16 - Universidad Nacional de Mar del Plata

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DOCENTE 2012
SEMINARIOS DE ORIENTACIÓN
NOMBRE DEL CURSO:
“Transformaciones legislativas y prácticas psicológicas en entornos
instituciones socio-jurídico-educativas”
DOCENTE RESPONSABLE:
Psic. Maria Cecilia Aiello
DOCENTE/S COLABORADOR/ES:
---ÁMBITOS PROPUESTOS:
Psicología Jurídica y Psicología Educacional
DOCENCIA
a.- Datos del curso:
1.- Nombre del curso: “Transformaciones legislativas y prácticas psicológicas en entornos
instituciones socio-jurídico-educativas”
2.- Curso Optativo X
3.- Área curricular a la que pertenece: Ámbitos del Trabajo Psicológico
4.- Carga horaria total del área curricular en el plan de estudios: 1050 hs
5.- Año del plan de estudios: 1989
6.- Carrera: Licenciatura en Psicología
7.- Ciclo o año de ubicación del curso: 5to. Año.
8.- Carga horaria total asignada en el Plan de Estudios: 50hs -en 16 encuentros8.1.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 3hs
8.2.-Distribución de la carga horaria presencial de los alumnos:
Teóricas
Prácticas
Teórico - práctica
1,5 hs.
---
1,5 hs.
El seminario tiene una carga de 50 hs. distribuidas en 16 semanas, cursando de manera
presencial 3 hs/semana con actividades teóricas y teórico-prácticas distribuidas en cada
encuentro de manera equilibrada.
Se proponen como horario los días lunes de 8.30 a 10 o viernes 8.30 a 10
PLAN DE TRABAJO DOCENTE
1.- Propósitos de formación.
Los propósitos del Seminario “Transformaciones legislativas y prácticas psicológicas en
entornos instituciones socio-jurídico-educativas” se articulan con el perfil del egresado de
la carrera y con los Propósitos de las Áreas Jurídica y Educacional.
Se propone contribuir con la formación de un egresado capaz de:
- Integrarse en campos inter-científicos desde una formación científica pluralista.
- Desempeñarse en los ámbitos institucionales y comunitarios con un desempeño
interprofesional idóneo
- Intervenir en los enlaces de los ámbitos jurídico/institucionales y educativos éticamente
comprometidos con la realidad.
- Evaluar y modificar su realidad social.
- Percibirse e intervenir como prestador de servicios sociales.
- Poseer una posición crítica respecto de su rol profesional.
- Contextuar los conocimientos de su ciencia en el marco cultural general.
1.a Respecto de los Propósitos del Área Ámbitos de Trabajo Psicológico, por este
Seminario nos proponemos:
a) Proveer al alumno una capacitación que le permita desempeñarse en los distintos
campos de la Psicología Profesional, en concordancia con lo estatuido por la
legislación vigente y apto para rever críticamente los mismos.
b) Realizar acciones de orientación y asesoramiento psicológico tendiente a la
promoción, prevención y restauración de la salud psíquica, de acuerdo con
diferentes modelos teóricos.
c) Construir saberes y participar en prácticas integradas en los campos ocupacionales
jurídico/institucional y educacional.
Respecto del Ámbito Educacional:
d) Dar las bases conceptuales e instrumentos operativos para responder a la
problemática psicológica que se deriva del proceso enseñanza-aprendizaje, el rol del
psicólogo en las necesarias aperturas de la institución educativa.
Respecto del Ámbito Jurídico/Institucional:
e) Iniciar al alumno en las consideraciones teóricas y técnicas de los problemas que
atañen a la psicología jurídica definida como espacio inter-científico, y como
ámbito tanto de aplicación de recursos psicológicos como de investigación
interdisciplinario en escenarios jurídico/institucionales.
2.- Fundamentación del objeto de estudio del curso:
Por este seminario se propone un recorrido que considera las transformaciones en
las prácticas psicológicas interdisciplinarias en entornos instituciones socio-jurídicoeducativas.
