniendo en cuenta sus posibilidades.
Modelo de acción educativa:
1. Sistema escolar flexivo y planificado. Realidad contextual:
 Utilización de metodología activa
 Creación ambiente de trabajo relajado en relación alumno – profesor.
 Relación de contenidos y vida escolar con la comunidad.
2. Adaptación de la enseñanza al alumno : Personalidad, capacidad, y ritmo.
 Organización trabajo teniendo en cuenta las necesidades reales de
concentración alumno.
 Proporción
de formación progresiva, superación del alumno
gradualmente.
 Fundamentar el aprendizaje en las necesidades del alumno.
 Desarrollar la sensibilidad y expresión personal
 Asimilar a los alumnos su propia realidad
3. Enseñanza práctica:
 Adaptación material escolar
 Organismo del aula respondiendo a las necesidades de cada alumno
PROFESIONALIZACIÓN DE LOS AGENTES EN EL ÁMBITO DE
LA INADAPTACIÓN SOCIAL
Trabajadores sociales
Centran su actuación en atención primaria, trabajan con la infancia,
juventud, adultos y tercera edad.
Normalización social de los sujetos.
Sus intervenciones son de tipo acciones preventivas, asistenciales,
educativas, rehabilitadoras y realizan:
 Informativa: Dan a conocer los servicios y asesoran a la población
 Individual y familiar: Detectan situaciones de necesidad o riesgo,
evaluan y siguen su progeso una vez se interviene sobre él.
 Comunitario: Proponen un sistema para favorecer la participación.
 Gestión y organización: Aplica y ejecuta programas propuestos.
 Promoción e investigación: Estudio y conocimiento de la realidad social.
 Coordinación: Promoción trabajo en equipo, integración acciones a
término de los programas..
 Documentación: Realización de los informes y la mamoria.
Didáctica general
29
Educadores sociales
Son técnicos del equipo base de tención primaria. Su función es la
intervención educativa con personas y grupos con problemas en el proceso
de socialización para conseguir su integración dinámica en la sociedad.
Ambito de intervención:
Infancia ( 0 a los 12 años)
Adolescencia (13 – 24 )
Educación
Trabajo y planificación educativa
Trabajo de información, trabajo comunitario, gestión y organización,
centralización, aspecto individual y tratamiento.
Funciones:
 Detección de problemas familiares
 Contacto y coordinación con grupos y entidades
 Sensibilización y educación ciudadana
 Recogida de datos y elaboración de propuestas de recursos para
la infancia y la adolescencia
 Seguimiento de indivuduos o grupos de riesgo social
 Prevención de situaciones marginación juvenil
 Intervención de movilización de red de servicios sociales.
Equipos de atención a la infancia y adolescencia
Sus objetivos:
o Apoyo y asesoramiento a servicios y equipamientos que tratan con
infancia y adolescencia en riesgo social.
o Canalizar y garantizar soluciones
o Información actualizada de los recursos sociales
o Garantizar la educación e intervención del programa protectorjurídico.
o Prevención y detección en situaciones de riesgo social
Malos tratos físicos o psíquicos.
Abandono o desatención familiar
Problemas emocionales u otras características importantes
Alto nivel de absentismo o falta de escolaridad
Acogimiento parental sin regularizar
estancamiento de aprendizajes que no estén provocados por las
limitaciones intelectuales, congénitas o traumáticas
Desnutrición o falta de higiene
consumo de sustancias que generan drogodependencias
menores sin garantías de atención adecuadas
Abuso sexual o prostitución infantil
Actos delictivos importantes
Adolescentes embarazadas y madres prematuras
Didáctica general
30
Hijos institucionalizado o con expediente abierto en el juzgado de
menores o en Dirección General de Atención a la Infancia.
Prostitución
Progenitor con enfermedad grave, drogodependiente o en prisión.
Familias monoparenterales numerosas, de edad avanzada o con
dificultades económicas
Familia con acumulación de dificultades personales o incapacidad
educativa
Núcleos con adultos con conflictos internos violentos, o sin parentesco
natural
Viviendas altamente deficiente
Entorno social con aspectos visuales no deseables.
Falta de servicios para el tiempo libre
Presencia de grupos adolescentes deambulando en las calles en horas
lectivas, o en actividades marginales.
Déficit de servicios escolares o deficitarios, no posibilitando en estudio
al adolescente.
Alto nivel de delincuencia
Predisposición de la sociedad a rechazar al niño por sus características
Estos equipos de trabajo constan de un mínimo de: Un psicólogo, un pedagogo
de orientación social y un asistente social, también puede disponer de un
abogado para el apoyo jurídico.
Las funciones de este equipo son.
Funciones atención individualizada
Funciones de apoyo comunitario
Funciones de colaboración institucional
Funciones de apoyo a profesionales
Psicólogo



