Español 4980 Theory and Methods of Language Learning and Pedagogy

Español 4980
Theory and Methods of Language Learning and Pedagogy
Otoño, 2016
24 agosto - 23 septiembre
Instructora: Anne Becher
Horario del curso: miércoles y viernes, 2-3:15 pm
Salón de clase: McKenna 103
Oficina de la instructora: McKenna 30A
Información de contacto: 303-492-1957 y [email protected]
Horas de consulta: Martes 2-3:30, Jueves 8:30-10 y con cita previa
Descripción del curso: Este “minicurso” les proporciona a los instructores del
Departamento de Español y Portugués una base teórica y práctica en la adquisición y la
enseñanza del español como lengua extranjera.
Meta del curso: Al final de las cinco semanas de este minicurso, los alumnos
conocerán el método comunicativo de la enseñanza de lenguas y lo sabrán poner
en práctica en sus propios salones de clase.
Libros de texto:
Brandl, Klaus: Communicative Language Teaching in Action, Pearson Prentice Hall,
2008
Konyndyk, Irene, Foreign Languages for Everyone, Grand Rapids, Edenridge Press,
2011
Kumaravdivelu, B., Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching, Yale
University Press, 2003
Lee, James F. and Bill Van Patten: Making Communicative Language Happen, 2nd
edition, McGraw-Hill, 2003
Omaggio Hadley, Alice: Teaching Language in Context, 3rd edition, Heinle & Heinle,
2001
Shrum, Judith L. & Eileen W. Glisan, Teacher’s Handbook, 5th edition, Heinle Cengage
Learning, 2016
Requisitos:
Asistencia y participación activa en cada sesión de clase. La asistencia a esta clase es
obligatoria. Si surge algún contratiempo, por favor comunícate conmigo antes de la
ausencia. Las lecturas para cada sesión de clase están señaladas en el calendario adjunto y
se espera la plena participación de todos en las discusiones de clase—lean los capítulos y
artículos y vengan listos para hablar de las preguntas de discusión.
Dos actividades didácticas (1 sobre vocabulario/gramática, 1 sobre un video cultural
de Yabla). La actividad o lección debe ser una que se pudiera incorporar en la clase de
SPAN 1010. Deben ser actividades/lecciones originales que crean (solo o con hasta 2
compañeros), que se basan en la materia presentada en Puntos.
Sistema de calificación para las lecciones/actividades
9-10 (A): La lección/actividad es original, enganchadora y se basa claramente en un tema
de vocabulario, de gramática o de cultura de Puntos. Cumple con las ideas/consejos de
la(s) lectura(s) correspondientes de clase más con todas las pautas anteriormente
presentadas de la enseñanza comunicativa. El material que se comparte en el foro de
discusiones es completo y tiene un alto grado de profesionalismo.
8-8.5 (B): Hay un leve problema con la presentación/lección/actividad en una las áreas
mencionadas en la descripción anterior de 5/A.
7-7.5 (C) Hay más de un problema con los elementos de la
presentación/lección/actividad.
0-6.5 (D o F) Hay graves problemas con la presentación/lección/actividad o el estudiante
no viene a clase listo para presentar.
Observaciones de clases. Observarás un total de 4 clases de lengua del Departamento
durante el curso: semana 1 – clase de 1010; semana 3 – clase de 1010; semana 3 – clase
de 1010 o 1020; semana 4 – una clase de lengua del nivel que quieras (1010, 1020, 2110,
2120, 2150, 3000) o una clase para principiantes de otra lengua (no puede ser una clase
que tomas tú este semestre).
Después de cada observación, entregarás en el dropbox de d2l una reflexión breve (2-3
páginas) que incluirá 1) una descripción de algunos de los métodos usados por el
instructor y las reacciones de los estudiantes; 2) un análisis de los métodos según las
ideas expuestas en las lecturas o que hemos discutido antes de la observación; 3) una
reflexión personal que indica si crees que te gustaría usar los métodos observados en tu
propia clase. No incluyas el nombre del instructor en el ensayo, mantén su anonimidad.
Antes de visitar una clase, pide permiso al instructor. Jamás debes criticar sus
esfuerzos. Las visitas no son para evaluar sino para aprender. Las fechas de entrega se
señalan en el calendario del curso.