El análisis de la estructura institucional y los dispositivos que se ofrecen en los
enlaces de lo jurídico/institucional y lo educativo permite pensar desde qué referencias
se ofrecen condiciones de posibilidad subjetivante a los sujetos para posibilitar destinos
diferentes a los asignados por los avatares de su historia y lo deslizan al circuito de las
repeticiones a las que aparecen como condenados.
En este sentido se propone por la lectura crítica de los marcos legislativos y
normativos vigentes, la actualización del conocimiento respecto de cómo se vienen
transformando las diferentes prácticas del psicólogo en organizaciones institucionales;
promoviendo cruces discursivos que enlazan lo jurídico/institucional/educativo en
abordajes interdisciplinares e interinstitcionales cuando se trata del trabajo psicológico
en hogares de abrigo, centros de promoción de derechos; centros de acogida; centros de
recepción de niños en conflicto con la ley penal.
Además del análisis teórico del tema por la lectura bibliográfica, se propone el
análisis de casos presentados por la docente; el análisis de filmes que reflejan las
temáticas abordadas por el curso; el análisis de documentos actualizados sobre el tema y
mesas de debate con profesionales de la psicología que trabajan en dichos ámbitos.
Consideraremos necesario como eje de esta propuesta, ofrecer a los futuros
psicólogos un escenario académico teórico-práctico que les permita pensar las
situaciones tomadas de a una, en el caso singular en el sentido de ceremonias mínimas,
dejando lugar a la invención y considerando la fortaleza de la conformación de equipos
de trabajos para abordar estas prácticas psicológicas complejas.
Los cambios que se producen en el campo social van produciendo transformaciones
en las formas de pensar los síntomas sociales, diseñar políticas y definir las posibilidades
de intervención de los profesionales implicados en los múltiples ámbitos en los que se
nos presentan los problemas que afectan a niños, niñas y adolescentes y requieren de la
intervención de la psicología.
El abordaje no es ni simple ni lineal, sino que implica un contorneo de la
problemática, una mirada y una escucha que incluya la lectura de lo político, lo social, lo
institucional y lo singular de cada caso.
Así es que podemos pensar que entre otras, se presenta como novedad de los
últimos años en la situación del trabajo de los profesionales, la articulación
interdisciplinaria, el respeto por los marcos normativos y los espacios de diálogos
interprofesionales e interinstitucionales.
Si consideramos los procesos de constitución subjetiva efecto de diferentes
instituciones como la familia, la escuela y aquellas que participan en la protección de los
niños cuando sus derechos son o pueden ser vulnerados, la inserción de los psicólogos
en esos ámbitos de trabajo supone identificar los efectos que esas prácticas tienen en la
constitución de la subjetividad. La segregación o duplicación del malestar que las
instituciones pueden producir debe ser objeto de indagación así como analizar el papel
que juegan los profesionales en esos procesos.
Las instituciones del campo socio jurídico y educativo como espacios donde estos
procesos acontecen requiere de su análisis a fin de contribuir a generar estrategias para
su abordaje. Es preciso que el futuro psicólogo pueda reconocer el atravesamiento de los
casos de los sujetos que demandan o que son asistidos por diferentes tramas discursivas.
A su vez, cómo afecta a los profesionales, los equipos de trabajo, los servicios, las
instituciones cuando dicha complejidad no cuenta con espacio para ser pensada y
analizada.
3.- Objetivos del curso
El curso se propone para que los alumnos logren:
3.1. Comprender el impacto de los cambios legislativos normativos en las prácticas en
los ámbitos socio-jurídico-educativos.
3.1.1. Reconocer las limitaciones y posibilidades del abordaje institucional de las
problemáticas del ámbito socio-jurídico-educacional ante los cambios legislativos
3.2 Resignificar los motivos de intervención de las instituciones socio-jurídicas y
educativas en cuanto a sus efectos sobre las personas y grupos implicados.
3.2.1 Analizar y revisar los criterios de evaluación y modos de intervención
implementados.
3.2.1 Reconocer el potencial efecto segregador de las prácticas profesionales y
vincular a los futuros profesionales con el campo de incumbencia profesional y el
ejercicio de la función.
3.3 Comprender y valorar el trabajo en equipos multidisciplinarios con clara
delimitación de sus incumbencias profesionales.
