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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARÁTULA ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS ECUATORIANOS DE ENTRETENIMIENTO INFANTIL, CON LA PROPUESTA DE LA CREACION DE UN ESPACIO TELEVISIVO EN ECUADOR TV. Proyecto de grado que se presenta como requisito para optar por el título de Licenciada en Comunicación Social. Autor(es): William Augusto Muñoz Pincay Franklin Geovanny Ortega Yanza Tutor: Máster Jorge Miranda Guayaquil Ecuador Junio del 2012 CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de tutor de la Facultad de Comunicación Social, por el presente: CERTIFICO Que he analizado el proyecto de trabajo de grado presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado Licenciados en Comunicación Social. William Augusto Muñoz Pincay 092784199 – 9 Franklin Geovanny Ortega Yanza 092244347 - 8 Tutor: Master Jorge Miranda Guayaquil Ecuador Junio del 2012 ii APROBACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN Los miembros designados para la sustentación aprueban el Trabajo de titulación sobre el tema: ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS ECUATORIANOS DE ENTRETENIMIENTO INFANTIL, CON LA PROPUESTA DE LA CREACION DE UN ESPACIO TELEVISIVO EN ECUADOR TV. De los egresados: William Augusto Muñoz Pincay 092784199 – 9 Franklin Geovanny Ortega Yanza 092244347 - 8 De la Facultad de Comunicación Social Guayaquil, 08 de Junio del 2012 Para constancia Firman ____________________ ____________________ __________________ iii ACTA DE RESPONSABILIDAD Los egresados de la Facultad de comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, Señor(es) William Augusto Muñoz Pincay, Franklin Geovanny Ortega Yanza, dejan constancia escrita de ser los autores responsables del proyecto presentado, por lo cual firman: ______________________ ______________________ C.I.:092784199-9 C.I.:092244347-8 iv DECLARACIÓN EXPRESA La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación nos corresponde exclusivamente a nosotros; y al patrimonio intelectual de la misma Universidad de Guayaquil. William Augusto Muñoz Pincay Franklin Geovanny Ortega Yanza v DEDICATORIA A mi Dios, mi salvador a mi madre y familia, que con dedicación, constancia, perseverancia y apoyo he alcanzado mis objetivos y metas. Gracias a ellos tengo fuerza para seguir enriqueciendo mis conocimientos y creciendo como persona. Este logro va dedicado con amor para todos los que han estado a mi lado dándome la mano en cada tropiezo y dificultad. Que dios los bendiga, los proteja y nos guie toda el resto de nuestras vidas por un mejor camino. William Augusto Muñoz Pincay. A Dios mi creador, y a mis padres, cuyo amor y dedicación me han enseñado amar a los demás. Es el motor que me impulsa la fijación y la culminación de mis metas de mi vida y por su valioso apoyo para la realización de este proyecto. A todas aquellas personas especiales que han logrado que mi vida se oriente por un buen camino. Que el Señor los guarde a ustedes y sus familias para siempre. Franklin Geovanny Ortega Yanza. vi ÍNDICE DEL CONTENIDO CARÁTULA ....................................................................................................................... i CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ........................................................ i APROBACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN.................................................................... ii ACTA DE RESPONSABILIDAD .................................................................................. iii DECLARACIÓN EXPRESA ...........................................................................................iv DEDICATORIA ................................................................................................................. v ÍNDICE DEL CONTENIDO .............................................................................................vi INDICE DE TABLAS ..................................................................................................... viii TABLA 1 OPERALIZACION DE LAS VARIABLES………………………..…...….58 .......................................................................................................................................... viii TABLA 2 ESTADISTICAS DE PERSONAS ENCUESTADAS…………………...75 .......................................................................................................................................... viii ÍNDICE DE ILUSTRACIONES..................................................................................... viii ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................ix Google Programas infantiles ............................................................... x ABSTRACT.......................................................................................................................xi CAPITULO I ................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3 Planteamiento del problema ....................................................................................... 3 Ubicación del Problema en su contexto ............................................................... 3 Situación en conflicto ............................................................................................... 4 Causas del problema y sus consecuencias ......................................................... 5 Delimitación del problema....................................................................................... 6 Formulación del problema ...................................................................................... 6 Evaluación del problema ......................................................................................... 7 Objetivos de la investigación .................................................................................. 8 Justificación e importancia de la investigación .................................................... 9 CAPITULO II ................................................................................................................... 10 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 10 Antecedentes del estudio .......................................................................................... 10 Fundamentación Teórica .......................................................................................... 10 vii Y SUS FUNCIONES ESPECÍFICAS .................................................................. 10 Hipótesis .................................................................................................................... 48 Variables de la investigación .................................................................................... 48 Variable independiente .......................................................................................... 48 Variable dependiente ............................................................................................. 48 Definiciones Conceptuales ....................................................................................... 48 CAPÍTULO III .................................................................................................................. 50 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 50 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 50 Modalidad de la investigación .............................................................................. 50 Tipo de investigación ............................................................................................. 50 Población y Muestra .............................................................................................. 51 Operalización de las variables ............................................................................. 52 Instrumentos de investigación .............................................................................. 53 Recolección de la información ............................................................................. 53 Procesamiento de los datos y análisis .......................................................... 53 Criterios para la elaboración de la propuesta .................................................... 53 Criterios para la validación de la propuesta ....................................................... 54 CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 55 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS..................................... 55 LA ENCUESTA ........................................................................................................... 55 CAPÍTULO V .................................................................................................................. 70 CAPÍTULO VI ................................................................................................................. 78 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 78 Bibliografía y citas ............................................................................................................. 80 ANEXOS .......................................................................................................................... 82 ANEXO 1 ..................................................................................................................... 82 ANEXO 2 ..................................................................................................................... 84 GUION DEL PROGRAMA ........................................................................................ 84 PROGRAMA “CAJITA DE COLORES” .................................................................. 84 PRESENTACION DEL PROGRAMA ...................................................................... 84 viii SALUDOS ................................................................................................................... 84 CANTICO DE LOS NUMEROS ............................................................................... 84 NOTA SOBRE LA LECTURA ................................................................................... 84 BLOQUE 2 .................................................................................................................. 84 CANTICO DE LAS SILABAS.................................................................................... 84 CONOCIENDO JUEGOS ......................................................................................... 84 NOTA SOBRE LOS ANIMALES .............................................................................. 84 BAILANDO CON LOS NIÑOS ................................................................................. 84 BLOQUE 3 .................................................................................................................. 84 CONCURSO CON LOS NIÑOS .............................................................................. 84 ENTREGA DE PREMIOS ......................................................................................... 84 CANTO DE LOS COLORES .................................................................................... 84 DESPEDIDA DEL PROGRAMA .............................................................................. 84 INDICE DE TABLAS TABLA 1 OPERALIZACION DE LAS VARIABLES………………………..…...….58 TABLA 2 ESTADISTICAS DE PERSONAS ENCUESTADAS…………………...75 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Insumo y proceso ................................................................ 28 Ilustración 2 La television y los niños ....................................................... 37 Ilustración 3 La mascota “CAJITA DE COLORES” .................................. 