Sistema de calificación para las reflexiones de las observaciones:
9-10 (A): Se describe con suficiente detalle los métodos de enseñanza que usó el
instructor y la reacción de los estudiantes, se los relaciona con las teorías apropiadas de
los textos que leímos, y se provee una reflexión personal franca y desarrollada; no se
revela el nombre del instructor y no lo critica ni lo elogia;
8-8.5 (B): Existe un problema con alguno de los componentes expuestos para 5/A o se
entrega la reflexión hasta 24 horas tarde.
7-7.5 (C): Falta más de uno de los componentes para 5/A o se entrega más de 24 horas
tarde.
0-6.5 (D o F): La reflexión es muy débil y/o se entrega después del fin del curso.
Reflexiones sobre su propio desarrollo como instructor/a. Al final de las primeras 4
semanas del mini-curso (las fechas de entrega se indican en el calendario del curso),
entregarás en el dropbox de d2l una reflexión de 250-400 palabras sobre el desarrollo de
tu enseñanza y tu clase de 1010. En las reflexiones puedes hablar de cualquier tema
relacionado con tu enseñanza; a continuación les presento algunas ideas. No recibirás una
nota sino un 100% si la entregas a tiempo, si la reflexión es franca y detallada y si es del
largo que les he indicado aquí.
Temas posibles que puedes tocar en estas reflexiones:
• la conexión que ves entre las teorías expuestas en la clase de métodos y tu propia
clase;
• la reacción que tus alumnos han tenido a alguna actividad de clase, o su
rendimiento en alguna prueba o ejercicio;
• el programa de SPAN 1010, el texto, los materiales, etc. y cómo te han ayudado o
impedido en tu labor como instructor;
• tu proceso de planear las clases y de usar tu experiencia de las clases anteriores
para proveerte ideas y datos para las próximas clases;
• tus intentos de hablar casi únicamente el español en clase;
• tu trabajo durante la clase o durante una hora de consulta con algún alumno tuyo;
• tu reacción a alguna observación de tu clase que han hecho tus compañeros o que
he hecho yo.
Consulta con cámara de video: Todos harán una video consultation con una de
nuestros “Leads” (Kelly Drumright o Caitlin Brady). La consulta consiste en una visita
a tu clase de la Lead (o del miembro del personal del GTP) con cámara, y una sesión de
análisis después, en la cual ven y comentan juntos la grabación. Kelly y/o Caitlin
visitará(n) nuestra clase para explicar la video consultation y para programarlas. Para que
sepa yo que lo han hecho, tendrán que dejarme en mi casillero del departamento la hoja
que juntos completarán al finalizar la video consultation. La video consultation y el
contenido de la conversación tras ella quedan como información confidencial y privada
entre el Lead y el instructor.
Evaluación:
• Consulta con video: 10% (10 o 0)
• Participación en clase: 10%
• Lecciones que tú diseñas (2) 20%
• 4 ensayos de reflexión basados en tus
observaciones de compañeros: 40%
• 4 reflexiones semanales: 20%
Calendario del curso:
Semana 1:
Para el domingo 28 de agosto, 5 pm: entrega en el dropbox 1) una reflexión sobre tu
propio desarrollo como instructor Y 2) tu observación de una clase de 1010 enseñada por
un colega (la observación se hará el martes, miércoles o el jueves de esta semana).
Miércoles, 24 agosto
Temas: El rol del instructor, Las “gogías”, Organizaciones profesionales
Leer:
• Barrantes, Luis Guillermo, “La cultura como eje transversal en el aprendizaje
basado en tareas.” Letras 45, 2009. 121-138. Leer pp. 123-125, la sección
“¿Qué es el aprendizaje basado en tareas?”
• Beyond Methods pp. 7-19
• Pedagogy, Andragogy, Heutagogy Compared:
http://www.educatorstechnology.com/2013/11/interesting-chart-outliningdifferences.html
• 3 “gogies”: http://etale.org/main/2013/04/23/a-primer-on-three-gogies-pedagogyheutagogy-andragogy/
Y explorar los sitios de estas organizaciones profesionales:
• www.actfl.org
• www.aatsp.org
• www.ccflt.org
• www.mla.org
Preguntas para pensar:
• ¿A cuáles metáforas o modelos para el rol del instructor aspiras tú? ¿Qué atributos
te atraen? Piensa no solo en lo que tú quieres hacer sino los roles que han asumido
tus mejores profesores.
• ¿Cuáles son los atributos de las “gogías” que quieres implementar en tu clase este
semestre?
• ¿Qué te pueden ofrecer las organizaciones profesionales que exploraste? ¿A cuáles
te afiliarías, y por qué?