3.3.1 Desarrollar una visión problematizadora de la realidad y crítica de su
formación.
Asumir progresivamente la participación en la resolución de problemáticas
mediante la construcción compartida de conocimientos.
4.- y
5.- Contenidos y Bibliografía Básica y ampliatoria
Unidad 1: Cambios legislativos y prácticas psicológicas en
jurídico/institucionales ¿Transformaciones en las prácticas psicológicas?
escenarios
Transformaciones en las prácticas psicológicas jurídico-institucionales ante los cambios
legislativos. Innovaciones y tradiciones en las prácticas psicológico-jurídico-institucionales.
Prácticas psicológicas y nuevos enlaces con las prácticas socio-educativas.
Desamparo simbólico y prácticas psicológicas en escenas jurídico-institucionales y socioeducativos. Ceremonias mínimas como unidad de análisis, evaluación e intervención.
Bibliografía Unidad 1:
Constitución de la Nación Argentina. Art. 75
Ley Nacional de Salud Mental No. 26657 –
Ley Nacional No 26.061. Protección Integral de los Derechos de niños, niñas y
adolescentes
Argentina.
Ley 26.378. Boletín Oficial n° 31.422, lunes 9 de junio de 2008, pp. 1-9. [Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad (2008)]
Agamben, G. ¿Qué es un dispositivo? En
http://www.aperturapsi.org/correo/textos/agamben01.doc
Minnicelli, M. (2008) “Escrituras de la ley en la trama social. Ensayo sobre la relación
entre Dispositivos, ceremonias mínimas y prácticas profesionales”. Revista Pilquen •
Sección Psicopedagogía • Año X • Nº 5,
Zelmanovich, P. (2003) “Contra el desamparo” en Enseñar hoy: una introducción a la
educación en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. (p. 49-64),
Unidad 2: Las prácticas psicológicas en entornos institucionales
Sistema Nacional de Protección de Derechos. Dispositivos, dependencias y funciones de
los psicólogos en equipos interdisciplinares en ámbitos jurídicos y educativos.
Dispositivo integral de protección a la niñez y adolescencia. Dichos y silencios en torno a la
niñez en desamparo simbólico. Las legislaciones como instancia clave del dispositivo
integral.
Bibliografía Unidad 2
Minnicelli, M. (2010) Infancias en estado de excepción. Derechos del niño y Psicoanálisis.
Buenos Aires: Noveduc,
Rosansky, C. (2009) Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Obligaciones del Estado
y sus operadores. INFEIES – RM, 1 (1). Conferencias - Mayo 2012:
http://www.infeies.com.ar
Schulman, N. (2011) Infancias, Instituciones y Políticas Públicas. INFEIES – RM, 1 (1).
Conferencias- Mayo 2012: http://www.infeies.com.ar
Unidad 3 Figuras jurídicas, marcos institucionales y procesos de subjetivación.
Las transformaciones en las prácticas psicológicas en escenarios jurídico-institucionaleseducacionales ante la intervención de múltiples escenarios institucionales. Servicios de
protección de derechos / Hogares / Escuela / Lazos familiares / otros
Los espacios. Los tiempos. Las prácticas institucionales ¿diálogo o confrontación?
Prácticas psicológicas en diálogo con otras disciplinas y prácticas. Las prácticas
profesionales: ¿superposiciones disciplinares o delimitación de los campos de intervención?
Figuras jurídicas, marcos institucionales y procesos de subjetivación. Las prácticas
psicológicas en Programas de trabajo interdisciplinario e interinstitucional. Evaluación
psicológica en interdisciplinaria. Debates en torno a la reversibilidad e irreversibilidad de
las medidas de protección de derechos: ¿prácticas psicológico-jurídicas o socio-educativas?
(Abrigo / guarda institucional / guarda familiar / adopción).