78 ix ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO: 1 ENCUESTA PREGUNTA 1 .................................................................. 61 GRÁFICO: 2 ENCUESTA PREGUNTA 2 .................................................................. 62 GRÁFICO: 3 ENCUESTA PREGUNTA 3 .................................................................. 63 GRÁFICO: 4 ENCUESTA PREGUNTA 4 ................................................................ 659 GRÁFICO: 5 ENCUESTA PREGUNTA 5 .................................................................. 65 GRÁFICO: 6 ENCUESTA PREGUNTA 6 .................................................................. 66 GRÁFICO: 7 ENCUESTA PREGUNTA 7 .................................................................. 67 GRÁFICO: 8 ENCUESTA PREGUNTA 8 .................................................................. 68 GRAFICO: 10 ENCUESTA PREGUNTA 10 .............................................................. 69 GRAFICO: 11 ENCUESTA PREGUNTA 11………………………………………..70 GRAFICO: 12 ENCUESTA PREGUNTA 12………………………………………..71 GRAFICO: 13 ENCUESTA PREGUNTA 13………………………………………..72 GRAFICO: 14 ENCUESTA PREGUNTA 14………………………………………..73 x UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Comunicación Social “ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS ECUATORIANOS DE ENTRETENIMIENTO INFANTIL, CON LA PROPUESTA DE LA CREACION DE UN ESPACIO TELEVISIVO EN ECUADOR TV”. Autor(es): William Augusto Muñoz Pincay Franklin Geovanny Ortega Yanza Tutor: Master Jorge Miranda RESUMEN El propósito de este proyecto es crear un programa infantil educativo en Ecuador TV (canal 7). Se realizo investigaciones, también se descubrió que en ninguna programación ecuatoriana no existe programas de entretenimiento infantil. Así que pusimos en marcha el proyecto en la ciudad de Guayaquil, después de haber hecho una gran profundización del tema. El programa “CAJITA DE COLORES”, está basado en programas infantiles con material educativo para niños, los cuales incluyen la enseñanza por medio de diversión didáctica e interactiva. A través de este tipo de juegos, los niños de edad preescolar aprenden a manejarse en el mundo que los rodea, a reconocer los objetos por su nombre y su uso diario, también podrán desarrollar su capacidad intelectual e independizarían. Además en las edades un poco más avanzadas, los niños pueden aprender desde historia, ciencias, lenguaje y comunicación a través de los juegos didácticos. Este programa tiene como fin orientar a los televidentes de cuatro u ocho años, con el objetivo de incentivar y elevar el interés en la lectura y escritura, fomentar destrezas sociales positivas. Se estudio la posibilidad de ejercerse la idea, debido que la producción nacional es muy baja, producto de lo hablado, hacen que los medios televisivos compren producciones del exterior para que así ellos puedan rellenar su programación diaria, los detalles se los pueden encontrar en el marco teórico donde están argumentado todo acerca de la propuesta, es un programa que levantara grandes expectativas por su estructuración, elaboración, enseñanza, diversión y alegría que hará que lleguemos a conectarnos con los mas pequeños de la casa, tenían un gran éxito y rating. Google Programas infantiles xi ABSTRACT SUMMARY The purpose of this project is to create an educational children's program in Ecuador TV (Channel 7). They did research, also was discovered that there is no programming Ecuadorian children's entertainment programs. So we launched the project in the city of Guayaquil, after having cast a deepening of the subject. The "COLOR BOX," is based on children's programs with educational materials for children, which include teaching through didactic and interactive fun. Through these games, preschool children learn to manage in the world around them, to recognize objects by name and daily use, also will be able to develop their intellectual and divestiture. Also in some more advanced ages, children can learn from history, science, language and communication through educational games. This program aims to guide viewers in four or eight years, in order to encourage and raise interest in reading and writing, encourage positive social skills. They study the possibility of exercise of the idea, because the domestic production is very low, due to the talk, make television media buying foreign productions that then they can fill their daily programming, details can be found on the theoretical framework where all are arguing about the proposal, is a program that lifted high expectations for its structuring, elaboration, teaching, fun and joy that will make come to connect with the smallest of the house, had a great success and rating. Google Children's Program INTRODUCCION Hoy en día los programas de televisión nos muestran en directo guerras, violencias, con tal normalidad que lo hacemos mientras comemos. Parece como si nos resultara necesario devorar desastres y sufrimientos. Se debería procurar ver la televisión con los hijos, haciéndoles las observaciones pertinentes con respecto a las escenas que consideren más fuertes o que se exime algún tipo de violencia ya sea física como verbal, y cuando sea el caso se debería contrarrestar su influencia negativa en la sociedad. Se debería ser más conscientes de los riesgos que conlleva la televisión, sin hacer ninguna excepción, a esto me refiero por los dibujos animados ya que actualmente muchos de ellos conllevan contenidos violentos e impropios para los niños. Por otra parte, se han realizado diversas investigaciones en las cuales los resultados obtenidos muestran que la agresión con arma de fuego es la más habitual, ya que aparece en uno de cada tres programas con contenido violento. Los niños son los receptores de los programas más violentos, los dibujos animados son el tercer bloque en importancia de programas violentos. Es por esta razón que hemos decidido hacer un programa de entretenimiento infantil entre 4 a 8 años de edad en Ecuador TV en la ciudad de Guayaquil, llamado “CAJITA DE COLORES”, un programa televisivo divertido y emocionante, dedicado a enseñar, donde todos los pequeños podrán entretenerse sanamente, nutrirse de conocimiento que les ayudara a desenvolverse, aprenderán a comunicarse ante la sociedad, desarrollar su uso de razonamiento, despertaremos sus intereses en la comunicación, lectura, escritura, investigación, entre 1 otros, todo esto se lograra por la pizca de entretenimiento y excelente pedagogía infantil. En el capítulo I veremos el problema en su desarrollo y entorno, la ubicación del mismo luego del pre análisis realizado dentro del ámbito de la comunicación televisiva, esperando encontrar las causas y efectos que se están cursando y que perjudican a la pantalla. En el capítulo II, el autor de la investigación, se respaldará de las bases científicas desde libros, comunicación, comparación de programaciones que nos servirá de referencia básica en el área, entre otros. El tercer capítulo III aplicaremos herramientas de investigación, desde las encuestas a los padres de familia, con el fin de descubrir y lograr un programa de calidad con preferencia. En el capítulo IV del proyecto, la autora detalla un análisis porcentual de las respuestas recibidas a las encuestas. En el capítulo V, se detalla la matriz del programa proyectado. Y finalmente las conclusiones y recomendaciones en el capítulo VI. 2 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Ubicación del Problema en su contexto Se determino la inexistencia de programas de pedagogías infantiles en Ecuador TV y en el resto de canales de televisión, esto se obtuvo por medio de investigaciones, información que se adquirió en fuentes cercanas, en el canal 7 Ecuador TV, nos dimos cuenta la escases de producción ecuatoriana en los medios de comunicación. Durante 5 años aproximadamente de transmisión publica, no han elaborado producciones ecuatorianas, en su programación diaria en el canal transmite un programa llamado “LOS NIÑOS EN SU CASA” programación norteamericana, hacen que los padres aprendan ser proveedores en los cuidados infantiles, realizados por medio de un sin numero actividades. La diferencia de nuestra propuesta, es que es una producción nacional, donde se encontró maneras para que todos ayudemos a los niños a adquirir las habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas, y a fomentarles el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. 3 Situación en conflicto Este conflicto nace de la apreciación de los televidentes en los medios de comunicación (televisión), y de la posibilidad de incrementar la producción ecuatoriana con la elaboración de un programa infantil, para eliminar los programas violentos, fuertes, sangrientos, extremistas entre ellos: Los Simpson, Padre de Familia, Dragón ball Z, Sinchan, Doraemon, etc, y evitar las malas enseñanzas de sus hijos por culpa de lo dicho. El análisis realizado, es decir, investigación del canal de televisión Ecuador TV, nos demuestra que existe una pequeña apreciación por parte de los televidentes sobre su programación diaria, podemos captar una serie de dibujos animados muy divertidos y sanos, también hay un programa Los Niños en su Casa, cuyo objetivo tiene enseñar a los adultos a ser padres, que aprendan a prestar mas atención y dedicación a sus hijos, que haya comunicación entre ellos que en la actualidad es uno de los mas grandes problemas que se sufre en los hogares. El programa tiene como objetivo, la creación de lo dicho para enseñar a los niños, con nuestra variedad de juegos didácticos e interactivos, levantar el interés por las cosas, independizarse a temprana edad. Entonces ¿Por qué nuestros medios de televisión no se han proyectado en los niños?, será que solo piensan en obtener dinero a toda costa o prostituyen su medio, para tener una magnifica aceptación en el publico y ganar rating, deberían pensar en los pequeños primero, si ellos ven algo no agradable se les grabara en su cabeza para toda la vida, recordemos que los chiquitines son nuestro futuro y cambio para el mundo entero, entonces porque no darles a ellos, un programa de 4 calidad, que diariamente los nutrirá de conocimientos, alimentara sus capacidades de razonamiento, físicas, sociales, psicológicas. Causas del problema y sus consecuencias Causas Bajo lo analizado e investigado hasta ahora, se ha realizado una gama de las causas y efectos del problema: 1. En las transmisiones de la televisión, prevalece la inexistencia de programas pedagógicos infantiles. 2. Los televidentes desconocen, cuales son buenos programas. 3. Los niños, ven todo el día programas inadecuados para ellos. 4. No han elaborado una buena producción nacional (infantil). 5. Los medios prefieren comprar programas del exterior. 6. Falta de propuestas. Consecuencias Después de analizar la gama de problemas se puede analizar los efectos que prevalecen en este ámbito de los medios de comunicación, estas consecuencias son: 1. Desprestigio por falta de programas ecuatorianos 2. El incompleto grado de conocimiento de programaciones televisivas 3. Los padres no prohíben a sus hijos a ver esos tipos de programas. 4. Prefieren invertir en programación extranjera. 5. Ven más productivo la comprar de franquicias. 6. Poco conocimiento, para la elaboración de programas. 