Rol del gerente educativo en el proceso del buen vivir en los miembros de la comunidad educativa de la escuela fiscal República de Bulgaria.pdf

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA.
ROL DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL PROCESODEL BUEN VIVIR
EN LOS MIEMBROS DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA DE LA
ESCUELA FISCALNº 259 “REPÚBLICA DE BULGARIA” DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2012. PROPUESTA:DISEÑAR UNAGUÍA
PARA CAPACITACIÓN EN ELPROCESO DEL
BUEN VIVIR PARALOS MIEMBROS
DE LACOMUNIDADEDUCATIVA
DURANTE EL PERIODO
2012.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.
TOMO I
AUTOR:. BASANTES MOYANOMAYRA YAMIL. LCDA.
CONSULTOR: DR. VALVERDE AYALARAFAEL DANIEL.MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012.
II
DEDICATORIA
Dedico esta obra al Altísimo pues fue quien
iluminó mi camino para seguir adelante y no
desviar mi objetivo.
Esta obra también está dedicada a los docentes
y Gerentes Educativos que día a día se
esfuerzan por el logro de una sociedad más
justa.
MAYRA BASANTES MOYANO
III
AGRADECIMIENTO
Agradezco al todopoderoso quien con sus
bendiciones me condujo por el sendero del
esfuerzo y la esperanza para concluir esta obra.
Mil gracias por ser quien ilumina mi vida y
permite que lo bueno fluya y sea posible.
MAYRA BASANTES MOYANO.
IV
ÍNDICE
Pág.
Portada
i
Dedicatoria
ii
Agradecimiento
iii
índice general
iv
índice de cuadros
vii
Índice de gráficos
viii
Resumen
x
Abstract
xi
Introducción
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
2
Situación de Conflicto
3
Causas del Problema, Consecuencias
5
Delimitación del Problema
6
Planteamiento del Problema
5
Objetivos de la Investigación
6
Objetivos Específicos
7
V
Justificación e Importancia de la Investigación
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
10
Fundamentación teórica
10
Fundamentación filosófica
42
Fundamentación psicológica
29
Fundamentación sociológica
44
Fundamentación pedagógica
44
Fundamentación legal
46
Preguntas a contestarse
54
Variables de la investigación
55
Definiciones conceptuales
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la Investigación
58
Tipo de la Investigación
59
Población y Muestra
63
Población
63
Muestra
64
VI
Operacionalización de variables
68
Instrumentos de la investigación
70
Procedimiento de la investigación
75
Criterios para elaborar la propuesta
75
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta a directivos y docentes
83
Encuesta a representantes legales
93
Encuesta a estudiantes
103
Respuesta a preguntas directrices
114
CAPÍTULO V
Conclusiones
117
Recomendaciones
118
Referencias Bibliográficas
119
Bibliografía.
120
Anexos.
VII
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1
5
Cuadro # 2
64
Cuadro # 3
67
Cuadro # 4
68
Cuadro # 5
70
Cuadro # 6
71
Cuadro # 7
73
Cuadro # 8
74
Cuadro # 9
83
Cuadro # 10
84
Cuadro # 11
85
Cuadro # 12
86
Cuadro # 13
87
Cuadro # 14
88
Cuadro # 15
89
Cuadro # 16
90
Cuadro # 17
91
Cuadro # 18
92
Cuadro # 19
93
Cuadro # 20
94
Cuadro # 21
95
Cuadro # 22
96
Cuadro # 23
97
Cuadro # 24
98
Cuadro # 25
99
Cuadro # 26
100
Cuadro # 27
101
Cuadro # 28
102
VIII
Cuadro # 29
103
Cuadro # 30
104
Cuadro # 31
105
Cuadro # 32
106
Cuadro # 33
107
Cuadro # 34
108
Cuadro # 35
109
Cuadro # 36
110
Cuadro # 37
111
Cuadro # 38
112
ÌNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1
83
Gráfico # 2
84
Gráfico # 3
85
Gráfico # 4
86
Gráfico # 5
87
Grafico # 6
88
Grafico # 7
89
Grafico # 8
90
Grafico # 9
91
Grafico # 10
92
Grafico # 11
93
Grafico # 12
94
Grafico # 13
95
Grafico # 14
96
Grafico # 15
97
Grafico # 16
98
IX
Grafico # 17
99
Grafico # 18
100
Grafico # 19
101
Grafico # 20
102
Grafico # 21
103
Grafico # 22
104
Grafico # 23
105
Grafico # 24
106
Grafico # 25
107
Grafico # 26
108
Grafico # 27
109
Grafico # 28
110
Grafico # 29
111
Grafico # 30
112
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen Vivir en los miembros
de la comunidad educativa de la escuela fiscal nº 259 “República de
Bulgaria” de la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2012,
propuesta: Diseñar una Guía para capacitación en el proceso del Buen
Vivir para los miembros de la comunidad educativadurante el periodo
2012
Autora: Mayra YamilBasantes Moyano.
Consultor: Msc. Rafael Valverde Ayala
Fecha:Agosto 2012.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se lo realizó en base a cómo integrar a toda la
comunidad educativa en el proceso del Buen Vivir, mejorando sus capacidades de
reflexión, en cuanto relación con el entorno. Todo este aporte orienta al
enriquecimiento del ambiente armónico saludable y pacífico y a su vez justo;
fortaleciendo a la institución como espacio público, intercultural y de encuentro
común para convertir a la misma y a sus miembros en personas que desempeñen
su rol eficientemente en todos los momentos del quehacer educativo. Es de
conocimiento común que las escuelas fiscales presentan ambientes pocos
saludables para el diario vivir es así que detectado el problema en la Escuela
Fiscal # 259 “República de Bulgaria”, la intención fue dar solución contribuyendo
como instrumentoalconocimiento y sobre todo a la práctica de responsabilidades,
deberes, y derechos ,puesto que por tratarse de un sector conflictivo catalogado
como zona roja es tierra de cultivo para diversas situaciones que afectan el
desenvolvimiento armónico del quehacer educativo, los estudiantes que recibe
año a año la Institución así como sus representantes legales en muchos de los
casos por desconocimiento propician situaciones que atentan el entorno natural
así como el clima escolar, de tal manera se trata de permitir la integración de todos
quienes conforman la Comunidad Educativa asumiendo su verdadero rol
encaminándose por el sendero de la paz y equidad procurando de este modo un
ambiente adecuado en la institución y sus hogares. Este estudio es relevante
puesto que proporciona información acerca de las actuales prácticas del Buen
Vivir y las actitudes de sus miembros en el lugar donde se realiza la investigación.
La contribución de este trabajo es preveer las posibles acciones del gerente,
docentes, representantes legales, estudiantes, auxiliares de servicio en función de
sus actitudes y determinar las estrategias que permitan modificarlas. El
administrador o Gerente educativo puede beneficiarse de estos resultados para
lograr la práctica del Buen Vivir en los miembros de la comunidad educativa dando
origen al equilibrio armónico que debe primar en el entorno escolar.
Descriptores
Rol del Gerente
Buen vivir
Guía
XI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen Vivir en los miembros
de la comunidad educativa de la escuela fiscal nº 259 “República de
Bulgaria” de la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2012,
propuesta: Diseñar una Guía para capacitación en el proceso del Buen
Vivir para los miembros de la comunidad educativa durante el periodo
2012.
Autora: Mayra YamilBasantes Moyano.
Consultor: Msc. Rafael Valverde Ayala.
Fecha: Agosto 2012.
Abstrac
This research work was conducted in the basis of how to integrate the entire
educational community in the process of Good Living, improving their skills of
reflection, in relation to the environment. All this contribution aims to enrich the
environment healthy and peaceful harmonious and turn right; strengthen the
institution as a public space, cultural and common meeting ground for making the
same and its members who play their role efficiently at all times of educational
work. It is common knowledge that public schools have few healthy environments
for daily living so that detected the problem at Public School # 259 "Bulgaria", the
intention was to solve as an instrument contributing to knowledge and practice
especially responsibilities, duties and rights, because since it is the wrong section
is classified as red zone breeding ground for various situations that affect the
harmonious development of educational work, students receive every year the
institution and its legal representatives in many cases due to ignorance create
situations that threaten the natural environment and school climate, so it's about
enabling the integration of all who make the educational community to assume its
true role heading up the path of peace and ensuring equity thus a suitable
environment in the institution and their homes. This study is relevant because it
provides information about current practices of Good Living and attitudes of its
members in the place where research is conducted. The contribution of this work
is to foresee the possible actions of the manager, teachers, guardians, students,
ancillary service according to their attitudes and identify strategies to modify them.
The school administrator or manager can benefit from these results to make the
practice of good living in the educational community members giving rise to
harmonic balance must prevail in the school environment.
descriptors
Manager's Role
Goodlife
Guide
INTRODUCCIÒN
En la actualidad las actividades de la vida diaria tanto en el ámbito
profesional, social, familiar en fin en todas las actividades que involucran
el trato con personas EL BUEN VIVIR es un eje imprescindible que todos
debemos conocer y sobre todo practicar.
En campo educativo es donde los docentes, estudiantes, padres de
familia, representantes Legales, directivos, auxiliar de servicio en fin la
Comunidad educativa está forjando un presente y un futuro que debe
garantizar una vida digna para todos, a la vez que para la supervivencia
del planeta; pero esto no es algo de moda sino un ejercicio de derechos,
igualdad, equilibrio, respeto para todos y todas.
En las Comunidades Educativas es de vital importancia, pues con el
ejemplo diario, la práctica de valores fundamentales el Buen Vivir requiere
que
las
personas,
comunidades,
pueblos,
nacionalidades
gocen
efectivamente de sus derechos y ejerzan responsabilidades en el marco
del respeto por sobre todo, tanto a la diversidad a la naturaleza para
lograr una verdadera convivencia armónica.
El ser humano es un ser sociable por naturaleza, pero así mismo no
olvidemos que es producto de su entorno familiar, social y escolar siendo
éstos entornos los que marcan la diferencia positiva o negativamente.
Se dice que la mayoría de situaciones-conflictos se suscitan por
estar expuesta a diario a situaciones violentas tanto en el hogar, muchas
veces la Institución Educativa, barrios etc.
Todo este cúmulo de rasgos negativos se llevan consigo a donde
vamos, y lleva a pequeños y adultos junto al desconocimiento de la
práctica de sencillas reglas elementales de “Buen Vivir” a un torbellino de
abuso del más fuerte al más débil, para tener una calidad de vida cubierta
con el paraguas de nuestros derechos, responsabilidades, valor, como el
1
respeto a sus semejantes y la naturaleza es necesario capacitar a todos
los miembros de la comunidad Educativa en el proceso del “Buen Vivir”.
Por ello el diseño de una Guía para Capacitación requiere de una
proyección futurista de lo que se aspira para la sociedad y sea a la vez
factible de alcanzar, necesita que genere acciones docentes a lograr no
solo un conocimiento sino un aprendizaje significativo en ésta práctica,
que a vez impulse el desarrollo del pensamiento, reflexión, siendo ellos
los principales actores junto a los demás miembros de la Comunidad
Educativa.
Por lo expuesto la presente investigación resalta la necesidad de
sumergirnos en ese mundo de conocimiento acerca del eje que debe ser
el “Buen Vivir” para nuestras vidas de tal manera que logremos mejorar la
actitud desempeño y consecuentemente el modo de vida de quienes
conformamos la Comunidad Educativa. Por lo tanto el tipo de
investigación es cuantitativa se realiza en la escuela fiscal # 259
República de Bulgaria ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN EL CONTEXTO
En la Escuela Fiscal # 259 “Republica de Bulgaria” ubicada en la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, he detectado
mediante un diagnóstico profundo que existen problemas en el desarrollo
del buen vivir, lo que se refleja en los conflictos que se presentan en la
institución educativa.
En la Escuela Fiscal # 259 “Republica de Bulgaria” ubicada al sur
de la Ciudad de Guayaquil, se presentan diversas situaciones que afectan
el ambiente escolar saludable que debe primar en la institución educativa,
debido a que el directivo no ejerce su liderazgo oportunamente.
Existe poca comunicación entre el personal docente en temas de
interés común para mejorar el clima institucional; los representantes
legales observan un comportamiento poco aceptable hacia docentes y
directivos, los estudiantes desconocen sus deberes y obligaciones y
abusan de sus derechos, el personal de servicio se encuentra poco
comprometido con su rol dando origen a otra situación problema.
La escuela “República de Bulgaria” recibe ayuda del Consulado de
Bulgaria, la misma que consiste en becas escolares a los mejores
estudiantes, también recibe ayuda de la O. N. G INTERVIDA con ciertos
materiales para el aula de clases.
3
La administración de la institución está a cargo del Prof. Jimmy
Mejía Vera, el Director de la Red es el Lcdo. Wilson Chávez, la
Supervisión está a cargo del Msc..Jhonny Rivera Anchundia.
En los alrededores de la institución existen diversos problemas de
orden social como alcoholismo, drogadicción, delincuencia, pandilla.
Situación conflicto
Uno de los problemas que afecta directamente la adaptación y el
rendimiento escolar de los niños y niñas de la Escuela se encuentra
relacionado al buen vivir, ocasionada por la poca comunicación, respeto,
tolerancia, disciplina y solidaridad lo que crea un clima inadecuado para
que se produzca el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los factores antes mencionados sumados a la agresividad, la
violencia trasmitida por los medios de comunicación, ocasiona que el
proceso educativo dentro de la institución no se cumpla con normalidad y
se presenten escenas de caos y violencia escolar. Este problema
ocasiona un caos dentro de las horas de clase constituyéndose en una de
las causas del bajo rendimiento del educando.
Por otra parte se debe considerar que la emigración, la
desintegración familiar, la pobreza y las crisis de valores influyen para
que los niños y niñas se comporten de forma agresiva, peleen, discutan,
incumplan sus tareas y obligaciones creando un clima de caos,
inseguridad, irrespeto que influye de forma negativa en su proceso de
formación integral, ocasionando incluso la perdida de año lectivo y la
deserción escolar
La mayoría de los miembros de la Comunidad se dedican al comercio
formal e informal. La escuela realiza actividades culturales socialesdeportivas internas y externas, pues participa en los concursos
4
convocados por el Superior, como en los proyectos que lleva a cabo la O.
N. G. INTERVIDA.
El problema se lo ubica en un contexto por cuanto se trata de
conocer el rol del Gerente Educativo para incluir paulatinamente a todos
los autores de la comunidad educativa no solo en el conocimiento sino en
la práctica del “Buen Vivir”.
CAUSAS DEL PROBLEMA
Durante mucho tiempo se viene observando en el plantel una
serie de situaciones negativas en la actividad institucional y que realmente
no han podido ser superadas afectando a los actores de la Comunidad
Educativa de una u otra manera.
Entre las principales causas del problema señalamos las siguientes:
Cuadro #1
Causas
Consecuencias
 El
gerente
no
coordina
charlas,talleresde motivación
para la equidad, armonía
conocimiento, del Buen Vivir y
sus múltiples beneficios.
 Comunidad
educativa
desorientada en cuanto a
prácticas
elementales
de
comportamiento en la vida
diaria.
 Ausencia de acciones de parte
del
personal
docente
y
directivo de cómo mantener un
equilibrio armónico con el
entorno.
 Conflicto entre estudiantes,
docentes,
representantes
legales, auxiliar de servicio.
 Desconocimiento
de
Representantes legales acerca
de deberes y obligaciones
para con sus representados e
institución.
 Agresividad
de
los
representantes legales hacia
el gerente, docente, auxiliar de
servicio
y
hacia
sus
representados.
Fuente: Escuela fiscal #259 “Republica de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
5
DELIMITACIÒN DEL PROBLEMA.
Campo:
Educación Básica
Área:
Psicopedagógica
Aspectos:
Guía de capacitación en el proceso del Buen Vivir
Tema:
Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen
Vivir en los miembros de la comunidad educativa de la Escuela
Fiscal # 259 “República de Bulgaria.
FORMULACIÒN DEL PROBLEMA:
¿Cómo influye el Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen Vivir
en la Comunidad Educativa de la Escuela Fiscal # 259 “Repúblicade
Bulgaria, ubicada en el Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena durante el
período lectivo 2012-2013?
Evaluación del Problema.
Es posible la ejecución de este Proyecto por cuanto las condiciones
que ofrecen los miembros de la Comunidad Educativa Se prestan para
poder aplicar una serie de actividades tendientes a superar situaciones
que afectan su equilibrio armónico.
Factible:Es posible ejecutarlo pues existe la predisposición de quienes
integran la Comunidad Educativa y el área disponible para ejecutar el
Programa.
6
Concreto: Este proyecto se concretará por medio del diseño y aplicación
de una guía para el buen vivir institucional para mejorar la convivencia e
integración escolar que logre disminuir los problemas de violencia escolar
y permita crear un ambiente adecuado y de armonía en el trabajo escolar
que se realiza en el plantel.
Relevante:
Dentro del proceso
de
enseñanza
aprendizaje
será
trascendental la aplicación de una guía para el buen vivir institucional que
permita a los estudiantes recibir sus clases en un clima de armonía,
tranquilidad, amistad, respeto y solidaridad logrando mejorar las
relaciones interpersonales y autoestima en los estudiantes.
Contextual: Este proyecto será aplicado en el contexto educativo debidos
a los múltiples problemas de violencia escolar que afectan el rendimiento
académico y autoestima de los estudiantes del plantel.
Pertinencia:El proyecto permitirá que se beneficien no solo la Comunidad
Educativa sino sus familias, su entorno, su ciudad, parroquia Nuestro
País.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar el Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen Vivir,
mediante la aplicación de una Guía de capacitación para que los
miembros de la Comunidad Educativa se desenvuelvan en un ambiente
de paz y armonía.
7
Específicos.
-Solucionar de forma adecuada los conflictos institucionales a través de la
comunicación y el diálogo para mejorar la armonía institucional.
-Crear un clima de armonía institucional a través de la aplicación de una
guía del buen vivir para fortalecer la comunicación y las relaciones
interpersonales en la comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
El trabajo de investigación pretende mejorar a través de la
aplicación del proyecto las condiciones necesarias para que así la
comunidad educativa concientice lo saludable que es para la formación en
especial de los niños (as) el vivir en un clima armónico y equilibrado, tener
un entorno en el cual todos sus miembros estén cocientes o ingresen al
proceso de que cuidar el ambiente, cultivar una buena comunicación,
preservar nuestros recursos naturales la práctica de valores desde el
hogar y también en la Institución definitivamente va a mejorar la calidad
de vida. Puesto que los niños, niñas y adolescentes pueden tener mayor
producción en las aulas, el hogar, la sociedad si el eje transversal del
Buen Vivir atraviesa sus vidas, su hogar, su entorno y toda la comunidad
Educativa.
El diseño y aplicación de este proyecto será una valiosa
herramienta muy útil para la Comunidad educativa pues mejorará a través
de la práctica del mismo el respeto por la naturaleza, nuestros
semejantes, así como el conocimiento de deberes, derechos y
responsabilidades de todos sus integrantes. Así mismo se pretende
potenciar la actividad docente para que valiéndose de los nuevos modelos
pedagógicos como el Constructivista y la corriente Ecológico Contextual
mejorar el buen Vivir mediante, una producción basada en la experiencia
de sus actores pues le permitirá conocerse a sí mismo a su entorno,
8
comprender a los demás, aceptando y los beneficios en la Comunidad
Educativa se observarán como multiplicadores de la eficacia.
La dinámica participativa Administrativo, Docentes, Auxiliares de
servicio, Padres, Madres de Familia, representantes Legales, estudiantes,
se ejercita cuando hay innovación teniendo en cuenta el conjunto.
Los beneficiarios serán: Los miembros de la comunidad educativa.
Considerando el rol de la Gerencia
Educativa
en la planificación y
gestión de los recursos para asegurar la calidad de la educación ,el poder
anticipar la participación de la Comunidad Educativa en la realización de
innovaciones pedagógicas basadas en los objetivos del Buen Vivir para
así
mejorar
los
procesos
en
cuanto
a
enseñanza
aprendizaje
,mejoramiento de entorno familiar ,social ,escolar, natural que permitirá
establecer planes de intervención que promuevan actitudes positivas a
través de experiencias de capacitación y trabajo colaborativo del cuerpo
docente.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Investigando en los archivos que reposan en la biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y la Biblioteca
General de la Universidad de Guayaquil, no se encuentran temas
similares al tema:Rol del Gerente Educativo en el proceso del Buen Vivir
en los miembros de la comunidad educativa, propuesta: Diseño de una
guía de Capacitación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Rol del gerente educativo
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual
se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus
relaciones con el entorno donde el gerente debe poseer un conjunto de
atributos que le ayudará a ser unido y compenetrado con su grupo de
trabajo, contribuir igualmente en las buenas relaciones interpersonales,
además de ser garante de las buena ejecución de las actividades
asignadas por el consejo y personal de la institución.
Mite, 2005, afirma
El gerente o director de las escuelas, además de
cultivar el liderazgo, requiere de hacer un esfuerzo
administrativo
con
el
cual
se
aplican
conocimientos, habilidades y destrezas para
proporcionar acciones, cuya intención es el logro
de los objetivos.(P. 439)
El rol del gerente educativo se ve en la gestión que realiza día a día,
la
gestión
del
gerente
educativo
de
educación
básica,
conjugándose así el binomio revalorización del docente y la gestión del
10
gerente como elementos fundamentales y estratégicos que permitan al
educador del nuevo siglo asumir una perspectiva diferente en cuanto
a
su
labor,
otorgándole
a
ésta
un
valor
desde
el
punto
de vista social y profesional.
El proceso de gestión "implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de
un sistema" (Molins, 1998: 25), como lo es la escuela, para darle
direccionalidad al servicio educativo que ofrece, basándose en: 1) la
normativa legal, 2) la normativa general y la técnica, aportadas por la
pedagogía, la didáctica y otras ciencias de la educación, 3) el curriculum
restringido y el amplio, 4) las políticas y los planes educativos (Molins,
2000).
Este servicio educativo, además, se fundamenta en los principios
pedagógicos de la educabilidad, la educatividad, la pasión y la
racionalidad, y consiste en la acción del docente para dinamizar y orientar
el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el alumno logre unos
objetivos previamente delimitados, a través de la adquisición de
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, y ser así una
experiencia de aprendizaje pertinente y significativo (Ander-Egg, 1993)
orientada a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser (UNESCO, 1996).
GERENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del
cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y
sus relaciones con el entorno (Manes, 1999), con miras a "conseguir los
objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la
comunidad educativa" (Amarate, 2000: 11) a fin de ofrecer un servicio de
calidad, "y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros
hacia la consecución de sus proyectos comunes" (Álvarez, 1988:23). Para
11
ejercer la dirección de la escuela se debe contar con un perfil profesional
de competencias, aspecto que abordaremos seguidamente.
Perfil del Gerente Educativo.