Bibliografía Unidad 3
Brignoni, S. y Esebbag, G. (2003) “Del “menor” maltratado a la producción de un sujeto:
una experiencia del diálogo entre el psicoanálisis y la educación social” en Revista
Freudiana Nº 36, Barcelona
Minnicelli, M (2004) Infancias publicas. No hay derecho Buenos Aires: Noveduc
Rachid, V. “Un aporte a la restitución de derechos en la Infancia: entre prácticas
normativas y el abandono de la intervención...otras prácticas posibles” Actas del III
Simposio Internacional Infancia, Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes: Las
prácticas profesionales en los límites de la experiencia y del saber disciplinar. Mar del
Plata, 11 al 13 de Agosto 2011
Voltolini, R. (2011) La despsicologización de la educación. INFEIES – RM, 1 (1).
Conferencias – Mayo 2012: http://www.infeies.com.ar
Pelicula: “Todo comienza hoy” de Bertrand Tavernier (Francia. 1999) Fragmentos
seleccionados
Pelicula PA-ra-da, de Marco Pontecorvo (Fr. Italia, 2008) Fragmentos seleccionados
Unidad 4: El lugar de las prácticas socio-educativas en la Protección de Derechos
Las Instituciones educativas y de protección de derechos (vínculos interinstitucionales de
hogares, centros de día, centros de referencia / centro cerrados para menores de edad en
conflicto con la ley penal e instituciones educativas y socio-educativas).
Instituciones educativas y de protección de derechos de niños y niñas con discapacidades
(vínculos interinstitucionales de hogares, centros de día, e instituciones educativas y socioeducativas)
Bibliografía Unidad 4
DGCyE (2011) Resolución 4635/11. Inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con
Proyectos de Integración en la Provincia de Buenos Aires.
De Lajonquière, L. (2007) La infancia que supimos conseguir. INFEIES – RM, 1 (1).
Conferencia - Mayo 2012: http://www.infeies.com.ar
Balbi, C. Psicoanálisis y Transdisciplina: La intervención en el campo educativo INFEIES
– RM, 1 (1).Presentación de casos - Mayo 2012
Garibay, L. & Giani, M. & Zaldivar, C. & Bermejo, C. “Reflexiones e interrogantes de un
equipo técnico en una institución de alojamiento para niños.” Actas del III Simposio
Internacional Infancia, Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes: Las prácticas
profesionales en los límites de la experiencia y del saber disciplinar. Mar del Plata, 11 al
13 de Agosto 2011
Skliar, C. (2008) La infancia en discapacidad. Entre la razón jurídica y la discapacidad.
INFEIES – RM, 1 (1). Conferencia - Mayo 2012: http://www.infeies.com.ar
Unidad 5 Sobre la posición y el trabajo de los profesionales ante las transformaciones
legislativas
Sobre la posición y el trabajo de los profesionales ante las transformaciones legislativas. El
encargo social y los modos de abordarlo: Gestión del síntoma.
Las instituciones entre las prácticas segregativas y la invención: Obstáculos y posibilidades
para la promoción del lazo social y educativo. Márgenes de invención de dispositivos
institucionales para fortalecer a los adultos en su función en el campo educativo-social.
Cuando educar es tratar.
Bibliografía Unidad 5
Pullol & Minnicelli (2011) Psicoanálisis y Educación: Educar es Tratar. Entrevista a Dra.
María Cristina Kupfer. INFEIES – RM, 1 (1). Entrevista - Mayo 2012:
http://www.infeies.com.ar
Tizio, H (2003) “La posición de los profesionales en los aparatos de gestión del síntoma”
en Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis,
Editorial Gedisa, Barcelona.
Winnicott, D. (2003) “Manejo residencial como tratamiento para niños difíciles” [1947] en
Deprivación y Delincuencia, Paidós editorial, Buenos Aires.
Bibliografía ampliatoria
Agamben, G. Homo Sacer I. El poder soberano y la nuda vida. Pre-textos, Valencia, 1998.
--------------------------- Lo que queda de Auschwitz. El archivo y el testigo. Homo Sacer III.
Pre-textos, Valencia, 2000.
--------------------------- ¿Qué es un dispositivo?
http://www.apertura-psi.org/correo/textos/agamben01.doc
Aichhorn, A [1925](2006) Juventud desamparada. Barcelona: Gedisa.
Arendt, H.
[1997] ¿Qué es la política? Buenos Aires: Paidós - Pensamiento
contemporáneo 49, 2005
--------------------------- De la historia a la acción. Buenos Aires: Paidós, 2005
Bleichmar, S (2005) La subjetividad en reisgo. Coleeción Psicoanálisis, sociedad y cultura.