7. Comunicación es distinta en los distintos niveles de la empresa 5 8. Los empleados desconocen de nuevas estrategias y herramientas de superación laboral. Delimitación del problema Campo: Comunicación televisiva Área: Educativa Aspecto: Descriptiva Tema: “ANÁLISIS ECUATORIANOS DE DE CONTENIDO DE ENTRETENIMIENTO LOS PROGRAMAS INFANTIL, CON LA PROPUESTA DE LA CREACION DE UN ESPACIO TELEVISIVO EN ECUADOR TV”. Problema: Baja producción de programas pedagógicos infantiles en los medios de televisión. Delimitación espacial: Guayaquil, Ecuador Delimitación temporal: Junio del 2012 Formulación del problema PROPUESTA DE LA CREACION DE UN ESPACIO TELEVISIVO EN ECUADOR TV La formulación del problema hace énfasis en que la propuesta no sea temporal, sino de manera continua, mejorando la programación del canal, sino también en el ámbito de comunicación. 6 Evaluación del problema Delimitado: Describe que este problema está inmerso dentro de la televisión para ser especifico en Ecuador TV, el programa tendrá una duración de 30 minutos, será en vivo, se transmitirá de 11:00 - 11:30AM en la ciudad de Guayaquil. Claro: Redactado todo el proceso de manera clara, precisa y concisa, relevando únicamente al problema en la investigación planteada, en si la idea es crear un programa que rompa los esquemas, salga de los paradigmas, una nueva propuesta con alegría y diversidad de juegos para una buena enseñanza pedagógica. Evidente: Los padres de familia, quienes fueron encuestados demostraron su interés hacia nuestra idea planteada, siendo evidente que la programación transmitida en nuestro país es pobre y afecta a los niños de sus hogares.. Original: Nuestra investigación con lleva a descubrir nuevos parámetros de enseñanza y aprendizaje, es relativamente nuevo y mas profundizado en el tema, porque el canal 7 en la actualidad no tiene ningún programa de este tipo. Relevante: Nuestra propuesta es de gran importancia, esto va a generar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas, psicológicas, físicas y sociales, con los diferentes tipos de estudios, utilizaremos los canticos, la alegría, los colores, los números, la lectura, entre otros con el fin de levantar su interés hacia el aprender y el estudio. Realidad social: Por culpa de las malas programaciones transmitidas, el futuro de nuestra patria como son los niños, no alcanzan a desarrollar el uso de razonamiento, hacen que no muestren interés hacia nada, e imitan 7 lo negativo de la televisión hasta los vuelven violentos o agresivos en sus hogares o con la sociedad. Factibilidad: La idea surge porque existen niños que están conectados viendo la tele y después comienzan a imitarlos, entonces es factible poner en marcha la propuesta para empezar la lucha con este problema. Con esto ayudaremos a desarrollar sus capacidades a todos los niños de la ciudad de Guayaquil, contamos con estrategias de pedagogía infantiles para que ellos estén conectados con nosotros y así nutrirse de conocimiento de la manera mas divertida y alegre. Objetivos de la investigación Objetivos generales Obtenidos desde las variables de la investigación, la autora se refiere a dos principales objetivos que persigue el proyecto en realización: Analizar los contenidos de los programas ecuatorianos de entretenimiento infantil. Creación de un espacio televisivo en Ecuador TV. Objetivos específicos Determinar cuál es el tipo de programación existente Evaluar la forma actual que tienen la programación del canal Diagnosticar la efectividad de la actual forma de su programación Informar al medio de comunicación lo analizado. Determinar las formas incorrectas de la programación Eliminar sustentadamente los malos programas transmitidos. Mejorar sustentadamente la programación del canal. Crear mejores propuestas para una mejor producción. 8 Justificación e importancia de la investigación La comunicación en sí es una de las más discutidas ramas de las ciencias, entonces con la propuesta queremos romper los paradigmas, volver en aquellos tiempo, donde la televisión nos enseñaba programas divertidos, alegres y emocionante. (Grupo Educativa, 2012) Se ha destacado en la modernización los colores del escenario o set, discusiones en el programa, algarabía, exceso de publico, mujeres semidesnuda, todo esto vende es cierto, pero los perjudicados son los niños de nuestros hogares, evitar es el compromiso con la nueva modalidad de enseñanza para que pueda incrementar la eficacia de la comunicación. (Google, 2012) La mayoría de los niños se quedan embobados cuando la televisión está encendida, ya desde muy pequeños se giran cuando la escuchan para ver de dónde procede el ruido, y se quedan fijos en ellas. A medida que van creciendo, su curiosidad por el aparato va creciendo, y mientras que unos simplemente quieren descubrir la procedencia del ruido, otros se entretienen viendo las imágenes que allí van saliendo. No todos demostrarán el mismo interés en los primeros meses, y gran parte de ellos mantendrán la mirada fija en la tele tan solo unos segundos, pero cuando crecen, la mayoría encontrarán en ella una buena aliada para el entretenimiento, y algunos se convertirán en verdaderos adictos… como es lógico se debe evitar llegar a ese extremo. 9 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio La investigación se fundamenta en los antecedentes que hacen alusión al tema. Como las Teorías, Métodos y Evaluación de la televisión educativa de (Gavriel Salomón, Alicia Martin del Campo) que refiere a la televisión en general y la televisión educativa (TVE) en particular son sistemas que constan de varios elementos, cada uno de los cuales ejerce su influencia de diversas maneras sobre los individuos y sobre la sociedad. Fundamentación Teórica La actual investigación está respaldada en la información de varios autores en sus libros, estos se fueron referenciando adecuadamente, refirieron adecuadamente las variables observadas. LOS COMPONENTES DE LA TELEVISION EDUCATIVA Y SUS FUNCIONES ESPECÍFICAS Los distintos aspectos de la televisión educativa que presentan especial interés para comprender el sistema total y su influencia sobre los telespectadores pueden agruparse en seis componentes: la tecnología de la transmisión, el contenido transmitido en las emisiones televisadas, las condiciones específicas de recepción de la televisión, el sistema de símbolos de la televisión, los factores didáctico-educativos y los factores 10 organizativos del sistema. La tecnología de la televisión produce sus propios efectos sobre los espectadores independientemente de los demás componentes. Fue la tecnología del satélite en el Proyecto SITE la que llevó la televisión educativa a muchas aldeas de la India. Fue la tecnología de este medio de comunicación la que hizo posible la difusión de un nuevo plan de estudios en El Salvador. La función principal de la tecnología de la comunicación es la difusión, y toda evaluación de la televisión debe redizahe a la luz de dicha función. ZCuktos individuos o cuántos grupos de telespectadores tienen acceso al programa? Si sólo hay en un país 200 aparatos receptores, el impacto de la televisión seria muy distinto que si hubiera 2 millones de receptores. Cuando una sola persona contempla. El receptor en una habitación pequeña, el impacto es muy distinto al que se produce cuando la tecnología ofrece una pantalla más amplia para ser vista por muchas personas. Nuevos adelantos de la tecnología pueden modificar el medio de comunicación, haciéndolo más eficaz para alcanzar a una mayor audiencia. La finalidad primaria de la tecnología en la televisión educativa es difundir un contenido particular en forma de mensajes educativos estructurados. Los contenidos de estos mensajes casi nunca son exclusivos de la televisión. Temas como la planificación de la familia, las matemáticas, la salud, la historia del arte y la preparación para la lectura constituyen todos ellos programas educativos que tienen poco que ver con la televisión en si misma. El aprendizaje, en la medida en que se realiza, ha de atribuirse pues al contenido transmitido mis bien que al sistema o la tecnología de la transmisión. La función principal del contenido transmitido es informar, enseñar, cambiar actitudes o desarrollar habilidades. Toda evaluación que trate de determinar si se ha cumplido satisfactoriamente esta función educativa debe distinguir los efectos de la difusión de los efectos del contenido. Un programa puede difundirse ampliamente en el sentido de que tengan acceso a él un gran 11 número de personas, pero sólo si su contenido es asimilado de hecho por un número considerable de espectadores podrá realizarse la función principal de la televisión educativa. La recepción de la televisión tiene lugar en contextos sociales muy diversos que pueden influir o no sobre el resultado de un programa educativo. Aunque en las sociedades industrializadas es muy corriente ver la televisión en familia, la televisión educativa puede verse también en las aulas, en parvularios, en teleclubs especiales e incluso en plazas al aire libre, como en las sesiones comunitarias características de las aldeas. Indias en el Proyecto SITE. Tales situaciones sociales son en sí mismas al mismo tiempo importantes causas de cambio y resultados de la acción de la televisión educativa. EI hecho de que los niños en edad preescolar aprendan más cuando reciben el estimulo de sus padres en la situación social de contemplación de la pequeña pantalla [Salomón, 19771 es un ejemplo de un factor causal que modifica el impacto de la TVE. El colapso del sistema de castas entre docenas de espectadores en las aldeas de la India que se mezclaron al contemplar la televisión es un ejemplo de resultado imprevisto completamente al margen de la enseñanza específica del contenido transmitido. La televisión utiliza un “lenguaje” o sistema de símbolos que difiere en muchos aspectos importantes del utilizado en los libros, el lenguaje hablado o incluso las películas. Tal lenguaje se dirige a los niveles mis concretos de las estructuras cognitivas de un individuo. Transmite más significados de la experiencia y posiblemente requiere unas aptitudes mentales no suscitadas por los sistemas de símbolos de muchos otros medios educativos [Salomon,l979] . Muchos logros educacionales observados por los evaluadores de la TVE no proceden del contenido de los mensajes educativos, sino del “lenguaje” mediante el cual se transmite ese contenido. 