descripción del proceso de realización de la

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CULTURA Y DEPORTE
CEIP ADEJE
CODIGO-38000019
C/Manuel Bello Ramos nº14.
38670 ADEJE
TLF: 922780852 Fax:922781902
[email protected]
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA
CONCRECIÓN CURRICULAR DEL CEIP ADEJE
Coordinación Manuel Sánchez. Jefatura de Estudios
Para llevar a cabo el proceso de desarrollo de la concreción curricular de nuestro
Centro, hemos tenido que tener en cuenta los siguientes aspectos de nuestro
profesorado:
1.
La formación inicial en aspectos tantos conceptuales como metodológicos que
nos permitan incorporar las CCBB al currículo es mínima en todo el
profesorado.
2. La competencia digital del 70% del profesorado es insuficiente para lograr un
rendimiento satisfactorio en la producción de documentos.
3. Aproximadamente el 50% del claustro tiene su residencia a una distancia del
Centro mayor de 70 Km.
4. Un porcentaje similar tiene cargas familiares de relevancia.
Las características de nuestro profesorado condicionaron que nos planteáramos
abordar el reto desde la perspectiva que nos aportaba un Plan de formación del
profesorado para la elaboración de la concreción curricular y el Proyecto Educativo de
nuestro CEIP. (Ver Proyecto de Formación y elaboración del Proyecto Educativo CEIP
ADEJE 2010/11)
Nuestro objetivo principal era incorporar las competencias básicas como una
oportunidad para mejorar el currículo y profundizar en sus implicaciones en la
organización del centro y la práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
Desde el primer momento, las características de los miembros del claustro
condicionaron la organización de los distintos equipos de trabajo tanto vertical como
horizontalmente. Igualmente estaba condicionada la forma de llevar a cabo las distintas
actuaciones: con una dinámica que se correspondió con un “curso semi-presencial de
teleformación “
La utilización de las distintas estructuras de los distintos grupos de trabajo dependió
del momento del proceso de realización en el que nos encontrábamos.
El profesorado participante y las estructuras utilizadas fueron:
 Participantes: Claustro CEIP ADEJE
 Equipos docentes completos que participan: ciclos
 Equipo dinamizador
 Porcentajes de miembros del claustro: grupos de calidad
 Coordinación del proyecto: Jefatura de Estudios
Actualmente nos encontramos al final de la 1ª fase de nuestro proyecto de formación.
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EL PROCESO DE REALIZACIÓN
El comienzo:
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
 La primera estructura utilizada fue la CCPOE (con una frecuencia semanal),
cauce de comunicación utilizado durante todo el desarrollo de la concreción.
 El necesario y cada vez mayor uso de las tecnologías de información y
comunicación nos permitió usar Internet como base principal de nuestro
proyecto y también para el intercambio de documentos vía e-mail.
 La guía del proceso y banco de recursos para el desarrollo fue tomado de la
página www.competenciasbásicashuelva.com, cuya estructura y dirección se
facilitó para referencia del profesorado en CCPOE. A través de esta página
descubrimos el trabajo de Atlántida y el modelo de desarrollo curricular para
la integración y evaluación de las CCBB de D. José Moya Otero.
FASE INICIAL
Nos planteamos conseguir los siguientes objetivos
1. Llegar a una visión compartida del concepto de CCBB dando respuesta a los
siguientes interrogantes: qué son las competencias básicas, por qué y para que se
incorporan al currículo, cuáles son y cómo quedan definidas en los diseños curriculares.
2. Establecer criterios que permita llegar a una visión operativa de las competencias
estableciendo las relaciones entre las CCBB y el resto de elementos del currículo.
3. Determinar la situación de partida del centro analizando la contribución que las
distintas actividades desarrolladas en el aula incide en el desarrollo de las CCBB.
1ª ETAPA
Desde la CCPOE, y principalmente desde los coordinadores de ciclo se procedió a la
organización y división del trabajo, el cual recae sobre los equipos de ciclo de cada
etapa de un lado, y por otro del conjunto de docentes de cada especialidad.