Torres, 2005, afirma
El gerente educativo ejerce la dirección y orientación de
los diferentes actores de la comunidad educativa así
como la administración de los recursos con el fin de
asegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar la
aplicación del currículo -amplio y restringido-, los
procesos docentes y administrativos, así como las
relaciones de la escuela con su comunidad y entorno.(p.
39)
Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe
poseer el director, asociadas con: 1) el manejo de las relaciones
interpersonales, ya que como líder representa a la institución ante la
comunidad educativa y organismos del sistema escolar y otros entes
externos. Su rol es motivar y estimular la participación y compromiso con
las labores docentes, administrativas y proyectos a acometer (Álvarez y
Santos, 1996); 2) el manejo de la información que obtiene en su
interrelación con los agentes de la comunidad educativa y su entorno,
obteniendo así una visión de conjunto de la realidad de la escuela y de los
procesos docentes y administrativos, la cual facilita el diagnóstico y la
dirección de los proyectos y de la escuela en su conjunto; y 3) la toma de
decisiones y la autoridad para emprender nuevos planes, organizar el
trabajo, asignar las personas y recursos disponibles para su ejecución
(Mintzberg y Quinn, 1993).
Sus principales funciones en la dirección de la escuela serían: 1)
representarla ante las instancias del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes y demás instituciones y entes de carácter educativo; 2) dirigir y
coordinar sus actividades; 3) dinamizar sus órganos de dirección y
12
consulta, así como la participación de la comunidad educativa; 4)
organizar y administrar el personal y recursos asignados; 5) asesorar a los
docentes en la adaptación del curriculum y las prácticas pedagógicas; 6)
impulsar programas y proyectos de innovación y formación docente; y 7)
atender y orientar al alumnado y representantes (Noriega y Muñoz, 1996;
Estebaraz, 1997).
Del análisis anterior se derivan como competencias (Ruiz, 2000;
Alvarado, 1990; Álvarez y Santos, 1996): la capacidad para proporcionar
dirección a la gestión de la escuela con una visión de conjunto y
desarrollar un ambiente y cultura de trabajo en equipo que favorezca la
participación creativa y la innovación, habilidad para obtener y procesar
información relevante para planificar y solucionar problemas, capacidad
de negociación y generación de compromiso, liderazgo centrado en el
modelaje, disposición a aprender, habilidad para formar y asesorar en los
procesos docentes y administrativos y capacidad de establecer vínculos
de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.
El proceso de dirección de la institución educativa
El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa
la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las
necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la
institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de
educación. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera
continua, en conjunto con los demás actores, el ciclo PLANIFICAREJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Guédez, 1998).
La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución,
a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a
la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales,
financieros, tecnológicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983;
13
Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a
continuación:
a. La planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué
y cómo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que
orienta los procesos de enseñanza en el aula, a partir de un
diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a lograr, los
cursos de acción a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg,
1993; Graffe, 2000b). Además, servirá de insumo fundamental a
las otras etapas del proceso de dirección.
b. La organización, que implica el diseño de la estructura formal para
el desarrollo de la gestión de la escuela, facilitando la integración y
coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y otros
agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos,
programas y proyectos, que involucran la división del trabajo y de
funciones, a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad
y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno
(Schein, 1982; Amarante, 2000).
c. La dirección, asociada con el liderazgo, la motivación y la creación
de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las
potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso
de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la
administración de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983:
423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a).
d. El control y seguimiento de la gestión, para asegurar la ejecución
de la programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y
distribución del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y
metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro
escolar; e introducir ajustes a la programación y a la asignación de
recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe, 2000b).
14
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un
sistema de información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el
avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades
previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar
continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de
rendimiento de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos,
a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación (Graffe, 2000a).
Ahora bien, el control y seguimiento de la gestión no se puede
realizar sin datos e información. Dato es el resultado de una medición
cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar decisiones
racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una
interpretación del desempeño de los diversos procesos, programas y
proyectos de la escuela; actividad de mayor valor agregado que permite
identificar las desviaciones o variaciones a las ejecuciones previstas y
establecer las causas de las diferencias detectadas (Ruetter y Conde,
1998; Graffe, 2000a).
Este análisis del gerente y de su equipo docente es lo que
es información, y en la medida que se profundice permite generar el
conocimiento e inteligencia (Ponjuán, 1998) para evaluar las situaciones,
fortalezas y debilidades de la gestión y del proceso educativo a nivel de
aulas y la escuela en su conjunto, que permitan el ajuste en la dirección
dada a la escuela.
GERENCIA, LIDERAZGO Y PARTICIPACIÓN
La escuela, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa
de educación en un mundo cambiante, requiere desarrollar la capacidad
de aprender conocimientos significativos a una velocidad creciente para
así poder aprender a aprender (Pérez, 2000). Ello obliga a la instauración
en la escuela de un sistema gerencial basado en el liderazgo y
15
participación comprometida de sus docentes y demás actores para lograr
el cambio planeado por ellos (Collerette y Delisle, 1988), temática a ser
abordada seguidamente.
Gerencia y participación de la institución educativa
El sistema gerencial a instaurar en la escuela (Conway, 1986a),
consiste en: 1) crear el deseo de emprender la mejora; 2) crear la
creencia de que se puede hacer, a través de la promoción y liderazgo de
proyectos sencillos para mejorar las prácticas pedagógicas, la gestión
escolar y la innovación educativa; 3) proporcionar a los diversos actores
los medios (conceptuales pedagógicos, materiales y tecnológicos) para
hacerlo; y 4) hacerlo, ya que creado el deseo, la creencia y la
infraestructura de conocimientos y de herramientas, hacerlo es fácil.
Este modelo prioriza la participación de los diferentes actores, al
aprovechar las energías y competencias de cada uno, en aras de
construir una organización inteligente, al aprender de su experiencia
(Senge, 1992; Gento, 1998), pero sin perder de vista que "la participación
no tiene ningún sentido en una organización educativa sin una dirección"
(Bris, 1997: 82). Darle direccionalidad es una responsabilidad del gerente
educativo, en base al proyecto educativo y demás proyectos de la
escuela, donde la visión compartida y finalidades de la misma son el
marco orientador obligado para emprender la transformación de la
institución escolar, su gestión y las prácticas pedagógicas (Senge, 1992;
Manterola y González, 2000).
Manejo y control de procesos. Predicción.
Una gestión educativa de excelencia exige del directivo su manejo
integral, para lo cual Deming (1989b) propone la aplicación del "sistema
de conocimiento profundo" (Ver Figura 1), el cual establece que ningún
gerente podrá mejorar la calidad del servicio educativo, si no percibe a la
16
escuela como un sistema: red compleja de procesos -teoría de sistema
(Deming, 1989b)-, los cuales presentan variaciones que deben ser
controladas -teoría de la variación sean éstas: 1) variación aleatoria, dada
por la naturaleza o diseño del proceso mismo, y que su mejoramiento
implica un esfuerzo gerencial para cambiarlo; 2) variación no aleatoria la
cual obedece a un conjunto de causas especiales que pueden ser
solucionadas por los estudiantes, docentes y personal administrativo
(Conway, 1986b).
SISTEMA DE CONOCIMIENTO PROFUNDO
Figura 1: Elaboración del autor en base a los conceptos de Deming,
1989a.
El otro elemento del sistema propuesto es la utilización de la
psicología (Deming, 1989b), para poder aprovechar la motivación
intrínseca de las personas, y así hacerlas sentir orgullosas de la labor que
17
realizan y partícipes del esfuerzo de mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de servicios de apoyo.
Ahora bien, como el objeto es mejorar el funcionamiento del
sistema (la escuela y sus procesos), la dirección debe utilizar la teoría del
conocimiento para descubrir las razones a que obedece el desempeño
observado por el sistema, es decir, poder predecir las causas de la
variación que presenta y poder formular y ejecutar el plan de acción que
permita modificarlas o removerlas (Deming, 1989b).
En esencia, gerenciar es predecir, ya que involucra analizar la
evolución y la situación presente para, manejando la incertidumbre, poder
diseñar y dirigir el curso de acción que permita hacer realidad los
objetivos que se ha planteado alcanzar la escuela, como un esfuerzo
mancomunado de toda la comunidad educativa.
Definición del modelo de gestión de la institución educativa
Seguidamente se presenta un modelo para apoyar al directivo a
dirigir el sistema que representa la escuela, en aras de ofrecer un servicio
de alta calidad. Este modelo que pretende representar el proceso de
dirección de la escuela:
1) se alimenta del conjunto de insumos, tales como: alumnos con
competencias y conocimientos previos, docentes, plan de estudio
(objetivos, contenidos, estrategias, medios, normativa, etcétera) y el
ambiente institucional determinado por la cultura y el clima organizacional
que posee (Molins, 2000);
2)
produce
significativos
como
y
resultados:
pertinentes,
alumnos
una
que
organización
logran
eficaz,
aprendizajes
eficiente
y
contextualizada producto de la innovación, su ensayo y adecuación de
sus prácticas pedagógicas; y
18
3) contempla un conjunto de pasos o componentes que permiten
transformar los insumos en los resultados antes descritos, los cuales se
presentan a continuación:
a)
Generación
del
compromiso
con
la
transformación
de
la
escuela (Deming, 1989a).
Este componente inicial constituye la plataforma sobre la cual se
crea el deseo (Conway, 1986a) de comprometerse en el proceso de
cambio y transformación de la escuela; donde los esfuerzos de
concientización,
motivación
y
potenciación
de
la
relaciones
interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, juegan un
papel fundamental, ya que se requiere generar un entusiasmo por trabajar
juntos en la construcción de un escuela de excelencia académica.
b) Diseño del proyecto de escuela a construir.
Este segundo componente del modelo de gestión, se relaciona con
el diseño, por parte de los actores, del futuro de institución educativa que
pretenden construir como resultado de la visión compartida que tienen de
ella; tomando en cuenta que "el gobierno tiene que velar para que todas
las instituciones educativas tengan una calidad de enseñanza que
asegure un mínimo en cuanto a contenidos y nivel de exigencias" (AnderEgg, 1993:113).
Habida cuenta de la fundamentación legal, el curriculum oficial y las
política y planes educativos, los actores diseñan la escuela que desean,
sobre la base del diagnóstico de su realidad, para lo cual deberán
establecer la visión, misión y principios del proyecto educativo que
pretende desarrollar la comunidad educativa.
Seguidamente deberán adecuar el curriculum a la realidad regional y
local de la escuela, desarrollar el plan anual y demás proyectos
19
orientados a generar la innovación educativa y las mejoras de las
prácticas pedagógicas. Adicionalmente, también será fundamental diseñar
o revisar los procesos claves y de apoyo a través de los cuales se presta
el servicio educativo en las áreas docentes y administrativas, así como los
principios de gestión y la estructura organizacional de soporte al
funcionamiento de la escuela, donde puede jugar un papel importante el
reglamento del centro escolar (Manterola y González, 2000; Galve y
Camacho, 1998).
Liderazgo y participación en la transformación.
Este tercer componente del modelo se relaciona con el proceso de
liderazgo que debe ejercer el gerente educativo para encauzar y guiar el
esfuerzo creador de los diferentes actores de la comunidad educativa, con
el objeto de llevar adelante las acciones establecidas en los planes y
proyectos; y en la operación diaria de los diferentes procesos docentes y
administrativos que sirven de soporte a la prestación del servicio ofrecido
por la escuela, para proporcionar al alumnado un aprendizaje pertinente y
significativo, de conformidad con el diseño consensuado de la escuela a
construir.
Evaluación continua del aprendizaje colectivo.
En esta etapa el directivo debe centrarse en la definición y
aplicación de un sistema que permita evaluar, tanto el proceso de
ejecución de las acciones que los diversos actores de la comunidad
educativa llevan a cabo, así como los resultados e impacto de las mismas
en función de los elementos constitutivos del diseño del centro escolar a
construir.
En esta fase del modelo, será de vital importancia la labor de
seguimiento y facilitación del gerente para que la comunidad educativa
pueda definir un sistema de indicadores y obtener información que
20
posibilite dicha evaluación, a través de esquemas participativos de
análisis y resolución de problemas y la generación de ajustes a las
acciones emprendidas.
e) Potenciación del aprendizaje continuo.
Este último componente del modelo se fundamenta en el principio
de la capacidad de la escuela como organización y de sus actores de
aprender continuamente, a partir de las mejoras emprendidas y lo
inacabado de cualquier acción humana.
De hecho, la evaluación continua posibilita información que puede
apoyar tanto el esfuerzo de redefinición del diseño de la escuela a
construir, como de los ajustes en términos de objetivos, metas y acciones
para lograr la escuela de excelencia académica. En esencia, es el
proceso de autoconciencia de los actores de la comunidad educativa de
cuánto pueden, aún, continuar haciendo para materializar su visión de
una escuela en continua construcción.
Definición de mecanismos de comunicación y retroalimentación
El directivo, mediante su comunicación eficaz, logra generar en los
actores de la comunidad educativa el deseo de emularlo (Conway, 1988),
la voluntad y creencia de que, entre todos, pueden hacer de la escuela un
centro de calidad y excelencia.
En este marco, la comunicación del gerente educativo debe
desarrollarse en dos ámbitos de acción: la comunicación organizacional y
la interpersonal.
La primera se vincula con el manejo de la información relativa al
desarrollo de la gestión de la escuela y la ejecución de los procesos de
enseñanza aprendizaje, los proyectos e innovaciones que se adelantan,
21
para lo cual el directivo propicia la comunicación descendente,
ascendente y horizontal (Gibson et al., 1996), como mecanismo para
generar compromiso y participación de todos en el quehacer de la
escuela.
Todos sus actores deben aprender a escuchar:
1. la voz del proceso (Scherkenbach, 1991), constituida por las
informaciones cuantitativas y cualitativas sobre la ejecución y
resultados de los diferentes procesos docentes a nivel de aula y de
las operaciones administrativas, así como de los avances de los
proyectos; y
2. la voz del usuario, referida en nuestro caso a los actores internos y
externos a la escuela (Scherkenbach, 1991); es decir, sus
percepciones sobre los logros y limitaciones de la gestión de la
escuela, las prácticas pedagógicas, el rendimiento académico,
etcétera. A tal efecto, se debe diseñar el proceso e instrumentos
para recolectar, interpretar y difundir dicha información, siendo
relevantes para ello los sondeos de opinión, las observaciones de
aula y situaciones de la escuela, así como el análisis cualitativo y
estadístico de sus resultados. Estos resultados deben ser
comunicados
y
discutidos
en
conjunto,
a
través
de
las
comunicaciones escritas y las reuniones de análisis de los informes
de gestión del directivo y de los diferentes equipos de proyectos.
Por otro lado, la comunicación interpersonal del directivo con los
alumnos, docentes y demás sujetos sirve para retroalimentar su
desempeño u obtener informes de las situaciones que puedan afectar el
buen clima y el logro de los objetivos de la escuela.
22
En este marco, se le debe prestar atención a la comunicación verbal y
a la corporal o gestual (Robbins, 1995), para obtener información sobre el
verdadero sentimiento de las personas.
Formación de equipos. Liderazgo y delegación en la toma de
decisiones
Formar equipo y delegar la toma de decisiones en los actores de la
escuela son herramientas fundamentales para una gestión educativa de
excelencia. Formar equipo implica lograr que el directivo y el resto de los
actores de la escuela, constituyan un grupo cooperativo, armonioso y
trabajador, de alta calidad y eficiente en el desarrollo de las tareas que
han acordado como metas (Graffe, 2000a).
Ello exige que el directivo ejerza su liderazgo, entendido como la
conducta visible que genera en los docentes y demás sujetos el deseo de
seguirlo y emularlo (Conway, 1988: 3), para juntos mejorar continuamente
la calidad y la excelencia del servicio educativo, en función del proyecto
educativo y la visión de la escuela, basados en la integridad, fidelidad a la
misión, principios y valores que comparten (Álvarez, 1998: 53).
El líder debe favorecer que el equipo desarrolle un espíritu de
cuerpo que permita a sus miembros interactuar equilibradamente en las
dimensiones de la tarea a realizar, el procedimiento de trabajo y el
proceso socio-afectivo entre ellos (Holos, s.f); de manera tal que cada
miembro desempeña el papel asignado, haciendo el mejor uso de su
talento para integrar sus habilidades, acentuar sus fortalezas y disminuir
sus debilidades, donde es vital la autoevaluación como mecanismo de
retroalimentación para identificar los problemas y planear las acciones
correctivas que aseguren resultados exitosos.
Además el líder debe apoyar al equipo para que logre el equilibrio
entre:
1)
las
fuerzas
centrípetas
(motivaciones,
intereses
y
23
responsabilidades compartidas) que llevan a crear, mantener y aumentar
la unión del grupo; y las centrífugas (motivaciones, intereses y labores
propias de cada individuo) que tienden a desunir o romper el grupo
(Moreno, s.f.). En este sentido, el líder debe generar en el grupo un
espíritu de compromiso con su misión y valores, con el cumplimiento del
programa acordado y un clima de participación tanto para el análisis de la
acción emprendida, como sobre su estado de ánimo y sentimientos.
Figura #2 equilibro dinamico de un rquipo de trabajo
Elaboración del autor en base a los conceptos de Moreno
Por otro lado, el éxito de todo líder está determinado por su
capacidad de delegar en el equipo funciones y la toma de decisiones que
estén a su alcance, y así liberar tiempo para acometer acciones de mayor
valor agregado. Para delegar con éxito el directivo debe: seleccionar el
trabajo y organizarlo, identificar a la persona adecuada, motivarla y
prepararla para la ejecución del trabajo, asegurándose de su plena
comprensión y, a la vez, estimular su independencia en la ejecución y
24
ejercer el control y la supervisión que asegure los resultados de calidad
esperados (Graffe, 2000a).
Además se debe desarrollar en el equipo la capacidad de analizar
los problemas y tomar decisiones en grupo, para lo cual se sigue la
metodología siguiente:
1) el análisis previo a la decisión o acción a través de la definición y
análisis del problema, la generación de propuestas para la solución y
evaluación de las mismas; y
2) la implantación de la decisión o acción acordada, para lo cual se
planifica detalladamente el curso de acción a seguir, se ejecutan las
medidas acordadas y se evalúan los resultados (Schein, 1973).
EL BUEN VIVIR
El deseo de Buen Vivir acompaña al ser humano desde siempre.
Podemos parafrasear a los clásicos y decir que: “la historia de la
humanidad es la historia de la búsqueda del buen vivir”. Ya de esta
primera afirmación se desprende que el asunto no es de fácil solución,
amerita la discusión rigurosa de los revolucionarios. Veamos.
Al intentar analizar el asunto, inmediatamente surgen preguntas:
¿Qué es el Buen Vivir? ¿Cómo se alcanza? ¿Cuáles son las soluciones
propuestas a lo largo de la historia?
Y una pregunta más general las engloba a todas: ¿Qué es el hombre?
La respuesta nos inquieta desde el momento mismo de
reconocernos como pensantes, el hombre ha escrito mucho intentando
atraparse en una teoría, y quizá seguirá esa búsqueda de sí mismo hasta
el infinito. La condición humana cambia con el sistema, con la condición
social.
25
¿Qué es el hombre? La respuesta es ideológica, y depende de la
ubicación social, de los intereses que se pretendan justificar. Son tres las
respuestas.
Un primer grupo se basa en la religión, nos dice que el hombre es
espíritu, alma, eso es lo trascendente, lo material no importa, las penurias
de hoy labran el camino para el Buen Vivir que espera en el más allá.
Este pensamiento manipulado ha servido para facilitar la explotación.
Otro grupo propone que el Buen Vivir es lo material, está destinado
para los que trabajan, para los ricos y los que puedan consumir mucho.
De esa manera tendrán bienes materiales y estos serán el sustento del
Buen Vivir. Esta idea es la base, la justificación del capitalismo. Los
bienes materiales te darán la felicidad, si no la tienes “es culpa tuya”, “no
trabajaste fuerte”.
La historia demuestra que ese no es el camino de la sociedad, ni
de los individuos. La búsqueda desmesurada de bienes materiales ha
construido un mundo dónde unos pocos poseen, y la gran mayoría es
despojada, y la naturaleza sufre agresiones que eliminan las condiciones
mínimas para la vida.
Los poseedores y los desposeídos son víctimas de un sistema que
depreda a la naturaleza y destruye las condiciones para la vida, los
poseedores padecen una patología de abundancia, y los desposeídos una
patología de carencia. Todos viven en el desasosiego de la insatisfacción.
La respuesta es: el hombre más allá de las necesidades naturales, de las
animales, tiene necesidades espirituales, y son éstas las que determinan
su condición humana. Lo material tiene sentido en tanto es soporte de lo
espiritual.
26
Deberes del Estado para el buen vivir.
•
Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la
naturaleza.
•
Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
•
Generar y ejecutar las políticas públicas, controlar y sancionar su
incumplimiento.
•
Producir bienes, crear y mantener infraestructura y proveer servicios
públicos,
•
Impulsar el desarrollo de las actividades económicas mediante un
orden jurídico e instituciones políticas que las promuevan, fomenten y
defiendan mediante el cumplimiento de la Constitución y la Ley.
•
Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa,
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