Su tarea es realizar los informes sobre la situación personal y relacionar
cada caso,, teniendo en cuenta el núcleo familiar y social en el que se
encuentra y desarrolla el menor.
En caso de realizar o colaborar en intervenciones de crisis, efectuar su
seguimiento.
Decidir los requisitos terapéuticos de carácter psicológico o psicosocial, o
la derivación a centros de servicio psiquiátricos.
Pedagogo



Realización de informes de la situación personal y social del joven teniendo
en cuenta las enseñanzas y las habilidades adquiridas.
Coordinar y cuidar la atención y el traslado al menor cuando haya de ser
atendido por diferentes servicios, sobretodo en acogimiento.
Decidir las necesidades del soporte escolar y educativo y vigilar su
seguimiento.
Didáctica general
31
Trabajador social




Colaborar con la realización de los informes socio-familiares.
Recoger información sobre los recursos sociales disponibles
Decidir las propuestas de las prestaciones sociales de cada familia
Obtener información y llevar un seguimiento adecuado de cada familia.
Apoyo jurídico




Resolver las dudas que se planean en el equipo.
Asesorar sobre las medidas a adoptar con respecto del menor.
Colaborar de forma directa con jueces y con el ministerio fiscal cuando
soliciten la elaboración de un informe del equipo de trabajo.
Recoger información de los juzgados para el equipo, antecedentes
penales, expedientes judiciales, etc.
Coordinador




Coordina el trabajo del equipo y organiza las tareas, garantiza el
cumplimiento de sus funciones.
Representante técnico ante la entidad correspondiente
Estar informado de las actuaciones realizadas por los profesionales del
equipo
Ser representante técnico del equipo ante las solicitudes y las actuaciones
institucionales externas.
Tres tipos de intervención llevada a cabo por el equipo:
Casos ordinarios:
Derivados de los Servicios Sociales de Atención primaria, informan
de la problemática detectada y de la intervención que han llevado a
cabo, hacen propuestas al equipo.
En estos casos, el equipo realiza un estudio de la situación personal,
familiar y social del menor y los que le rodean, donde se saca una
conclusión interdisciplinar, y se propone un plan de trabajo para
atajar las carencias detectadas.
El resultado del estudio se presenta a la Sección Territorial
pertinente.
contención en el medio:
Estudio del menor y de su familia, no es necesario sacar al menor
de su entorno ni del medio familiar.
Casos urgentes:
Intervención inmediata de la administración, por carencias del niño y
la familia en este entorno.
Didáctica general
32
Derivación de los casos:
Entidades sector territorial, acompañado de programa de
intervención.
Establecimiento residencial o servicio de familias de acogida.
Fiscal, cuando se requiera su intervención.
Servicio territorial, propuesta justificada de atención a un equipo de
un sector diferente al suyo
Otros servicios de Bienestar Social.
Recursos de estos equipos:
Servicio de ayuda a domicilio
Centros de psicoterapia
Dispensarios psiquiátricos
Reeducación y refuerzo social
Cursos de formación
Educación especial y estimulación precoz
Centros residenciales
Acogimiento familiar
Otros profesionales de ámbito de la inadaptación social
Inadaptado social: Toda persona que por su comportamiento no encaja en los
patrones normales de comportamiento social aceptados por la comunidad o la
sociedad mayoritaria.
 Profesionales que intervienen por orden judicial sobre el menor y jóvenes
delincuentes: Población compuesta por niños y adolescentes mayoría de
edad no penal (hasta los 16 años) y jóvenes de 16 a 21 años.
 Educadores con tareas educativas dedicadas a menores y jóvenes
transgresores de la ley.
o Educadores de los centros de Reforma El menor esta privado de
libertad. Centro cerrado
o Educadores de Centros Penitenciarios
o Delegados de Asistencia al Menor (DAM)
Programas de formación de la DAM
Intervienen en un medio
abierto, en el medio social
y familiar del menor, esta
sujeto a un a medida
judicial conocida de
Libertad vigilada.