12 Análogamente, el fracaso de un programa de TVE para realizar un cambio deseado puede deberse a la novedad o a la “concreción” del “lenguaje” utilizado por el medio, hecho que puede explicar falta de éxito de la TVE en las escuelas de segundo grado. EI atractivo de muchos programas educativos como Sesame Street podría deberse a una combinación de tecnología de transmisión bien concebida y de un sistema simbólico que representa contenidos mundanos en forma muy sugestiva. Además de los cuatro componentes mencionados, hay otras consideraciones pedagógicas y didácticas generales concernientes a la estructuración y al carácter pedagógico de las emisiones de televisión educativa. Lo mismo que los contenidos, es los factores, sin ser realmente parte integrante del medio de comunicación, pueden tener efectos profundos sobre la eficacia del aprendizaje completamente aparte de cualesquiera otros efectos. Un programa puede ser físilmente accesible gracias a la utilización de una tecnología apropiada y puede tener un contenido cuidadosamente seleccionado en el que se utilice inteligentemente el “Lenguaje” de la televisión. Sin embargo, puede no conseguir su principal objetivo pedagógico por estar mal estructurado: puede fallar por no favorecer la repetición ni la retroinformación, o puede apuntar demasiado alto para el público al que se dirige. Estas consideraciones didácticas son muy importantes en la TVE pues facilitan o dificultan el éxito del empeño educativo con independencia de todos los demás componentes. La televisión educativa abarca tanto lo que ocurre tras la pantalla como la emisión que finalmente llega al público. Los encargados de formular el programa, los productores, los técnicos, los telemaestros, los guionistas y los presentadores desempeñan todos ellos un papel importante en el producto final. La buena organización de estos esfuerzos puede ser un 13 Factor esencial en el éxito del producto. Aunque un programa de TVE tenga una gran fuerza potencial y los cinco componentes antes mencionados hayan sido bien concebidos, toda la empresa podría fracasar por falta de una buena repartición de tareas y coordinación del conjunto del sistema. Como ha observado Schramm (197 7), estos factores organizativos pueden tener la mayor importancia como determinantes del resultado final del esfuerzo educativo, con independencia de los demás componentes del sistema. Estos seis componentes o factores funcionan juntos en un mismo sistema, definiendo en breve lo que constituye el medio de la televisión educativa. Toda evaluación exhaustiva debe tener en cuenta los seis componentes, aunque pueda prestar una atención más detallada a uno o dos de ellos. La tecnología condiciona la forma en que se difunde el programa; los contenidos transmitidos determinan la adquisición y el desarrollo de conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades; el contexto o la situación en que los telespectadores reciben los programas influyen sobre las formas y la conducta sociales; los sistemas de símbolos empleados en el lenguaje de la televisión facilitan o dificultan el aprendizaje; las consideraciones educativas y didácticas se refieren al proceso de aprendizaje en sus menores detalles y a la relación entre la estructura del programa y el resultado conseguido; y la organización social del conjunto del sistema determina el mejor o peor funcionamiento de éste al transmitir el programa educativo. La televisión educativa difiere de la televisión general en algunos aspectos, pero no en otros. El análisis en seis componentes nos ayuda a precisar las diferencias entre los dos sistemas. Desde el punto de vista tecnológico no hay una gran diferencia entre la televisión en general y la televisión educativa, aunque hay algunas excepciones. Una de ellas es la televisión en circuito cerrado, cuando se 14 utiliza para la formación de personal docente; otra es el uso posible de la TVE en combinación con una instrucción basada en computadoras. Pero, en general, las tecnologías de ambos sistemas son idénticas. EI futuro, no obstante, promete introducir más diferencias entre ambos tipos de televisión. Mientras que la televisión general es un medio que transmite mensajes indiferenciadamente a grandes auditorios, la televisión educativa avanza en dirección a una concreción bien precisa del público destinatario. Aunque es posible que no sea del todo idónea para una instrucción verdaderamente individual, podrá llegar a ser el medio preferido para la instrucción en grupo. Ambos sistemas difieren muy claramente por su contenido, por las situaciones sociales de los telespectadores y por la índole educativodidáctica de los programas. Los contenidos de la TVE se seleccionan para alcanzar unas metas educativas socialmente aprobadas. Aunque la televisión comercial se deseadas y propone metas específicas, éstas no son necesariamente deseables desde el punto de vista social. Los contenidos educativos se presentan ,en situaciones que se consideran favorables al aprendixaje individual. La televisión general no hace esfuerzo alguno por estructurar la situación social de recepción como parte del sistema de TVE -por ejemplo aulas especiales, clubs especiales, estímulo de la participación activa de los padres- para facilitar la consecución de las metas educativas. Por Último, las consideraciones educativo-didácticas, que no siempre están presentes en la televisión general, constituyen el núcleo de todo mensaje educativo, transmitido por la TVE o no. Estos tres componentes del sistema los contenidos, las situaciones sociales de los telespectadores y los factores pedagógicos- caracterizan los papeles y las funciones propios de la televisión educativa en contraste con la televisión general. 15 EL NEXO ENTRE LA COMUNICACION Y LA EDUCACION UN PARADIGMA PARA LA EVALUACION DE LA TVE La evaluación de la televisión educativa interesa al mismo tiempo a los campos de la educación y de la comunicación. Aunque la educación, por lo menos en sus aspectos formales, es un proceso de comunicación y todo proceso de comunicación entraña en gran parte actos pedagógicos, hay pocos conceptos comunes a ambos campos. Además, las consideraciones teóricas formuladas en uno de estos campos raramente son aplicables al otro [Mielke, 19721 Nos proponemos aquí’ sugerir un marco conceptual para la evaluación de la TVE. en el que se considera juntamente la comunicación y la educación, recurriendo así a conceptos comunes a ambas. El marco propuesto se apoya en los cinco supuestos siguientes, que se basan en la experiencia adquirida y en las teorías aceptadas tanto en el ámbito de la educación como en el de la comunicación. Todo acto educativo, incluida la TVE, consta de todos los componentes conocidos de un proceso de comunicación. Basta reflexionar un momento para predecir cuan fácilmente pueden traducirse los actos educativos (enseñanza, perfeccionamiento de competencias, transmisión de conocimientos, creación de un ambiente favorable) en términos de comunicación. Siempre hay un emisor -maestro, autor o productor de TVE- que es parte de un amplio sistema social que utiliza uno o más medios de comunicación para transmitir mensajes codificados con una determinada intención a receptores particulares: estudiantes y otras personas que constituyen los grupos destinatarios o representativos en la educación. 16 Los receptores son parte de una subcultura particular, caracterizada por aptitudes, necesidades, deseos o intereses específicos. Todo esto tiene lugar en un ambiente social y material que influyen sobre el significado, la recepción y los efectos de los mensajes codificados. Además, se producen mensajes de retroinformación entre casi todos los elementos del proceso, de manera que éste resulta una red continua más bien que una cadena lineal. Cierta retroinformación es transmitida inmediatamente mientras que otra es diferida. Dos características del acto pedagógico expresado en la TVE son en cierto modo Únicas entre los actos de comunicación. Primeramente, un programa de TVE será habitualmente más intencional o dirigido hacia una finalidad que otros mensajes de televisión, ya que apunta a audiencias específicas y a unas finalidades precisas. En segundo lugar, la TVE apunta a la realización y desarrollo personales de los telespectadores, mientras que otros mensajes televisados suelen concebirse para crear Únicamente un efecto inmediato. Pese a tales diferencias, los actos de educación y de comunicación parecen tener muchos puntos en común. El proceso de comunicación (enseñanza) se inicia en distintos momentos para los distintos participantes en el mismo. Para el receptor (educando) el proceso puede iniciarse Únicamente cuando se abre el libro, se enciende el aparato de televisión o el maestro empieza Ia lección. Pero el comienzo puede haber tenido lugar mucho antes para el autor del libro, el programador o el maestro. Para los padres, que pueden después ayudar a sus hijos sobre la base de la información transmitida, el proceso puede iniciarse mucho mas tarde. En consecuencia, la evaluación de un acto educativo, especialmente cuando se refiere a la TVE, puede tener más de un punto de partida. La 17 elección de éste depende en gran medida de la finalidad, la función y el alcance de la evaluación. Por ejemplo, un investigador puede estar interesado en estudiar la medida en que la proyección previa de una emisión a la intención de los maestros puede influir sobre el aprendizaje de los niños. Otro puede desear examinar los efectos que en el aprendizaje produce la ayuda de los padres como complemento del material presentado en la emisión. El primer investigador se centrará en las influencias de la pre difusión sobre el aprendizaje, mientras que el segundo se ocupará de los efectos posteriores a la difusión. Los factores que median entre la emisión misma (insumo) y sus resultados (producto) pueden tener tanta importancia como los factores que componen la emisión, ya que el aprendizaje resultante depende no sólo de lo que aporta el insumo, sino también de los procesos intermediarios. Este postulado es una de las principales lecciones aprendidas con los años tanto en el campo de la comunicación como en el de la educación. Durante muchos años, se estudiaron los efectos directos de todo aquello que puede llamarse insumo (input) (por ejemplo mensajes persuasivos, publicidad, llamamientos políticos, programas educativos, etc.) sobre el producto (output), llegándose a pocos o ningunos resultados positivos. En casi todos los casos se descubrió que las llamadas variables moderadoras modificaban, ampliaban o incluso anulaban los efectos del insumo. La concepción de los efectos directos de la televisión dio paso a la famosa hipótesis del flujo en dos etapas. Según esta hipótesis, entre la emisión y sus efectos finales intervienen relaciones interpersonales en forma de repercusión de la información y refuerzo social. El hablar con otras personas resulta ser un importante componente de mediación en el proceso. Se ha visto claro recientemente, por lo menos en los países occidentales, que la función de refuerzo de la 18 comunicación interpersonal tiene más, importancia que la función de simple transmisión [Katz, 19751, lo que da todavía más peso al elemento de mediación en relación con la emisión original. Entre las variables moderadoras o variables de procesos más importantes identificadas como mediadoras entre el insumo y el producto figuran las diferencias entre métodos de enseñanza, los ambientes de las aulas, las actitudes del personal docente, los conocimientos y logros anteriores de los educandos y las actitudes iniciales de éstos. Lo importante es notar que los factores del insumo afectan de modo diverso a esas variables de mediación. Así, unos estudiantes con distintos niveles intelectuales reciben impactos de un programa determinado de TVE, y en unas aulas con distintos ambientes habrá distintas reacciones ante la misma emisión escolar. Hay entre los factores del insumo y las variables moderadoras una interacción que produce resultados diversificados. En otras palabras, difícilmente podemos hablar de los efectos directos de aquellos factores sobre el producto final, ya que los resultados dependen en gran medida de las interacciones entre los factores y las variables moderadoras. Desde el punto de vista de la comunicación, podemos distinguir entre los efectos de un programa de TVE y SU eficacidad [Salomón, 19741. La finalidad Última de la evaluación es estudiar la eficacidad de un insumo educativo medida por el logro de un objetivo educativo específico (producto). Pero antes de llegar a esta eficacidad Última se interponen efectos más inmediatos. Estos efectos son las reacciones primarias producidas por un mensaje, programa, curriculum, situación o entorno sobre los estudiantes, el personal docente, los sistemas escolares o los planificadores de la educación. 