* Cómo les corresponde a las organizaciones conseguir el buen vivir:
•
Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y de la
planificación del desarrollo nacional y local, en la ejecución y control del
cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus niveles.
•
Producir,
intercambiar
y
consumir
bienes
y
servicios
con
responsabilidad social y ambiental. Capítulo Segundo Planificación
participativa para el desarrollo.
Modelo de vida
El SumakKawsay - buen vivir, entendido como un modelo de vida o
de desarrollo más justo, sostenible y sustentable, más ecológico, está
incluido en las constituciones de Bolivia y Ecuador, es el objetivo social de
27
estos gobiernos.
Esto suena realmente hermoso sociológicamente
hablando, porque con ello se supone todos viviremos mejor.
Lo preocupante es la macro lentitud para la toma de decisiones
como: redistribución de las tierras ociosas y ponerlas en manos de los
campesinos para mejorar la producción, hacerla abundante, y acabar con
el hambre en Ecuador; mejorar definitivamente… y con mano dura la
salud,
ya que a espaldas del Presidente esto no marcha bien,
especialmente en los hospitales públicos que son un desastre y merecen
ser reorganizados en su parte humana e infraestructural.
Laboral
La seguridad laboral de los trabajadores ecuatorianos, especialmente
maestros, que se los mantiene con simples contratos o en condiciones de
tercerización;acabar
importadores
con
burgueses,
los
privilegios
para
mejorar
de
la
los
exportadores
economía
de
e
los
ecuatorianos;Que luchemos junto a los trabajadores de la educación,
mejorando y alivianando su jornada intelectual de trabajo y sus
condiciones de vida, puesto que son el puntal de la economía y el
desarrollo.
.
Los ecuatorianos no aspiramos a vivir en el paraíso, lo que
queremos es vivir en una sociedad en donde se respeten los derechos, la
Constitución, haya seguridad, trabajo, se observen las leyes, se
distribuyan equitativamente los recursos, en donde no haya corrupción, en
donde se observe que las autoridades de todo nivel lleguen a los cargos a
cumplir con su responsabilidad y mandato.
Queremos en definitiva, una sociedad justa, solidaria, equitativa y en
donde las brechas entre ricos y pobres sean menos evidentes. En ese
marco de cosas, esperamos que lo que se ha dicho desde el Ministerio de
Coordinación de la Política se cumpla.
28
“Estamos construyendo una nueva política para el buen vivir”, han
afirmado las autoridades del ramo. La ministra Doris Soliz, ha mencionado
que “la principal tarea ha sido elevar la acción, el debate, la discusión y el
sentido de la política para los ecuatorianos y ecuatorianas. Recordemos
que durante más de 30 años la forma en la cual se ha hecho la política
formal ha desgastado enormemente el significado de esa palabra,
llevando al extremo de que se convierta en sinónimo de corrupción,
clientelismo, trampa y pacto debajo de la mesa”. Eso es claro y real. El
país, en verdad, quiere vivir en paz, redefiniendo el ejercicio político, la
ética política y la acción política desde el poder. Si eso se cumple, al
parecer vamos bien.
Buen vivir en las escuelas
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el
currículo, El Buen Vivir es un principio constitucional basado en
el SumakKawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de
los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también
como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la
formación en valores.
La conceptualización está orientada a la producción, cuando el
buen vivir en la educación, en Ecuador o cualquier otra nación, tiene
también como protagonistas a Docentes con calidad humana, profesional,
Pedagógica, Técnica y Científica. Esto son vehículos de capacidades que
sustentado en la actual Constitución Política y en la Políticas educativas
actuales, progresivamente vamos al mejoramiento de la educación
ecuatoriana.
Porque aceptar los cambios no es fácil, hay docentes que siguen con los
mismos paradigmas, esquemas pedagógicos, desactualizados, pocos
investigadores, etc. A esto se suma que el Ministerio de Educación, no
29
realiza inversión en el fomento de la Investigación Técnica, Científica y
Pedagógica y cada docente
Debe financiar la educación de cuarto nivel,pero son situaciones
que debemos asumir y ser protagonistas en tanto y cuanto nos
corresponda.
Educar también es Liberar los prejuicios, es una misión-profesión
de esfuerzos y sacrificios.
La educación con excelencia humana,no es solo responsabilidad
del Estado, nosotros también somos corresponsales.
Buen vivir facilita el proceso educativo
Sumak-Kawsay en la Constitución :
Art. 14.- Se reconoce el derecho
de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, que garantice la sostenibilidad y buen vivir, sumakkawsay.
Art. 250.- El territorio de las provincias amazónicas forma parte de un
ecosistema necesario para el equilibrio ambiental del planeta. Este
territorio constituirá unacircunscripción territorial especial para la que existirá
una planificación integral recogida en una ley que incluirá aspectos sociales,
económicos, ambientales y culturales, con un ordenamiento territorial que
garantice la conservación y protección de sus ecosistemas y el principio
del sumak-kawsay.
Art. 275.-El régimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y
dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio-culturales y
ambientales, que garantizan la realización del buen vivir, del sumakkawsay.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: (2). Promover la generación
y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
30
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la
realización del buen vivir, al sumakkausay.
"En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos
modos, Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades
humanas
y
como
tal
garantiza
la
igualdad
de
oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza." MEC.
Figura # 3 principios del buen vivir
"Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
31
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de
cada área de estudio."
Aplicación del buen vivir y la disminución de los problemas de
agresividad en los niños y niñas y mejor relación entre la comunidad
y el entorno.
La sociedad en la que estamos viviendo se muestra cada vez más
inquieta con el problema de la violencia presente en todos los niveles,
tanto internacionales, nacionales, comarcales como institucionales:
familiar, y ¿cómo no? escolar. Basta ver cómo cada día se escribe y
publica más, sobre violencia, conflicto, indisciplina, descontrol, incluyendo
el ámbito escolar.
Nuestra sociedad está impregnada de lo que Johan Galtung (1990)
denomina "violencia cultural", que es definida por el autor como los
aspectos de la cultura, esfera simbólica de nuestra existencia ejemplificada en indicadores sociales como la religión, la ideología, las
ciencias empíricas, las ciencias formales y sociales que dichos
indicadores pueden ser utilizados para justificar o legitimar la violencia, la
guerra. Las culturas de violencia están sometidas por una infraestructura
de creencias individuales, normas sociales y valores que enfatizan el uso
de la violencia como medio para alcanzar poder, autoestima y estima
grupal, patriotismo, regionalismos y dominación social.
Durante mucho tiempo, los profesores e investigadores educativos
estábamos preocupados por las deficientes calificaciones de los
escolares, fracaso escolar, pero ahora estamos comenzando a darnos
cuenta
de
que
existe
una
carencia mucho más apremiante: el
analfabetismo emocional y social. No obstante, aunque sigue haciéndose
notables esfuerzos (políticos, pedagógicos, didácticos, psicológicos,...)
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, no parece
32
hacerse gran cosa para solventar esta nueva y alarmante deficiencia
escolar. En palabras de un profesor: "Parece como si nos interesa más su
rendimiento escolar en lectura, escritura, matemáticas, ... que si seguirán
con vida la próxima semana". Los incidentes violentos escolares, por
desgracia, cada vez son más frecuentes en nuestra cultura occidental.
Nuestro modelo educativo está impregnado de esta violencia cultural.
Uno de los movimientos paralelos a este modelo educativo propone
las bases teóricas y prácticas para cambiar la situación social
propugnando la creación de lo que se ha denominado, a propuesta de la
UNESCO, "UNA CULTURA DE PAZ". Como ha dicho Mayor Zaragoza
(1997): La transición de una cultura de guerra a una cultura de paz quiere
decir transición de las sociedades en las que el poder es garante de la
seguridad a una sociedad que respalda pautas de comportamiento que
tratan los desacuerdos, discrepancias ideológicas y conflictos sin el
recurso de la violencia. Esto significa una cultura de democracia que
alienta y promueve la participación ciudadana, tanto en las cuestiones
nacionales como internacionales; que reemplaza una autoridad jerárquica
dominadas por hombres por una igualdad entre hombres y mujeres en
todos los niveles y define al poder como cooperación. Construye la paz en
las mentes de los hombres y mujeres realizando a las personas en redes
globales de intereses compartidos y comunidades locales con la
comunidad internacional.
Para crear una cultura de paz una tarea esencial es reorientar el
aprendizaje
y
los
procesos
de
socialización
que
sostienen
la
infraestructura psicológica de la violencia (Alzate, 1998b). Mientras las
culturas de violencia transmiten odio, la opresión de generación en
generación.
La
cultura
de
paz
cultiva
la
cooperación
y
la
interdependencia: valores de igualdad, diversidad, justicia social y salud
económica. También cultiva normas, creencias y actitudes que apoyen la
33
resolución de conflictos no violenta y la reconciliación. Aporta procesos de
compromiso activos y realización espiritual que conduzcan a un cambio
social positivo.
Para llevar a cabo este modelo educativo no debemos olvidar que
la escuela tiene, además del aprendizaje académico, la obligación de
enseñar a los niños y jóvenes a vivir juntos y a resolver conflictos de sus
vidas, lo que permitirá que aprendan de manera más efectiva. Para la
consecución de todo esto proponemos caminar hacia la construcción de
una escuela pacífica que William Kreider acuñó con el término de "aula
pacífica" allá por los años setenta.
Esta escuela pacífica descansa en varios principios que el profesor
ha de cuidar mucho: y, entre otros, ofrecemos:
1. Tenemos que desarmar la historia. Hemos aprendido y hemos
enseñado la historia del poder. No la del saber. La de la guerra, no la de
la cultura. Historia jalonada de acontecimientos bélicos, con el fragor de
las armas como única banda sonora. Tenemos, pues, que cambiar. Sí,
tenemos que aprender a pagar el precio de la paz, como hemos tenido
que pagar el precio de la guerra. Sería útil y necesario establecer nuevas
prioridades
en
la
enseñanza
de
las
ciencias
sociales.
(Mayor
Zaragoza, 1997)
2. Expresión positiva de las emociones. Los estudiantes aprenden a
expresar sus sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustración,
encausándolos de forma no agresiva ni destructiva. Aprenden a auto
controlarse.
3. Resolución de conflictos. Aprenden las habilidades de responder
creativamente a los conflictos en el contexto de una aula humanitaria y de
apoyo. No se trata sólo de evitar que surjan conflictos sino de modo
especial de dar soluciones a éstos sin acudir a la violencia. He aquí el
34
punto en el que quiero sentar un PROGRAMA DE INTERVENCIÓN para
que el profesor enseñe a que los alumnos aprendan a solucionar los
conflictos no por la violencia y guerra sino mediante una serie de técnicas
y estrategias preventivas y de tratamiento que conduzcan a la paz. No
dudamos que surjan en las aulas y centros escolares conflictos culturales,
ideológicos, raciales, sentimentales,.... sino lo que interesa es que los
alumnos aprendan a dar soluciones pacíficas en lugar de acudir a la
agresividad, agresión física, armas, maltratos. De esta forma estamos
enseñando a los chicos a vivir en paz y estamos sentando algunas bases
de la Cultura de Paz.
Cuando hablamos de técnicas y estrategias de resolución de
conflictos siempre diferenciamos entre las preventivas que tratan de evitar
que surjan conflictos y las de resolución que tratan de resolver el
problema. El profesor ha de enseñar que los alumnos aprendan a
solventar cada día los conflictos del aula. Creo que esta es una nueva
línea de investigación y de perfeccionamiento del profesorado para evitar
el fenómeno de la violencia escolar que, como he dicho, nos preocupa
mucho y cada día más.
Es lo que Goleman (1997) llama "La escolarización de las
emociones". Esto obliga a que tanto profesores como discípulos focalicen
su atención en el entramado mismo de la vida emocional. Consiste en
convertir las tensiones y conflictos y los problemas cotidianos en el tema
de trabajo de cada día. De este modo se habla en clase de problemas
reales (sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, celos, los
altercados diarios,...) que podrían terminar en peleas en el patio de
recreo, en la misma aula o en la calle, se analizan y reflexionan e intenta
dárseles solución pacifica.
La existencia de influencias negativas que perjudican el desarrollo
armónico de la personalidad de algunos niños es constante preocupación
35
por nuestra sociedad. En este período pueden aparecer alteraciones
sistematizadas y estables en la conducta que provocan la inadaptación
del niño a su medio social, lo que se conoce como trastorno de conducta.
La agresión... es una expresión del deseo del niño de llevar a la
práctica su plan de acción. La finalidad que persigue el niño con conducta
agresiva es dominar una situación, vencer un obstáculo o destruir un
objeto. Se puede expresar mediante actos, por medio de palabras o
pensamientos.
Se ha comprobado en investigaciones realizadas, que la agresión
exagerada es una respuesta a la excesiva sobreprotección de los padres,
que en ocasiones esconde un rechazo encubierto y se estimula por el uso
excesivo del castigo físico.
Una situación familiar estable bien estructurada es la primera
fuente de conocimiento de la cual se nutren los niños, para conformar los
patrones de cultura primaria que rigen la actividad de éstos.
Los padres van inculcando en sus hijos todo un conjunto de
valoraciones y concepciones no solo a través de lo que expresan, sino
también de sus actitudes y manifestaciones conductuales que de una
forma u otra éstos asimilan y contribuyen de forma decisiva con su
estabilidad y salud afectiva.
Comunidad educativa
Comunidad escolar es el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se
forma por los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres,
benefactores de la escuela y vecinos. Se encarga de promover
actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
lograr el bienestar de los estudiantes.
36
Busca no solo impartir instrucción sino la educación integral, se
caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante
desarrollo. Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un
proyecto educativo; más concretamente, profesores y alumnos como
elementos primarios, y los padres, como elementos muy directamente
interesados.
Conformación de la comunidad educativa
La comunidad educativa se encuentra conformada por:
Educandos. Los alumnos deben conformar una comunidad en sí,
caracterizada por la comprensión y el apoyo mutuo. Estos elementos se
refuerzan con procedimientos formales e informales así como estructuras
que promueven la participación de los mismos.
Según
potencialidades,
talentos,
intereses,
capacidades
y
aptitudes, los educandos conformarán consejos o comisiones que
permitan la gestión de actividades concretas que hacen a la comunidad
estudiantil, ejerciendo liderazgo y potenciando el desarrollo personal y
colectivo.
Creemos que como parte de esta comunidad estudiantil, deberán
ser considerados también los antiguos alumnos que constituyen en sí una
fuerza de acción que permite la interrelación entre el centro educativo y el
entorno inmediato ejerciendo en la mayoría de los casos roles importantes
en la sociedad: muchos de nuestros egresados son formuladores de
políticas y forjadores de opinión pública en el marco de un espíritu de
colaboración y corresponsabilidad social y con el centro educativo.
Educadores y Directivos. Las personas integrantes de la comunidad
educativa deberán ser hombres y mujeres capaces de comprender la
37
naturaleza distintiva de aquel y de contribuir a la realización de las
características resultantes de la visión institucional.
Esto nos supone contar con educadores compatibles con la
identidad cultural y conscientes de su rol dentro de la institución. Por ello,
El centro educativo debe procurar un contexto dialogal, estableciendo
procesos que comuniquen al personal docente la identidad del centro y
brindar toda la formación complementaria.
Es así que la formación permanente de los educadores deberá
tener un lugar prioritario; esta formación contendrá aspectos en la
dimensión técnico-pedagógica, de desarrollo personal y de identidad
cultural.
Pensamos que la participación de los educadores será potenciada
a través de comisiones, consejos, equipos de trabajo que relacionen las
diferentes áreas y otros según necesidades y características propias del
centro educativo.
El educador será parte activa de la comunidad educativa ejerciendo
un rol dinámico, que promueva la investigación, el intercambio de
conocimientos, y la construcción colectiva de saberes en permanente
diálogo con el entorno.
Padres y Madres de Familia. Los padres y madres de familia son los
primeros e insustituibles educadores de los hijos En ese sentido en la
Comunidad Educativa no sólo se reconoce su derecho y su deber a
participar coordinadamente del proceso educativo sino que además se
promueve y estimula su propio desarrollo personal.
Es por ello que la Comunidad Educativa tendrá que constituir espacios,
formas y mecanismos que potencien a los padres y madres de familia
como miembros activos de la misma.
38
Creemos que para esto, será necesario generar y establecer canales y
espacios de comunicación frecuente y diálogo permanente entre el hogar
y la institución educativa.
La entidad educativa es responsable de ofrecer apoyo y orientación
a padres y madres de familia en su crecimiento dentro de su rol de
primeros educadores, generando procesos de concientización, formación
y acción educadora.
El proceso de formación permanente dirigido al entorno familiar,
incluirá orientación hacia la comprensión, identificación, valorización y
aceptación hacia la visión institucional que caracteriza al centro educativo.
Será entonces necesaria la vivencia coherente entre valores promovidos
en la escuela, universidad, centro educativo y aquellos promovidos en el
seno familiar.
Afirmamos que la participación activa de los padres y madres familia
será promovida por el centro educativo mediante comisiones, consejos,
representantes de cursos y otras formas organizadas de manera
democrática que permitan la representatividad y el desarrollo de
liderazgo.
POLÍTICAS DEL BUEN VIVIR QUE DEBEN REGIR EN
LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Hemos percibido que la experiencia de cada centro y Comunidad
Educativa difieren unos de otros en mayor o menor medida de un espíritu
de identidad, sensibilización, práctica de valores, ejercicio de roles, clima
institucional etc.
Considerando la dinámica participativa que debe existir en la
comunidad educativa se ha potenciado el desarrollo de una práctica
educativa impregnada en necesidades particulares de cada comunidad,
pretendemos dar una mirada a algunos principios que promoverán un
39
eficaz funcionamiento de las comunidades educativas donde la misma
asume un rol protagónico.
Gestión Educativa Participativa
Participar supone colaborar con los demás para la consecución de
objetivos y metas comunes, compartiendo la visión, misión, principios y
políticas que hacen a la institución educativa así como el curso que toma
la misma.
Cuando hablamos de participar también hacemos referencia al
compromiso crítico, analítico, reflexivo y constructivo de los integrantes de
la comunidad educativa, asumiendo la construcción de la misma como
una tarea colectiva.
La Comunidad Educativa ignaciana respeta el ejercicio democrático
en cuanto legitima la participación representativa, asegurando que las
decisiones y el uso del poder sean los adecuados. Ser parte entonces de
un ejercicio de poder comunitario a través de los representantes
legítimamente elegidos.
El buen funcionamiento de la comunidad educativa pasa por la
participación democrática en el ámbito social, legal y técnico, tomando en
cuenta la vida y dinámica de los grupos humanos, sus
fortalezas,
debilidades, expectativas, intereses y motivaciones.
- Importancia de la Gestión Participativa en la Comunidad Educativa
Queremos explicitar la importancia de la gestión educativa desde tres
razones:
Razones sociales. Pensamos que una Comunidad Educativa adquiere
protagonismo como espacio o escenario que educa las actitudes y
conductas sociales del ser humano, logrando así niveles elevados de
40
humanización en la medida en que convive y se realiza participando con
los demás. Den este marco comprenderemos que la participación deberá
ser entendida como una necesidad social que viabiliza el desarrollo
integral de la comunidad educativa y de su entorno
Razones estructurales técnicas.
Partimos del principio que el
protagonista fundamental del proceso educativo es el educando. En torno
a éste deberá estructurarse la comunidad educativa, generando formas y
espacios donde se incentive y reconozca el rol participativo de cada uno
de sus actores. Esto significa considerar dentro de un proceso interactivo
al educando con sus educadores, familias, comunidad y demás entornos
mediatos e inmediatos.
Razones legales. Dentro del terreno legal, la participación en las
instituciones educativas guiadas por la Compañía de Jesús está
establecida normativamente por un entramado de derechos, deberes y
responsabilidades entre la familia y la institución. Institucionalmente, se
promueve la participación de padres y madres de familia, tanto directa
como indirectamente, a través de sus representantes
Modelos para dirigir una comunidad educativa.
La escuela, en los momentos actuales, amplía su función social, ya
que no sólo trabaja por educar a los estudiantes, sino también por incidir
en el desarrollo de la familia y la comunidad en que se encuentra
enclavada, lucha por convertirse en un lugar de encuentro afectivo y
solidario,
de
confianza, seguridad y
establecimiento
de
relaciones
sociales, que propicie medios interesantes, atractivos y en el que se
enfatice el trabajo colectivo, donde sea grato vivir los valores compartidos.
En las directrices aprobadas y trazadas en las Cumbres de los
países iberoamericanos, en las Declaraciones de la UNESCO, a través de
la Oficina Regional para la Educación de los países de América Latina y el
Caribe,
se
enfatiza
en
destacar
los
nuevos
roles
de
41
los sistemas educativos, la escuela debe ampliar sus vínculos con la
comunidad, la necesidad de que los estudiantes se formen como
ciudadanos más plenos, que estén preparados para el diálogo y que se
desarrollen en ellos valores propios de una comunidad democrática,
equitativa y justa.
A la escuela no le basta con ser eficiente, debe además ser eficaz.
Ambas categorías son necesarias y complementarias y hoy se necesita,
además, manejar criterios de calidad, para que la escuela responda a las
necesidades que satisfagan a su comunidad educativa, estando muy a
tono con los criterios de pertinencia.
Estos cambios sólo se logran si se transforman los estilos y las
formas de dirección en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela,
dándole una nueva orientación a las formas tácticas y operativas, es
decir, en el mediano y corto plazos, por aquéllas que se basan en el largo
plazo, con un enfoque estratégico.
Se define el enfoque estratégico como una actitud extrovertida,
voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio, que se ha plasmado
en los conceptos de estrategia organizacional, planificación y dirección
estratégica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratégico,
no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva
orientación a las dimensiones táctica y operacional.
El enfoque estratégico para la actividad educacional se caracteriza por:

Tener una actitud extrovertida y abierta.

Ser prospectivo, prever los futuros posibles.

Sustentar una sólida base de principios y valores que sirvan de
marco axiológico.
42

Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a
los cambios.

Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial
del estudiante.

Lograr la interrelación entre los componentes de la escuela y de
ésta con el entorno.

Explorar
la
complejidad
de
la
realidad,
profundizar
en
el diagnóstico estratégico.

Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dónde se dirige la
misma.

Propiciar
una
mayor
participación,
compromiso,
desarrollo
individual y colectivo.

Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo.

Concebir las funciones de dirección de forma integrada, como
partes de un mismo proceso.

Establecer compromisos a largo plazo; pero en una concepción de
futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratégico.

Construir una cultura estratégica en los que dirigen y, luego, en el
claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer
orden.
FUNDAMENTACIÒN FILOSÒFICA
La idea de una enseñanza suscitada por el interés del alumno ha
transformado el sentido de lo que entiende por material pedagógico y
cada estudiante con independencia de su edad se ha convertido en un
reto para la competencia del profesor.
La presente investigación se fundamenta filosóficamente en el
pragmatismo ya que se trata de asistir psicológicamente en el desarrollo
de los estudiantes dentro de su vida activa escolar.
43
Pragmatismo
El pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados
Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William
James. Rosales, 2005, afirma:
Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias
como manera de caracterizar la verdad o significado
de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de
que los conceptos humanos y el intelecto el
significado real de
las cosas, por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo
y el racionalismo. (P. 39)
También el pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre
organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es
donde las teorías y datos adquieren su significado.
Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo que es lo mismo,
significados invariables; las ideas son provisionales y están sujetas al
cambio a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de
esto es la noción de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a
la practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del
pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término
pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el
pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de
las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo
prejuicio.
44
Lo que se considere práctico o no depende del considerar la
relación entre utilidad y practicidad.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La importancia que tiene el buen vivir en el ambiente escolar tiene
que ver con el rendimiento de los estudiantes, la motivación, el desarrollo
de la personalidad, las relaciones sociales y el contacto afectivo del niño
consigo mismo.
Ausubel, R. 2001, afirma:
Cada vez que se establece una relación, se está
transmitiendo aprobación o desaprobación y en esa
misma medida, se van devolviendo o entregando
características personales que pasan a integrar la
autoimagen de esa persona. De
este
modo,
la
interacción con el profesor va teniendo repercusiones
en el sentimiento de confianza de si mismo que
desarrolla el niño, es decir, se siente que lo hacen bien
o mal. (p. 43)
Si el niño percibe que el tutor es cercano, acogedor y valorativo con
los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizará
en forma casi automática este tipo de interacciones.
Se puede apreciar que existe una relación circular; si el niño tiene
un buen trato se comportará en forma agradable, será cooperador,
responsable, rendirá mejor y facilitará el trabajo escolar. Por lo tanto el
profesor
positivamente
será
reforzarte,
estimulante
y
entregará
45
retroalimentación positiva; lo que hará que el niño se comporte mejor, y así
sucesivamente generándose un círculo virtuoso.
FUNDAMENTACIÒN SOCIOLÓGICA
El currículo reproduce la estructura, las formas, las relaciones e
interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el género y las
relaciones de poder), y esta a su vez se alimenta de los procesos
educativos.
Zúñiga, 2005, afirma:
Entre
sociedad
y
educación
existe
un
condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la
que organiza su sistema de educación y no a la
inversa, y de ella provienen casi todos los
componentes del proceso educativo. Por eso se
suele decir que la educación es el reflejo de lo que
pasa en la sociedad. Sin embargo la educación
puede tener un influjo relativo sobre el desarrollo
de la sociedad a la que se pertenece.(Pág.37)
Las características antropológicas y culturas propias y particulares
de una sociedad son claves en el diseño de los modelos curriculares. La
antropología le aporta al currículo su carácter holístico, al comprender la
condición humana como un todo: pasado, presente y futuro; biología,
sociedad, lenguaje y cultura.
El currículo de la educación no puede ni construirse, ni explicarse
al margen de la cultura (entendimiento por cultura el sistema de
significados accesibles sólo a quienes poseen las claves de la
interpretación), a su vez, es importante para acceder a las claves de la
interpretación, integrarse en una comunidad cultural, a través de un
proceso denominada educación.
46
La cultura es un aspecto clave de la capacidad la adaptación y del
éxito de la especie humana. Las culturas son tradiciones y costumbre
transmitidas através del aprendizaje. Los niños aprenden éstas dentro de
una sociedad particular a través de los procesos de aprendizaje. Las
tradiciones responden a las preguntas ¿cómo debemos hacer las cosas?,
¿cómo dotamos de sentido al mundo?, ¿cómo distinguimos el bien del
mal?
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Puesto
que
la
Psicología
Educativa
permite
una
mayor
comprensión de qué y cómo aprenden los seres humanos, para el diseño
de este currículo intermedio, por los aportes de Piaget, de Vygotsky y de
Ausubel .
Los aportes de Piaget.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado
de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales.
Pérez, 2005, manifiesta:
A través de la interacción del niño predisposición
genética con el ambiente (objetos y procesos de
casualidad en el espacio y en el tiempo) en este proceso
intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el
niño van modificando sus
propios esquemas
adquiridos anteriormente. (Pág. 29)
La acción del organismo (niña/ niño) o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa.
47
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al niño/a experiencias de aprendizaje a través
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
Los niños pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen
características diferenciadas; etapa sensorio motriz, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar
el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el
educador debe respetar las características del pensamiento en cada
etapa, mostrarse abierto y plantear numerosos interrogantes a través de
la interacción verbal.
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la
actividad, cuatro niveles de actuación sobre los objetos; actuación sobre
los objetos para producir un determinado afecto, reflexionar sobre cómo
se ha logrado el efecto y explicar las causas.
El material debe ser atractivo y el proceso de interacción del
niño/a con el material puede estar planificado por el educador/a o
simplemente sugerido.
Los aportes de Vygotsky
Vygotsky. A través de su teoría socio – histórica – cultural,
concluye que la mediación social es determinante en la formación del ser
humano.
Todo
individuo
desde
que
nace
toma,
consciente
o
inconscientemente, los conocimientos afectos y expresiones del medio
familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones
mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al individuo
para su elaboración.
48
Carrillo, 2005, afirma:
El aprendizaje tiene una vertiente social, puesto que
se hace con los otros. El conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio
social y cultural. La información para el desarrollo de
las funciones mentales superiores se origina en la
sociedad y pasa luego al individuo para su
elaboración.(P. 29)
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que
se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio social y cultural. Entornos socio- culturales ricos y
potentes inciden más fuertemente en el desarrollo de las facultades del
sujeto, inversamente socio- culturales pobres frenarán el desarrollo de las
facultades de la persona.
FUNDAMENTACIÒN LEGAL
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCIÒN QUINTA
EDUCACIÒN
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y se
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, será parti49
cipativa, obligatoria, intercultural; democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la calidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna a la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente
.Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada;
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles:
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opiniones pedagógicas.
50
LA LEY ORGÀNICA DE EDUCACIÒN INTERCULTURAL
Título 1
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÀMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como la relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructutura ,los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la ley y los actos de la autoridad
competente
Art. 2.- Principio.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a lo
siguientes principios generales, que se son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
a. Universalidad.,- La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantiza el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
51
b.
Educación
instrumento de
para
el
cambio.-
transformación
de
La
Educación
la sociedad;
constituye
contribuye
a
la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las niñas, niños y
adolecentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de
derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclo de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
la del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como las personas y grupos de atención prioritarias previsto en
la Constitución de la República.
Educación en valores.- La educación debe basarse en la
trasmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad , la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
k. Enfoque en derecho.- La acción, práctica y contenidos
educativos deben central su acción en las personas y sus derechos. La
educación deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus
mecanismos
de
protección
y
exigibilidad,
ejercicio
responsable,
reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de libertad,
dignidad, equidad social, cultural e igualdad de género.
52
. igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad
de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio de
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
m. Educación para la democracia:
a.- Los establecimientos educativos son espacios democráticos de
ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores
de
la
realidad,
transmisores
y
creadores
de
conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusión,
la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la
integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacio de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizaje y saberes;
o. Participación ciudadana.- La participación ciudadana se
concibe como protagonista de la comunidad educativa en la organización,
gobierno, funcionamiento toma de decisiones, planificación, gestión y
rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así
como sus instancias y establecimientos. Comprende además el fomento
de las capacidades y la provisión de herramientas para la formación de
ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva
p. Corresponsabilidad.-La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescente y el esfuerzo
compartidos de estudiantes, familias, docentes centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientaran por los principios de esta ley;
53
s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica-tecnológica y modelos de gestión;
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del
derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad justa,
una cultura de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y
resolución pacífica de conflicto, en todos los espacios de la vida personal,
escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas acciones y
omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias no transigibles
de conformidad con la Constitución de la República y la ley;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, proporcionando el diálogo intercultural e intracultural, y
proponiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a
una educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilizarían, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
bb. Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formase en su propia
lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como en
otros de relación con la comunidad internacional;
54
cc. Pluralismo político e ideológico.- Se garantiza un enfoque pluralista
de las diversas corrientes e ideologías del pensamiento universal. Se
prohíbe el adoctrinamiento y el proselitismo tanto en sus contenidos como
en sus prácticas;
jj. Escuelas saludables y seguras.-El estado garantiza a través de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y
seguras. En ellas se garantiza la universalización y calidad de todos los
servicios básicos y la atención de salud integral gratuita;
kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formación de acuerdos de convivencia armónica entre loa actores de la
comunidad educativa;
ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en el
ámbito local, nacional y mundial.
Ar 3.-Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
conocimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
;c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural plurinacional; y de las identidades culturales de los
pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
55
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
f. El fomento y el desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro
de una vida sana; para el uso raciona, sostenible y sustentable de los
recursos naturales;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o SumakKawsay
h. La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto
a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
i.La Promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas
diversas para el cambio de concepciones culturales discriminatorias de
cualquier orden, sexistas en particular, y para la construcción de
relaciones sociales en el marco del respeto a la dignidad de las personas,
del reconocimiento y valoración de las diferencias;
j. La incorporación de la unidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en
referente de educación libertadora de los pueblos;
k.
El
fomento
del
conocimiento,
respeto,
valoración,
rescate,
preservación y promoción del patrimonio natural y cultural tangible e
intangible;
l. La vinculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos
humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no
56
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos.
Preguntas directrices
1.-¿Qué se entiende por rol del gerente educativo?
2.-¿Qué es el Buen Vivir?
3.-¿Quiénes participan en el proceso del Buen Vivir ?
4.-¿Cómo influye el Buen Vivir en los docentes?
5.-¿De qué manera incide el Buen Vivir entre docentes y directivos?
6.-¿Cuál es la influencia del Buen Vivir entre gerente, docentes,
estudiantes, auxiliar de servicio y representantes legales?
7.-¿Cómo mejoran las relaciones a partir de la práctica del Buen Vivir
entre los miembros de la comunidad educativa?
8.-¿Cuál será el beneficio de la práctica del Buen Vivir en el clima
escolar?
9.-¿De qué manera influye la práctica del Buen Vivir en la Educación
Básica?
10.-¿Cuál es el Rol del Gerente Educativo en la aplicación del proceso
del Buen Vivir en la entidad educativa?
11.-¿Cómo se debe aplicar el Buen Vivir en la Comunidad Educativa?
57
Variables de la investigación
Independiente
Rol del Gerente Educativo.
Dependiente
Proceso del buen vivir en los miembros de la comunidad educativa.
Definiciones conceptuales
Actitud: “Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una
forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho
concreto. Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del
objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones
que
forman
parte
de
la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos
la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares:
Es
el
conjunto
de
actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo:
Actividades
por
las
que
se
va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje
Acto didáctico:
Es la actividad que pone en relación al que enseña
con el que aprende
58
Acto Educativo:
Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender:
“Proceso
mediante
el
cual
el
individuo
adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender:
“Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Concepto:
“Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”y habilidades
específicas.
Actividades extraescolares:
Es
el
conjunto
de
actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
59
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo
conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.
Actividades de evaluación:
Actividades concretas con las que se
evaluará a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.
Acto didáctico :Es la actividad que pone en relación al que enseña con
el que aprende.
Acto Educativo:
Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Buen vivir: relación del ser humano con el entorno. Equidad, Paz,
Armonía, Bienestar
Comunidad Educativa: conjunto de personas que influyen o son
afectadas por un entorno escolar.
Rol del Gerente: es la acción de guiar y orientar a los integrantes dela
organización
Proceso: Acción de ir hacia adelante.
60
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto
de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico.
La modalidad de la investigación me permitió la utilización
sistemática, ordenada y secuencial, facilitando la utilización de estrategias
y recursos para lograr solucionar problemas de tipo viable o factible.
Investigación cualitativa
Se empleó la investigación cualitativa porque fue necesario aplicar
instrumentos de recolección de datos como la entrevista, la encuesta y la
observación para lograr con ello determinar la población y la muestra en
estudio.
López, 2003, afirma
La investigación de corte cualitativo aplicada a la
toma de decisiones ha de considerar no sólo la
parte numérica, es decir, cuantitativa, sino que
también a las demás variables expresadas por los
distintos participantes: administración, consumidores,mercadotecnia, impacto social, rentabilidad,
utilidades,
inventarios,
investigación
e
innovación,trabajadores,
distribuidores
y
comercialización, etc. donde todo es importante a
fin de construir un nuevo esquema que
componentes para que la empresa logre superar
obstáculos, expandirse y consolidarse en un
cierto campo o sector de la economía y
sociedad.(Pág.2)
61
Además por medio de los instrumentos que sirven de base para
desarrollar la investigación se pueden tomar medidas que favorezcan la
solución de la problemática en estudio.
Este proyecto está enmarcado de acuerdo a las características de
la investigación cuantitativa _ cualitativa y como factible o de desarrollo, el
mismo que de acuerdo a la definición dada por YEPEZ A. ( 2002 ) cuando
se refiere al apoyo factible dice.
“Comprende
la
elaboración
y
desarrollo
de
una
propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de las
políticas, programas, tecnología, métodos o procesos. Para
su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones
de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades. En la estructura del proyecto factible, debe
constar las siguientes etapas: diagnósticos, planteamiento y
fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento
metodológico, actividades y recursos necesarios para la
ejecución, análisis y conclusiones sobre la vialidad y
realización del proyecto; en caso de desarrollo,la ejecución
de la propuesta y evaluación tanto en el proceso como de sus
resultados Proyecto factible como requisito para graduación
tiene dos posibilidades deexpresarse:1.- Pueden llegar hasta
la etapa de las conclusiones sobre su vialidad. 2.- Pueden
consistir en la ejecución y evaluación del proyecto. Factible
presentados y aprobados por otros estudiantes” (Pág. 4).
62
Según la definición expresada en la cita el trabajo se encuentra como un
proyecto factible porque según la formulación del problema, comprende la
elaboración de una propuesta a fin de solucionar un problema o una
necesidad de una institución. Este tipo de proyecto se fundamenta o se
apoya en investigaciones de tipo documental (bibliografía, libros, textos,
revistas, etc.). De campo es decir también participa una de investigación
realizada en el texto de los hechos: educación primaria con la
participación directa de sus actores.
Métodos de la investigación
Método activo
Rivera, 2003 manifiesta “Los métodos activos son
los que pretenden alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crítico y del
pensamiento
creativo.
La
actividad
de
aprendizaje está centrada en el educando”(P. 19).
Sus principales objetivos son:
 Aprender en colaboración.
 Organizarse
 Trabajar en forma grupal.
 Responsabilizarse de tareas.
 Aprender a partir del juego
 Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia
directa.
 Utilizar la potencialidad de representación activa del
conocimiento.
63
Método científico:
El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos
físicos
del
mundo
y
permitan
obtener,
con
estos
conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.
Morales, 2003, manifiesta:
Toda investigación científica se somete siempre
a una "prueba de la verdad" que consiste en que
sus descubrimientos pueden ser comprobados,
mediante
experimentación,
por
cualquier
persona y en cualquier lugar, y en que sus
hipótesis son revisadas y cambiadas si no se
cumplen.(Pág. 19)
Los científicos emplean el método científico como una forma planificada
de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al
momento cultural actual.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación bibliográfica
Rojas, 2003, afirma:
“Es la clasificación de las fuentes de
información para el desarrollo de un tema. Este
tipo de investigación es la que se realiza, como
su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie” (Pág. 43)
Este trabajo se fundamenta en la investigación documental, porque se
han recopilado toda clase de información, a través de la visita a las
bibliotecas de la localidad para elaborar el marco teórico con las
64
definiciones conceptuales del Buen vivir y la forma de transmitirlos al
Directivo y Docentes de la institución.
Investigación Descriptiva
La
investigación
descriptiva,
también
conocida
como
la
investigación estadística, describe los datos y características de la
población o fenómeno en estudio. La Investigación descriptiva responde a
las preguntas: quién, qué, dónde, por que, cuándo y cómo.
Aunque la descripción de datos es real, precisa y sistemática, la
investigación no puede describir lo que provocó una situación. Por lo
tanto, la investigación descriptiva no puede utilizarse para crear una
relación causal, en caso de que una variable afecta a otra. En otras
palabras, la investigación descriptiva se puede decir que tienen un bajo
requisito de validez interna.
s.wikipedia.org/wiki/Investigación_descriptiva
La Investigación descriptiva, también conocida como
la investigación estadística, describen los datos y este
debe tener un impacto en las vidas de la gente que le
rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El
lector de la investigación sabrá qué hacer para
prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana.(p. 299)
La descripción se utiliza para frecuencias, promedios y otros
cálculos estadísticos. A menudo el mejor enfoque, antes de la escritura de
investigación descriptiva, es llevar a cabo un estudio de investigación. La
investigación cualitativa a menudo tiene el objetivo de la descripción y
los investigadores de seguimiento con exámenes de por qué las
observaciones existen y cuáles son las implicaciones de los hallazgos.
65
En resumen descriptivo de investigación se ocupa de todo lo que
se puede contar y estudiado. Pero siempre hay restricciones al respecto.
Su investigación debe tener un impacto en las vidas de la gente que le
rodea.
Es descriptiva porque detalla minuciosamente cada uno de los
aspectos que se van a desarrollar a lo largo del proyecto y como se
requiere dar a la realidad de la comunidad. Aquí el investigador ayuda a
resolver los problemas específicos de la situación.
Por su aplicación.
Factible.- Es factible porque se puede solucionar, ejecutando programas
de capacitación docente, por medio de seminarios, talleres enfocando la
nueva concepción de la pedagogía moderna. Es el aporte que la
propuesta de cada una d los proyectos hace a la problemática de la
educación.
También se utilizó un análisis lógico o teórico de tipo dinámico y
descriptivo en estrecha relación con la investigación, aplicando la
especificación de datos y el plan de análisis. Así el método es un conjunto
de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población es la totalidad de los elementos a estudiar los cuales
concuerdan en una serie de características factibles de procesar dando
origen a los datos de la investigación. También se le suele llamar universo
por cuanto abarca a todos entes sujetos del estudio.
66
Sobre el concepto de Población, Aguilera, W (2001) expresa:
Población es un término estadístico que se refiere a un conjunto finito de
elementos .Este término también es conocido como Universo y se refiere
a la totalidad o conjunto de medidas o al recuerdo de todos los elementos
que presentan una característica común.
CUADRO Nº 2
CUADRO ESTADÍSTICO DE LA POBLACIÓN A ESTUDIAR
Directivos
1
Docentes
10
Estudiantes
368
Padres de familia
350
Total
729
Muestra.