Buenos Aires: Topía Editorial
Freud, S (1925) Prólogo a August Aichhorn. Obras completas. Bs. As. Amorrortu editores
Minnicelli, M.-Zelmanovich, P. (Dir) Las prácticas profesionales en los límites de la
experiencia y del saber disciplinar. Mar del Plata: UNMDP-Red INFEIES, 2011
--------------------------- (Comp) Actas II Simposium Internacional sobre Infancia,
Educación, Derecho de niños, niñas y adolescentes. Viejos problemas ¿Soluciones
contemporáneas? 29 al 31 de octubre 2009 Mar del Plata, Facultad de Psicología UNMDP,
2010
--------------------------- (Comp) Actas Jornadas Preparatorias II Simposium Internacional
sobre Infancia, Educación, Derecho de niños, niñas y adolescentes 2009 Mar del Plata:
Secretaría Extensión-Facultad Psicología UNMDP
--------------------------- Jornadas Preparatorias II Simposio Internacional sobre Infancia,
Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes Viejos problemas ¿Soluciones
contemporáneas? 2009. Buenos Aires, FLACSO-Facultad Latinoamericana.
Palacios, A (2008) El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Cermi. Ed Cinca Madrid. Disponible en http://www.uis.edu.co/webUIS
Zelmanovich, P. “Apostar a la transmisión y a la enseñanza. A propósito de la producción
de infancias”. En: La educación inicial hoy: maestros, niños, enseñanzas. Buenos Aires:
Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Inicial, 2007.
--------------------------- “Violencia y desamparo”. En Cátedra Abierta 2. Ciclo de
Conferencias. Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Observatorio Argentino de
Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educación de la Nación-UNSAM, 2012. Pp-95
www.me.gov.ar/construccion/observatorio.html
--------------------------- El cuidado del otro y la educación. Arte y parte del cuidado en la
Enseñanza. Cuidado, gesto y ocasión. Revista El Monitor Nº 4 Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología., 2005.
6.- Cronograma de contenidos y propuesta pedagógica de cada encuentro
Semana
Semana
1
Presentación del Seminario. Descripción de la
propuesta académica y su implementación.
Semanas Unidad 1: Cambios legislativos y prácticas
2, 3 y 4
psicológicas en escenarios
jurídico/institucionales ¿Transformaciones
en las prácticas psicológicas?
Transformaciones en las prácticas psicológicas
jurídico-institucionales ante los cambios
legislativos. Innovaciones y tradiciones en las
prácticas psicológico-jurídico-institucionales.
Prácticas psicológicas y nuevos enlaces con las
prácticas socio-educativas.
Desamparo simbólico y prácticas psicológicas
en escenas jurídico-institucionales y socioeducativos. Ceremonias mínimas como unidad
de análisis, evaluación e intervención.
- Presentación
y
análisis experiencias
previas
y
expectativas
respecto
al
seminario
- Análisis
y
comentarios de los
encuadres
legislativos.
- Análisis grupal de
experiencias
presentadas.
- Producción de un
texto breve con la
producción de las
articulaciones
teórico prácticas
Semana
5, 6 y 7
Unidad 2: Las prácticas psicológicas en
entornos institucionales
Sistema Nacional de Protección de Derechos.
Dispositivos, dependencias y funciones de los
psicólogos en equipos interdisciplinares en
ámbitos jurídicos y educativos.
Dispositivo integral de protección a la niñez y
adolescencia. Dichos y silencios en torno a la
niñez
en
desamparo
simbólico.
Las
legislaciones como instancia clave del
dispositivo integral.
Semanas Unidad 3 Figuras jurídicas, marcos
8, 9 y 10 institucionales y procesos de subjetivación.
Las transformaciones en las prácticas
psicológicas
en
escenarios
-jurídicoinstitucionales-educacionales
ante
la
intervención
de
múltiples
escenarios
institucionales. Servicios de protección de
derechos / Hogares / Escuela / Lazos familiares
/ otros
Los espacios. Los tiempos. Las prácticas
institucionales ¿diálogo o confrontación?