Viernes 26 de agosto
Temas: La proficiencia; El uso de la L1 en una clase de la L2
Leer:
• Proficiency Spiral: http://tsdwlstandards.wikispaces.com/Proficiency+Spiral
• Crouse, Douglas. “Going for 90% Plus: How to Stay in the Target Language.”
The Language Educator, October 2012, pp. 22-27.
•
ACTFL. “NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements.” 2015.--Explorar este
documento; no hay que leerlo todo sino familiarizarte con él.
• ACTFL. “World Readiness Standards for Learning Languages.”
• Omaggio Hadley, Alice. 5 Working Hypotheses.
Preguntas para pensar:
• ¿Qué conexiones hay entre Puntos de partida y lo que ves en estos documentos?
• ¿Qué puedes compartir con tu clase para que entiendan mejor 1) sus capacidades en
español y su potencial, y 2) por qué es importante que uses un 90% o más del
español en la clase?
• ¿Qué información o consejos ves que te puede(n) ayudar a mantener un uso del
español al 90% o más?
• ¿Hay impedimentos que has experimentado ya a un uso del español a un 90% o
más? ¿Cómo piensas que los puedes superar?
Semana 2
Para el domingo 4 de septiembre, 5 pm: entrega 1) en el dropbox: tu reflexión semanal
sobre tu propio desarrollo como instructor Y 2) en el foro de discusiones (para que todos lo
puedan ver): una lección de vocabulario o gramática que piensas usar para el cap. 2 o 3—
puedes trabajar solo/a o con hasta 2 compañeros. Incluye los pasos que seguirás y todos
los materiales necesarios. Debe ser original y debe conformarse con las pautas de las
lecturas de esta semana.
Miércoles 31 de agosto
Tema: La enseñanza del vocabulario
Leer:
• Barcroft, Joe. “La enseñanza del vocabulario en español como segunda lengua.”
Hispania, 88:3, September 2005, pp. 568-582 D2L
• Puntos de partida, pp. 28-31, 58-59, 62-66, 96-97 (incluyendo las notas al
instructor)
• Instructor’s Manual for Puntos de partida (4. Chapter Structure and Teaching
Techniques for Puntos de partida—“2. Vocabulario—Preparación,” pp. 4-10; 8.
Chapter-by-Chapter Supplementary Materials, pp. 5-6 (for chap. 2 of Puntos), pp.
12-13 (for chap. 3 of Puntos).
Pregunta de discusión:
¿Cómo corresponden los principios presentados en el capítulo de Barcroft con las
actividades de vocabulario y las sugerencias para el instructor en el libro de texto Puntos?
En clase: demostración por Anne de la técnica TPR para enseñar verbos –AR
Viernes 2 de septiembre:
Tema: La enseñanza de la gramática
Leer:
• Adair-Hauck, Bonnie and Richard Donato. "The PACE Model: A Story-Based
Approach to Meaning and Form for Standards-Based Language Learning." The
French Review, 76:2, December, 2002, 265-278.
•
Fernández Pérez, Miguel Ángel. "Procesamiento del Input e Instrucción
Gramatical. Apuntes sobre el trabajo del Profesor Van Patten." ASELE Actas X,
1999.
• Ppt creado por Anne sobre los reflexivos.
Preguntas para pensar:
• En tu opinión, ¿cuáles son las ventajas y/o desventajas de estos tres modelos para
enseñar temas gramaticales?
• ¿Qué materiales de Puntos te apoyarían si diseñas estos tipos de lección?
• ¿Tiendes naturalmente a enseñar de forma explícita la gramática (dando
presentaciones tú)? ¿En qué contextos encuentras que es apropiado? ¿Y no?
Semana 3:
Para el domingo 11 de septiembre, 5 pm: 1) una reflexión sobre tu propio desempeño
como instructor(a) hasta ahora y 2) tu 2da reflexión de la observación de otra clase de
1010—puedes hacer la observación cualquier día menos un viernes.
Miércoles, 7 de septiembre:
Tema: Comunicación interpretativa, específicamente los videos
Leer:
• Teacher's Handbook, 182-196
También para hoy:
• Escríbele a [email protected] para pedir una cuenta de instructor con
Yabla--por lo menos 2 días antes de esta sesión de clase ya que hay un período de
espera administrativo inevitable entre solicitar la cuenta y recibir acceso a ella.