Es una reducida parte que tiene todas las características del todo,
por eso las representa.
Es la parte seleccionada de una población, que contiene
una característica igual la que no quedó seleccionada,
es decir, la muestra es la parte de la población o
subconjunto de un conjunto de elementos, que resultan
de la aplicación de algún proceso estadístico,
generalmente una selección deliberada, con el objeto de
investigar la característica de los elementos de la
población o del conjunto del cual proviene. (Pág.10).
Simbología
n= Tamaño de la muestra
N= Población.
67
E= Error 5% ó 0,05
Es el porcentaje de variación de una variable debido a la variación
de la otra variable.
En una población de 729 personas entre profesores – dirigentes,
estudiantes y padres de familia, el error admisible es del 5%.
Siguiente fórmula Estadística.
n=
N
----------------------------E 2(N-1)+1}
En dónde.
N= Población: 729
n= tamaño de la muestra
E= error admisible (0,005)
Población Total
n=
729
--------------------(0,05)2 (81-1)+1
n=
729
---------------------0,1(81-1)+1
n=
729
-----------------------0,1(80)+1
68
729
n=
------------------------8+1
729
n=
------------------------- = 81
9
n=
81
CUADRO Nº 3
CUADRO ESTADÍSTICO DE LA MUESTRA A ENCUESTAR
Directivos
1
Docentes
10
Padres de familia
35
Estudiantes
35
Total
81
69
Cuadro #4
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES
Independiente
El Rol del
Gerente.
Término utilizado
para quien dirige
la vida institucio nal trabaja en equipo ,soluciona,
gestiona, escucha
y guía a los miembrosde la
Comunidad
Educativa.
Dependiente
Proceso del
Buen Vivir.
Se refiere a la
acción de ir
adelante y de
procurar un clima
armónico en su
entorno.
Propuesta.
Diseño de una
Guía para CapaCitación.
Que apoye a los
miembros de la co
munidad educativa
orientándolos con
el fin de producir
cambios positivos
en el entorno esco
lar .
VARIABLE
OPERACIONAL
DIMENSIONES.
INDICADORES
TÉCNICAS
Liderazgo.
Gestión.
Organización.
Sistema.
Comunidad eduCativa.
Estrategias.
Relaciones.
Conocimiento.
Valores.
Buenas
costumbres.
Reglas.
Normas.
Buen Vivir.
Niveles de
conocimiento.
Características.
Estudiantes
desorientados.
Representantes
Reacios.
.Ausencia de
valores.
Comunidad
Observación.
Educativa en
Encuestas.
crisis.
Entrevistas.
Conductas de
Riesgo.
Estudiantes sin
Valores.
Desconocimiento.
Comunidad
educativa.
Cambios en la
Com. Educativa.
Propósito Institucional.
Talleres.
Capacitación.
Talleres grupales
individuales.
Charlas con los
Estudiantes.
Seguimiento
Del proceso.
Observación
Entrevistas
Encuestas.
Entrevistas.
Encuestas.
Fuente: Escuela fiscal #259 “República de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
70
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se utilizó la observación indirecta para la obtención de detalles
fundamentales para establecer la necesidad prioritaria que se presentaba
en la entidad educativa para fomentar el Buen Vivir. También fue
empleada la entrevista a expertos para conocer opiniones diversas de
personas dedicadas al quehacer docente.
Cuadro # 5
Ficha de Observación.
Autor: Mayra Basantes M.
1.-¿Le gustaría que aplicáramos una encuesta en la institución?
2.-¿Cómo observa la actitud de los representantes legales hacia los
docentes?
3.-¿El comportamiento de los estudiantes es el adecuado dentro y
fuera del aula?
4.-¿El ambiente escolar goza de un clima pacífico?
5.-¿Los miembros de la comunidad educativa conocen acerca de
normas elementales del buen vivir?
6.-¿La institución realiza actividades en pro de mejorar actitudes de
sus miembros?
Fuente: Escuela fiscal #259 “Republica de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
71
LA ENTREVISTA.
Es una técnica seria
para obtener datos que consisten en un
diálogo entre dos personas se realiza con el fin de obtener información
sobre el tema planteado en el que intervendrán toda la comunidad..
Cuadro # 6
Ficha de Entrevista.
Autor: Mayra Basantes M.
1.-¿La institución que usted dirige ha presentado en algún momento
Situaciones que afectan el ambiente escolar?
2.-¿Ha solucionado de manera definitiva inconvenientes suscitados
En la institución?
3.-¿Cómo analiza usted la relación entre directivo y docentes?
4.-¿La comunicación entre docentes y representantes es muy
satisfactoria?
5.-¿Los
estudiantes
que
aquí
se
educan
presentan
un
comportamiento adecuado dentro y fuera del aula?
6.-¿La actitud de los representantes legales hacia docentes y
directivo es la adecuada?
Fuente: Escuela fiscal #259 “Republica de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
72
LA ENCUESTA.
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito.
Esta técnica se la utilizará de manera general con la comunidad
educativa en la que se notará el poca práctica de valores, conocimiento
de reglamentos, respeto a nuestros semejantes y a todo lo que nos rodea.
El cuestionario fue necesario para preparar el instrumento de la
investigación con el cual se hizo la encuesta para conocer y justificar la
razón y asi diseñar y ejecutar este trabajo investigativo.
Los resultados de la encuesta se tabularon y codificaron para la
obtención de los datos básicos necesarios en la elaboración de cuadros y
gráficos estadísticos, que fueron procesados en el programa de aplicación
Excel.
FICHA NEMOTÉCNICA
Cuando tenemos un autor anónimo se recurre a ficheros
clasificados por temas y por título, o en todo caso se coloca la palabra
ANONIMO en el lugar donde debe ir el apellido y nombre porque se
desconoce el nombre del autor. En ocasiones, cuando no hay referencias
en el fichero sobre el concepto investigado, se deben buscar sinónimos
o temas afines.
73
Cuadro # 7
FICHA NEMOTÉCNICA.
Autor: Mayra Basantes Moyano. Institución: Esc.”República de
Bulgaria”
Título: Ficha Nemotécnica de la
investigación.
Año: 2012
Tema: “Rol del Gerente en el Proceso del Buen Vivir”
1.El día 20 de diciembre del 2011 tuve la entrevista con el Director
de la Institución para Pedir su autorización.
2. El día 10 de enero realicé la observación del lugar.
3.El día 15 de enero procesé la información obtenida para realizar
el capítulo # 1.
4.El día 24 de enero inicié la investigación para conocer si en la
biblioteca de la facultad de filosofía existe algún tema similar al
presente.
5.-El día 02 de febrero inicié investigaciones en internet para :
-Obtener datos y elaborar la fundamentación teórica.
-Seleccionar información para la fundamentación filosófica.
-Revisar
Constitución,Leyes
y
Reglamentos
para
copiar
textualmente las concordancias acordes al tema
Fuente: Escuela fiscal #259 “República de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
74
FICHA BIBLIOGRÁFICA.
La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar
meramente los datos de un libro o artículo. Estas fichas se hacen para
todos los libros o artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra
investigación, no solo para los que se han encontrado físicamente o leído.
En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo
de una biblioteca, en una bibliografía, en índices de publicaciones, etc.
Cuadro # 8
Autor: BasterretcheBaignol.
“Técnicas
y
recursos
Año 2003
para
motivar a los alumnos”
“Toda
educación
actual,
que
se
precie de tal, tiene que tener en
cuenta la creatividad”, y es que la
creatividad
grandes
es
uno
y
de
nobles
los
más
principios
indispensables en todo proceso o
enseñanza-aprendizaje,
contribuir
al
desarrollo
para
del
ser
humano como una unidad Bio-PsicoSocial-Trascendente. Un ingrediente
importante en la creatividad es el
razonamiento
divergente
que
se
caracteriza por la producción de una
gran
variedad
de
soluciones
alternativas, totalmente factibles.(P.
18
Fuente: Escuela fiscal #259 “Republica de Bulgaria”
Elaborado por: Lcda. Mayra Basantes Moyano
75
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACION
Para la ejecución de este trabajo se realizarán varias actividades.
Desde la solicitud al Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación esperando tener resultados positivos en la aprobación
de este trabajo. Después contaremos con la ayuda oportuna de nuestro
consultor que será un guía en la ejecución de nuestro trabajo. Luego
tendremos que dirigirnos al lugar donde realizaremos la aplicación, para
de esta forma obtener el suficiente material de información sobre
las
prácticas actuales, para luego iniciarse en el proceso del Buen-Vivir.
La utilización de las técnicas apropiadas en la investigación como
son la entrevista la encuesta y el cuestionario nos ayudarán a
diagnosticar la problemática que se presenta en la comunidad educativa ,
la elaboración de este proyecto es con la finalidad de mejorar las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y su entorno.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de la información se basó en la aplicación de
varios métodos y técnicas, entre las cuales tenemos las entrevistas
y las encuestas que se realizaron a la comunidad educativa.
76
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Programa de Maestría en Gerencia Educativa.
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES.
De la Escuela Fiscal # 259 “República de Bulgaria”
Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información especifica y marque
con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la
escala situada en la parte superior.
La encuesta es anónima
Agradecemos su colaboración
Datos generales:
Nº
PREGUNTAS
1
¿Es importante que el docente cree un clima
MD D
I
ED
MD
de armonía para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
2
¿Se debe motivar a los estudiantes a practicar
valores como la libertad y el respeto?
3
¿ La comunicación es fundamental para
mejorar las relaciones interpersonales entre
los miembros de la comunidad educativa?
77
4
¿ la educación debe ser de calidad con
calidez humana?
5
¿En el plantel se debe fomentar la enseñanza
del buen vivir ?
6
¿Tanto
docentes
y
Gerente
utilizan
mecanismos adecuados para hacer
Cumplir deberes y derechos de estudiantes?
7
¿El Gerente crea un clima propicio para
laborar en un ambiente armónico?
8
¿ La educación debe llevarse a efecto en el
marco
del
conocimiento
de
Leyes
y
Reglamentos?
9
¿Considera que una comunidad educativa
eficazmente orientada en la práctica de
deberes y derechos se prevee exitosa?
10 ¿Le agradaría contar con una guía para
capacitación en el proceso del Buen Vivir?
78
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Programa de Maestría en Gerencia Educativa.
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES.
De la Escuela Fiscal #259 “República de Bulgaria”
Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con
la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala
situada en la parte superior.
La encuesta es anónima
Agradecemos su colaboración
Datos generales:
Nº
PREGUNTAS
MD
D
I
ED
M
D
1
¿Es importante que el docente cree un clima de
armonía para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
2
¿Motiva a su representado a practicar valores
como solidaridad y respeto?
3
¿ la comunicación es fundamental para mejorar las
relaciones interpersonales de los/as niños/as?
4
¿ la educación debe ser de calidad con calidez
79
humana?
5
¿Le gustaría contar con una guía que regule las
relaciones entre usted y los docentes?
¿Los estudiantes que pertenecen a hogares
6
conflictivos practican normas elementales de Buen
Vivir?
7
¿En el plantel se debe fomentar la práctica del
Buen Vivir para lograr un ambiente saludable?
8
¿Te gustaría ser parte activa de un entorno en el
cual Puedas actuar con criterio y respeto?
10
¿Le gustaría contar con una Guía que fomente las
buenas relaciones entre usted, directivo docentes
y
auxiliar de servicio?
Gracias por su colaboración.
80
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Programa de Maestría en Gerencia Educativa.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.
De la Escuela Fiscal # 259 “República de Bulgaria”
Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información especifica y marque
con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la
escala situada en la parte superior.
La encuesta es anónima
Agradecemos su colaboración
MD
DA
I
ED
MD
Nº
PREGUNTAS
1
¿En el hogar tus padres practican valores
como solidaridad y respeto?
2
¿Respetas las opiniones ajenas?
3
¿Los maestros respetan tus opiniones y las
de tus compañeros?
4
¿Conoces tus derechos como estudiante?
5
¿Conoces tus obligaciones como estudiante?
81
6
¿Tienes un buen comportamiento con :
compañeros, director y auxiliar de servicio?
7
¿El maestro crea un clima agradable para
que ustedes se sientan a gusto en clases?
8
¿Es importante conocer normas
comportamiento en la vida diaria .?
9
¿La práctica del Buen Vivir mejorará las
relaciones entre compañeros?
10
¿Deseas ser parte activa de un entorno
agradable en el que puedas actuar con
criterio y respeto?
de
Gracias por su colaboración.
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la aplicación de las
encuestas aplicadas a directivos, docentes, representantes legales de la
Escuela Fiscal # 259 “República de Bulgaria” ubicada en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena.
El análisis de los resultados de las encuestas se lo realizará en el
programa de Excel que permitirá elaborar gráficos y cuadros estadísticos,
facilitando su diagramación y en Word el texto del análisis de cada una de
las preguntas de la encuesta.
Así mismo se presentarán los cuadros, los gráficos y análisis de los
resultados de la tabulación de la encuesta para poder extraer las
recomendaciones y conclusiones, se debe destacar que cada cuadro y
gráfico estadístico constará de número, fuente y el análisis de cada una
de las preguntas de las encuestas.
Estas encuestas fueron aplicadas a docentes, estudiantes y
representantes legales, la información obtenida corresponderá al presente
capítulo, como datos básicos en la investigación de campo.
Se
considera el análisis de los resultados de las encuestas a docentes,
directivos y representantes legales.
A continuación se presentarán los cuadros, los gráficos y análisis
de los resultados para facilitar poder extraer las conclusiones y
recomendaciones.
83
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES
1.- ¿Es importante que el docente cree un clima de armonía para
mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro # 9
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia
11
0
0
0
0
11
%
100
0
0
0
0
100
Gráfico # 1
Fuente: Directivos y docentes
Análisis
Se aprecia claramente que el 100% de encuestados está muy de acuerdo en
esta interrogante.
Conclusión: En consecuencia consideran que un clima armónico contribuye al
aprendizaje de los estudiantes.
84
2.- ¿Motiva a los docentes y estudiantes a practicar valores como
libertad y respeto?
Cuadro # 10
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia %
10
82
1
18
0
0
0
0
0
0
11
100
Gráfico # 2
Fuente: Directivos y docentes
Análisis
Observamos en el gráfico que el 82% de la población se encuentra
muy de acuerdo y un 18% está de acuerdo.
Conclusión: Se concluye que tanto maestros y directivo si motivan
la práctica de valores en la institución a la que pertenecen.
85
3.- ¿La comunicación es fundamental para mejorar las relaciones
interpersonales entre los miembros de la Comunidad Educativa?
Cuadro # 11
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
10
1
0
0
0
11
%
91
9
0
0
0
100
Fuente: Directivos y docentes
Gráfico # 3
Fuente: Directivos y docentes
Análisis
En la gráfica se aprecia que el 91% de encuestados está muy de
acuerdo y el 9% de acuerdo.
Conclusión: Los maestros y Directivo consideran que la
comunicación es importante para mejorar las relaciones
interpersonales.
86
4.- ¿La educación debe de ser calidad con calidez humana?
Cuadro # 12
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia %
11
100
0
0
0
0
0
0
0
0
11
100
Gráfico # 4
Análisis :
Vemos en el gráfico que un 100% se encuentra muy de acuerdo en
esta interrogante.
Conclusión: Los docentes en su totalidad consideran que la
educación debe ser de calidad con calidez humana.
87
5.- ¿En el plantel se debe fomentar la enseñanza del Buen Vivir Para
lograr un clima escolar saludable?
Cuadro # 13
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
10
1
0
0
0
11
%
91
9
0
0
0
100
Fuente: Directivos y docentes
Gráfico # 5
Fuente: Directivos y docentes
Análisis :
se aprecia claramente en el gráfico que en un 91% de los
encuestados están muy de acuerdo un 9% de acuerdo .
Conclusión : Los docentes y Directivo en su mayoría consideran
que se debe fomentar la práctica del Buen Vivir para lograr un clima
escolar saludable.
88
6.- ¿Tanto Gerente y Docentes utilizan mecanismos adecuados para
hacer cumplir deberes y derechos de los estudiantes?
Cuadro # 14
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
0
8
0
3
0
11
%
0
73
0
27
0
100
Fuente: Directivos y docentes
Gráfico # 6
Fuente: Directivos y docentes
Análisis
De ésta interrogante existe un porcentaje que en un 73% afirma estar
de acuerdo y un 27% en desacuerdo .
Conclusión: Se considera que se deben implementar más
mecanismos adecuados para hacer cumplir deberes y derechos de
los estudiantes.
89
7.- ¿El Gerente crea un clima propicio para laborar en un ambiente
armónico?
Cuadro # 15
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia
0
8
3
0
0
11
%
0
73
27
0
0
100
Gráfico # 7
27%
Muy de acuerdo
0%
De acuerdo
Indiferente
73%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Directivos y docentes
Análisis :
El 73% se encuentra de acuerdo frente a un 27% que se muestra
indiferente.
Conclusión: Se puede apreciar que un porcentaje elevado de
Docentes cree que el Gerente si crea clima propicio para laborar en
armonía otro grupo considera que no es así.
90
8.- ¿La educación debe llevarse a efecto en el marco del
conocimiento de leyes y reglamentos?
Cuadro # 16
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia
11
0
0
0
0
11
%
100
0
0
0
0
100
Gráfico # 8
Análisis:
Se observa claramente en el gráfico que el 100% de encuestados
afirma estar muy de acuerdo.
Conclusión: La totalidad de docentes está muy de acuerdo en que
deben tener un buen conocimiento de leyes y reglamentos.
91
9.- ¿Considera que Comunidad Educativa eficazmente orientada en
la práctica de deberes y derechos se provee exitosa?
Cuadro # 17
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
10
1
0
0
0
11
%
91
9
0
0
0
100
Fuente: Directivos y docentes
Gráfico # 9
Fuente: Directivos y docentes
Análisis
En la gráfica apreciamos que un 91% de la población está muy de
acuerdo
Y el 9% restante está de acuerdo.
Conclusión: Los docentes y directivo consideran que orientando a
la Comunidad Educativa en cuanto a sus deberes y derechos
adecuadamente se cosecharán éxitos.
92
10.- ¿Le agradaría contar con una guía para capacitarse en el
proceso del Buen Vivir.?
Cuadro # 18
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Directivos y docentes
Frecuencia
11
0
0
0
0
11
%
100
0
0
0
0
100
Gráfico # 10
Fuente: Directivos y docentes
Análisis :
Se aprecia muy claramente que el 100% de los encuestados está muy
de acuerdo en esta consulta.
Conclusión : Los Docentes y Directivos desean contar con una guía
que los ayude a orientar a representantes y estudiantes a tener
relaciones cordiales interna y externamente como miembros del
proceso del Buen Vivir.
93
ENCUESTA
DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Es importante que el docente cree un clima de armonía para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro # 19
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
25
10
0
0
0
35
%
71
29
0
0
0
100
Gráfico # 11
29%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
71%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
El 71% de los encuestados está muy de acuerdo, frente a un 29%
que se muestra de acuerdo.
Conclusión: Los representantes legales que fueron encuestados
coinciden en estar de acuerdo en la importancia de un clima
armónico para el aprendizaje de los estudiantes.
94
2.- ¿Motiva a su representado a practicar valores como solidaridad y
respeto?
Cuadro # 20
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
24
11
0
0
0
35
%
69
31
0
0
0
100
Gráfico # 12
0%
31%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
69%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
En ésta pregunta el 69% afirma estar muy de acuerdo y el 31% se
encuentra de acuerdo.
Conclusión: Los representantes legales afirman que en sus hogares
no se practican ciertos valores, a diferencia de otro porcentaje que
sí lo hace.
95
3.- ¿La comunicación es fundamental para mejorar las relaciones
interpersonales de los niños(a)?
Cuadro # 21
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
20
5
10
0
0
35
%
57
14
29
0
0
100
Gráfico # 13
29%
0%
Muy de acuerdo
57%
14%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
El índice más alto nos alerta que el 57% acepta la ausencia de
ciertos valores en su hogar, un 14% y un 29% se muestra
indiferente.
Conclusión: Los representantes legales consideran de que por
medio de la comunicación se puedan superar ciertas situaciones
anómalas que se presentan en la institución.
96
4.- ¿La educación debe ser de calidad con calidez humana?
Cuadro # 22
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
30
5
0
0
0
35
%
86
14
0
0
0
100
Gráfico # 14
14%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
86%
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
El indicador apunta a que un 86% se muestra muy de acuerdo, y un
14% Está de acuerdo.
Conclusión: Los representantes consideran que si su representado
desarrollara sus actividades diarias en un ambiente adecuado sin
duda será muy beneficioso para él-
97
5.-¿En el plantel se debe fomentar la práctica del Buen Vivir para
lograr una Convivencia pacífica?
Cuadro # 23
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
35
0
0
0
0
35
%
100
0
0
0
0
100
Gráfico # 15
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
100%
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
Se aprecia muy claramente que el 100% de representantes están muy
de acuerdo de que se fomente la práctica del Buen Vivir .
Conclusión: Los representados en su totalidad concuerdan que en
el plantel se debe fomentar la práctica del Buen Vivir para una sana
convivencia escolar.
98
6.- ¿Considera que la comunicación es fundamental para mejorar las
relaciones interpersonales con docentes, padres de familia y
estudiantes?
Cuadro # 24
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
25
8
2
0
0
35
%
71
23
6
0
0
100
Gráfico # 16
6% 0%
23%
Muy de acuerdo
71%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
Se puede apreciar que un 71% está muy de acuerdo frente a un 23%
que está de acuerdo en dar solución.
Conclusión:
La población encuestada considera que la comunicación es
fundamental para solucionar desacuerdos en la población adulta de
la institución.
99
7.- ¿los estudiantes deben educarse con valores desde el hogar para
tener una buena convivencia escolar?
Cuadro # 25
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
7
28
0
0
0
35
%
80
20
0
0
0
100
Fuente: Representantes legales
Gráfico # 17
0%
20%
Muy de acuerdo
80%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
Se aprecia en el gráfico que el 80% está muy de acuerdo y el 20% de
acuerdo en que practicar valores es importante.
Conclusión : Un alto índice de la población está de acuerdo que es
importante la práctica de valores en sus hogares para que así sus
representados se conduzcan por la vida.
100
8.- ¿La práctica del buen vivir logrará mejorar la convivencia diaria?
Cuadro # 26
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
35
0
0
0
0
35
%
100
0
0
0
0
100
Gráfico # 18
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
100%
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
El 100% de los encuestados se encuentra muy de acuerdo en
adoptar la práctica del Buen Vivir.
Conclusiones: Los Representantes Legales están muy de acuerdo
en que la práctica del Buen Vivir va a mejorar la convivencia diaria.
101
9.- ¿Los estudiantes que pertenecen a hogares conflictivos practican
normas elementales de Buen Vivir?
Cuadro # 27
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Representantes legales
Frecuencia
0
0
0
30
5
35
%
0
0
0
86
14
100
Gráfico # 19
14%
0%
Muy de acuerdo
86%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
E l 86% se muestra en desacuerdo y el 14% está muy en desacuerdo.
Conclusión: Los representantes afirman estar en desacuerdo ya que
difícilmente un estudiante de hogar conflictivo pueda tener normas
adecuadas de comportamiento y respeto a quienes lo rodean , pues
el ser humano es producto en primer lugar de su entorno familiar.
102
10.-¿.- ¿Le gustaría contar con una guía que regule las relaciones
entre usted y los docentes?
Cuadro # 28
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencia
7
28
0
0
0
35
%
80
20
0
0
0
100
Fuente: Representantes legales
Gráfico # 20
0%
20%
Muy de acuerdo
80%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Representantes legales
Análisis:
Apreciamos que el mayor índice apunta a que el 80% está muy de
acuerdo y el 20% de acuerdo en poder contar con apoyo para
mejorar el desarrollo normal de actividades.
Conclusión: Los representantes están convencidos de que la
institución cuente con una guía que ayude a crear un clima,
armónico cubierto bajo el paraguas del Buen Vivir.
103
ENCUESTAS
DIRIGIDAS A ESTUDIANTES.
1.-¿En el hogar sus padres practican valores como respeto y
solidaridad?
CUADRO # 29
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
10
0
12
13
0
35
%
29
0
34
37
0
100
Gráfico # 21
Análisis:
Se aprecia que el 29% de estudiantes está de acuerdo, frente a
un34% que se muestra indiferente y un 37% en desacuerdo.
Conclusión: En un bajo porcentaje de hogares de los encuestados se
practican los mencionados valores.
104
2.-¿Respetas las opiniones ajenas?
CUADRO # 30
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
20
10
0
05
0
35
%
57
29
0
14
0
100
Gráfico # 22
Análisis:
Se observa en el gráfico que un 57% se muestra muy de acuerdo,
otro29% Que está de acuerdo y un 14% en desacuerdo.
Conclusión: En un porcentaje alto encontramos que si respetan las
opiniones ajenas y un porcentaje menor no lo hace.
105
3.-¿Los maestros respetan tus opiniones y las de tus compañeros?
CUADRO # 31
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo
Total
Frecuencia
18
12
05
0
0
35
%
51
34
14
0
0
100
Fuente : Estudiantes.
Gráfico # 23
Análisis:
Sr aprecia claramente que el 51% de los estudiantes encuestados
está muy de acuerdo,el 34% está de acuerdo y el 14% se presenta
indiferente.
Conclusión:Los estudiantes consideran que sus maestros si
respetan sus opiniones.
106
4.-¿Conoces tus derechos como estudiante?
CUADRO # 32
Alternativa
Frecuencia
Muy de acuerdo
12
De acuerdo
06
Indiferente
0
En desacuerdo
17
Muy en desacuerdo
0
Total
35
Fuente: Estudiantes.
%
34
17
0
49
0
100
Gráfico # 24
Análisis:
El gráfico nos muestra que un 34% está muy de acuerdo, el 17% de:
acuerdo Y el 49% en desacuerdo a ésta interrogante.
Conclusión se considera que la mayor parte de la población
encuestada desconoce sus derechos.
107
5.-¿Conoces tus obligaciones como estudiante?
CUADRO # 33
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
08
05
09
13
0
35
%
23
14
26
37
0
100
Gráfico # 25
Análisis:
El 23% de los encuestados está muy de acuerdo, el 14% de acuerdo,
el 26% se muestra indiferente y el 37% en desacuerdo.
Conclusión: Un considerable porcentaje de estudiantes desconoce
sus obligaciones.
108
6.-¿Tienes un buen comportamiento con maestro, director y auxiliar
de servicio.
CUADRO # 34
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
13
06
08
08
0
35
%
37
17
23
23
0
100
Gráfico # 26
Análisis:
Se aprecia en el gráfico que el 37% se muestra muy de acuerdo,
el17% en desacuerdo, el 23% indiferente y otro 23% en desacuerdo
ante ésta interrogante.
Conclusión: Las normas de respeto no se están cumpliendo
adecuadamente.
109
7.-¿El maestro (a) crea un clima agradable para que se sientan a
gusto en clases?
CUADRO # 35
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
16
08
0
11
0
35
%
46
23
0
31
0
100
Gráfico # 27
Análisis:
Se aprecia claramente que un 46% está muy de acuerdo, el 23% está
de acuerdo y un 31% en desacuerdo.
Conclusión: Se necesita mejorar el clima escolar.
110
8.-¿En la escuela te han hablado acerca del Buen Vivir?
CUADRO # 36
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
02
20
13
0
0
35
%
6
57
37
0
0
100
Gráfico # 28
Análisis:
Observando el gráfico se aprecia que el 6% de encuestados está muy
de acuerdo, un 57% de acuerdo y el 13% indiferente.
Conclusión: El conocimiento acerca de normas elementales del Buen
Vivir.
111
9.-¿Si practicamos el Buen Vivir mejorarán las relaciones entre
compañeros?
CUADRO # 37
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
21
10
04
0
0
35
%
60
29
11
0
0
100
Gráfico # 29
Análisis:
Se aprecia que un 60% está muy de acuerdo, un 29% de acuerdo y el
11% se muestra indiferente.
Conclusión: La práctica del Buen Vivir va a mejorar las relaciones
entre compañeros.
112
10.-¿Deseas ser parte activa de un entorno agradable en el que
puedas actuar con criterio y respeto?
CUADRO # 38
Alternativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: Estudiantes.
Frecuencia
29
05
01
0
0
35
%
82
14
03
0
0
100
Gráfico # 30
Análisis:
El gráfico nos muestra claramente que el 29% se encuentra muy de
acuerdo, El 14% está de acuerdo y el 3% se muestra indiferente.
Conclusión: Los estudiantes desean ser parte activa de un clima
armónico, en el cual puedan escuchar y ser escuchados , con
respeto mutuo y cubiertos por el paraguas del Buen Vivir.
113
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES.
1.-¿Qué se entiende por el Rol del Gerente?
Es la persona quien dirige la vida institucional, trabaja en equipo,
gestiona, escucha y guía a los miembros de la comunidad educativa.
2.-¿Qué es el Buen Vivir?
Es la relación armónica con el entorno, se entiende en el ámbito
familiar, social Y escolar así como con la naturaleza, cuidado,
preservación, conocimiento de deberes y obligaciones y sobre todo la
práctica del mismo basada en valores fundamentales como el respeto,
solidaridad, libertad etc.
3.-¿Cuál es la influencia del Buen vivir en la educación Básica?
El Buen Vivir debería ejercer su influencia en la educación básica
actuando como un eje transversal siendo parte de las actividades diarias
de las instituciones educativas y procurando una sensibilización a todos
los miembros de la misma para así lograr una sociedad equitativa y sobre
todo seres humanos capaces de dar, proteger y respetar a todo lo que
les rodea incluidos los grupos humanos en el cual se desenvuelven a
diario.
4.-¿Cómo influye el Buen Vivir en los Docentes?
Su influencia en los docentes es positiva puesto que en la actualidad
todos necesitamos sumergirnos en el gran océano del conocimiento y
práctica de normativas, reglas, disposiciones, Leyes y reglamentos, así
114
como
centrarse en el ser humano sus necesidades ,capacidades,
destrezas, logros etc.
5.-¿De qué manera incide el Buen Vivir entre docentes y directivo?
Influye de manera exitosa puesto que a través del Buen Vivir y su
práctica se Aprecia
una mejora en la actitud hacia las relaciones
interpersonales y desde luego laborales.
6.-¿Cuál será
el beneficio de la práctica del Buen Vivir en la
educación básica?
Será muy beneficiosa ya que mediante el conocimiento y práctica
todos los actores de la Comunidad Educativa se van a superar ciertas
dificultades que se presentan por
no contar con el conocimiento del
mismo.
7.-¿Cuál es la influencia del Buen Vivir entre Docentes, Gerentes y
Representantes Legales?
Ejerce enorme influencia ya que su prioridad es el conocimiento,
respeto, cuidado del medio y buenas relaciones con las personas que nos
rodean,
Puesto que partiendo del conocimiento podemos trabajar en
equipo, superar dificultades, convertir debilidades en fortalezas desde
luego con la práctica del ejemplo diario para que asi el Buen Vivir se
concierta en un hábito en el ámbito familiar, social y escolar.
8.-¿Cómo se percibe el Buen Vivir entre los miembros de la
Comunidad Educativa?
Se lo percibe como un salvavidas, como la solución a diversas
problemáticas,
115
9.-¿Cuál es el Rol del Gerente Educativo en la aplicación del Buen
Vivir en La Entidad Educativa ?
Velar incesantemente por su conocimiento, práctica para así ser
forjadores del cambio ,la investigación ,la innovación en la búsqueda
constante del mejoramiento del entorno escolar, nuestra comunidad,
familias y poder erradicar en un momento no muy lejano la inequidad,
malas prácticas, violencia y prejuicios de ésta sociedad desde los centros
educativos.
10.-¿Cómo se debe aplicar el Buen Vivir en la Comunidad
educativa.?
Partiendo de la sensibilización de sus miembros, investigación
constante, conocimiento de leyes, reglamentos, disposiciones, reflexión
,creación de nuevas estrategias por parte de Directivo así como
iniciándose en la práctica con el ejemplo de sus docentes y autoridades y
desde luego propiciando espacios de participación.
116
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones.
Conclusiones.
1.-En la Comunidad Educativa de la Escuela Fiscal#259 “República de
Bulgaria “se desconocen normas elementales del Buen Vivir y la
importancia de su práctica en la vida diaria.
2.-No realizan actividades oportunas para afianzar normas de respeto
entre estudiantes, representantes y docentes.
3.-Los estudiantes desconocen sus obligaciones.
4.-En la institución los Representantes Legales equivocan los derechos de
sus representados.
5.-Existen en la Entidad Educativa
entorpecer el clima institucional.
Representantes predispuestos a
6.-El Gerente y docentes no coordinan actividades para mejorar paulatina
mente el clima institucional.
7.-El auxiliar de servicio cae en la provocación de ciertas actitudes
negativas de los padres.
8.-No se ha realizado la toma de decisiones respecto al ¿qué hacer? Para
Procurar un ambiente armónico en el entorno escolar.
117
Recomendaciones.
1.-Es prioritarios que la Comunidad Educativa conozca acerca del Buen
Vivir.
2.-Es necesarios que tanto Gerente como docentes realicen actividades
periódicas con la finalidad de afianzar normas de respeto.
3.-Los niños
obligaciones.
y niñas
deben apropiarse del conocimiento de sus
4.-Es importante sumergir al Representante Legal
inequívoca de los derechos de sus representados.
5.-Resulta imprescindible ejecutar talleres
Representante descubra su verdadero rol.
en la práctica
de trabajo para que el
6.-Reevaluar constantemente el comportamiento de los miembros de la
Comunidad Educativa.
7.-Es urgente el cambio de actitud del auxiliar de servicio ante todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
8.-Se necesita conocer y aplicar una Guía de Capacitación en el proceso
del Buen Vivir para el logro de un ambiente saludable, en el cual todos y
todas conozcan, amen, se encuentren orgullosos y sean parte activa de la
reflexión y cambio de actitud en su segundo hogar en el cual el padre es
el Gerente Educativo quien guía y orienta a los miembros de la
comunidad educativa al éxito, eficiencia y eficacia desde luego cubiertos
con el paraguas del Buen Vivir.
118
Referencias bibliográficas
Mite, 2005,
10
Torres, 2005,
12
William James. Rosales, 2005,
44
Ausubel, R. 2001,
45
Zúñiga, 2005,
46
Pérez, 2005,
47
Carrillo, 2005,:
49
López, 2003,
61
YEPEZ A. ( 2002
62
Rivera, 2003
65
Morales, 2003,:
64
Rojas, 2003,:
64
s.wikipedia.org/wiki/Investigación_descriptiva
65
119
Bibliografía

Arévalo Gutiérrez, Virginia.” La relación maestro-alumno: estudio
etnográfico de dos grupos en el SUAFyL-pedagogía”, en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de Filosofía
y Letras. México. 2004

Avanzini, Guy. El fracaso escolar. Herder, Barcelona, 2002

Caballed, Joaquín, Fernando Moraga y Jordi Josafat (Ed.) El niño y la
escuela: dificultades escolares. Alertes, Barcelona, 2001

Cano, F. (1997). Factores asociados al logro cognitivo de los
estudiantes. Grados 3º, 5º (1993-1994). Santafé de Bogotá: MEN.