Didáctica general
El control social y control
penal
El significado de la medida
judicial y la ejecución penal
La ejecución penal en los
jóvenes: modelos europeos
Derecho y Administración de
justicia
33
METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN DE LOS GRUPOS DE ACCIÓN
Diseño de proyecto educativo individual
Trazado de plan de acción
Dominio de las técnicas de recogida y registro de datos
Interpretación de la información
Realización de pronósticos
Evaluación datos
Dominio de las técnicas de observación, entrevista, dinámica de grupos,
técnicas de intervención individual y grupal
Fundamentación teórica
 Se dedican a identificar variables sociales y variables individuales como
causas de delincuencia:
o
o
o
o
o
o
o
Ambiente social degradado.
Influencia de grupos de iguales
Familias desetructuradas
Escasos recursos económicos
Privaciones afectivas
Escaso control parental
Desventajas educacionales
 Teorias de privación y desventaja: Dan lugar a estilos de intervención
indiferenciados, aplicados a toda la población y consisten en ofrecer
recursos compensatorios con déficit.
Factores que mantienen la conducta delictiva o desviada actual:
A.
B.
Los factores del contexto situacional en el que se desenvuelve el
individuo y realiza sus actos.
Percepciones, actividades, cogniciones y motivaciones que dirigen
sus intenciones, conducta, emerger contexto particular.
Las teorias modernas inciden directamente sobre el sistema de creencias y
actitudes del sujeto y capacidades cognitivas de los problemas
interpersonales, toma de decisiones, incidiendo en el autoconcepto,
autocontrol y habilidades sociales.
Formación de profesionales que trabajan con delincuencia infantil y juvenil:
o Dominio del elemento de contexto, individuos, organizaciones...
o Conocimiento profundo contenidos profesionales
o Sensibilidad de los acontecimientos
o Capacidad analítica, solución problema..
o Capacidad y habilidades sociales
o Capacidad emotiva y capacidad para trabajar en situaciones
problemáticas
o Orientación a la acción
o Capacidad de reflexión e investigación
o Creatividad
Didáctica general
34
Profesionales
DAM
Medio abierto
A. Legislacióninstitución
Derecho penal y
modalidades
ejecución penal y
control social
Medio cerrado Educadores centro reforma
Centro penitenciario
B. Políticas sociales
y públicas en el
campo de la
inadaptación.
C. Procesos de
socialización individual
y grupal. Procesos de
marginación de
personas y grupos.
Formación criminal
D. Metodología de
intervención
Formación
profesional . Terapia
realacional
sistematica y
relación ayuda.

Conceptualización de la delincuencia}

Teorias criminológicas y formas de intervención

Formación valores y actitudes

Normativa{ Objetiva y subjetiva

Problemas de marginalidad :Valores y actitudes, percepción social
y actitudes sociales hacia el marginado.

Cognición, intención y conducta: Proceso formación autoconcepto,
influencia dinámica y conducta individuo.

Contextos situacionales, incidencia en intención y conducta.
CAMBIO DE MENTALIDAD Y ACTITUD PROFESIONAL HACIA EL SUJETO
INFRACTOR: El profesional informa, motiva, sugiere, facilita el cambio de
mentalidad.
Equipamientos sociales diurnos, niños entre 12 – 16 años. Problemática
fracaso escolar, problemas comportamiento...
Orientación talleres: Adquisición conocimientos prácticos de su interés,
ofrecerles habilidades aplicables en un futuro profesional
Didáctica general
35
Objetivo
Crear y consolidar
hábitos para su
desarrollo personal
y social
Criterios educativos
Motivación del adolescente, para que
confíe en sus propias habilidades
Progresiva integración en los recursos
normalizados, ámbito laboral y profesional
Potenciar y fomentar la creación de
hábitos socio-educativos, facilitar
conocimientos elementales de oficios.
Actividades
Asistencia al pre-taller con
regularidad. Compromiso
formal joven-familiaprograma educativo.
Participación en la gestión
del pre-taller
Mixtos
Red de recursos
comunitarios.
Formación pre-laboral de
carácter técnico-manual
Refuerzo de conocimientos
básicos
Actividades culturales y lúdicas
fuera del ámbito del taller
Actividades tipo deportivo, para
toma de conciencia de grupo,
adopción de normas...
Propuesta de intervención sobre minorías culturales: La
intervención sobre poblaciones conflictivas en el marco de la
Europa intercultural



