Educacion Tecnologica 1° año

Dirección Provincial de Diseño, Gestión y Evaluación Curricular
JORNADA PROVINCIAL
“PARTICIPACIÓN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA
CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA”
-1° AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO-
Referentes: Vilca, José Luis
Sebeca; Paula
Noviembre 2010
Primer Versión de documento borrador, se solicita no difundir ni citar
Dirección Provincial de Diseño, Gestión y Evaluación Curricular
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
1er Año de la Educación Secundaria
FUNDAMENTACIÓN
La Tecnología es la sabiduría acerca del misterio del saber hacer. (…) La Tecnología siempre tiene una intencionalidad
biológica, política, ideológica. Se entiende a la tecnología como el conjunto de saberes inherentes al diseño y concepción de
los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer
sus necesidades y requerimientos personales y colectivos.
Eduardo Averbuj 2006
Tecnología, es un área que forma parte del sistema educativo desde hace varios años en los diferentes
niveles que constituyen la escolaridad obligatoria. Su aporte a la educación se fundamenta en el
sentido que la tecnología es parte de nuestras vidas, donde el hombre trata de mejorar sus
condiciones de vida a partir de las diferentes creaciones, fabricaciones o producciones, dando
respuestas a las necesidades y demandas de la sociedad.
Producto de estas acciones del hombre, en el constante interés de mejorar la calidad de vida, es lo que
llamamos cultura tecnológica1, el resultado del devenir de las relaciones sociales o humanas, siendo
una producción histórica-social. En este marco se instala la necesidad de considerar la enseñanza
tecnológica.
El aporte de este espacio curricular es un proceso articulado en los distintos niveles y focalizado en la
producción genuina de los alumnos puede colaborar a revertir este panorama, descubriendo los
procesos de transformación de su entorno inmediato, para desenvolverse con soltura es
imprescindible conocerlo, comprenderlo, entender aspectos operativos.
Su enseñanza parte desde el nivel inicial como área integrada, abordando tres campos de
conocimiento en una misma área que implica un marco conceptual e intenciones en común, pero a la
vez diferencias específicas de cada uno en cuanto a las formas de conocer, indagar la realidad y
producir el conocimiento. Ésta es la base para la alfabetización científica tecnológica que se produce
en el nivel primario con el propósito de introducir al alumno al conocimiento y uso consciente de
tecnologías, apropiarse de saberes que sean verdaderamente significativos. Para ello se propone la
resignificación del área en base a la sistematización de los núcleos de aprendizaje prioritarios en forma
ordenada, secuencial y significativa.
El objetivo fundamental de la educación tecnológica en el nivel secundario, es generar estrategias que
permita orientar a los alumnos, no solo al conocimiento y comprensión de este mundo artificial, sino
que además, logre desarrollar una capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones viables para
los problemas vinculados al mundo artificial que nos rodea. “La vida es un permanente y eterno
proceso de resolución de problemas”2
Es preciso, entonces, tener en cuenta que el conocimiento tecnológico se relacione con la posibilidad
que tienen las personas para intervenir sobre el medio y transformarlo, poniendo en juego un
pensamiento que implique para los alumnos identificar y analizar situaciones problemáticas, de
proponer y evaluar alternativas de solución, de tomar decisiones o creando sus propios
procedimientos, diseñando sus propios productos. De este modo, se pretende resignificar el lugar y
el sentido del “saber hacer”, poniendo énfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la
resolución de problemas de diseño, de producción, de transporte y de uso de tecnologías. A esto lo
encuadramos en el campo de la educación Tecnológica.
La educación tecnológica, “es una disciplina de formación general que enfoca a la tecnología
fundamentalmente desde la resolución de problemas del mundo material, un mundo más artificial
que natural, producto del accionar tecnológico y que es necesario conocer para poder desenvolverse
1
Entendemos por cultura tecnológica un amplio espectro que abarca conocimientos, habilidades y sensibilidad. Por un lado los
conocimientos (tanto teóricos como prácticos) relacionados con el mundo construido por el hombre y con los objetos que forman parte
del mismo; por otro, las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que posibilite no ser actor pasivo en este mundo tecnológico; y
finalmente, la sensibilidad que lleve a poner los conocimientos y habilidades al servicio de la sociedades.
“Aquiles Gay”_ Jornada “Enseñanza de la Tecnología” Instituto Tecnológico de Buenos Aires. Universidad Privada.
2
Aquiles Gay
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con soltura. Su enseñanza procura que los alumnos aprendan el camino de la detección de
oportunidades tecnológicas, el planteo de alternativas de solución, su concreción y el análisis de los
resultados.”3
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION TECNOLOGICA EN EL NIVEL SECUNDARIO
“La Educación Tecnológica no pretende formar ‘tecnólogos’ sino poder analizar y reflexionar para conocer la realidad y
para poder intervenir en ella, reconociendo la centralidad de la acción de hombre en el hacer técnico”
(Gennuso, 2000: 37).
Los métodos propios de la enseñanza de la tecnología actual, son el análisis de productos o el
proyecto tecnológico en contextos de producción real de bienes y de servicios. Una tecnología que
resuelve problemas y produce productos., priorizando al producto como actividad productiva.