19 Los receptores pueden prestar atención, mostrarse interesados, conmovidos o afectados por un mensaje estructurado y concebido de una manera particular. Todos estos son efectos mediadores de índole psicológica, sociológica o incluso organizativa. La clase y la intensidad de los efectos dependen de la naturaleza de los elementos del insumo en su interacción con la naturaleza del receptor y su entorno. Sin embargo, producir un efecto no es una garantía de eficacidad. Que un efecto sea o no eficaz depende de la intención, del propósito y de la conveniencia de resultados particulares. Debe haber pues criterios externos para evaluar la eficacidad de unos efectos específicos. Tales criterios son los objetivos perseguidos y los no intencionales de un programa. Imaginemos un programa de TVE cuidadosamente concebido para enseñar los principios básicos de la higiene personal. Se comprueba que el programa despierta la atención, suscita interés y llega al público destinatario. Sin embargo, un examen ulterior del comportamiento de ese público en lo que se refiere a la higiene personal revela que tal comportamiento no ha cambiado de una manera apreciable. En función de sus propios objetivos, este programa de TVE, aunque alcanzara unos efectos deseables, no es muy eficaz. Esta distinción no significa que los efectos no suelan tener relación con la eficacidad. De hecho, hay estrechas conexiones entre ambos conceptos. Es evidente que cuanto mayor sea la coincidencia entre las intenciones del emisor del mensaje y los efectos psicológicos que éste produce, mayores son las probabilidades de que el mensaje sea también eficaz. Tales conexiones nunca son sencillas. Los efectos específicos, ya sean psicológicos, sociológicos u organizativos, son elementos mediadores con respecto a los criterios de eficacidad, y es muy difícil evaluar la eficacidad sin examinarlos también. 20 Análogamente, no es conveniente medir tan sólo los efectos sin evaluar su eficacidad a la luz de criterios externos. En lo tocante a la evaluación de la TVE, esta distinción significa que los procesos intermediarios (los efectos de los factores del insumo sobre las variables moderadoras) deben tenerse en cuenta y que tanto los efectos del programa como su eficacidad deben examinarse independientemente. Gran parte de la eficacidad de un programa es simplemente incomprensible sin un conocimiento de los efectos mediadores. Diferentes sistemas de TVE pueden apuntar a diferentes fines, según el nivel de desarrollo general del sistema educativo; más específicamente, cualquier papel determinado atribuido a un sistema de TVE y a sus diversos componentes puede desempeñar diferentes funciones para distintos receptores en distintos momentos. La TVE no es sino uno de los componentes de los sistemas generales de educación. El papel asignado a ella depende de la situación de conjunto del sistema general de educación, así como de los fines sociales atribuidos a dicho sistema. La TVE puede servir como vehículo principal de la reforma educativa, como en El Salvador [Mayo, Hornik y McAnany, 19761, o puede ser no más que un complemento de un sistema educativo ya bien desarrollado, completando así únicamente la enseñanza ordinaria y ofreciendo un enriquecimiento general, como en el Japón, la República Federal de Alemania o Israel. En consecuencia, la evaluación de la TVE no puede realizarse siguiendo un modelo Único adaptado a todos los papeles sociales y los objetivos educativos reconocidos en varios países. La evaluación de la telenseñanza en un país en que ésta se considera simplemente como un medio técnico de difusión (como es la Telesecundaria en México) sería muy distinta de la que se practica en un país en que se espera de ella 21 que brinde experiencias educativas Únicas apoyándose fuertemente en el “poder informativo” intrínseco al medio televisivo. Los programas de TVE cumplen también diferentes funciones y satisfacen diferentes necesidades dentro de cada campo especifico. Considérense, por ejemplo, las distintas funciones que la TVE puede desempeñar respecto a los maestros de escuela. Puede servir como fuente de nuevas informaciones para un maestro. como ayuda en la enseñanza para otro y como modelo para una buena práctica pedagógica para un tercero. Además, las finalidades que un programa determinado tenga para distintos maestros pueden tener poco que ver con las que tenga para distintos grupos de educandos. Un acto de comunicación educativa puede servir para una serie compleja de funciones, lo que puede dar lugar a una correspondiente combinación de criterios seguidos en la evaluación. La hipótesis funcional adoptada aquí, basada en recientes progresos teóricos y prácticos en materia de comunicación [por ejemplo Katz, Blumer y Gurevich, 19741, atribuye un papel activo al receptor (como, en realidad, a cualquier otro elemento importante del proceso). Es el receptor el que aprovecha el mensaje para satisfacer necesidades personales y para atender a funciones que le son específicas. Esté concepto CS plenamente compatible con las actuales torcías pedagógicas que consideran al educando como persona activa y autodirigida. Lo que interesa para la evaluación de la TVE es que, junto a los fines declarados de un programa, puede haber otros fines y resultados, frecuentemente ocultos. Estos otros objetivos a los que tiende un programa en distintos momentos y para distintas personas deben examinarse y evaluarse tan detenidamente como los objetivos declarados. Puede incluso ocurrir que un programa, sin alcanzar sus fines declarados, consiga muchos otros no menos importantes, 22 determinados por los maestros o los estudiantes más bien que por los programadores y los directores. La evaluación de la TVE proporciona a todos los participantes en la fase de insumo y en la fase intermediaria del proceso una retroinformación que sirve más bien para “diagnosticar” que para „juzgar”. Es evidente que los guionistas, productores, educadores y otras autoridades de educación necesitan esa información de retorno. Es difícil imaginar un sistema de educación destinado a cumplir funciones especificas que no utilice alguna clase de información sobre los resultados para corregir sus propias actividades. La TVE no es una excepción. Sin embargo, por su propia naturaleza, no es factible obtener una retroinformación inmediata de las escuelas y de los hogares para corregir una emisión de televisión educativa. Aun cuando pudieran tomarse medidas para transmitir esta retroinformación, seria casi imposible hacer un uso inmediato de tal información. No es de extrañar, pues, que ciertas emisiones de TVE, defectuosamente concebidas continúen utilizándose durante periodos relativamente largos antes de que se obtenga una retroinformación correctora. Al facilitar esta retroinformación a los planificadores, guionistas y productores, la evaluación de la TVE puede desempeñar una función Única, siempre que se oriente a “diagnosticar” más bien que a “juzgar”. La evaluación enjuiciadora nos dice si un sistema de TVE (o una emisión dada) es o no eficaz, con arreglo a criterios específicos para juzgar la eficacidad. La evaluación diagnosticativa, por otra parte, nos dice qué elementos en el sistema (o en la emisión) son más o menos eficaces, para quién lo son y en qué condiciones concretas los planificadores y los 23 productores pueden operar determinados cambios para aumentar la eficacia de sus mensajes. Por ejemplo, (Salomon, Sesame Street, 1971), en su evaluación de Sesame Street en Israel, descubrió que los niños de cinco años de clase popular que miraban el programa con sus madres aprendían mucho más que los que lo contemplaban solos: Casi tanto como los niños de clase media. Una evaluación enjuiciadora no suele referirse a tales interacciones específicas entre el insumo (el programa) y los factores de mediación (por ejemplo la compañía de la madre al mirar la emisión), ya que estas interacciones no nos dicen si el programa es “eficaz” en general. Sólo una evaluación diagnóstica basada en los elementos del sistema puede decirnos los cambios concretos que podrían hacer más efectivo un programa. Por supuesto que no todos los tipos de evaluación de las emisiones educativas tienden a facilitar tal información “diagnóstica”; por ello no todos desempeñan funciones directas de retroinformación. Modelos de evaluación Teniendo presentes estos cinco supuestos, podemos examinar ahora varios modelos de evaluación de la TVE. Pueden. Señalarse tres componentes principales en el proceso de comunicación o educación: el insumo, el producto y el proceso o actividad de mediación que relaciona los otros dos (figura 1). 24 INSUMO PROCESO p. j. Calidad de los programas p. j. Forma en que los maestros se sirven de los programas p. j. Lo que se aprende PRODUCTO Figura 1. Los tres componentes principales en la comunicación o la educación. El círculo del insumo incluye todos los elementos que se aportan a la situación, generalmente con intenciones y propósitos concretos. El insumo puede ser todo un curriculum O plan de estudios, una emisión, un espectáculo o una unidad menor. El insumo está constituido no sólo por el curriculum o el mensaje observable que se introduce en la situación, sino también por su intención subyacente, tanto la finalidad 25 declarada como los fines ocultos. EI producto de la TVE puede abarcar numerosos factores como el cambio de actitudes, la memorización de una lección, la adquisición de habilidades o el aprendizaje de nuevas conductas. El proceso intermediario puede también ser de índole muy diversa. El hecho mismo de existir un intermediario o moderador transforma el insumo para dar lugar a un producto. En el contexto de la TVE puede considerarse que el maestro, por ejemplo, es ese intermediario. Sin él, apenas son concebibles unas relaciones entre insumo y producto. Tenemos así un modelo bastante complejo. Los insumos influyen en los diferentes públicos, los cuales a su vez presentan productos específicos. Estos Últimos se evalúan a la luz de los objetivos y criterios preestablecidos. El proceso intermediario entre el insumo y el producto desempeña un papel importante, pues a través de él se efectúa la interacción entre ambos. EI conjunto del proceso de comunicación, adaptado concretamente a la TVE se presenta en la figura 2. La parte izquierda de la figura 2 representa el grupo de las variables del insumo; la parte derecha, las variables del producto; y el centro, las variables del proceso intermediario. Los tres grupos contienen factores centrales y periféricos. Normalmente, el mensaje es el factor primario del insumo. Pero obsérvese que el mensaje está fuertemente influido por su contexto social, por el sistema educativo en general y por el medio de comunicación, así como por las circunstancias de éste. El elemento central del insumo puede por lo tanto (y muchas veces debe) ser evaluado a la luz de los otros componentes. Análogamente, el público destinatario, el educando y los efectos producidos sobre éste son los principales factores del proceso de mediación, mientras que el aprendizaje resultante es el punto central del 26 grupo del producto. No obstante, como cada punto central se ve afectado por factores periféricos (p. ej., sobre el educando influye la situación de aprendizaje), es también posible evaluar los grupos en sí mismos, y no solo en sus interrelaciones. Por ejemplo, puede evaluarse la estructura y el contenido del mensaje la luz de su conveniencia para el conjunto de la sociedad. Del mismo modo, es posible evaluar los efectos de la situación de aprendizaje sobre el educando, o examinar las más amplias implicaciones sociales de los frutos obtenidos por el hecho de aprender. El modelo da lugar por lo menos a los siete tipos de evaluación que se indican a continuación. Evaluación de los componentes del insumo. La índole, la estructura, el contenido, etc. del mensaje pueden examinarse en el contexto de sus propios factores circundantes, su adecuación social o las relaciones entre las intenciones originales y la emisión realizada. Un método muy corriente utilizado para este tipo de evaluación es el análisis de contenido [Gerbncr, 1969; Holsti, 19691 mediante el cual se revelan los significados tanto explícitos como implícitos de un programa de TVE. Con frecuencia tales análisis revelan por qué una sola emisión de todo un programa de estudios no tiene posibilidad alguna de ser eficaz, ya que elementos particulares que en principio debían conducir al cambio están en realidad latentes, borrosos, o incluso ausentes. EI análisis de contenido puede tener una importancia capital para una evaluación de la televisión educativa, ya que con, mucha frecuencia las intenciones no se materializan en un programa en la forma deseada, ni las guías y el conjunto de materiales de enseñanza que se dan a las escuelas se adaptan a los objetivos originales definidos por los planificadores. 