Pregunta para pensar:
• ¿Cómo se comparan los consejos de la lectura de hoy, con tu trabajo con la
interpretación textos escritos, auditivos y de video en tu clase de 1010? Piensa en
tu selección de textos y en las actividades que asignas para antes, durante y después
de la lectura/audición/visionado.
Viernes, 9 de septiembre
Tema: La escritura presentacional ("composiciones")
Leer:
• Teacher's Handbook pp. 305-311, 325-333
• Archivos en D2L sobre composiciones
También para hoy:
• Usando la rúbrica de 1010, califica la composición comentada que se incluye en la
carpeta
Preguntas para pensar:
• ¿Cómo puedes comparar tu propia experiencia como escritor/a con el proceso de
composición descrito en estas páginas de Teacher's Handbook? ¿Qué similitudes
ves? ¿Qué diferencias existen entre lo que haces tú y esta descripción?
•
•
¿Qué tipo de retroalimentación buscas de tus profesores cuando entregas un ensayo
escrito? ¿Qué te ayuda y qué no te ayuda?
¿Cómo piensas diseñar el proceso que vas a implementar para la primera
composición de SPAN 1010? Piensa en el proceso sugerido por Teacher's
Handbook y los requisitos de nuestro curso (las 2 versiones calificadas de la
composición).
Semana 4:
Para el domingo 18 de septiembre, 5 pm: 1) una reflexión sobre tu propio desempeño
como instructor hasta ahora y 2) tu 3ra observación de una clase de Español (puede ser
1010 o 1020 esta vez).
Miércoles 14 de septiembre
Tema: Comunicación oral de los modos interpersonal y presentacional
Leer:
• Beyond Methods pp. 51-58, 77-8, 104-119
• Teachers Handbook pp. 283-288
• Borden , Matt, "Las Charlas" como expresion oral diaria ["Chats" as Daily Oral
Practice], Hispania, v. 85:2, 2002, pp. 339-41
Preguntas para pensar:
• Según Beyond Methods, ocurren espontáneamente momentos de aprendizaje en la
clase y es la responsabilidad del profesor utilizarlos para crear un ambiente en el
que los estudiantes aprenden cosas que tienen relevancia a la cultura que estudian y
a sus vidas también. ¿Has tenido experiencias así en tu clase ya? ¿Has podido
fomentar discusiones al respecto? (¿y en español?) ¿Y cómo has lidiado con la
agenda para la clase cuando los estudiantes tienen preguntas que son importantes e
interesantes pero que no forman parte del plan que has creado para tu clase?
• Según Krashen, los estudiantes aprenden el idioma por el "input" sin producción ni
interacción, pero unas investigaciones más recientes dicen que no es así; introduce
la importancia de la interacción oral entre estudiantes y entre el profesor y los
estudiantes. ¿Qué actividades en tus clases que fomentan este tipo de interacción?
¿Qué resultados de estas actividades has visto hasta ahora? ¿Qué dificultades has
tenido con implementarlas?
Según Teacher's Handbook, a pesar de que los "recasts" se usan con tanta
frecuencia, no son tan exitosas como otras estrategias de retroalimentación porque
los estudiantes, especialmente a niveles más bajos, no necesariamente reconocen el
"recast" como una corrección. ¿Cuáles son ventajas y/o desventajas de las otras
formas de retroalimentación oral? ¿Cuáles usas tú? ¿Y cuáles te gustaría
aprender a usar?
• ¿Estarías dispuest@ a implementar las charlas (como están propuestas por Matt
Borden) en tu clase? ¿Por qué?
Viernes 16 de septiembre
Tema: Problemas con el aprendizaje de lenguas
Leer:
• Sparks, Richard y Leonore Ganschow, "Searching for the Cognitive Locus of
Foreign Language Learning Difficulties: Linking First and Second Language
Learning," The Modern Language Journal, 77: iii, 1993, 289-302.
• Konyndyk, Irene, Foreign Languages for Everyone, Grand Rapids, Edenridge
Press, 2011, pp. 109-135.
Preguntas para leer:
• What are the causes of extreme difficulties with learning a second language?
What are some of the symptoms?
• As you read both articles, write down the main recommendations for how to teach
students with inordinate difficulty learning languages. We will go over these in
class. Question: What about YOUR teaching methods and techniques might be
difficult for the student(s) in your class who are experiencing "language paralysis"?
• As you read both articles think of your students. Do you have any (or have you
ever had any) who you think might experience extreme difficulties learning an L2?