Castejón, J.L. (1996). Determinantes del rendimiento académico de
los estudiantes y de los centros educativos: modelos y factores.
Alicante: Editorial Club Universitario.

Concha, C. (1996). Escuelas efectivas en Chile: estudio de 32
escuelas exitosas en logros académicos y de alta vulnerabilidad.
Tesis doctoral inédita, Santiago de Chile.

Delprato, M. (1999). Determinantes del rendimiento educativo del
nivel primario aplicando la técnica multinivel. Córdoba: IERAL.

Fuentes, A. (1986). Procesos funcionales y eficacia de la escuela. Un
modelo causal. Madrid: Universidad Complutense.

120

Fernández Gil, Pilar (comp.) Diccionario de las nuevas ciencias de la
educación I-Z. Nuevas Técnicas Educativas, S.A. México. 2001

Fragoso Franco David, “la comunicación en el salón de clases” En
revista electrónica Razón y palabra. num. 13, año 4. Enero-marzo
2001.

Hargreaves, David. Las relaciones interpersonales en la educación.
Nacea, Madrid, 2003

LUCART, Liliana. El fracaso y el desinterés escolar: cuáles son sus
causas y cómo se explican. Gedisa, Barcelona, 2001

Marchesí, Álvaro y Carlos Hernández Gil (coord.) El fracaso escolar:
una perspectiva internacional. Alianza-ensayo. Barcelona, 2003.

Martínez, Nuria. “Grave reprobación en el bachillerato” en El
Universal. Febrero, 2005

Méndez Montes, Lourdes Leticia. “La relación maestro-alumno y sus
consecuencias en el proceso enseñanza-aprendizaje” en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de Filosofía
y Letras México. 2001

Mizala, A., Romaguera, P. y Reinaga, T.J. (1999). Factores que
inciden en el rendimiento escolar en Bolivia. Serie Economía nº 61.
Santiago de Chile: Universidad de Chile, Centro de Economía
Aplicada.
121

Muñoz-Repiso, M., Cerdán, J., Murillo, F.J., Calzón, J., Castro, M.,
Egido, I., García, R. y Lucio-Villegas, M. (1995). Calidad de la
educación y eficacia de la escuela. Estudio sobre la gestión de los
recursos educativos. Madrid: CIDE.

Murillo, F.J. (Coord.) (2003). La investigación sobre Eficacia Escolar
en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá:
Convenio Andrés Bello.

Murillo, F.J. (Coord.) (2006). Estudios sobre Eficacia Escolar en
Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio Andrés
Bello.
Nassif, R. Teoría de la educación

.Cincel. Madrid. 2001

Constitución política del Ecuador 2008.

Ley orgánica de educación intercultural bilingüe

Código de la niñez y adolescencia.

www. eduacacion.gob.ec

s.wikipedia.org/wiki/Investigación//.com
122
123
UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA #259
“REPUBLICA DE BULGARIA”
Los padres de familia mientras se ejecuta el taller
.
En capacitación junto al personal docente.
Con el personal docente del plantel
Con los niños del plantel realizando actividades de integración.
EL GERENTE EDUCATIVO OFRECIENDO UN CHARLA
LA MAESTRANTE PLANIFICANDO ACTIVIDADES JUNTO A UN DOCENTE Y
EL GERENTE EDUCATIVO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
DISEÑAR UNAGUÍA PARA CAPACITACIÓN EN EL PROCESO
DEL BUEN VIVIR PARA LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DURANTE EL
PERIODO 2012
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.
TOMO II
AUTOR: BASANTES MOYANO MAYRA YAMIL.LCDA
CONSULTOR.: VALVERDE AYALA RAFAEL DANIEL: MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012.
TOMO II
La propuesta
Título
Justificación
2
Diagnóstico
2
Fundamentación teórica
3
Fundamentación Filosófica
3
Fundamentación pedagógica
12
Fundamentación Psicológica
13
Fundamentación Sociológica
13
Educativa
14
Ecológica
15
Legal
16
Objetivos de la propuesta
23
Objetivo general
23
Objetivo especifico
23
Factibilidad
24
Descripción de la propuesta
25
Taller # 1 Tema: Formación de la Conducta.
28
Taller # 2 Tema: Los Deberes y Derechos de los Niños(as)
30
Taller # 3 Tema: Los Padres como Principales Educadores
34
Taller # 4 tema: Cultivando el Buen Vivir en el entorno escolar.
37
Taller # 5 Tema: Cultivando Valores del Buen Vivir en los Niños(as) 40
Talleres Mensuales.
Tema: Conociendo Nuestros Derechos y Obligaciones como Estudiantes,
Para Fortalecer el Buen Vivir en Nuestra Institución.
43
Tema: reflexionando acerca de Nuestros Derechos y Obligaciones como
Docentes.
48
Tema: Educando A Los Representantes Legales Acerca De Sus Derechos
Y Obligaciones Enmarcados En La L.O.E.I.
53
Tema: de los derechos y obligaciones de la comunidad educativa.
59
Beneficiarios
62
Impacto Social
63
Definición de Términos Relevantes
64
Referencias Bibliográficas.
65
Bibliografía.
67
Anexos.
70
TOMO II
LA PROPUESTA
Título de la propuesta:
DISEÑAR UNA GUÍA PARA CAPACITACIÓN EN EL PROCESO DEL
BUEN
VIVIR
PARA
LOS
MIEMBROS
DE
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Justificación
La Guía para Capacitación promueve la reflexión, compromiso y nos
Lleva a la práctica del Buen Vivir .mediante el conocimiento de Leyes que
Incluyen responsabilidades, derechos, valores, el cultivo de una buena
comunicación, alimentarse
adecuadamente y el
cuidado de recursos
naturales.
En las Comunidades Educativas es de vital importancia ingresar en
el proceso del Buen Vivir pues con el ejemplo diario, la práctica de valores
fundamentales los miembros de la misma gozan efectivamente de sus
derechos y ejercen responsabilidades en el marco del respeto para lograr
una verdadera convivencia armónica con el medio que les rodea.
Ésta Guía ha sido diseñada para capacitar a los miembros de la
Comunidad Educativa de la Escuela Fiscal #259 “República de Bulgaria”
posee una proyección futurista de lo que se aspira para la sociedad
,factible de alcanzar pues genera acciones docentes para lograr no solo
un conocimiento sino un aprendizaje significativo ya que a través de los
talleres, Charlas, carteles de sensibilización, paseo de integración se
percibe un cambio de actitud positivo .
Como
todo
proceso
los
resultados
paulatinamente en el ambiente escolar
y
se
verán
reflejados
funcionará como ente
multiplicador, ejemplo y vínculo con la Comunidad.
La escuela
debe pasar a convertirse en un espacio en el cual sus
miembros erradican progresivamente toda actitud áspera,indeseable,
poco cortés,pues es primordial prepararse en talleres,participar en
charlas, invitar a demás miembros de su comunidad para integrarse cada
vez más a su Institución educativa.
Por lo expuesto la siguiente aplicación resalta la importancia de
seruna parte valiosa del Buen vivir
en el ámbito Educación y
trascendenteen la vida institucional.
Se resalta el Rol del Gerente Educativo en la toma de decisiones
paradar solución a uno de los problemas que aquejaba a la Institución
como es el contar con una Comunidad Educativa desorientada en el
conocimiento y la práctica del Buen Vivir, la actitud de los miembros de la
comunidad educativase aprecia positiva, el clima institucional se lo
percibe agradable, dando
como resultado que
las actividades
se
desenvuelvan en el marco del respeto y lamotivación en todos sus
miembros.
Diagnóstico.
Uno de los problemas que afecta directamente la adaptación y el
rendimiento escolar de los niños y niñas en las Escuelas,así como el
comportamiento de padres y madres de familia,docentes auxiliar de
servicio se encuentra relacionado al buen vivir, ocasionada por la práctica
de antivalores, poca comunicación falta de conocimiento de
Deberes y obligaciones,la ausencia de talleres de capacitación,han dado
lugar a una comunidad educativa desorientada.
2
Por otra parte se debe considerar que la migración, la
desintegración familiar, eldesempleo y la crisis de valores influyen para
que los niños y niñas se comporten de forma inadecuada peleen,
discutan, incumplan sus tareas y obligaciones, los representantes legales
en muchos de los casos apoyan ésta situación, los docentes y directivos
se muestran indiferentes, creando un clima de caos, inseguridad,
irrespeto que influye de forma negativa en el ambiente institucional .
El problema se lo ubica en un contexto por cuanto se trata de
conocer el rol del Gerente Educativo para incluir paulatinamente a todos
los autores de la comunidad educativa no solo en el conocimiento sino en
la práctica del “Buen Vivir”.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Para que se produzca el conocimiento, se requiere manejar una teoría
sobre el asunto a conocer pero, también, se requiere acumulación de
experiencias por parte de quien procura incorporar nuevos elementos a su
estructura cognoscitiva.
Este proyecto acción se fundamenta en la Teoría del Materialismo
dialéctico, que a decir de COELLO (2006):
Incluye la práctica en el conocimiento considerado como la
base del proceso cognoscitivo; es un conjunto de
procesos en desarrollo sin cesar, donde constantemente
se originan pensamientos nuevos, logrando un campo
intangible donde realizar nuevas investigaciones, para
estudiar nuevas leyes y estudiar vínculos, permitiendo así
conocer hacia dónde se quiere llegar en la formación del
educando. (P. 46).
3
Esto nos trae al pensamiento que el ser humano como tal será
capaz de vivir en la cultura del nuevo siglo en la medida en que sea capaz
de transferir el conocimiento científico y tecnológico para dar solución a
problemas de la vida cotidiana, así como relacionarse con el medio que le
rodea y satisfacer necesidades de la sociedad contemporánea.
Rol del Gerente Educativo.
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual
se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus
relaciones con el entorno donde el gerente debe poseer un conjunto de
atributos que le ayudará a ser unido y compenetrado con su grupo de
trabajo, contribuir igualmente en las buenas relaciones interpersonales,
además de ser garante de las buena ejecución de las actividades
asignadas por el consejo y personal de la institución.
Mite, 2005, afirma
El gerente o director de las escuelas, además de
cultivar liderazgo, requiere de hacer un esfuerzo
administrativo
con
el
conocimientos,
habilidades
cual
se
aplican
y
destrezas
para
proporcionar acciones, cuya intención es el logro
de los objetivos.(Pág. 439)
EL BUEN VIVIR
¿Qué es el Buen Vivir?
Es un modelo nuevo de desarrollo. Una perspectiva desde el cual
se entiende el mundo,se conoce, se piensa, se aprende y se vive.
4
Recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de
un entorno natural, y social, condiciona las relaciones entre los
individuos en diferentes ámbitos y propone una serie de principios y
valores básicos para una convivencia armónica.
El Buen Vivir (SumakKawsay) en el sistema educativo hace
referencia al interés del estado con su propuesta del Programa
Nacional de Educación para la Democracia para la implementación
efectiva del mismo en las comunidades educativas del Ecuador.
Se puede decir que el deseo de Buen Vivir acompaña al ser humano
desde siempre. Podemos parafrasear a los clásicos y decir que: “la
historia de la humanidad es la historia de la búsqueda del buen
vivir”. Ya de esta primera afirmación se desprende que el asunto no es
de fácil solución, amerita la discusión rigurosa de los revolucionarios.
Veamos.
Al intentar analizar el asunto, inmediatamente surgen preguntas: ¿Cómo
se alcanza? ¿Cuáles son las soluciones propuestas a lo largo de la
historia?
Y una pregunta más general las engloba a todas: ¿Qué es el hombre?
Las interrogantes y las respuestas nos inquietan desde el momento
mismo de reconocernos como pensantes, el hombre ha escrito mucho
intentando atraparse en una teoría, y quizá seguirá esa búsqueda de sí
mismo hasta el infinito. La condición humana cambia con el sistema, con
la condición social.
¿Qué es el hombre? La respuesta es ideológica, y depende de la
ubicación social, de los intereses que se pretendan justificar. Son tres las
respuestas.
5
Un primer grupo se basa en la religión, nos dice que el hombre es
espíritu, alma, eso es lo trascendente, lo material no importa, las penurias
de hoy labran el camino para el Buen Vivir que espera en el más allá.
Este pensamiento manipulado ha servido para facilitar la explotación.
Otro grupo propone que el Buen Vivir es lo material, está destinado
para los que trabajan, para los ricos y los que puedan consumir mucho.
De esa manera tendrán bienes materiales y estos serán el sustento del
Buen Vivir. Esta idea es la base, la justificación del capitalismo. Los
bienes materiales te darán la felicidad, si no la tienes “es culpa tuya”, “no
trabajaste fuerte”.
La historia demuestra que ese no es el camino de la sociedad, ni
de los individuos. La búsqueda desmesurada de bienes materiales ha
construido un mundo dónde unos pocos poseen, la gran mayoría es
despojada, y la naturaleza sufre agresiones que eliminan las condiciones
mínimas para la vida.
Los poseedores y los desposeídos son víctimas de un sistema que
depreda a la naturaleza y destruye las condiciones para la vida, los
poseedores padecen una patología de abundancia, y los desposeídos una
patología de carencia. Todos viven en el desasosiego de la insatisfacción.
Tenemos como respuesta que: el hombre más allá de las
necesidades naturales,materiales,sociales; tiene necesidades espirituales,
y son éstas las que determinan su condición humana. Lo material tiene
sentido en tanto es soporte de lo espiritual.
Deberes del Estado para el buen vivir.
•
Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la
naturaleza.
•
Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
6
•
Generar y ejecutar las políticas públicas, controlar y sancionar su
incumplimiento.
•
Producir bienes, crear y mantener infraestructura y proveer servicios
públicos,
•
Impulsar el desarrollo de las actividades económicas mediante un
orden jurídico e instituciones políticas que las promuevan, fomenten y
defiendan mediante el cumplimiento de la Constitución y la Ley.
•
Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa,
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
* Cómo les corresponde a las organizaciones conseguir el buen vivir:
•
Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y de la
planificación del desarrollo nacional y local, en la ejecución y control del
cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus niveles.
•
Producir,
intercambiar
y
consumir
bienes
y
servicios
con
responsabilidad social y ambiental. Capítulo Segundo Planificación
participativa para el desarrollo.
Modelo de vida
El SumakKawsay - buen vivir, entendido como un modelo de vida o
de desarrollo más justo, sostenible y sustentable, más ecológico, está
incluido en las constituciones de Bolivia y Ecuador, es el objetivo social de
estos gobiernos.
Esto suena realmente hermoso sociológicamente
hablando, porque con ello se supone todos viviremos mejor.
Lo preocupante es la macro lentitud para la toma de decisiones
como: redistribución de las tierras ociosas y ponerlas en manos de los
campesinos para mejorar la producción, hacerla abundante, y acabar con
el hambre en Ecuador; mejorar definitivamente… y con mano dura la
salud,
ya que a espaldas del Presidente esto no marcha bien,
7
especialmente en los hospitales públicos que son un desastre y merecen
ser reorganizados en su parte humana e infraestructural.
Laboral
En cuanto a la seguridad laboral de los trabajadores ecuatorianos,
especialmente maestros,se debe mejorar su situación ya que en muchos
casos se los mantiene con la modalidad de contratos,se debería terminar
con los privilegios de los exportadores e importadores burgueses, para
mejorar la economía de los ecuatorianos; que luchemos junto a los
trabajadores de la educación, mejorando y alivianando su jornada
de
trabajo y sus condiciones de vida, puesto que son el puntal de la
economía y el desarrollo ecuatoriano.
Los ecuatorianos no aspiramos a vivir en el paraíso, lo que
queremos es vivir en una sociedad en donde se respeten los derechos, la
Constitución, haya seguridad, trabajo, se observen las leyes, se
distribuyan equitativamente los recursos, en donde no haya corrupción, en
donde se observe que las autoridades de todo nivel lleguen a los cargos a
cumplir con su responsabilidad y mandato.
Queremos en definitiva, una sociedad justa, solidaria, equitativa y
en donde las brechas entre ricos y pobres sean menos evidentes. En ese
marco de cosas, esperamos que lo que se ha dicho desde el Ministerio de
Coordinación de la Política se cumpla.
“Estamos construyendo una nueva política para el buen vivir”, han
afirmado las autoridades del ramo. La ministra Doris Soliz, ha mencionado
que “la principal tarea ha sido elevar la acción, el debate, la discusión y el
sentido de la política para los ecuatorianos y ecuatorianas. Recordemos
que durante más de 30 años la forma en la cual se ha hecho la política
formal ha desgastado enormemente el significado de esa palabra,
llevando al extremo de que se convierta en sinónimo de corrupción,
8
clientelismo, trampa y pacto debajo de la mesa”. Eso es claro y real. El
país, en verdad, quiere vivir en paz, redefiniendo el ejercicio político, la
ética política y la acción política desde el poder. Si eso se cumple, al
parecer vamos bien.
El Buen Vivir en las escuelas
Como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen
Vivir es un principio constitucional basado en el SumakKawsay, una
concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores.
La conceptualización está orientada a la producción, cuando el
buen vivir en la educación, en Ecuador o cualquier otra nación, tiene
también como protagonistas a Docentes con calidad humana, profesional,
Pedagógica, Técnica y Científica. Esto son vehículos de capacidades que
sustentado en la actual Constitución Política y en la Políticas educativas
actuales, progresivamente vamos hacia el mejoramiento de la calidad de
la educación Ecuatoriana.
Porque aceptar los cambios no es fácil, actualmente existen
docentes que continúan con los mismos paradigmas y esquemas
pedagógicos, son pocos investigadores, pocos innovadores a esto se
suma que el Ministerio de Educación, no realiza inversión en el fomento
de la Investigación Técnica, Científica y Pedagógica y cada docente debe
pagar la educación de cuarto nivel.En la actualidad se están dando becas
fuera del país.
9
Educar también es Liberar de prejuicios, es una misión-profesión
de esfuerzos y sacrificios.La educación con excelenciahumana,no es solo
responsabilidad del Estado, nosotros también somoscorresponsales.
Buen vivir facilita el proceso educativo.
SumakKawsay en la Constitución:
Art. 14.- Se reconoce el
derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado,
que
garantice
la
sostenibilidad
y
el
buen
vivir, sumakkawsay.
Art. 250.- El territorio de las provincias amazónicas forma parte de
un ecosistema necesario para el equilibrio ambiental del planeta. Este
territorio constituirá una circunscripción territorial especial para la que
existirá
una
planificación integral recogida en una ley que incluirá aspectos sociales,
económicos, ambientales y culturales, con un ordenamiento territorial que
garantice la conservación y protección de sus ecosistemas y el principio
del sumakkawsay.
Art. 275.-El régimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y
dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio-culturales y
ambientales,
que
garantizan
la
realización
del
buen
vivir,
del sumakkawsay.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: (2). Promover la generación
y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la
realización del buen vivir, al sumakkausay.
10
POLÍTICAS DEL BUEN VIVIR QUE DEBEN REGIR EN
LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
La
comunidad educativa debe regirse por políticas enmarcadas en el
Buen Vivir, desde luego tomando en cuenta quiénes la integran para así
aplicar estrategias adecuadas y sumergir a la misma en el proceso y
práctica delBuen vivir, ejerciendo su importante Rol,el Gerente Educativo.
Considerando la dinámica, características y necesidades particulares de
cada comunidad, pretendemos dar una mirada a algunos principios que
promoverán un eficaz funcionamiento de las comunidades educativas, no
sin antes destacar que los mismos se hallan en estrecha relación con las
características de la educación en la Compañía de Jesús y por ende en la
visión ignaciana del mundo, donde la comunidad asume un rol
protagónico.
Gestión Educativa Participativa. Participar supone colaborar con los
demás para la consecución de objetivos y metas comunes, compartiendo
la visión, misión, principios y políticas que hacen a la institución educativa
así como el curso que toma la misma.Cuando hablamos de participar
también hacemos referencia al compromiso crítico, analítico, reflexivo y
constructivo de los integrantes de la comunidad educativa, asumiendo la
construcción de la misma como una tarea colectiva.
La Comunidad Educativa ignaciana respeta el ejercicio democrático en
cuanto legitima la participación representativa, asegurando que las
decisiones y el uso del poder sean los adecuados. Se parte entonces de
un ejercicio de poder comunitario a través de los representantes
legítimamente elegidos.
El buen funcionamiento de la comunidad educativa pasa por la
participación democrática en el ámbito social, legal y técnico, tomando en
11
cuenta la vida y dinámica de los grupos humanos, sus
fortalezas,
debilidades, expectativas, intereses y motivaciones.
Importancia de la Gestión Participativa en la Comunidad Educativa
Queremos explicitar la importancia de la gestión educativa desde tres
razones:
Razones sociales. Pensamos que una Comunidad Educativa adquiere
protagonismo como espacio o escenario que educa las actitudes y
conductas sociales del ser humano, logrando así niveles elevados de
humanización en la medida en que convive y se realiza participando con
los demás. De este marco comprenderemos que la participación deberá
ser entendida como una necesidad social que viabiliza el desarrollo
integral de la comunidad educativa y de su entorno.
Razones estructurales técnicas.
Partimos del principio que el
protagonista fundamental del proceso educativo es el educando. En torno
a este deberáestructurarse la comunidad educativa, generando formas
yespacios donde se incentive y reconozca el rol participativo de cada uno
de sus actores. Esto significa considerar dentro de un proceso interactivo
al educando con sus educadores, familias, comunidad y demás entornos
mediatos e inmediatos.
FUNDAMENTACIÒN PEDAGÓGICA
El currículo de la educación no puede ni construirse, ni explicarse
al margen de la cultura (entendimiento por cultura el sistema de
significados accesibles sólo a quienes poseen las claves de la
interpretación), a su vez, es importante para acceder a las claves de la
interpretación, integrarse en una comunidad cultural, a través de un
proceso denominada educación.
12
Zúñiga, 2005, afirma:
Entre
sociedad
y
educación
existe
un
condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la
que organiza su sistema de educación y no a la
inversa, y de ella provienen casi todos los
componentes del proceso educativo. Por eso se
suele decir que la educación es el reflejo de lo que
pasa en la sociedad. Sin embargo la educación
puede tener un influjo relativo sobre el desarrollo
de la sociedad a la que se pertenece.(Pág.37)
La cultura es un aspecto clave de la capacidad la adaptación y del éxito
de la especie humana. Las culturas son tradiciones y costumbre
transmitidas a través del aprendizaje.
Los niños aprenden éstas dentro de una sociedad particular a
través de los procesos de aprendizaje. Las tradiciones responden a las
preguntas ¿cómo debemos hacer las cosas?, ¿cómo dotamos de sentido
al mundo?, ¿cómo distinguimos el bien del mal?
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los aportes de Piaget.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado
de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales.
Pérez, 2005, manifiesta:
A través de la interacción del niño predisposición
genética con el ambiente (objetos y procesos de
casualidad en el espacio y en el tiempo) en este
proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la
niña y elniño van modificando sus propios esquemas
adquiridos anteriormente. (Pág. 29)
13
La acción del organismo (niña/ niño) o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al niño/a experiencias de aprendizaje a través
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