27 Evaluación de procesos intermediarios. Para evaluar el proceso es preciso considerar los factores intermediarios sobre los que actúa el insumo y que, a su vez, generan el producto. Entre estos factores figuran las situaciones, los estudiantes y las características del profesorado. Dentro de este marco, se hace la evaluación sobre los propios factores intermediarios. Por ejemplo, Hay una relación entre las primeras aspiraciones educacionales (factor intermediario que refleja el medio de origen) y la recepción de la televisión (variable de situación). Análogamente, cabría preguntarse cómo se relacionan entre sí el divertimiento y la comprensión (dos factores de mediación del aprendizaje) o, como se han preguntado Chaiken y Eagly [1976], en qué medida la personalidad agradable del presentador de la emisión tiene relación con la comprensión de sus mensajes. Hay muchos factores, como la atención o el interés por una emisión, una actitud previa respecto al tema tratado, o la comprensión de un espectáculo, que no deben considerarse como variables del producto, ya que no son los criterios en virtud de los cuales ha de evaluarse la eficacidad de la emisión. Pueden, empero, facilitar el aprendizaje, y deben por lo tanto considerarse como factores intermediarios entre el insumo y el producto. Sus interrelaciones constituyen la parte central de este tipo de evaluación. Evaluación de los factores del producto. Los factores del producto pueden estudiarse en sus interrelaciones. Por ejemplo, la medida en que el cambio de actitud de los estudiantes frente a la ciencia (resultado esperado de una emisión de TVE) se relaciona 28 con su participación en excursiones y no con los conocimientos adquiridos directamente de las emisiones de TVE. Los realizadores tienen en mente múltiples propósitos y objetivos. Por lo general, tales objetivos están relacionados entre sí. Muchas veces se producen resultados no propuestos ni esperados. Por ejemplo, un aumento de los conocimientos sobre botánica en algunos estudiantes puede ir acompañado de una actitud crecientemente negativa frente a esta disciplina más bien que de una actitud positiva. Las relaciones de los resultados imprevistos con los esperados deben ser estudiadas. Finalmente, los resultados no se limitan a los educandos. Los comportamientos del profesorado en las aulas, las estructuras de organización y algunas veces el conjunto de los sistemas de educación reciben la influencia de la TVE. Todos estos aspectos deben examinarse separadamente. Por ejemplo, cuando las emisiones educativas están centralizadas, es previsible que un mejor dominio de conocimientos por parte de los estudiantes vaya acompañado de sentimientos de una menor autonomía por parte del docente. Evaluación de las relaciones insumo-producto. Este es el tipo más corriente de evaluación de la TVE. Muchas veces es criticado por omitir los factores del proceso o intermediarios. Los programadores y los políticos se interesan frecuentemente tan sólo por este tipo de evaluación, ya que desean recibir una respuesta “sencilla” a una pregunta aparentemente “sencilla”: ¿Producen los programas de televisión educativa los resultados deseados? Como ya ha quedado dicho, esta pregunta, por ingenua que parezca, no es sencilla en absoluto. La respuesta tampoco puede ser sencilla. Primeramente, como ya hemos visto, la eficacidad depende en gran medida de las variables intermediarias (proceso) y de sus efectos. La omisión de las variables del proceso da lugar a un “promedio” de 29 resultados, dato deformado y carente de significación. Supongamos una evaluación en Ia que, por término medio, los educandos aumentan sus conocimientos científicos en un 15 %. Este dato es bastante equívoco, ya que no se nos dice quién y en qué condiciones adquiere mis conocimientos, quién adquiere menos y quién incluso puede salir perdiendo. En segundo lugar, la evaluación insumo-producto es del orden del juicio pero no cumple una función diagnosticativa. No nos dice cuándo, por qué y en qué condiciones un proyecto de TVE tiene más o menos éxito; ni puede decirnos cuando debe realizarse un mayor esfuerzo de un tipo determinado. Pese a esta deficiencia, la mayoría de las evaluaciones realizadas son de la variedad insumo-producto. Al carecer de fondos y de tiempo y al ser urgidos por los responsables del programa que desean recibir rápidamente una retroinformación, muchos evaluadores no tienen más remedio que proceder a este Único estudio insumo-producto. Evaluación insumo-proceso. Este tipo de estudio no es una actividad independiente de evaluación, ya que se interesa por el insumo Únicamente en cuanto produce diferentes efectos intermediarios. Pueden encuadrarse en esta categoría preguntas relativas a si unas formas particulares de presentación del mensaje (por ejemplo con humor) suscitan la atención, el interés o la participación en el programa en función de los distintos públicos. Se trata de un importante tipo de evaluación que busca respuestas en lo que se refiere al funcionamiento de la televisión educativa. Por ejemplo, (Salomon, Publico Receptores, 1976) recogió en un mapa los diversos efectos de Sesame Street sobre diferentes públicos receptores en lo que se refiere a divertimiento y comprensión del programa. 30 Sus conclusiones, Centradas en los efectos psicológicos intermediarios de unos componentes específicos del programa (por ejemplo la cantidad de enseñanza “didáctica”), permitieron concebir mejor por qué algunos grupos de niños aprendían más en una materia dada y por qué otros grupos aprendían más en otra. Las variables del proceso intermediario que pueden tener importancia para la evaluación de la TVE se refieren a las características del personal docente, sus formas de conducta y al ambiente que reina en las aulas. Otras variables importantes son relativas a las características de los estudiantes (condición socioeconómica, aptitud e interés). Otras, finalmente, se refieren a factores del contexto (superficie del aula) y a factores de la emisión (calidad de la recepción). Evidentemente hay numerosas variables intermediarias que pueden tener importancia y que deben ser consideradas en toda evaluación exhaustiva de la televisión educativa. Evaluación proceso-producto. Este plan de evaluación pretende abarcar la totalidad del sistema educación-comunicación. Pone en relación el insumo con los factores intermediarios, y éstos con el producto; entraña por consiguiente un estudio de los efectos específicos del mensaje televisado tanto como su eficacidad. En otras palabras, se incorporan así en una sola operación general los tres anteriores procedimientos parciales de evaluación. Este planteamiento puede ser el más pertinente y brindar respuestas a importantes preguntas muchas veces desdeñadas inicialmente por los responsables y los funcionarios del gobierno. No sólo se determina la eficacidad del programa, sino qué se precisan además los efectos específicos de sus distintos componentes sobre el público en distintas condiciones. 31 Además puede indicar en qué medida y de que manera los efectos intermediarios influyen sobre los resultados y dónde están los factores que facilitan o dificultan todo el proceso de comunicación y educación. En otras palabras, este método de evaluación enjuicia a la vez que diagnostica. En cierto sentido, es un enfoque interactivo de evaluación, ya que se ocupa de las interacciones entre insumo, procesos de mediación y producto. El plan para la evaluación de la televisión educativa en Israel [Salomon,1976 b J puede servir como ilustración de este tipo de evaluación. La primera fase del plan consistió en un estudio en gran escala pero a bajo costo en el que la intensidad y la oportunidad del uso de la TVE en las aulas tenían que relacionarse con los resultados teóricos y prácticos obtenidos por los estudiantes. La segunda fase consistía en una comparación entre los resultados (así como otras consecuencias originalmente no pretendidas) del tercio superior y del tercio inferior de las clases, clasificados por frecuencia de uso de la TVE. Estas dos fases vinieron a continuación del paradigma de evaluación insumo-producto. La segunda fase permitió también a los evaluadores estudiar los efectos de ciertos factores relativos a actitudes, organización y contexto que hicieron que varias clases escolares llegaran a ser usuarias asiduas de la TVE, mientras que otras lo eran menos. Pudieron pues examinarse las interacciones entre las variables del proceso y del producto. La tercera fase del estudio se centró Únicamente en el tercio superior de las clases, los usuarios asiduos de la TVE. Aunque todas las clases de este grupo usaban ampliamente la televisión, eran previsibles diferencias bastante grandes entre ellas en lo referente a resultados obtenidos y actitudes de los alumnos. La tercera fase tuvo por objeto examinar las diferencias en el comportamiento de los maestros, 32 los contextos sociales, la composición de las clases y las condiciones técnicas de recepción que podían explicar las diferencias, por ejemplo, en el rendimiento escolar cuando el uso de la TVE se mantiene a una intensidad constante. En la tercera fase se evaluaron así los efectos de las variables del proceso intermediario sobre los resultados. La fase final consistió en un análisis en profundidad del contenido y de la presentación de las emisiones de TVE. Ante todo, se examinó la correspondencia entre la intención original y las emisiones realizadas. Se clasificó después cada emisión con arreglo a criterios tales como proporción de humor, proporción de material instructivo frente a recreativo, dificultad, continuidad y grado de explotación de las características específicas de la televisión como medio audiovisual. La nota obtenida por cada emisión se comparó con el rendimiento de la emisión determinado en las dos primeras fases, lo que puso de manifiesto los componentes de la TVE que facilitan, o al contrario, dificultan a veces el aprendizaje en diferentes grupos de educandos. Una revisión de la información sobre las cuatro fases del estudio dio base para juzgar sobre la calidad general y la utilidad de la TVE para distintos Tipos y edades de estudiantes, así como para formular un diagnóstico sobre cuándo, cómo y para quién pueden mejorarse los programas. La Televisión y los niños El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo mirando 33 televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de manera indeseable. El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar), comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de: Sacar malas notas en la escuela. Leer menos libros. Hacer menos ejercicio. Estar en sobrepeso. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender. Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisión. Los padres deben de: Mirar los programas con los hijos. Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño. 34 Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión (a diario y por semana). Apagar la televisión durante la horas delas comidas y del tiempo de estudio. Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño. Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para mirar la televisión. Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están mirando un programa juntos. Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisión de una manera saludable y positiva. (Stein y Friedrich, 1975) han resumido los estudios sobre el público de la televisión subrayando los cinco puntos siguientes: Primero, se han hallado tendencias generales estables en las diferencias medias entre grupos respecto al tiempo dedicado a la pequeña pantalla según la edad, 35 el sexo, la clase social, el grupo étnico y el nivel de inteligencia. La estimación exacta del número de horas semanales que el niño dedica a la televisión es difícil por la inseguridad de los distintos métodos de evaluación. (Bechtel, Achelpohl y Akers 1972). Segundo, el tiempo de contemplación de la televisión aumenta desde los tres años de edad hasta el principio de la adolescencia. Tercero, no hay diferencias a este respecto por razón de sexo en la infancia, pero en la adolescencia las muchachas están ligeramente más pendientes de la televisión que los muchachos. (Lyle, 1972) Cuarto, los niños de un medio social desfavorecido contemplan más televisión y más violencia que los hogares de un nivel más alto; también los negros contemplan más televisión y más violencia que los blancos, incluso si se tiene en cuenta la clase social. (Lyle, 1972). Quinto, los estudios más recientes no descubren una relación entre el tiempo dedicado a contemplar la televisión y la inteligencia o los logros escolares. Los primeros estudios como los de Schram, Lyle y Parker [1961] sugerían que los niños muy inteligentes eran asiduos observadores de la Televisión en la infancia pero no en la adolescencia. Los pocos estudios recientes que señalan una relación indican lo contrario, a saber, que la contemplación asidua de la televisión se relaciona con el bajo nivel de inteligencia o con el escaso rendimiento escolar [Friedrich y Stein, 1973; Hofman, 1972 a; Stein y Friedrich, 1972. 36 Puntos de vista teóricos La mayoría de los especialistas en psicología genética dirían que las principales teorías en este campo son la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, la teoría psicoanalítica y neo-psicoanalítica y la teoría del aprendizaje social. No pretendemos hacer aquí una presentación completa de estas teorías, sino una breve mención de los puntos que pueden interesar para el estudio de la influencia de la televisión sobre los niños. Teoría de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo. Jean Piaget, nacido en Suiza en 1886, es considerado como uno de los teóricos más influyentes de la actual psicología genética. Su teoría del desarrollo cognoscitivo está penetrada por conceptos biológicos como los de organización y adaptación con sus dos fases complementarias de acomodación y asimilación que conduce a un estado de equilibrio. [Piaget, 1923, 1947; y Flavell, 1963. Estas funciones se denominan invarkntes, porque están presentes a través de los cambios, progresando por estudios. Una interacción de maduración y estímulo ambiental explica este progreso a través de los diversos estadios. Consideremos algunos de estos conceptos básicos que son fundamentales para comprender la concepción de Piaget respecto al desarrollo cognoscitivo. Fundamentalmente el niño nace con algunas estructuras (esquemas) muy sencillas, con las cuales puede captar los estímulos tales como los reflejos. Cuando el niño se encuentra ante un nuevo objeto o un nuevo estimulo, utiliza las estructuras de que dispone para adaptarse al mundo. Cuando puede captar este nuevo estímulo mediante una estructura existente, está simplemente asimilando el objeto o estímulo. Piaget llama acomodación a un cambio en el organismo, al desarrollo de una nueva estructura para adaptarse a un nuevo estimulo o situación. El proceso de acomodación es, por supuesto, penoso en sus primeros estadios. Este 37 proceso va seguido de un periodo de adiestramiento en el que la nueva estructura ha sido desarrollada y el niño experimenta placer asimilando varios objetos con esa nueva estructura. Viene entonces un periodo de saciedad. Pronto un nuevo estimulo suscita un nuevo proceso de acomodación. El punto de equilibrio está a medio camino entre la acomodación y la asimilación, es decir, primeras fases de la acomodación son duras y desagradables, pero el exceso de asimilación conduce al hastió, y se comienza un nuevo ciclo. ¿Qué enseñanza importante podemos extraer de esto para la televisión educativa? lo esencial es que el contenido del programa debe ser tal que el niño pueda acomodarse sin demasiado esfuerzo. Si el contenido está mas allá de la Comprensión y del interés del niño, el proceso de acomodación ni siquiera comenzará. Cuando el contenido es demasiado faca, puede ser asimilado rápidamente y dejado después de lado por hastío. Deben considerarse aquí también otros muchos factores distintos del programa, especialmente en relación con las diferencias culturales, ya que hablamos aquí de televisión educativa desde una perspectiva internacional. El hábito de mirar la televisión, o incluso la familiaridad con un aparato de televisión, pueden ser factores dignos de ser tenidos en cuenta, ya que el niño puede tener que adaptarse al medio televisivo antes de adaptarse al contenido del programa. En algunas culturas en que un receptor de televisión es una completa novedad, este factor puede tener Una gran importancia. Este caso puede ser obvio, pero hay otras diferencias culturales menos obvias entre culturas igualmente desarrolladas, tales como el clima, por ejemplo. No puede esperarse que en una ciudad tropical en que los niños pueden jugar al aire libre casi todo el tiempo, un programa de televisión absorba 38 la atención de un niño como lo hace en el invierno en una ciudad septentrional, donde el niño se ve limitado a espacios cerrados. EI punto optimo de equilibrio para la acomodación es aquel que capta el interés del niño. Gracias a los estudios sobre la atención y el nivel de dificultad, es bien sabido que el material demasiado difícil o demasiado fácil no capta la atención del niño. El nivel Óptimo de estimulo (en nuestro caso especifico, de lo que la televisión educativa ha de presentar Para tocar los puntos ideales que llevan a la adaptación) depende en gran medida del estadio de desarrollo del niño. Según Piaget, todo niño pasa por cuatro grandes estadios que son cualitativamente distintos, cada uno de los cuales se sobrepone a los estadios precedentes pero no los elimina. La noción de epigénesis significa que los estadios superiores dependen de los iniciales, que el niño que no ha adquirido las estructuras típicas de los estadios iniciales tendrá dificultad en adquirir las estructuras más maduras de los estadios ulteriores. Los cuatro estadios principales son: sensomotor (0-2 años), preoperatorio (2-6 años), de operaciones concretas (7-13 años), y de operaciones formales (a partir de los 14 años). Hay que tener en cuenta que los límites de edad no son rígidos y que las diferencias individuales en el paso por los distintos estadios son muy amplias. Estadio sensomotor. Durante el primer estadio, la naturaleza de la actividad intelectual es básicamente sensorial y motriz. Esto significa que los progresos intelectuales de este periodo consisten en cosas como descubrir que la información recibida a través de diversos canales sensoriales procede toda de un objeto (por ejemplo: el sonajero que ve el niño con una forma y un color determinados es el mismo objeto que produce un sonido y que palpa con su mano); descubrir que hay diversas maneras de alcanzar un objeto; aprender que un objeto oculto sigue estando presente; y aprender la intencionalidad y los comienzos de las 39 relaciones de causa a efecto (por ejemplo, aprender que una patada en la barandilla de la cuna puede producir un movimiento de ésta o un sonido). Piaget considera que la inteligencia es acción interiorizada, recalcando la importancia de la manipulación de objetos. Subraya también la importancia de que el infante tenga abundancia de estímulos- visuales, auditivos y táctiles para aprovechar al máximo este estadio sensomotor sobre el que se apoyan los estadios ulteriores. Cabria considerar en este punto el papel que incumbiría a un programa de televisión educativa con estímulos visuales y auditivos adecuados en los hogares, las guarderías infantiles o los hospicios en donde hay pocas oportunidades para que las personas que se ocupan de los niños más pequeños les proporciones tales estímulos sensoriales. (Kagan 1975), también como especialista en psicología cognoscitiva, cree que los aspectos motores (manipulación) subrayados por Piaget no son tan esenciales como éste supone para el desarrollo cognoscitivo. Si Kagan está en lo cierto, el estimulo visual y auditivo de los infantes mediante la televisión educativa merecería tenerse en cuenta, especialmente con el tipo de niños al que nos hemos referido. Estado preoperatorio. Durante este segundo estadio, el desarrollo del simbolismo es fundamental para el lenguaje. El reconocer la distinción entre significante y significado es básico para los procesos simbólicos. Los niños en este estadio se caracterizan por ciertas estructuras, tales como el egocentrismo (incapacidad de colocarse en el punto de vista del otro), el animismo (atribución de vida a 40 objetos inanimados) y el antropomorfismo (atribución de cualidades humanas a seres no humanos). Estas estructuras deberían orientar a los responsables de televisión educativa en la producción de películas para niños en este estadio. Los dibujos en que se atribuyen conductas humanas a animales e incluso a objetos inanimados captan la atención del niño. Este estadio se caracteriza por un desequilibrio en el que la acomodación predomina sobre la asimilación. Las emisiones preescolares de televisión educativa deben pues cuidar de no forzar al niño mis allá de sus capacidades. Tales emisiones deben también aspirar a acelerar la aparición del siguiente estadio en el desarrollo cognoscitivo. Estado de las operaciones concretas. En este estadio el niño supera las dificultades que tenia en el anterior. Empieza a poder razonar lógicamente aunque a un nivel concreto. Puede entender que la cantidad de agua no cambia cuando la pasamos de un vaso a un recipiente de forma distinta, porque es capaz de “descentrar” y de comprender que las operaciones son reversibles. En el estadio operatorio concreto el niño sabe clasificar objetos en categorías, teniendo en cuenta varios objetos al mismo tiempo. Comprende las relaciones entre grupos y subgrupos, pero todavía no puede resolver estos problemas a un nivel abstracto. Por ello los medios audiovisuales y las demostraciones concretas son esenciales en este estadio. Estado de las operaciones formales. Los adolescentes son capaces de un razonamiento puramente abstracto. Pueden verificar hipótesis sistemáticamente, y de ahí su preocupación por las ideologías, la religión y el futuro. 