En esta perspectiva de la tecnología, donde los alumnos aprenden en el aula; se debe entonces
acercar en ella la realidad con miradas reflexivas. Su enseñanza y su aprendizaje requieren revisar el
valor de lo teórico y práctico en el marco de la definición de Educación Tecnológica. Una educación
que permite capacitar para resolver problemas, es decir poner en acción los conocimientos que
desarrolla en los alumnos, competencias y fundamentalmente una estructura de razonamiento, en el
que prioriza el proceso, y se toma al producto como etapa del proceso de aprendizaje.
La enseñanza de la educación tecnológica se concibe en la relación teoría-practica, y viceversa, que
debería ser permanente. “La teoría es un conjunto de conocimientos, organizados de acuerdo con un
principio que hace posible la explicación de determinados hechos, y la práctica, refiere a los
conocimientos que enseñan el modo de hacer algo.” Ambos saberes se integran en los contenidos de
la educación tecnológica; deben tenerse en cuenta en el contexto de la clase, para promover el capital
cultural y experiencial de los alumnos en relación a la construcción de conocimientos nuevos. Esta
relación permitirá lograr aprendizajes socialmente significativos de la cultura tecnológica. “Aprender a
hacer no es un objetivo de la Educación Tecnológica, sí lo es, saber por qué, para qué, cómo y las
consecuencias de ese saber hacer. Implica un saber hacer reflexivo y critico.” 4
LA RESOLUCION DE PROBLEMAS:
“No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.”
ALBERT EINSTEIN
En primer lugar, es necesario definir a un problema5 como una situación nueva o diferente de lo ya
aprendido, en el que se requiere el uso de algo ya conocido de un modo estratégico, buscar y analizar
nuevas formas de utilizarlas o aprender algo nuevo para su solución. Esta situación de resolver
problemas requiere del alumno recurrir a algún tipo de conocimiento ya adquirido para enfrentarlo, y
de promover, por parte del docente el deseo por la indagación, la reflexión y la creatividad para
comprender el mundo artificial que los rodea.
Promover en la práctica áulica la reflexión ante las variedades de situaciones de aprendizaje, es en la
actualidad, un aprendizaje que no debe dejarse de incluir, por el contrario es indispensable para vivir
en una sociedad compleja, donde las estrategias de enseñanza-aprendizaje permitan enfrentar y
resolver problemas de la vida cotidiana, del mundo artificial y del mundo tecnológico.
3
Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Susana Leliwa
Susana Leliwa “Enseñar educación tecnológica en los escenarios actuales”
5
Un problema es una cuestión que se trata de aclarar, una proposición o dificultar de solución dudosa; conjunto de hechos
o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin es el planteamiento de una situación cuya respuesta
desconocida debe obtenerse. -Susana Leliwa “Enseñar educación tecnológica en los escenarios actuales”
4
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Resolver un problema, en el contexto de la educación tecnológica, es fuertemente indispensable
desde edades tempranas, para la mejora en el comportamiento de los alumnos como ciudadanos.
Esto permitirá en el alumno un comportamiento adulto crítico, reflexivo y comprometido con la
realidad del contexto local, regional y nacional
A modo de cierre, el resolver problemas es una técnica que se centra en situaciones problemáticas
que los alumnos deben resolver para aprender ciertos contenidos.
Supone un método que propone un “resolver haciendo”, pero que no termina en el hecho de hacer
por hacer, sino que está acompañado de un momento de análisis y reflexión, apunta a profundizar y
resignificar los contenidos.
“En el ámbito de la tecnología y más específicamente en el campo de la Educación Tecnológica,
aprender a resolver problemas apunta a generar competencias que permitan al individuo
desempeñarse en la sociedad de manera autónoma”6
PROPOSITOS:
 Promover el abordaje de los procesos de producción de bienes y servicios, respecto a su
interacción con los ambientes naturales y socio culturales en el que se implementan, y en el
proceso de: invención, construcción, control de calidad, utilización inteligente,
almacenamiento, distribución y reciclado.
 Estimular y consolidar en los jóvenes el estudio de las ciencias y la tecnología, formando
usuarios críticos y reflexivos respecto de los productos y del impacto del accionar tecnológicos
en los ámbitos socio cultural, político-económico y ambiental.
 Propiciar el uso y el análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica
correspondiente a los procesos tecnológicos, para el desarrollo de habilidades y estrategias de
comunicación y acceso a la información.
 Promover el interés y la indagación acerca de los modos de organización, de control y
representación gráfica de las transformaciones de la materia en los procesos tecnológicos.
 Promover el análisis, diseño y construcción de artefactos para la transformación de materia
energía e información.
 Promover la búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución de problemas.
 Propiciar la reflexión sobre la importancia de la relación entre las tecnologías, la sociedad, la
cultura y el mercado para el progreso del hombre.
 Fomentar el uso de las TIC en la generación y análisis de la información para la comunicación
de las producciones
CONTENIDOS
A los fines de presentar los contenidos hemos optado por tres ejes organizativos que dan
sentido a la propuesta. Los mismos no representan una secuencia ni orden fijo a seguir, más bien
responden a una posible disposición de los saberes que deberán construir los estudiantes.
EJE N° 1: PROCESOS TECNOLÓGICOS