Semana 5:
Para el domingo 25 de septiembre: Entrega en el dropbox tu 4ta observación de una clase
de Español; puede ser de cualquier nivel hasta (e incluyendo) SPAN 3000. Y entrega en
el foro de discusiones: Una lección cultural a base de un video de Yabla, que vas a poder
dar durante las próximas 2-3 semanas. Incluye el título del video de Yabla, los pasos que
habrá que seguir, y todos los materiales que habrá que usar. Puedes trabajar solo o hasta
con 2 compañer@s más.
Miércoles 21 de septiembre
Hoy vendrá Kelly Drumright para explicar los Videoconsultations, que se harán antes del
final del semestre.
Tema: La enseñanza de la cultura
Leer:
• Teaching Language in Context 345-356 & 358-9
• Ros I Solé, Cristina, “Culture for Beginners: A Subjective and Realistic Approach
for Adult Language Learners,” Language and Intercultural Communication, 3:2,
pp. 141-50
Preguntas para pensar:
• Existe consenso que hay que enseñar cultura junto con el idioma, pero según
Teaching Language in Context, la enseñanza de la cultura también plantea riesgos y
dificultades. ¿Cuáles son algunos de estos riesgos? ¿Ves alguna manera de
solventarlos?
• Según “Culture for Beginners…”, es indispensable ofrecer una perspectiva
compleja de la cultura a los estudiantes adultos, fomentando una actitud crítica y el
debate. ¿Hasta ahora has podido fomentar discusiones productivas en tu clase sobre
temas de cultura? ¿Qué aspectos del libro Puntos de partida y los materiales
suplementarios o de tu metodología te han ayudado con esto?
Viernes 23 de septiembre
Tema: La evaluación
Hoy se administrarán los FCQs para esta clase
Leer:
• Making Communicative Language Teaching Happen pp. 98-100
• Teacher’s Handbook pp. 394-399, 401-404
• Descripción de “Exam Wrappers”:
https://www.cmu.edu/teaching/designteach/teach/examwrappers/
Preguntas para pensar:
• ¿Qué herramientas de asesoramiento usas en tu clase? ¿Son relevantes, en tu
opinión? ¿Son "auténticas" (según la definición de Teacher's Handbook?
• Considera las cuatro pautas presentadas de Making Communicative Language
Teaching Happen y los consejos de Teacher's Handbook junto con una de las
pruebas que has dado, y nuestro examen parcial. Cómo corresponden las
sugerencias de las lecturas para hoy con estos "assessments" de SPAN 1010?
• Piensa en las preguntas (en inglés) que pudieras usar para un “Exam Wrapper”.
fueras a usar este “Exam Wrapper”, ¿cómo trabajarías con los resultados?
Si
University and Department Policies
1. Add / Drop / Waitlist - If you are waitlisted for this class, it is IMPERATIVE that you
familiarize yourself with departmental policies and deadlines. For this, please visit
http://www.colorado.edu/spanish/resources/dropadd-policy
2. Prerequisites not met - If your instructor informs you that the system has flagged you
because you do not meet the pre-requisites for this course, you should meet in person with
Javier Rivas, the associate chair for undergraduate studies, or the coordinator for your class
level. If you fail to do so, you may be dropped from the class. Your instructor will inform
you of the date and time to meet with the associate chair or the coordinator for your class.
3. Honor Code - All students of the University of Colorado at Boulder are responsible for
knowing and adhering to the academic integrity policy of this institution (see
http://www.colorado.edu/policies/student-honor-code-policy). Violations of this policy may
include: cheating, plagiarism, aid of academic dishonesty, fabrication, lying, bribery, and
threatening behaviour. For details on these violations, students must go to
http://honorcode.colorado.edu/student-information and read the links “What is a violation?”