Principio del derecho a la diferencia
Principio del respeto por las personas
Principio de voluntariedad
Actuaciones en España:
Acciones compensadoras
Creación de centros de formación adultos
inmigrados
Creación de programas específicos de FP
para recualificar a los trabajadores para
la inserción en un mercado laboral
posteriormente.
Acciones de dinamización socio-cultural
Animación y asesoramiento de personas para crear asociaciones
culturales para no perder costumbres y tradiciones de su cultura.
acciones preventivas del delito
Dirigidas a inmigrantes que se encuentran en riesgo inminente de
entrar en contacto con el sistema Judicial-Penal.
Acciones reeducadoras y reformadoras de la conducta delictiva
Didáctica general
36
Centros de día polivalentes con desarrollo de programas que
intervienen en la conducta sobre la delictiva: Programa de
habilidades sociales, sesiones de orientación personal...
Acciones socio-asistenciales
Didáctica general
37
TEMA 5
DISEÑO CURRICULAR EN EL ÁMBITO SOCIAL. TEORÍA
Y MODELOS
DISEÑO CURRICULAR
Currículo
Ámbito social o
contexto
educativo no formal
Recorrido planificado de experiencia diversas que se
ofrecen a un colectivo determinado constituyéndose
así tal intervención en un proceso educativo real,
con finalidades claras y precisas.
Principios de intervención educativa en el ámbito social
Voluntariedad
Necesidad
Referibilidad
Intervención mínima
Respecto por las personas
Bases Curriculares
Antropológicas
Sociales
Culturales
Éticas
Científicas
Bases antropológicas
Educar
Formar al hombre
Grecia clásica
Tradición cristiana
Aristóteles
Animal
político
Hombre
social
Hobbes
Carácter
antisocial
Rousseau
Contrato
social
San Agustín
Santo Tomás
Hombre libre,
con voluntad,
posibilidades
de elegir
Idea hombre – biológica, cultural y filosófica.
Bases sociales
Sociedad democrática debe haber:




Igualdad de oportunidades
Respeto por los derechos humanos
Igualdad entre los miembros
Respeto a la diversidad
Didáctica general
38
Bases culturales
La cultura esta formada por elementos como pautas de conducta, creencias,
símbolos, tradiciones...
Los elementos de la cultura en la que vivimos nos ofrecen los contenidos de las
intervenciones educativas, tanto formales como no formales.
Bases éticas
La intervención educativa en el campo social, esta sometida a una ética sobre las
acciones que se emprenden.
Autor
Raynor
Grupos
Respeto
por las
personas
Seres racionales:
Experiencia social
compartida. Necesidad de
conexión de las personas del
campo socio-educativo con
las personas a educar.
Agentes morales: Campo
normativo
Fines en sí mismas:
Respecto del valor propio.
Bases científicas
Definición
Intervenciones
educativas ámbito
socio – comunitario:
Incremento del
sentido de la
identidad y la
responsabilidad de
las personas
mediante el
incremento de las
situaciones en las
cuales dichas
personas tengan
que efectuar una
elección real de
cómo comportarse y
como conseguir sus
propósitos
Profesional Diseño y desarrollo de sus intervenciones:
Lo social
Lo humano
Lo educativo
Didáctica general
Profundización de una teoría
social sobre cuestiones
sociales de ahora, más una
gran sensibilidad.
Los sentimientos y los aspectos de la persona
humana son reflejados en el trabajo con
personas, actuando directa o indirectamente
sobre esa enseñanza y la del futuro.
Acción intencional y planificada, con finalidad de promoción en el
desarrollo personal, colectivo, individualmente o en grupos, con
gran conocimiento de las posibilidades de los procesos educativos
de las formas de planificación y desarrollo de los mismos.
39
Principios de la intervención Educativa en el ámbito social
Voluntariedad: Necesitamos que las personas a las que vamos a enseñar nos
deseen hacerlo.
 Motivación
 Conocimiento
CAMBIO
 Habilidad
Referibilidad: Las capacidades humanas se desarrollan y se ejercitan. Las
actuaciones están pensadas para que los individuos las actúen y participen
activamente.
Necesidad: Se ha de intervenir cuando es necesario o se ha solicitado.
Intervención mínima: Las intervenciones socio-educativas deberían a ser el
arranque para que el colectivo al que va dirigido lo acabase autónomamente.
Respeto por las personas: La intervención social debe respetar la las personas
en todos sus aspectos.
MODELOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA EN EL CAMPO DE LA
INADAPTACIÓN SOCIAL
La intervención socio-educativa pretende la realización de cambios en la realidad
social, orientados a mejorar las condiciones de vida y el bienestar de los
individuos que integran esta sociedad.
Intervención en el campo de la infancia y la adolescencia.
Modelos de intervención: (vega 1989)
 Etapa represiva: el individuo no se adapta a las normas y costumbre de la
sociedad y es encerrado y castigado. Postura de control.
 Etapa de beneficencia: ayuda a los más necesitados y las instituciones
empiezan asumir estas tareas. Postura de protección.
 Etapa terapéutica: Mejor conocimiento del sujeto inadaptado y puesta en
marcha de intervenciones educativas de acuerdo con sus necesidades.
Modelo educativo.
 Etapa crítica: La intervención educativa sobre los inadaptados provoca que
se haya de cambiar de toda la sociedad. Modelo comunitario.
Didáctica general
40
Modelo de acción social
Estado de bienestar. Perspectiva de política social, dos modelos (Martínez
1987):
 Modelo de bienestar residual: Intervención en los casos que han
fracasado los instrumentos naturales de resolución de problemas.