Análisis y clasificación de los productos
artefactos, mecanismos entre otros)
6
como resultado de la transformación de materiales.(objetos,
Walencik (1991) Expresa en relación a la Resolución de Problemas.
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
Análisis de procesos tecnológicos reconociendo la evolución de los sistemas de producción en el tiempo.
(artesanales, industriales, entre otros)

Identificación y clasificación de objetos mediante el análisis de sus propiedades (forma, tamaño, función,
funcionamiento, estructura, entre otros.)

Identificación de los medios empleados para enviar y recibir mensajes en el proceso de la comunicación.
(señales analógica y digital, mensajes, códigos)

Análisis de fuentes para la generación de energías empleadas en la transformación de los materiales en
procesos productivos.

Reconocimiento de las distintas fases del proyecto tecnológico (de estudio, de creación y de ejecución)

Reconocimiento de los códigos necesarios para controlar la comunicación a distancia identificando las
relaciones entre los mismos y las tecnologías empleadas. (señales luminosas, código de chappe del telégrafo
óptico y código Morse)

Análisis de sistemas de control de lógica cableada y programada producidos por la información recolectada
por sensores. (sistemas de riego, sistema de apertura y cierre de puertas.)

Reconocimiento de normas gestión de calidad, seguridad y personal en los contextos de producción.