“Standards of Academic Integrity,” “Understanding and preventing plagiarism,” and
“Citation guide and plagiarism information.” All incidents of academic misconduct will be
reported to the Honor Code Office ([email protected]; 303-735-2273). Students who are
found to be in violation of the academic integrity policy are subject to both academic
sanctions from the faculty member and non-academic sanctions (including but not limited to
university probation, suspension, or expulsion). For more information see
http://honorcode.colorado.edu/student-information
4. Final Exams - Final exams are to be taken on the day determined by the university and the
department. No excuse such as family meetings, employment, or travel will grant an
exception to this. If you have three or more final exams on the same day, you are entitled to
arrange an alternative exam time for the last exam or exams scheduled on that day. If you
have two final exams scheduled to meet at the same time, you are entitled to arrange an
alternative exam time for the later course offered that day or week. To be eligible to reschedule a final exam, you must provide evidence of either of these situations and make
arrangements with your instructor no later than Friday October 28, 2016. For the complete
final examination policy, see http://www.colorado.edu/catalog/201617/campuspolicies#Final-Examinations
5. Use of electronic devices in the classroom - No text messaging or e-mailing will be
tolerated during class. All electronic devices must be turned off or silenced, and kept in your
backpacks or pockets during class. At the discretion of the instructor, you may use a laptop
computer to take class notes. Your instructor will count failure to comply with these rules as
an unexcused absence on the date of occurrence.
6. Classroom Behavior - Students and faculty each have responsibility for maintaining an
appropriate learning environment. Those who fail to adhere to such behavioral standards may
be subject to discipline. Professional courtesy and sensitivity are especially important with
respect to individuals and topics dealing with differences of race, color, culture, religion,
creed, politics, veteran's status, sexual orientation, gender, gender identity, gender
expression, age, disability, and nationalities. Class rosters provide the student's legal name.
Your instructor will gladly honor your request to address you by an alternate name or gender
pronoun. Please advise her/him of this preference early in the semester so that s/he may make
appropriate changes to her/his records. See policies
athttp://www.colorado.edu/policies/student-classroom-and-course-related-behavior and at
http://www.colorado.edu/studentaffairs/judicialaffairs/code.html#student_code
7. Disability Services - If you qualify for accommodations because of a disability, please
submit to your instructor a letter from Disability Services in a timely manner so that your
needs can be addressed. For exam accommodations provide your letter at least one week
prior to the exam. Disability Services determines accommodations based on documented
disabilities. You may contact Disability Services at 303-492-8671 or by e-mail at
[email protected]. If you have a temporary medical condition or injury, please visit
http://www.colorado.edu/disabilityservices/students/temporary-medical-conditions and
discuss your needs with your instructor.
8. Religious Observances - Campus policy regarding religious observances requires that
faculty make every effort to deal reasonably and fairly with all students who, because of
religious obligations, have conflicts with scheduled exams, assignments or required
attendance. See details at: http://www.colorado.edu/policies/observance-religious-holidaysand-absences-classes-andor-exams. Please contact your Instructor during the first two weeks
of class to let her/him know of any possible conflicts in order to make the necessary
arrangements.
9. Discrimination and Harassment - The University of Colorado Boulder (CU-Boulder) is
committed to maintaining a positive learning, working, and living environment. The
University of Colorado does not discriminate on the basis of race, color, national origin, sex,
age, disability, creed, religion, sexual orientation, or veteran status in admission and access
to, and treatment and employment in, its educational programs and activities. (Regent Law,
Article 10, amended 11/8/2001). CU-Boulder will not tolerate acts of discrimination or
harassment based upon Protected Classes by any employee or student or related retaliation
against any employee or student. For purposes of this CU-Boulder policy, "Protected
Classes" refers to race, color, national origin, sex, pregnancy, age, disability, creed, religion,
sexual orientation, gender identity, gender expression, veteran status, political affiliation, or
political philosophy. Any student, staff, or faculty member who believes s/he has been the
subject of sexual harassment or discrimination or harassment based upon the abovementioned Protected Classes should contact the Office of Discrimination and Harassment
(ODH) at 303-492-2127 or by email at [email protected], or the Office of Student
Conduct (OSC) at 303-492-5550 or by email at [email protected]. Information
about the ODH, the above referenced policies, and the campus resources available to assist
individuals regarding discrimination or harassment can be obtained at
http://www.colorado.edu/institutionalequity/
10. Policy on Enrollment in Undergraduate Language Courses - Undergraduate introductory
1000 and 2000-level language courses are designed for non-native speakers. Fluent speakers
of that language are not allowed to enroll in these courses, and can be dropped from these
courses by the department or the course instructor. Fluent speakers should consult the
department website and the catalog as well as the course instructor or department language
coordinator about their eligibility to enroll in upper-division 3000 and 4000-level language
courses. Departments can exclude fluent speakers from upper-division language courses
based on course content and/or instructional resources. Speakers who have not formally
studied the language but have spoken the language in their home should consult with the
associate chair of the language department or the department language coordinator about
appropriate placement before enrolling in a language course.