Prácticas psicológicas en diálogo con otras
disciplinas y prácticas. Las prácticas
profesionales: ¿superposiciones disciplinares o
delimitación de los campos de intervención?
Figuras jurídicas, marcos institucionales y
procesos de subjetivación. Las prácticas
psicológicas en Programas de trabajo
interdisciplinario
e
interinstitucional.
Evaluación psicológica en interdisciplinaria.
Debates en torno a la reversibilidad e
- Proyección de la
Conferencia del Dr.
Rozansky
- Panel con
profesionales de la
psicología invitados
(que se desempeñan
en escenarios
jurídicoinstitucionales y
socio-educativos
- Debate grupal
acerca de las
relaciones entre las
dos actividades
anteriores.
- Proyección de
fragmentos de las
dos películas
selccionadas.
- Análisis y
comentarios
articulando los
marcos teóricos a
partir de ejes
seleccionados por la
docente.
irreversibilidad de las medidas de protección de
derechos: ¿prácticas psicológico-jurídicas o
socio-educativas? (Abrigo / guarda institucional
/ guarda familiar / adopción).
Semana
11 y 12
Unidad 4: El lugar de las prácticas socioeducativas en la Protección de Derechos
Las Instituciones educativas y de protección de
derechos (vínculos interinstitucionales de
hogares, centros de día, centros de referencia /
centro cerrados para menores de edad en
conflicto con la ley penal e instituciones
educativas y socio-educativas).
Instituciones educativas y de protección de
derechos de niños y niñas con discapacidades
(vínculos interinstitucionales de hogares,
centros de día, e instituciones educativas y
socio-educativas)
Semana
13 y 14
Semana
15
Semana
16
Unidad 5 Sobre la posición y el trabajo de los
profesionales ante las transformaciones
legislativas
Sobre la posición y el trabajo de los
profesionales ante las transformaciones
legislativas. El encargo social y los modos de
abordarlo: Gestión del síntoma.
Las instituciones entre las prácticas segregativas
y la invención: Obstáculos y posibilidades para
la promoción del lazo social y educativo.
Márgenes de invención de dispositivos
institucionales para fortalecer a los adultos en su
función en el campo educativo-social. Cuando
educar es tratar.
Exposición y entrega de los Trabajos de
Integración
Exposición y entrega de los Trabajos de
Integración
- Presentación
y
análisis de casos
- Presentación
en
grupo de las síntesis
y
comentarios
individuales.
- Horas
semanales
dedicadas a sesiones
de
aprendizaje
individual.
- Proyección de la
entrevista a la Dra.
Cristina Kupfer
- Comentarios
y
debate sobre la
conferencia.
- Resolución
y
comentario de una
guía acerca del texto
de Winnicott.
Tutoría del Trabajo de
Integración
Dinámica de Cierre de la
experiencia
7.- Procesos de intervención pedagógica:
Indique con una cruz, las modalidades de intervención pedagógica más utilizadas durante el curso.
Modalidades
1.Clase magistral
2. Sesiones de discusión
3. Seminario
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller
5. Taller- Grupo operativo
6. Trabajo de campo
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos
10. Sesiones de aprendizaje individual
11. Tutorías
12. Autocorrección
X
X
X
X
X
X
8.- Evaluación
a.- Requisitos de aprobación
*Asistencia del 80% a los encuentros semanales
*Presentación de trabajo integrador escrito grupal o individual.
*Exposición oral del trabajo
b.- Criterios de evaluación:
*Presentación de trabajo escrito integrador grupal o individual y Exposición oral
Los alumnos deberán presentar un ensayo monográfico de máximo 10 carillas, A4, letra
arial 11, espaciado 1,5 en el cual den cuenta de la articulación teórico-práctica a partir del
análisis de un caso presentado por la docente y/o propuesto por los alumnos.
Se considerará la claridad conceptual, la pertinencia para la articulación teórico-práctica y
la presentación formal.
El trabajo escrito podrá ser realizado en grupo de no más de 3 integrantes. La asistencia a la
exposición oral final del trabajo realizado y su participación en la misma es obligatoria para
todos los integrantes del equipo.
9.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes (si hubiere más
de un docente).
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