Aplicación de proyectos tecnológicos para la resolución de problemas, teniendo en cuenta el análisis, la
identificación de variables, la búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución poniendo en
práctica los conocimientos previos.

Construcción de dispositivos para la transmisión de información a distancia (mediante circuitos eléctricos,
mecánicos, lumínicos), teniendo en cuenta el rol que desempeñan las personas que intervienen (telegrafistas,
telefonistas, iluminador, entre otros)

Análisis de las diferencias entre los procesos manuales y automáticos, reconociendo la automatización como
facilitadora de tareas.

Iniciación en el uso de diagramas para la comunicación de las producciones en los procesos de transformación
(diagramas: Pert, Gantt, de operaciones, de procesos)
 Reconocimiento de las formas de organización en los procesos de transformación mediante la
distribución de personas, medios técnicos y espacios de trabajo. (layout, y diagrama de flujo)
 Utilización de las tecnologías de la información y comunicación como medios en la generación,
interpretación, y análisis de la información para la comunicación de las ideas.
EJE N°2: LOS MEDIOS TÉCNICOS

Identificación y análisis de los procedimientos que utilizan las personas para el proceso de
comunicación (emisión, transmisión, recepción de la información)

Reconocimiento de las operaciones que realizan los dispositivos transmisores de mensajes.
(Telegráfico, telefónico, telégrafo, teléfono, entre otros.)

Reconocimiento de procesos manuales y automáticos para el control de los sistemas e
identificación de los componentes. (sistemas de riego, de transito, de fabricación, entre otros)

Análisis e implementación de la secuencia de acciones para programar un sistema de control.
(Etapa de inicio, proceso y finalización.)

Análisis y clasificación de los diferentes sistemas de comunicación a distancia (intercomunicador,
Handy, walkie talkie, megáfono, micrófono, entre otros) reconociendo su utilización unidireccional
o bidireccional.

Análisis y representación gráfica (diagrama de bloque) del funcionamiento de artefactos para
identificar el modo en que circula la información a través de los diferentes elementos que los
constituyen
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
Experimentación y participación en el diseño de circuitos de sistemas de comunicación, de
estructuras y de maquinas.

Producción de artefactos con operadores mecánicos que permitan resolver problemas que
requieran comportamientos cíclicos (semáforo, reloj, barreras de estacionamiento, entre otros.)

Producción de dispositivos de control, utilizando sensores mecánicos y magnéticos.

Utilización de la documentación técnica para la comunicación de las producciones (boceto, dibujo,
diagrama).
EJE N°3: CULTURA Y SOCIEDAD
 Reconocimiento de los diversos procesos técnicos en los procesos de control manual y automático.
 Análisis de los tipos de organización y de la cultura organizacional (planificación, organización,
gestión y control) en los procesos técnicos de trabajo.
 Análisis de las tecnologías de control, por medio de la transmisión de la información (lógica
cableada y digital).
 Análisis y clasificación de la evolución en el tiempo de los sistemas de comunicación y su impacto
en los diversos ámbitos sociales y culturales. (telegrafía, telefonía, Internet)
 Reconocimiento de los aspectos técnicos, sociales y económicos que influyen en las innovaciones
en el campo de las comunicaciones.
 Reconocimiento de los procesos de generación, transporte y almacenamiento de la información.
(Medios de transmisión: cable de alambre, cable fibra óptica, cable coaxial, entre otros)
 Utilización de los medios para la digitalización de la información (CPU, DVD, impresoras, scaner,
entre otros).
 Reconocimiento del uso de la tecnología para la sustentabilidad ambiental. (reloj de ozono,
controladores de dióxido de carbono.)
 Conocimiento y valoración de la importancia de la cultura del consumo discriminado de los
recursos para la sustentabilidad del desarrollo.
 Identificación la relación entre las tecnologías, la sociedad, la cultura y el mercado valorando los
procesos de trabajo y su contexto de producción.
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