Sugerencias para traducir las observaciones en sus notas:

Sugerencias para traducir las observaciones en sus notas:
Comenzar indicando la fecha, número de presentes, el lugar de la observación
(liceo, salón, laboratorio), el nivel del curso (ciclo básico, bachillerato), el
contexto y la hora. Es conveniente ir marcando la hora cada vez que usted
observa un cambio de segmento de actividad.
Un segmento de actividad está marcado por un cambio en la técnica que se
desarrolla (interrogativa, expositiva, exegética, dinámica grupal), por quien
tiene el liderazgo en el momento (estudiantes, profesor), o por el contenido que
se desarrolla.
Ejemplo:
OBSERVACIÓN DE CLASE Nº:
LICEO:
TURNO:
ASIGNATURA:
NIVEL:
FRECUENCIA SEMANAL:
LUGAR:
TEMA: Se continua con el tema Energía.
FECHA:
HORA PREVISTA DE COMIENZO:
HORA PREVISTA DE FINALIZACIÓN:
HORA REAL:
HORA REAL:
ALUMNOS ASISTENTES:
21:35
El Profesor ingresa en forma rápida y enérgica y saluda a sus alumnos en forma
cálida. Parecería que con ese encare pujante intenta rescatar a los estudiantes
de la fatiga del día, que se denota en el ambiente general.
Comienza: “¿Qué estábamos viendo”? Los alumnos responden: “Energía”.
21:40
El profesor plantea: ““Vamos a hacer entre todos un resumen de lo que hemos
visto hasta ahora””
Los integrantes de la mesada 2 no intervienen prácticamente en toda la clase,
tampoco interactúan entre ellos, los de la mesada 3 interactúan e intervienen
continuamente, incluso funcionan como un centro de acreción hacia donde se
desplazan integrantes de otras mesas, en la mesada 4 intervienen e interactúan
poco.
En la mesa 5 se sientan dos personas que llegan tarde y que finalmente se
reacomodan en otras mesas para trabajar. El varón (2) de la mesa 5 parece
estar ausente todo el tiempo y el varón (3), que trabaja en la fotocopiadora
gremial durante la tarde se moviliza por toda la clase durante todo el tiempo,
sin prestar demasiada atención.
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21:45
Una vez terminado el resumen del tema, el profesor presenta una situación
problema y realiza un dibujo en el pizarrón, el planteo es el siguiente:
“Supongan que tenemos que convencer a un obrero que está trabajando en el
piso octavo de un edificio, a 24 metros de altura, que se ponga el arnés de
seguridad, para ello le vamos a decir con que velocidad llegaría al piso, si se
cayera. Así que vamos a calcularla”.
Interactúan e intervienen según lo descrito anteriormente, hacen peguntas al
profesor y llegan a un resultado.
21:50
El profesor pregunta: ““¿es mucho o poco este valor de velocidad?, vamos a
compararlo con algo conocido””, luego pregunta “¿porqué aplicaron el principio
de conservación de la energía, en todos los sistemas se conserva?”
Los estudiantes participan y fundamentan.
21:55
El profesor escribe en el pizarrón el principio de conservación de la energía
mecánica, así como una serie de definiciones de distintos tipos de energía en
forma simbólica, con ecuaciones.
22:00
Se realiza un experimento con un péndulo. Ello lleva a que recuerden algunos
conceptos del tema Fuerzas y el profesor promueve que un equipo analice las
interacciones que tienen lugar en ese movimiento pendular, que realice el
balance energético de cada posición y que discuta que sucederá con el péndulo
trabajando en distintas condiciones. Los resultados se socializan en el grupo.
22:15
Suena el timbre, la mayoría ya estaba pronto para irse y se retiran.
ANOTACIONES PERSONALES:
El Profesor se reintegraba en esta clase que observé luego de haberse
ausentado la semana anterior por motivos personales. Se denota una muy
buena relación con los estudiantes, con mucho rapport y preocupación por los
aspecto disciplinares y de enseñanza de su asignatura. Tiene una gran carga
horaria entre la enseñanza pública y privada , lo que explicaría su aceleración
continua en la conversación, el dictado de la clase y algo de nerviosismo en sus
movimientos. La clase en general parece aprovechar el curso con una buena
interacción entre ellos y con el docente. El Profesor hace mucho tiempo que
dicta la asignatura, pudiendo explicar ello el sentimiento de dominio del
territorio que demuestra al hablar y moverse.
Incluir un diagrama del escenario. Realice un croquis indicando el perímetro del
lugar, la ubicación de puertas y ventanas, del pizarrón, pupitre del profesor,
ubicación de los alumnos y movimientos de los actores (docente y alumnos). Es
conveniente hacer marcas diferentes si son varones o mujeres, se pueden
insertar los números de lista de los estudiantes.
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Ejemplo:
* Deje márgenes suficientemente amplios para agregar comentarios suyos
(indicarlos como comentario del observador: C.O.) y de su profesor (C.P.),
cuando esté realizando el análisis, así como signos de interrogación, exclamación
u otro que usted codifique para profundizar o aclarar a posteriori). En una etapa
posterior en esos márgenes también irán las codificaciones para la generación de
categorías.
* Si transcribe textualmente una frase de alguien, hágalo entre doble comillado.
Si la transcripción no es textual, póngale comillas simples.
* Cuando registre sus comentarios como C.O., exponga también sus
sentimientos al respecto, interpretaciones, referencias al marco teórico leído o
intercambiado con tutores y compañeros.
* Documentar el uso del pizarrón mediante esquema.
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