El material debe ser atractivo y el proceso de interacción del
niño/a con el material puede estar planificado por el educador/a o
simplemente sugerido.
EDUCATIVA
Cuando decimos que debemos promover una cultura participativa
de los miembros de la Comunidad Educativa nos referimos en primer
lugar
a gestionar la comunicación interna hablamos que
desde las
aulas se debe promover esa cultura de paz y armonía necesaria para el
desarrollo de las actividades escolares; sin olvidar que éstas prácticas
parten del debido proceso del conocimiento del Buen Vivir en la institución
educativa.Es esencial el compromiso de docentes en coordinación con la
alta dirección de la organización.
Toda actuación genera cambios y, como consecuencia de ello, nos
podremos encontrar con problemas de percepción por parte de los
equipos, pues ciertas actividades no adecuadas
pueden provocar un
clima de inseguridad que lleve a los equipos a percibir un panorama no
real.
La comunicación es el intercambio de ideas y conceptos con el
propósito de informar e integrar. Así, es imprescindible una comunicación
fluida ya que las empresas tienen que generar compromiso y motivación,
establecer una línea de comunicación eficaz entre los empleados, la
14
dirección
y los
diferentes departamentosdelaempresa,eneste
gerente,docentes,estudiantes,auxiliar
de
servicio
y
caso
representantes
legales.
La adecuación de los procesos de gestión que las empresas llevan
a cabo, pone de manifiesto la importancia de la comunicación interna
como una cuestión de especial relevancia.
Hay que tener en cuenta la importancia de la coherencia y la
confianza que genera el compromiso de las personas que se ven
inmersas. El involucrar cada vez más a los integrantes de la comunidad
educativa en actividades sociales,culturales,charlas de sensibilización, el
conocer acerca de sus responsabilidades y atribuciones,propiciar
espacios en donde puedan escuchar y ser escuchados en el marco del
respeto y con coherencia provoca confianza dentro de la organización.
Una buena gestión de la comunicación interna conlleva a un buen
clima laboral, mayor participación de los miembros de la comunidad
educativa y definitivamente la instauración del proceso del Buen Vivir.
ECOLÓGICA
El siglo XXI llegó cargado de altas innovaciones en todas las
dimensiones del quehacer humano, esto representa un gran reto para las
organizaciones donde se desarrolla un proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de lograr asimilar los cambios que requiere toda
institución.
El verdadero Rol del Gerente basado en una gerencia transformadora,
creativa y trascendental fundamentalmente basada en el respeto,la
comunicación y práctica del Buen vivir, hace urgente la necesidad de
afianzar el conocimiento en quienes conforman el equipo de trabajo.
15
Autores como Goldhaber y Fernández Collado, plantean que la
comunicación interna debe recorrer ascendente y descendentemente, así
como vertical y horizontalmente dentro de una organización, para
establecer relaciones entre individuos, facilitar las funciones, tareas y
toma de decisiones, además de permitir el desarrollo de nuevas ideas,
productos, proyectos y mejoras de la organización.
La corriente ecológica basado en el medio que nos rodea en el
cual el centro es el ser humano y su desarrollo integral, debe superar la
visión sistémica y llegar a una perspectiva holística que unifique los
diferentes paradigmas de construcción del conocimiento y coloque al
hombre en el centro de la organización. Se parte del principio de que el
bienestar del hombre está por encima del beneficio económico.
Fundamentación Legal.
Institucionalmente, se promueve la participación de padres y madres de
familia,
tanto
directa
como
indirectamente,
a
través
de
sus
representantes.
Modelos para dirigir una comunidad educativa
La escuela, en los momentos actuales, amplía su función social, ya
que no sólo trabaja por educar a los estudiantes, sino también por incidir
en el desarrollo de la familia y la comunidad , lucha por convertirse en un
lugar de encuentro afectivo y solidario, de confianza, seguridad y
establecimiento de relaciones sociales, que propicie medios interesantes,
atractivos y en el que se enfatice el trabajo colectivo, donde sea grato
vivir los valores compartidos.
En las directrices aprobadas y trazadas en las Cumbres de los
países iberoamericanos, en las Declaraciones de la UNESCO, a través de
la Oficina Regional para la Educación de los países de América Latina y el
Caribe, se enfatiza en destacar los nuevosrolesdelos sistemas educativos,
16
cómo la escuela debe ampliar sus vínculos con la comunidad, la
necesidad de que los estudiantes se formen como ciudadanos más
plenos, que estén preparados para el diálogo y que se desarrollen en
ellos valores propios de una comunidad democrática, equitativa y justa.
A la escuela no le basta con ser eficiente, debe además ser eficaz.
Ambas categorías son necesarias y complementarias y hoy se necesita,
además, manejar criterios de calidad, para que la escuela responda a las
necesidades que satisfagan a su comunidad educativa, estando muy a
tono con los criterios de pertinencia.
Estos cambios sólo se logran si se transforman los estilos y las formas
de dirección en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela,
dándole una nueva orientación a las formas tácticas y operativas, es
decir, en el mediano ycorto plazos, por aquéllas que se basan en el largo
plazo, con un enfoque estratégico.
Se
define
el
enfoque
estratégico
como
una actitud extrovertida,
voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio, que se ha plasmado
en los conceptos de estrategia organizacional, planificación y dirección
estratégica,constituyendo su base fundamental. El enfoque estratégico,
no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva
orientación a las dimensiones táctica y operacional.
El enfoque estratégico para la actividad educacional se caracteriza por:
-
Tener una actitud extrovertida y abierta.
-
Ser prospectivo, prever los futuros posibles.
-
Sustentar una sólida base de principios y valores que sirvan de marco
axiológico.
17
-
Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los
cambios.
-
Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del
estudiante..
-
Lograr la interrelación entre los componentes de la escuela y de ésta
con el entorno.
-
Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dónde se dirige la misma.
-
Propiciar una mayor participación, comprometimiento, desarrollo
individual y colectivo.
-
Concebir el Rol del Gerente Educativo y sus funciones de forma
integrada, como partes de un mismo proceso.
-
Establecer compromisos al largo plazo; pero en una concepción de
futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratégico.
-
Construir una cultura estratégica en los que dirigen y, luego, en el
claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer
orden.
DERECHO DEL BUEN VIVIR.
SECCIÒN QUINTA
EDUCACIÒN
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
18
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y se
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, será
participativa, obligatoria, intercultural; democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la calidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna a la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente
.Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada;
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles:
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opiniones pedagógicas.
19
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCI A
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
20
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y
media
asegurarán
los
conocimientos,
valores
y
actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
21
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los
progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que
les proporciona el Estado y la sociedad
22
Importancia
El propósito de este trabajo es poner de manifiesto las múltiples
cuestiones que inciden en la construcción de un sistema de convivencia
en la escuela. Es ésta una tarea que requiere la consideración de distintos
factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones
necesarias que permitan alcanzar el propósito buscado: instaurar el
sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el crecimiento
de los niños y niñas, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho
y responsabilidad
Misión
Propiciar un clima de armonía para que los miembros de la Comunidad
Educativa
lleven a la práctica valores se compenetren, amen a su
institución y florezca el Buen Vivir escolar.
Visión.
Evidenciar el Rol del gerente en la ejecución de talleres permanentes,
para el logro de un Buen Vivir perdurable y así los procesos educativos
se desarrollen en armonía.
Objetivos de la Propuesta.
Objetivo General. Establecer cómo incide la Guía para Capacitación en
el Proceso del Buen Vivir mediante la aplicación de talleres, para lograr un
clima armónico favorable a los miembros de la Comunidad Educativa.
23
Específicos.
-
Determinar ¿Qué es el Buen Vivir?
-
Establecer ¿cómo influye el Buen Vivir en los Docentes?
-
Conocer ¿cómo influye el Buen Vivir entre Gerente-DocentePadres de Familia , Estudiantes y auxiliar de servicio.
-
Crear un ambiente de armonía escolar a través de la aplicación de
una guía con talleres de capacitación en el proceso del Buen
Vivir.
Factibilidad de la propuesta
Financiera: Los recursos económicos serán de autogestión de su autora
Legal: Para su elaboración se investigó en la Constitución Política del
Ecuador, Ley Orgánica de Educación, código de la Niñez y adolescencia.
Técnica: Cuenta con los instrumentos de recolección de datos validados
por los expertos en el tema.
De recursos humanos: Tiene el permiso de directivos y demás
miembros de la Comunidad Educativa.
Política: La capacitación es una de las políticas que se rigen en el
sistema de rendición de cuentas
Políticas de la propuesta
-
Capacitar de forma permanente a los docentes.
-
Propiciar un clima de armonía institucional.
-
Fomentar la práctica de los valores.
24
Ubicación sectorial y física
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Ximena.
Dirección: Guasmo Central Cdla. Cidros Av.6ta. y calle 53. S.E.
Descripción de la propuesta:
Para la realización de dicha propuesta dialogaré con los
estudiantes, maestros y padres de familia con la finalidad de orientarlos.
Aspectos Legales, pedagógicos, psicológicos, sociológicos, etc.
Aspectos legales.
Art. 26.- La Educación, es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantiza al acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Aspectos Pedagógicos
La educación es un proceso que compromete grandes recursos de
toda índole tales como: talento humano, recursos materiales, por ello es
25
importante la búsqueda de la efectividad y la eficiencia que garanticen el
logro de los objetivos.
La Comunidad escolar es el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se
forma por los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres,
benefactores de la escuela y vecinos. Se encarga de promover
actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo impartir instrucción
sino la educación integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya
que se encuentra en constante desarrollo.
Aspectos psicológicos.
Los
estudiantes
deben
conformar
una
comunidad
en
sí,
caracterizada por la comprensión y el apoyo mutuo. Estos elementos se
refuerzan con procedimientos formales e informales así como estructuras
que promueven la participación de los mismos.
Según potencialidades, talentos, intereses, capacidades y aptitudes,
los educandos conformarán consejos o comisiones que permitan la
gestión de actividades concretas que hacen a la comunidad estudiantil,
ejerciendo liderazgo y potenciando el desarrollo personal y colectivo
Aspectos sociológicos
Este proyecto se fundamenta en la Teoría de la Interacción social.
La educación es un proceso esencialmente social, que se produce como
resultado de la interacción con otros seres humanos.
MIELES, Vicente (2000) considera que:
”La interacción social y el aprendizaje social
llegan a ser la esencia de la educación, entanto
que lamateria de estudio se convierte en un
ingrediente de la interacción” (Pág. # 46)
26
Todo ser humano nace en un grupo y pasa su vida en un ambiente
de relaciones sociales típicas. En educación, es muy importante lo que el
maestro haga por formar a sus estudiantes y lo que estos realicen en
función de sus actividades.
Una Comunidad Educativa adquiere protagonismo como espacio o
escenario que educa las actitudes y conductas sociales del ser humano,
logrando así niveles elevados de humanización en la medida en que
convive y se realiza participando con los demás. De este marco
comprenderemos que la participación deberá ser entendida como una
necesidad social que viabiliza el desarrollo integral de la comunidad
educativa y de su entorno.
En base al análisis de los autores antes mencionados, se
abordarán los aspectos
más importantes para el crecimiento personal
del niño (a) así como de todos quienes integran la comunidad educativa
beneficiada. Se plantea la siguiente propuesta de mejora, aplicando
especial énfasis en que el investigador individualice las variables y
explique las desviaciones positivas o negativas para el cumplimiento o no
del programa propuesto.
La siguiente Guía está dirigida al Gerente Educativo y a los
miembros e la comunidad Educativa.
27
Taller # 1
Tema: Formación de la Conducta.
Expositor: Docente del Año Básico.
Objetivo General
* Reconocer que la conducta humana es susceptible de cambios que
permiten programar un desarrollo integral de las capacidades del ser
humano.
Planeación de la Sesión
Planeación de la sesión.
a) Bienvenida a los asistentes.
b) Comentarios de los aprendizajes aplicados con su familia, del tema
anterior.
c) Dinámica: La Imagen y el Espejo.
e) Exposición del tema: “La Formación de la Conducta”.
* Estimulación de conductas positivas.
* Los veinte mandamientos de los padres.
f) Actividad Recreativa: “Mi mejor recuerdo”.
g) Reflexión: “Nuestros hijos no son nuestros”.
h) Evaluación de la sesión.
i) Despedida e invitación para la próxima sesión.
Educación consciente: cultivar su autoestima y disciplinar con amor
a) Describir en cinco palabras a “Nuestros hijos”.
28
b) Dinámica: Lo que recuerdo de ti.
c) Exposición del Tema: Nuestros hijos no son comparables.
d) Actividad Recreativa: Efecto dominó.
e) Reflexión: Reconocer sus habilidades y cualidades.
f) Evaluación de la sesión.
Clausura del taller.
29
Taller # 2
Tema:Los Deberes y Derechos de Los Niños
Expositor: Taller interactivo. Docente-Estudiantes.
Objetivos generales:
-Conocer los cambios del concepto de niño a lo largo de la historia y los
logros obtenidos para el bienestar de la niñez.
-Dar a conocer los derechos y los deberes de los niños.
Promover el conocimiento y el respeto de los derechos del niño y de la
niña.
-Reconocer que los deberes de los niños son también importantes para la
construcción de la sociedad.
Objetivos específicos:
Enfatizar en la importancia del cumplimiento de los deberes para que
todos tengan acceso a sus derechos.
Reconocer que todos los niños tienen derechos sin importar su grupo
étnico, color, sexo, religión, posición económica u otra condición.
Promover el respeto por la diversidad y la diferencia, que son la base
para una sociedad más tolerante y sin violencia.
Materiales y/o juegos:
Escarapelas con dibujos de niños de diferentes grupos étnicos, condición
social, condición económica y física.
30
Fichas con palabras que formen una frase sobre la niñez.
Fichas para armar parejas de los derechos de los niños y las niñas, un
dado hecho en madera de dimensiones 30x30 cm, las caras de este cubo
son rompecabezas que al ser armados forman los derechos de los niños.
Desarrollo del Taller
Duración: 90 minutos
Recomendaciones:
Un salón amplio donde sea posible trabajar en el piso o en mesas
amplias que permita el diálogo al interior de cada grupo.Siempre es
necesario la compañía de profesores o monitores que observen el
desarrollo de la actividad.
Actividades.
1) Se presentó a los estudiantes una visión histórica de la infancia y cómo
a partir de estas concepciones y el paso del tiempo los derechos de los
niños y las niñas fueron establecidos en los diferentes Estados. En este
caso se utilizó una presentación del tema en PowerPoint.
31
2)
Después de la presentación del tema, se le entregó a cada estudiante
una escarapela con un dibujo que cumplía con ciertas características de
género, condición económica, condición racial, además, se les entregó
una ficha con una palabra, de acuerdo al dibujo que cada estudiante
tenia, por ejemplo los estudiantes que tienen escarapelas de niños
blancos les correspondió una palabra, a los de escarapela de niños
discapacitados les corresponde otra y así. En total hay 8 clases de
escarapelas.
3)
Después de que cada estudiante tuvo su escarapela y su palabra, se
organizaron en grupos de dos personas para armar las parejas de los
derechos de los niños. Esta actividad consistía en unir la imagen
correspondiente al enunciado de cada derecho.
4)
Al finalizar la actividad de las parejas, se dividió al curso en dos
equipos, quienes debían armar en el menor tiempo posible el “Cubo de
los derechos”, el cual estaba conformado por cinco rompecabezas
relacionados con los derechos de los niños y de las niñas. El primer grupo
que terminara de armar el cubo, debe decir cuál de los derechos
expuestos ha construido y debe socializar con el resto del salón sobre su
importancia.
5)
Al terminar de armar “el cubo de los derechos”, utilizamos las
escarapelas y las palabras que se habían entregado al principio de las
actividades. Se le pide a los estudiantes que formen grupos de 8
estudiantes, como ellos quieran formarse. Se le pide a los estudiantes
quetraten de armar una frase con las palabras que se les asignó al
principio. La clave está en que la frase sólo podrá armarse si en el grupo
los estudiantes tienen todas las escarapelas diferentes. No podía haber
ningún personaje repetido en el grupo, esto con el fin de mostrar la
importancia de que exista diversidad y que esta debe ser respetada en
todos los ámbitos.
32
6)
El grupo que arme primero la frase deberá socializar con los demás
sobre la importancia de tener en cuenta a todos los niños sin excluirlos
por su grupo étnico, condición física y/o económica.
Resultados
Muchos niños comentaron algunas historias sobre cómo fueron tratados
sus padres y abuelos, reconociendo las cosas que han cambiado desde
entonces.
Los niños se tratan por igual sin importar su grupo étnico, condición física
o económica, depende de la familia y en general de la comunidad, la
formación de una sociedad más tolerante y multicultural.
33
Taller # 3
Tema: Los padres como principales educadores.
Expositor : docente del año básico.
Objetivo: Reflexionar acerca de su importante rol.
Se encuentra incluido entre las actividades más importantes
realizadas en el Jardín de Infancia. Los talleres son por definición aquellos
espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el
potencial de los padres de familia, haciendodinámicas diversas por medio
de las cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema del taller.
En el caso de los talleres de Escuelas para Padres, estos son la
oportunidad ideal para que los papás descubran ellos mismos
sus cualidades como progenitores y educadores, sus capacidades y su
potencial de mejorar su importante rol en las diversas etapas evolutivas
de sus niños.
Los moderadores del taller deberán ser capaces de sacar a flote
estas vivencias, estableciendo una relación fluida de manera individual o
grupal y en general de propiciar un marco en el que se despliegue
con libertad la creatividad, la iniciativa y los diversos puntos de vista.
34
Dinámica de este taller
Primero debe partirse de la experiencia de los padres como
educadores y conductores del desarrollo de los niños. Los moderadores
podrán
fomentar
esta
discusión
mediante
nociones clave o
conceptos fuerza, de tal manera que sirvan como marco donde se vertirá
la riquísima e instructiva experiencia de los papás.
Luego se debe armar e interiorizar un conocimiento, una teoría
concertada en grupo acerca de los temas definidos por los moderadores.
En base a estos conocimientos es que surgirán los compromisos de los
padres hacia adelante.
Estos compromisos servirán para normar y ser parte de la vida
cotidiana de las familias en lo sucesivo. Se podrá expresar frente al grupo
cuales han decidido tomar como padres y como pareja para contribuir a
un mejor desarrollo del pequeño.
Los Recursos
La Relajación, contribuye a la calma, la atención la concentración y
la superación de temores, facilitando así la realización de la actividad.
Para el tamaño del grupo, se recomiendan grupos pequeños (3 o 4
personas) para que todos puedan opinar y participar en las dinámicas
Las nociones claves, son los temas a tratar y sirven para que los
padres de familia repasen lo aprendido en el taller en base a estos
conceptos que se entregarán en una hoja resumen de la actividad.
El tiempo, se deberá adaptar al lugar y la naturaleza de los temas
que se traten en el taller.
Familiaridad del grupo, se programarán actividades que propicienla
confianza y el conocimiento entre todos los participantes.
35
La Metodología
Breve presentación de los participantes, que los moderadores
deberán dirigir a fin de que sea el momento de liberar tensiones y generar
confianza entre todos Ideas fuerza y nociones claves, se debe crear
expectativa frente al tema al presentarlo, indicando las ideas principales
que guiarán el desarrollo de la reunión y los conceptos clave que
ayudarán a construir definiciones y a interiorizar lo expuesto.
El trabajo individual, se priorizará la expresión de puntos de vista
de acuerdo con su propia experiencia de cuando eran niños, de manera
que se entenderá más fácilmente el tema a tratar.
Elaboración de conocimiento, se trabajará en grupos y en base a
las ideas expuestas anteriormente, debatiéndolas y viéndolas desde
distintos ángulos.
Exposición global, un representante de cada grupo pequeño expondrá
ante todos las conclusiones a las que llegaron. Luego se podrán
36
elaborar los compromisos y conclusiones generales de manera muy fácil.
Incluso se podrán organizar dramatizaciones para ilustrar lo aprendido
Compromisos, que puedan cumplirse
Evaluación, donde cada participante indicará lo que considera ha sido lo
más importante para él en este taller. Esto servirá a los moderadores para
futuras experiencias.
Taller # 4
Tema: Cultivando el Buen Vivir en el entorno escolar.
Facilitador: Gerente – Docente- Invitados.
Objetivo: Generar conductas positivas encaminadas hacia el Buen
vivir.
Este taller tiene como finalidad capacitar a los Docentes
de Educación Básica
que
están
interesados
en el
conocimiento y
aplicación de técnicas grupales en su entorno escolar y personal para así
facilitar el proceso de comunicación en el trabajo, una mayor efectividad
en el desempeño de sus funciones y por ende mejorar el proceso
educativo.
El programa está
orientado
para
que
el
Docente
combine
la teoría con la práctica, adquiere o desarrolle las destrezas para aplicar
en su sitio o área de trabajo de cada una de las técnicas de comunicación
efectivas aprendidas, garantizando así el éxito en sus funciones
escolares. Persigue que el Docente analice, reflexione y logre darse
cuenta de su propio proceso de comunicación para la utilización efectiva
en la escuela.
Para los docentes del nivel de Educación Básica que estén
interesados en la aplicación de técnicas grupales en su entorno escolar
37
personal para así facilitar el proceso de Buen Vivir, una mayor efectividad
en el desempeño de sus funciones y por ende mejorar el proceso
educativo.
Ofrecer a los participantes las técnicas del feedback, del cultivo y
del diálogo como herramientas de comunicación efectivas para el mejor
desempeño de sus funciones y roles en su entorno escolar.
objetivosespecíficos