Modelo Institucional – redistributivo: Concepto de igualdad social,
posición preventiva y planificación a largo plazo.
Modelo jurídico
El sistema judicial ha creado un problema de infancia marginada dando lugar a
una justicia represiva y que no permite enseñar nada, ni favorecer la
integración del menor. Según Giménez, 1992 , el modelo de intervención por
un hecho penal cometido por un menor es:
Modelo donde prevalecen los objetivos de justicia de menores:
Justicia protectora: Se ocupa indistintamente de menores de reforma y
menores de protección.
Justicia penal juvenil: Limita su intervención según la edad, dependiendo
de la cual pasará a ser competencia administrativa. Tambien limita su
intervención de justicia penal dependiendo determinadas conductas. Aplica
un proceso de garantía y es compresivo para el joven. Da respuesta
jurídica con carácter educativo
Modelo en que las autoridades sociales asumen competencias.
Servicios sociales muy desarrollados.
Derecho penal de adultos muy avanzado, medidas alternativas a la
prisión.
Los servicios sociales tiene la función de administrar la problemática de
las infracciones por parte de los menores
La justicia penal y el bienestar están separados.
Necesidad de un derecho penal juvenil con garantías del derecho para
adultos adaptado a las necesidades de los menores.
Los jóvenes deben reconocer sus actos y ser responsables de los hechos.
Deben contar con profesionales preparados, y deben tender a respuestas
diferentes sin aspectos de moral o corrección.
La responsabilidad penal se adquiere (en la mayoría de países) a los 13 años.
(en nuestro país a los 16).
General a todos los países para con el menor:
 Despenalización de determinadas conductas
 Internamiento, última medida a imponer al menor.
 Poner en contacto a la víctima con el menor y el daño causado, para
la búsqueda de soluciones de carácter conciliatorio o compensador.
Didáctica general
41
EL MODELO
SOCIALES
DE
INTERVENCIÓN
COGNITIVA
PARA
INADAPTADOS
Lasa formas de intervención sobre poblaciones inadaptadas coinciden en el
control del individuo infractor, compensación de las privaciones y desventajas.
Variantes cognitivas: (Guasch,1991,1994)
 Auto-control. La impulsividad de los delincuentes dificulta su inserción y su
reflexión y análisis entre el impulso y la acción.
 Estilo cognitivo: Personas reflexivas con tendencia a un pensamiento
concreto. Se producen respuestas repetitivas a una acción, debido a su
falta de pensamiento abstracto.
 Locus de control: Son personas propensas a enfrentarse a las situaciones
ya que creen que son factores externos los que influyen en ellos.
 Percepción de futuro o perspectiva de futuro: Tienen dificultad a valorar las
consecuencias de sus actividades en el futuro.
 Toma de perspectiva social o empatia: Presentan problemas reglaméntales
en el área de relación interpersonal. Un pensamiento egocéntrico puede
llevar a las personas a no comprender las intenciones sociales, las leyes o
las normas.
 Resolución de problemas interpersonales (RPI): Capacidad de los
individuos para enfrentarse a situaciones cotidianas hallar repuestas o
conductas a diferentes circunstancias. Spivack 1976- identifica 5
habilidades cognitivas básicas del RPI: la conciencia del problema,
pensamiento alternativo, pensamiento medios-fines, pensamiento
consecuente, pensamiento causa-efecto social.
Desarrollo en los últimos 10 años programas de intervención encaminados
a incidir en el funcionamiento cognitivo, en sujetos sometidos a medidas
judiciales por comisiones de delito o en reinserción social (Canadá,
Inglaterra, EEUU, Australia y en algunos países sudamericanos.)
Programa de tratamiento intermedio intensivo, respuesta socio-educativa a
la inadaptación social infantil y juvenil.
Programa de Competencia psicosocial (España) y modelo socio – cognitivo
de intervención en libertad.
Didáctica general
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