En este momento, en cada ciclo se produce un reparto de tareas sobre la concreción de
cada una de las áreas.
Para conocer, analizar y reflexionar sobre el marco teórico que soporta la integración
de las CCBB en el currículo y que nos permitiera dar respuesta a los interrogantes: qué
son las competencias básicas, por qué y para que se incorporan al currículo, cuáles son
y cómo quedan definidas en los diseños curriculares, cómo se adquieren en el ámbito
educativo y que consecuencias tienen en la práctica docente, realizamos una lectura de
la normativa educativa vigente de nuestra Comunidad, diversos documentos de la
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de nuestra Consejería, Grupo
Atlántida, materiales de los CEP de la Laguna, CEP de Guía de Isora, así como de otros
documentos y recursos contenidos en la página www.competenciasbásicashuelva.com
Analizamos las definiciones de las diferentes CCBB tal y como se establece en el RD de
enseñanzas mínimas, con el objetivo de formarnos en la detección y comprensión de las
CCBB a través del análisis de sus descriptores (habilidades, destrezas y operaciones
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mentales) y conocer la contribución, tal como indica el decreto, que cada una de las
áreas realiza al desarrollo de las distintas CCBB.
2ª ETAPA
 Comenzamos con el desarrollo de las concreciones de cada una de las áreas.
Salvo en el caso de las especialidades Inglés, Francés, Ed. Física y Ed. Artística
(cuya organización correspondió al profesorado de dichas especialidades) se
procedió al reparto de las áreas dentro de cada ciclo.
 Se establecieron las relaciones entre los Objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de cada área, en cada uno de los ciclos.
 Se procedió a trabajar en el desglose de los criterios de evaluación para la
construcción de indicadores de evaluación que nos permitan desarrollar
instrumentos útiles e evaluación, de acuerdo con la teoría de Eisner (1993).
 Posteriormente y tomando como referencia los RD de enseñanzas mínimas de
las distintas etapas, se relacionaron los indicadores con las distintas CCBB.
3ª ETAPA
Una vez conformadas las concreciones curriculares de cada una de las áreas de cada
ciclo, se procedió a la definición operativa de cada una de las CCBB en cada ciclo. Para
ello procedimos con una doble línea de trabajo:
- De un lado, los equipos de cada ciclo continúan con el desarrollo de las
concreciones de cada una de las CCBB, a partir de las relaciones e indicadores
definidos en las concreciones de las áreas.
- De otro lado, se procedió a la selección de un grupo de calidad a partir de los
miembros de cada ciclo, cuya disposición y competencia digital era
imprescindible para la construcción de una herramienta de evaluación que
permitiera ayudar a una visión global y operativa de las CCBB, para evaluar
cada una de las áreas y desde éstas cada una de las CCBB.
Una vez finalizados los documentos por ambas líneas, procedimos a observar las
definiciones operativas logradas, sopesando su capacidad real de evaluación, acordando
su revisión y utilizando como guía la tabla de descriptores facilitada en la CCPOE por la
Orientadora del Centro.
El proceso de revisión continúa en la actualidad, recayendo esta vez en el profesorado
que componía el curso anterior el grupo de calidad. Una vez finalizado este proceso, y
desarrolladas las acciones puntuales de formación, demandadas por nuestro claustro,
continuaremos dentro del marco de nuestro Plan de Formación , en la enseñanza de las
competencias y las implicaciones que estos aspectos tienen en la planificación de la
tarea docente. Las competencias básicas requieren un aprendizaje situado, es decir un
aprendizaje vinculado a un contexto y a tareas determinadas. La tarea es el
microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje por eso su
configuración, su selección y su temporalización ocupan un lugar destacado en el
proceso de enseñanza. Nuestro objetivo es acordar un modelo de tarea y programación
que propicie el desarrollo de competencias. A modo de ejemplo programaremos y
llevaremos a la práctica una unidad didáctica sencilla. La evaluación de la misma nos
permitirá realizar los ajustes oportunos.