Inducir a los participantes a que se contacten consigo mismo e
identifiquen algunas de sus barreras en el proceso del Buen Vivir y
efectos en el desempeño de sus funciones.

Facilitar el proceso del Buen Vivir mediante una comunicación directa,
abierta, honesta y objetiva del diálogo.
Metodología

El diseño será teórico-práctico vivencial, utilizándose información teórico
conceptual y técnicas vivenciales.

La intervención se basará en el enfoque humanista de Carl Rogers. Se
utilizarán los principios gestálticos "Aquí y Ahora, Relación Yo - Tú y la
38
toma de conciencia; se estimulará el reconocimiento entre los
participantes para favorecer la comunicación y el encuentro consigo
mismo, escucharse, interiorizar, auto aceptarse, escuchar, comprender
y aceptar a los otros; así como la participación activa de los mismos
mediante el desempeño de roles propios del grupo de trabajo a través
del desarrollo de las agendas correspondientes para la ejecución de las
actividades.

El desarrollo de las actividades se hará mediante la técnica de la
"Agenda Explicita" con la cual se controlará el tiempo dedicado a cada
actividad.
39
Taller # 5
Tema:Cultivando Valores del buen vivir en los niños.
Facilitador: Gerente- Docente-Estudiante-Representante Legal.
Objetivo del taller:
Ofrecer a los niños(as) un espacio en el cual puedan desarrollar y
fortalecer sus capacidades y habilidades para motivar la inserción escolar
y una comunicación efectiva con sus padres o adultos significativos.
Metodología: La metodología constará de 6 sesiones de una hora cada
sesión, la cual se llevará a cabo los días martes de cada semana.
Duración sesión: 1 hora.
Contenidos del Taller:
- Autoestima
- Familia
- Tolerancia a la frustración y Comunicación Efectiva.
- Derechos y Deberes del niño
- Resolución de Conflictos
40
Sesión nº1: “Conozcámonos”
Presentación y generación de vínculos
Objetivos:
• Generar vínculo y confianza entre los niños. (as)
• Lograr que los niños (as) se conozcan para incentivar la participación en
el taller.
Desarrollo.
Actividad nº1: “Bienvenida”
Se inicia el taller con una presentación de la persona que está a
cargo. Se saluda a los niños y niñas, se les agradece su presencia y se
les explica que el taller se dividirá en varios momentos, a los cuales
tendrán que venir una vez por semana.
41
Duración: 5 minutos
Actividad nº 2: Dinámica Rompe Hielo; “Canasta de frutas”
Posteriormente se realiza una actividad motivacional que se trata de una
dinámica rompe hielo, la cual tiene como objetivo generar clima de
confianza y motivación entre los niños.
El facilitador invita a los niños a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de
integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres
los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
42
Talleres Mensuales.
Tema: Conociendo nuestros derechos y obligaciones como estudiantes.
para fortalecer El Buen Vivir en nuestra institución.
Facilitador: Docente de cada año básico.
Objetivo del taller:
Ofrecer a los estudiantes un espacio en el cual se inicien en la práctica
de sus obligaciones y puedan
ejercer sus derechos en el marco del
respeto para la construcción del Buen Vivir en el entorno escolar.
Metodología: La metodología constará de sesiones mensuales de una
hora reloj cada sesión, la cual se llevará a cabo el último viernes de cada
mes.
Duración de la sesión: 1 hora.
Contenidos del Taller:
Bienvenida .
Dinámicas: adaptadas según las características del grupo y posibilidades
acorde a las distintas edades.
Para reflexionar: en situaciones lúdicas se valora la participación y las
diversas formas de dialogar,decidir y comprometerse al cambio.
Dinámica: Caramelo.
El facilitador debe traer caramelos y ofrecérselos a los participantes
diciéndoles que agarren los que quieran,unos toman más otros menos,el
animador también toma caramelos.
Una vez iniciado el encuentro los participantes deben decir una
característica suya, por cada caramelo que han agarrado. También se
puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de él..
43
Ejemplo:
Rojo : expectativas sobre el tema.
Naranja: Lectura de artículos referentes al tema.
Verde : Reflexión de artículos del tema.
Exposición del tema.
Conociendo nuestros derechos y obligaciones como estudiantes. para
fortalecer El Buen Vivir en nuestra institución.
L.O.E.I.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los
siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas,
políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados
en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad
de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
44
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención
integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la
Constitución de la República, a participar activamente en el proceso educativo, a
ser escuchados y escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de
las decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a
hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada;
h. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado, de los
consejos de curso, del consejo estudiantil y de los demás órganos de
participación de la comunidad educativa, bajo principios democráticos
garantizando una representación paritaria entre mujeres y hombres; y, en caso
de ser electos, a ejercer la dignidad de manera activa y responsable, a participar
con absoluta libertad en procesos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y
voto, en los gobiernos escolares, en aquellas decisiones que no impliquen
responsabilidades civiles, administrativas y/o penales;
Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas, así
como a denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier
violación a sus derechos fundamentales o garantías constitucionales, cualquier
acción u omisión que atente contra la dignidad e integridad física, sicológica o
sexual de la persona; a ejercer su derecho a la protección;
j. Recibir becas y apoyo económico que les permitan acceder en igualdad de
condiciones al servicio educativo;
k. Recibir becas, permisos especiales, auspicios y apoyos para sus
representaciones nacionales o internacionales, quienes se destaquen en méritos,
logros y aportes relevantes de naturaleza académica, intelectual, deportiva y
ciudadana;
l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la
confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos;
m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción orientada
a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un acto de indisciplina
o violatorio de las normas de convivencia del establecimiento;
45
n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades deportivas,
sociales, culturales, científicas en representación de su centro de estudios, de su
comunidad, su provincia o del País, a nivel competitivo;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la
inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran atención prioritaria,
de manera particular personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas;
p. No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad o paternidad, y
recibir el debido apoyo y atención en lo psicológico, académico y lo afectivo para
culminar sus estudios y acompañar un proceso de maternidad y paternidad
saludable;
q. Aprender, en el idioma oficial e idiomas ancestrales, de ser el caso;
r. Disponer, al inicio del año escolar, del carné estudiantil, que le permita acceder
a la tarifa preferencial, en los servicios de transporte público, y el acceso a
eventos académicos, culturales, deportivos y otros durante el año calendario;
s. Implementar medidas de acción afirmativa para el acceso y permanencia en el
sistema educativo de las niñas; y,
t. Recibir una formación en derechos humanos y mecanismos de exigibilidad
durante la educación en todos sus niveles.
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas
del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación
correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de
situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos
internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica
en el cumplimiento de las tareasy obligaciones;
d. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y mejoramiento
de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las instituciones educativas, sin
que ello implique egresos económicos;
46
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros de la
comunidad educativa;
f. Participar en los procesos de elección del gobierno escolar, gobierno
estudiantil, de los consejos de curso, consejo estudiantil, de las directivas de
grado y de los demás órganos de participación de la comunidad educativa, bajo
principios democráticos y en caso de ser electos, ejercer la dignidad de manera
activa y responsable;
g. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás;
h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución pacífica de los conflictos;
i. Hacer buen uso de becas y materiales que recibe;
j. Respetar y cumplir la Constitución, las leyes, reglamentos y demás normas que
regulen al Sistema Nacional de Educación en general y a las instituciones
educativas en particular;
k. Cuidar la privacidad e intimidad de los demás miembros de la comunidad
educativa; y,
l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto de
violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en contra de un
miembro de la comunidad educativa.
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.En los programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán
contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los estudiantes.
Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento, profundización y
aplicación de la Constitución de la República.
Las y los estudiantes de todos los niveles ejercerán libremente el derecho a
organizarse y a tener representación entre sus compañeros, en todos los niveles
intraescolares
47
Talleres Semanales.
Tema:Reflexionando
acerca
de
nuestros
derechos
y
obligacionescomo docentes, enmarcados en la L.O.E.I.
Facilitador: Gerente – Docente- Invitados.
Objetivo: Generar actitudes positivas en los docentes encaminadas
hacia el Buen vivir en el entorno escolar.
Metodología: La metodología constará de sesiones semanales de una
hora reloj cada sesión, las cuales se llevarán a cabo los días lunes de
cada semana.
Duración de la sesión: 1 hora.
Contenidos del Taller:
Bienvenida .
Dinámicas: variadas, con la participación de los docentes.
48
Exposición del tema.
Reflexionando acerca de nuestros derechos y obligacionescomo
docentes .
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades
y las del Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o
ciudadana;
49
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley;
d. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en caso de
presuntas faltas a la Constitución de la República, la Ley y reglamentos;
e. Gozar de estabilidad y del pleno reconocimiento y satisfacción de sus
derechos laborales, con sujeción al cumplimiento de sus deberes y
obligaciones;
f. Recibir una remuneración acorde con su experiencia, solvencia
académica y evaluación de desempeño, de acuerdo con las leyes y
reglamentos vigentes, sin discriminación de ninguna naturaleza;
g. Participar en concursos de méritos y oposición para ingresar al
Magisterio Ecuatoriano y para optar por diferentes rutas profesionales del
Sistema Nacional de Educación, asegurando la participación equitativa de
hombres y mujeres y su designación sin discriminación;
h. Ser tratados sin discriminación, y en el caso de los docentes con
discapacidad, recibir de la sociedad el trato, consideración y respeto
acorde con su importante función;
i. Participar en el gobierno escolar al que pertenecen, asegurando en lo
posible la presencia paritaria de hombres y mujeres;
j. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley;
k. Acceder a servicios y programas de bienestar social y de salud integral;
l. Ejercer sus derechos por maternidad y paternidad;
m. Solicitar el cambio de su lugar de trabajo;
n. Poder habilitar ante la Autoridad Educativa Nacional el tiempo de
servicio prestado en planteles fiscales, fiscomisionales, municipales,
particulares y en otras instituciones públicas en las que hubiere laborado
sin el nombramiento de profesor fiscal, para efectos del escalafón y más
beneficios de Ley;
50
o. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica
debidamente probada, en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios
ocasionales por el tiempo que dure el reemplazo;
p. Acceder a comisión de servicios con sueldo para perfeccionamiento
profesional que sea en beneficio de la educación, previa autorización de
la autoridad competente;
q. Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de bienestar
social que estimule el desempeño profesional y mejore o precautele la
salud ocupacional del docente;
r. Gozar de vacaciones según el régimen correspondiente;
s. Gozar de una pensión jubilar, estabilidad y garantías profesionales de
conformidad con los términos y condiciones establecidos en la Ley
Orgánica de Servicio Público; y,
t. Gozar de dos horas de permiso diario cuando a su cargo,
responsabilidad
y
cuidado
tenga
un
familiar
con
discapacidad
debidamente comprobada por el
CONADIS, hasta el cuarto grado de consanguineidad y segundo de
afinidad; estas horas de permiso no afectaran a las jornadas pedagógicas.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la
República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
c. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la
Constitución de la República, la Ley y sus Reglamentos;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la
comunidad educativa, a expresar sus,opiniones fundamentadas y
51
promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en
la institución educativa;
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la
Constitución de la República, la Ley y susReglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado
de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias,capacidades, habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la
Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a
las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad
a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la
diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas
manifestaciones de discriminación así como de violencia contra
cualquiera de los actores de la comunidad educativa, preservando
además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus intereses
particulares;
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones
educativas;
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes
y de los demás actores de la comunidad educativa;
52
o. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la
Constitución y la normativa vigente;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo
y promoviendo el liderazgo social que demandan las comunidades y la
sociedad en general;
q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de
los niños, niñas, adolescentes y demás actores del sistema; y,
s. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los
estudiantes, y denunciar cualquier afectación ante las autoridades
judiciales y administrativas competentes.
Talleres Mensuales.
Tema: Educando a los Representantes
Legales acerca de sus
derechos y obligaciones enmarcados en la L.O.E.I.
Facilitador: Gerente – Docente- Invitados.
Objetivo: Estimular en los Representantes Legales actitudes
positivas mediante el conocimiento de leyes y reglamentos.
cubiertos bajo el paraguas del Buen Vivir.
Metodología: La metodología constará de sesiones mensuales de dos
horas cada sesión, las cuales se llevarán a cabo el último jueves de
cada mes.
Duración de la sesión: 2 horas.
Contenidos del Taller:
Bienvenida a los asistentes
53
Dinámica: “A cada quien una cosa”.
Material:
3 botellas plásticas vacías,
3 recipientes con semillas distintas.
Sillas o bancos.
Se acomodan los bancos a ambos lados del salón.
Se numeran los asistentes del uno al cinco.
Pasan los unos al frente los demás son observadores.
Se solicita un representante del equipo.
Se coloca una botella vacía en los pies del representante.
Frente a los participantes se colocan los baldes con las semillas, los
cuales están escondidos en el salón y deberán encontrarlos primero.tres
personas del equipo deben llenar una tercera parte de la botella; una a la
vez va llena su parte y regresa a dársela a otra.
Primero con semillas de fréjol,después arroz y al final el maíz ,luego llegar
donde su representante ,ponerla a sus pies y decir ¡ terminamos ¡
Se reinicia nuevamente con los demás participantes, el facilitador antes
de dar la orden de salida pregunta: ya pasó un equipo ¿cómo lo hicieron?
Y hace una breve evaluación ,se pide que pasen los números 3 y se
repite la acción y asi hasta concluir con los 4 y 5 ;finalmente se evalúan
las distintas etapas del juego.
54
Reflexión:
Se inicia retomando las evaluaciones que en cada una del las tres etapas
se hicieron.Se puede anotar en el pizarrón o papelógrafo lo que se dijo en
cada una de las vueltas.
Se analiza cada participación y qué se superó en relación a la anterior.
Al analizar la última vuelta se retoma a fondo la necesidad de realizar
acciones de forma planificada, evaluando el cumplimiento de la
responsabilidad de cada uno, así como errores y aciertos. Posteriormente
se analiza la importancia de conseguir los objetivos de forma colectiva y
completa (y no de forma parcial)
Luego de esta etapa, el facilitador debe dirigir la reflexión ya no a lo
sucedió en la dinámica, sino a lo que sucede en la realidad ,de la
necesidad de trabajar como un equipo, en comunidad ,donde cada
integrante tiene responsabilidad ,si cada uno cumple seguramente todo se
logra para el bien de la Comunidad Educativa.
Exposición del tema.
Educando a los Representantes Legales acerca de sus derechos y
obligaciones enmarcados en la L.O.E.I.
55
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LAS MADRES, PADRES
Y/O REPRESENTANTES LEGALES
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes
legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos,
el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia
educativa; y,tienen derecho además a:
a. Escoger, con observancia al Interés Superior del Niño, el tipo de
institución educativa que consideren conveniente para sus representados,
acorde a sus creencias, principios y su realidad cultural y lingüística;
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus
representados así como de todas las situaciones que se presenten en la
institución educativa y que requieran de su conocimiento;
c. Participar, de conformidad con la reglamentación respectiva, en la
evaluación de las y los docentes y de la gestión de las autoridades
educativas;
d. Elegir y ser elegidos como parte de los comités de padres y madres de
familia y los demás órganos de participación de la comunidad educativa;
e. Participar en el gobierno escolar al que pertenezcan;
f. Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y procesos
educativos, sea analizada por las autoridades educativas y obtener
respuesta oportuna sobre las mismas;
g. Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y
procesos educativos de las autoridades, docentes y personal que labora
en las instituciones educativas;
h.
Participar
en
los
órganos
correspondientes
de
planificación,
construcción y vigilancia del cumplimiento de la política educativa a nivel
local, regional y nacional;
i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y
representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de
aquellos ante las autoridades competentes;
56
j. Recibir de autoridades, docentes y demás miembros de la comunidad
educativa un trato respetuoso libre de toda forma de violencia y
discriminación; y,
k. Solicitar y acceder a la información que consideren pertinentes y que
este en posesión de la institución educativa.
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las
y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir la Constitución de la República, la Ley y la reglamentación en
materia educativa;
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros
educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad
con la modalidad educativa;
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y
autoridades de los planteles;
d. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las
instituciones educativas;
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación
con las instituciones educativas;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco del un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psico - social de sus representados y
representadas;
h. Reconocer el mérito y la excelencia académica de las y los profesores
y de sus representados y representadas, sin que ello implique erogación
económica;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
57
j. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las
instalaciones físicas de las instituciones educativas, sin que ello implique
erogación económica; y,
k. Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los
derechos y garantías constitucionales.
Art. 14.- De la exigibilidad, la restitución y la protección.- En ejercicio
de su corresponsabilidad, el
Estado, en todos sus niveles, adoptará las medidas que sean necesarias
para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección, exigibilidad
y justiciabilidad del derecho a la educación de niños, niñas y
adolescentes.
Todos los actores de la comunidad educativa estarán en condición de
acudir a las instancias de protección constitucional con el fin de restituir el
derecho a la educación que hubiere sido desatendido o conculcado.
En todos los casos en los que se tenga conocimiento de la privación del
derecho a la educación de una niña, niño o adolescente, sin perjuicio de
su obligación de acudir a los organismos de atención a la infancia
respectivos, se adoptarán de manera directa las acciones y medidas
necesarias que conlleven inequívocamente a la restitución del derecho a
la educación que hubiere sido conculcado o desatendido. Igual obligación
tendrán las juntas cantonales de protección de derechos cuando estuviere
amenazado.
Cuando la integridad física, psicológica o sexual de las niñas, niños y
adolescentes estuviere amenazada o hubiere sido afectada, sin perjuicio
de la obligación de denunciar por parte de quien en la comunidad
educativa tuviere conocimiento del hecho cuyas características hagan
presumir la existencia de amenaza o afectación, la Junta
58
Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos denunciará ante la
autoridad judicial respectiva y remitirá a las autoridades competentes para
que se dicten las medidas de protección de derechos que corresponda
por su incumplimiento.
En caso de amenaza o afectación a la integridad sexual de los y las
estudiantes, la Junta Distrital Intercultural de resolución de Conflictos
procederá a dictar la suspensión temporal de las funciones o tareas del
presunto agresor como medida de protección.
La Junta Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos realizará el
seguimiento y velará por el cumplimiento de las medidas de protección
dictadas por las autoridades competentes para protección de derechos,
sancionando a quien corresponda por su no cumplimiento.
La Junta Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos realizará el
respectivo registro interno y seguimiento de desarrollo de la acción judicial
impulsada.
CAPÍTULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de
actores
directamente
vinculados
a
una
institución
educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa.- Los
derechos y obligaciones, propios yconcurrentes, de la comunidad
59
educativa son los quecorresponden a sus actores en forma individual y
colectiva.
CAPÍTULO SÉPTIMO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD
Art. 17.- Derechos.- Los miembros de la comunidad gozan de los
siguientes derechos:
a. Recibir educación escolarizada o no escolarizada, formal o informal a lo
largo de su vida que, complemente sus capacidades y habilidades para
ejercer la ciudadanía y el derecho al Buen Vivir;
b. Participar activamente en el conocimiento de las realidades
institucionales de los centros educativos de su respectiva comunidad;
c. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la
comunidad organizada y los centros educativos de su respectiva
circunscripción territorial;
d. Participar, correlativamente al cumplimiento de sus obligaciones
contenidas en esta Ley, en la construcción del proyecto educativo
institucional público para vincularlo con las necesidades de desarrollo
comunitario;
e. Participar como veedores de la calidad y calidez del proceso educativo,
el cumplimiento y respeto de los derechos de los miembros de la
comunidad y del buen uso de los recursos educativos;
f. Hacer uso racional y responsable de los servicios, instalaciones y
equipamiento de las instituciones educativas públicas de su comunidad,
de acuerdo con el reglamento respectivo;
g. Participar a través de formas asociativas, legalmente establecidas, en
los procesos para realizar el mantenimiento de las instalaciones y la
provisión de servicios no académicos de las instituciones educativas
públicas;
60
h. Promover la articulación y coordinación de las instancias estatales y
privadas para garantizar la protección social integral de las y los
estudiantes y condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso
educativo;
i. Participar, de conformidad con la Constitución de la
República y la presente Ley, en la construcción de un proceso de
identificación con los centros educativos ubicados en su respectiva
comunidad;
j. Interesarse activamente en el conocimiento de las realidades
institucionales de los centros educativos de su respectiva comunidad; y,
k. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la
comunidad organizada y los centros educativos de su respectiva
comunidad.
Art. 18.- Obligaciones.- Las y los miembros de la comunidad tienen las
siguientes obligaciones:
a. Propiciar la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos en la comunidad educativa;
b. Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades
educativas, alrededor de los planteles escolares;
c. Respetar y cuidar las instalaciones y recursos educativos; asi como
participar, en lo que fuera posible en el mantenimiento y mejoramiento de
las, instalaciones físicas de las instituciones educativas públicas;
d. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los
estudiantes y en general de todos los miembros de la comunidad; y,
e. Cumplir con los deberes que deriven de su participación en formas
asociativas para la prestación de servicios no académicos relacionados
con el quehacer educativo.
61
Beneficiarios
Los beneficiarios serán:
Estudiantes
Docentes
Directivos
Representantes legales.
62
IMPACTO SOCIAL
La escuela a través de esta propuesta , ampliará su función social,
ya que no sólo trabajara por educar a los estudiantes, representantes
legales, padres de familia, auxiliar de servicio sino también por incidir en
el desarrollo de la familia y la comunidad en que se encuentra enclavada,
lucha por convertirse en un lugar de encuentro afectivo y solidario,
democrático de confianza, seguridad y equitativo, cubierto por el paraguas
del Buen Vivir que propicie medios interesantes, en donde cada actor o
miembro de la comunidad educativa sea el protagonista del cambio a
través del conocimiento de sus roles ,responsabilidades, derechos y
atribuciones y en el que se enfatice el trabajo colectivo, donde sea grato
vivir los valores compartidos.
63
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
-
Actitud: Forma de pensar o de actuar.
-
Aprendizaje: Término que se refiere a aquellos procesos conscientes
que se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el
individuo.
-
Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
-
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas,
pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico.
-
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
-
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
-
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un
proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la
recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e
intereses.
-
Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de una
relación reciproca entre educandos y entre docentes y educandos.
Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias
metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal relación.
-
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos mas adecuados para alcanzar los
objetivos propuestos.
64
-
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos
que selecciona el docente para su practica pedagógica diaria en
función de los objetivos de aprendizaje.
-
Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello que
enseña y educa, método de enseñanza.
-
Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto.
Sinónimo de facultad. Posibilidad.
-
Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero no
existe aun.
-
Potencialidad: Calidad de lo potencial.
-
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o
cuantitativa, que identifica el grado de desempeño de una persona en
determinada actividad.
-
Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos.
65
Referencias Bibliográficas
COELLO (2006): Incluye La Práctica En El Conocimiento.
3
Mite, 2005, afirma El Gerente O Director De Las Escuelas.
4
Zúñiga, 2005, afirma: entre sociedad y Educación.
13
Pérez, 2005, manifiesta: A través de la interacción del niño.
13
Mieles, Vicente (2000) considera que:”La interacción social y
el aprendizaje.
26
66
Bibliografía
-
Arévalo Gutiérrez, Virginia.” La relación maestro-alumno: estudio
etnográfico de dos grupos en el SUAFyL-pedagogía”, en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de Filosofía y
Letras. México. 2004
-
Avanzini, Guy. El fracaso escolar. Herder, Barcelona, 2002
-
Caballed, Joaquín, Fernando Moraga y Jordi Josafat (Ed.) El niño y la
escuela: dificultades escolares. Alertes, Barcelona, 2001
-
Cano, F. (1997). Factores asociados al logro cognitivo de los
estudiantes. Grados 3º, 5º (1993-1994). Santafé de Bogotá: MEN.
-
Castejón, J.L. (1996). Determinantes del rendimiento académico de los
estudiantes y de los centros educativos: modelos y factores. Alicante:
Editorial Club Universitario.
-
Concha, C. (1996). Escuelas efectivas en Chile: estudio de 32
escuelas exitosas en logros académicos y de alta vulnerabilidad. Tesis
doctoral inédita, Santiago de Chile.
-
Delprato, M. (1999). Determinantes del rendimiento educativo del nivel
primario aplicando la técnica multinivel. Córdoba: IERAL.
-
Fuentes, A. (1986). Procesos funcionales y eficacia de la escuela. Un
modelo causal. Madrid: Universidad Complutense.
-
Fernández Gil, Pilar (comp.) Diccionario de las nuevas ciencias de la
educación I-Z. Nuevas Técnicas Educativas, S.A. México. 2001
67
-
Fragoso Franco David, “la comunicación en el salón de clases” En
revista electrónica Razón y palabra. num. 13, año 4. Enero-marzo
2001.
-
Hargreaves, David. Las relaciones interpersonales en la educación.
Nacea, Madrid, 2003
-
LUCART, Liliana. El fracaso y el desinterés escolar: cuáles son sus
causas y cómo se explican. Gedisa, Barcelona, 2001
-
Marchesí, Álvaro y Carlos Hernández Gil (coord.) El fracaso escolar:
una perspectiva internacional. Alianza-ensayo. Barcelona, 2003.
-
Martínez, Nuria. “Grave reprobación en el bachillerato” en El Universal.
Febrero, 2005
-
Méndez Montes, Lourdes Leticia. “La relación maestro-alumno y sus
consecuencias en el proceso enseñanza-aprendizaje” en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de Filosofía y
Letras México. 2001
-
Mizala, A., Romaguera, P. y Reinaga, T.J. (1999). Factores que
inciden en el rendimiento escolar en Bolivia. Serie Economía nº 61.
Santiago de Chile: Universidad de Chile, Centro de Economía
Aplicada.
-
Muñoz-Repiso, M., Cerdán, J., Murillo, F.J., Calzón, J., Castro, M.,
Egido, I., García, R. y Lucio-Villegas, M. (1995). Calidad de la
68
educación y eficacia de la escuela. Estudio sobre la gestión de los
recursos educativos. Madrid: CIDE.
-
Murillo, F.J. (Coord.) (2003). La investigación sobre Eficacia Escolar en
Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá:
Convenio Andrés Bello.
-
Murillo, F.J. (Coord.) (2006). Estudios sobre Eficacia Escolar en
Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio Andrés
Bello.
Nassif, R. Teoría de la educación
-
Cincel. Madrid. 2001
-
Constitución política del Ecuador 2008.
-
Ley orgánica de educación intercultural bilingüe.
-
Código de la niñez y adolescencia.
69
70
MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma
Fechas
Abril
SEMANAS
Primera
Mayo
Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Julio
4
1
2 3
Agosto
1 2
3
x x
asesoría
Segunda
x x
asesoría
Investigación
x x x x x
bibliográfica y
documental
Tercera
x x
x
asesoría
Parámetros
x
x
de trabajo de
investigación
Entrega
del
x
x
anillado
71
UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
#259 “REPUBLICA DE BULGARIA”
Escuela fiscal mixta #259
“Republica de Bulgaria”
72
Director y la maestrante en la parte externa del plantel
73
Con el personal docente del plantel
Socializando la propuesta con los padres de familia
74
Tarde de integracion con los representantes legales y docentes de la
entidad educativa
Con los niños del plantel realizando actividades de integración.
75
Los padres de familia mientras se ejecuta la charla
Lcda. Mayra Basantes con el director y maestro de la institución en un taller
de capacitación
76
En capacitación junto al personal docente.
Los padres de familia mientras se ejecuta el taller
.
77