41 Las características claves de estos cuatro estadios distintos en el desarrollo cognoscitivo deberían sugerirnos el tipo de programación de la televisión educativa más adecuado para cada edad infantil. El lector que desee mis detalles puede recurrir a obras como la clásica exposición de Flavell [1963] sobre la teoría de Piaget, la obra de Ginsberg y Opper [1969] o las publicaciones originales de Piaget. Teoría psicoanalítica y neo-psicoanalítica. Tradicionalmente la teoría psicoanalítica de Freud ha tenido mucho más que decir sobre el instinto, la afectividad y las emociones que sobre el desarrollo cognoscitivo. La orientación que el psicoanálisis ha tomado en años recientes, que se suele denominar psicología del yo, remonta a Anna Freud [1937J y fue elaborada por sus discípulos. Loewenstein [1953], Kris [1951], Kappaport [1951] y Hartman [1958]. Más recientemente, con las obras de White [1960], Loevinger [1966] y otros, la cognición ha pasado a ocupar un lugar central en la teoría psicoanalítica. La psicología del yo subraya los procesos de la persona, que son racionales, orientados a la realidad y evidentemente implican cognición. Está así más cerca de la teoría cognoscitiva de Piaget de lo que ha estado nunca la teoría psicoanalítica ortodoxa. Para (White ,1960) por ejemplo, el niño tiene una motivación básica hacia la competición, hacia el domino del entorno, que es mucho más importante que los conflictos psicosexuales en el desarrollo de la personalidad. En la obra de (Loevinger, 1966) es donde resulta más visible esta tendencia cognoscitiva. Los estadios del desarrollo del yo que esta autora propone son: presocial y simbiótico; libre de impulsos; oportunista; conformista; consciente; autónomo; e integrado. La cognición está muy presente en la construcción de Loevinger, que tiene mucho en común 42 con la teoria de Piaget y con la teoría del desarrollo cognoscitivo del juicio moral de (Kohlberg 1963). Mis adelante se considerari la investigación sobre los efectos de los distintos tipos de publicidad televisada sobre los niños y su relativa eficacidad, según el estadio en que se encuentra el desarrollo del yo en el niño. Aunque nuestro interés específico no es la publicidad como tal, estos estudios nos orientan para futuras investigaciones que podrían indigar las relaciones entre los estadios de desarrollo del yo y la programación de la televisión educativa. Teoría del aprendizaje social. La mayoría de las investigaciones sobre los efectos de la televisión se han basado en los principios del aprendizaje social. Entendemos por teoría del aprendizaje social, en un sentido amplio, la teoría del desarrollo del niño basada en una teoría del aprendizaje. Según ella, todos los comportamientos son aprendidos y el desarrollo de la personalidad y el desarrollo social siguen los mismos principios de aprendizaje que se han observado en experimentos de laboratorio bien controlados. Dos conceptos claves de la teoría del aprendizaje son la contigüidad y el refuerzo. EI principio de la contigüidad dice que un estimulo adquiere las mismas propiedades que otro por simplemente contigüidad, es decir al estar presente juntamente como en el caso de los famosos condicionantes de Pavlov con perros, en los que el sonido de un silbato produce la salivación, cuando ha estado presente varias veces al mismo tiempo que la comida. EI principio del refuerzo estipula que el comportamiento se aprende cuando sus consecuencias son gratificantes o positivas, según lo proponen con diferentes matices Thorndike, Hull y Skinner. 43 Otra característica de la moderna teoría del aprendizaje es el mayor hincapié que se hace en el papel que desempeña la imitación en el desarrollo de la personalidad y del comportamiento social. El papel de la imitación en el aprendizaje ha sido ampliamente reconocido, aunque algunos teóricos, como: (Miller y Dollard, 1941), consideran que es un caso especial de refuerzo. La gente imita porque se siente indirectamente reforzada cuando observa un modelo que recibe refuerzo por algún comportamiento seguido, o porque ha recibido el refuerzo al adoptar el comportamiento de un modelo. (Bandura y-Walters, 1963) dieron nuevo impulso a la teoría del aprendizaje social subrayando el papel del aprendizaje de observación, es decir, la idea de que el comportamiento puede aprenderse por la simple observación de un modelo, incluso sin refuerzo alguno, aun directo. Esta concepción elevaba la imitación al mismo nivel que la continuidad y el refuerzo como principios explicativos de la personalidad y el aprendizaje social. Más recientemente, Bandura ha reconocido la importancia de la cognición en el proceso de desarrollo. Mischel [1971], otro importante representante de la teoría moderna del aprendizaje social, explica claramente esta evolución al exponer una nueva conceptualización del desarrollo de la personalidad en relación con el aprendizaje social cognoscitivo. Se toman ahora en consideración variables como las expertativas, los valores del reforzador para los sujetos y la previsión de las consecuencias. (Bandura y Walters, 1963) distinguen también entre aprendizaje y realización, observando que el aprendizaje por la observación puede conducir a aprender un comportamiento que puede realizarse o no de hecho, lo que dependería del refuerzo. Así mientras que la imitación es muy importante en la adquisición de una respuesta comportamental, el refuerzo es importante para la realización exterior de la conducta. Gran parte de la obra de Bandura sobre el papel de la imitación ha versado sobre la adquisición de un comportamiento agresivo [Bandura, 19731. 44 Contrariamente a muchos psicólogos que creen que la agresividad humana es innata y debe expresarse, aunque sea en formas disfrazadas (Freud, Lorenz y los teóricos de las pulsiones), Bandura considera que la agresividad se aprende por el refuerzo del comportamiento agresivo, la observación de modelos que reciben un refuerzo positivo en su comportamiento agresivo y la simple influencia de modelos agresivos. En varios experimentos, Bandura demostró la poderosa influencia de los modelos cinematográficos en la adquisición de nuevas respuestas agresivas [Bandura y otros, 19631. En estos experimentos se solían asignar niños a grupos experimentales y de control. Los sujetos experimentales se sometían a la acción de modelos agresivos y de un refuerzo directo o indirecto de los comportamientos agresivos, mientras que los sujetos de control quedaban fuera de tal acción. Los niños de ambos grupos, de control y experimental, se confrontaban entonces en situaciones típicas para observar los tipos de conducta agresiva que exhibían. Tanto estos experimentos como los estudios en el terreno indican que la exposición a la influencia de modelos agresivos aumenta el comportamiento agresivo en situaciones vitales ulteriores. La Importancia de la imitación entre la presencia de un modelo ha sido estudiada también en la adquisición de un comportamiento social positivo. Es evidente que este tipo de experimentos interesa a la televisión. Aunque la televisión educativa pueda concebirse fundamentalmente para impartir conocimientos, debe prestarse también atención a los valores sociales positivos o antisociales y al comportamiento que pueda resultar del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje social parece tener una especial importancia para quienes desean comprender y controlar el impacto de la televisión sobre los niños. 45 Estudios sobre el impacto de la televisión La agresividad. La insistencia de la teoría del aprendizaje social en los efectos de los modelos, en especial los estudios de Bandura [ 1973 sobre la adquisición de un comportamiento agresivo simplemente por simple contacto con modelos agresivos, entre ellos los transmitidos por el cine [Bandura y otros, 1963 ha suscitado muchas preocupaciones sobre los efectos de la agresividad en la televisión. En una sociedad tecnológica, los modelos de los niños no son únicamente los padres, los maestros y los familiares mis cercanos, sino también todos los que transmiten los medios de comunicación social (fundamentalmente la televisión, pero también los diarios, las revistas y el cine). Muchas investigaciones [Bandura y otros, 1963; Bandura y Mischel, 1966; Prentice, 1972; Grusec, 1972; etc.] han demostrado que tanto los niños como los adultos pueden adquirir actitudes, conductas efectivas y estilos de comportamiento complejo a través de modelos filmados. Estos estudios han suscitado la preocupación de varios gobiernos, especialmente el de los Estados Unidos, respecto a los efectos potencialmente negativos de las películas y dibujos animados agresivos que se presentan a los niños. Muchos programas estadounidenses se exportan a otros países que los transmiten libremente. La preocupación por este problema aumentó gradualmente en Estados Unidos hasta el punto de que, en 1969, el senador John O. Pastore pidió al Secretario de Sanidad, Educación y Bienestar que encargara al Director federal de servicios de salud la iniciación de una encuesta sobre el impacto de la violencia en televisión sobre la conducta, se constituyó el Scientific Advisory Committee for Television and Behavior, compuesto de doce especialistas en ciencias del comportamiento, en julio de 1969. Al mismo tiempo se consiguió un crédito de un millón de dólares para estudiar este problema, y se designó un grupo de especialistas del National Institute of Mental Health para coordinar el programa de investigación. 46 Durante los dos años siguientes se realizaron 23 proyectos de investigación en varias universidades y centros de investigación. Los 60 informes a que dieron lugar estos estudios fueron analizados por el Comité Consultivo en 1971, presentándose al Director federal de servicios de salud un informe final titulado “Television and Growing Up: The impact of Televised Violence” [La televisión y el desarrollo del niño: el impacto de la violencia en la televisión]. Este informe, junto con cinco volúmenes que contenían los informes de las investigaciones, se publicaron en 1972. Los estudios se centraban en tres temas principales: las características del contenido de los programas de televisión; las Características de la audiencia (su identidad, su preferencia y tiempo consagrado a mirar la televisión); y el impacto potencial de la violencia televisiva sobre las actitudes, los valores y las conductas de los telespectadores. Algunos de los resultados más notables respecto a la primera cuestión fueron publicados por Gerbner [1972]. De los 94 programas analizados de dibujos animados para niños, todos excepto dos en 1967, uno en 1968 y uno en 1969 contenían por lo menos tres veces más episodios violentos que los programas de adultos comparables. En 1969, una hora típica de dibujos animados contenía seis veces más episodios violentos que una hora de programas de adultos. Barcus [1971] dio cuenta de resultados análogos: que el 71 % de las unidades analizadas de dibujos animados contenían por lo menos un episodio de violencia humana. Fundamentación Legal En la pantalla chica, no existen programas con un buen perfil infantil, en la televisión observan programas que dicen forman oraciones 47 incompletas, forman palabras a medias, es cuando los niños absorben e imitan, comienzan a decir las palabras incorrectamente, no desarrollan su lenguaje y no amplían su vocabulario, por el cual no hay impedimento para poner en marcha nuestra propuesta, ayudando a corregir los errores de ellos con las nuevas modalidades de aprendizaje pedagógicas. Hipótesis Si se analiza todos los programas infantiles de la televisión ecuatoriana, entonces se crearía una guía bien estructurada. Variables de la investigación Con la implementación de un programa infantil será causa para la variable dependiente (efecto) que será la creación de un espacio televisivo en Ecuador TV. Se determinan las siguientes variables de la investigación: Variable independiente Análisis del contenido de los programas ecuatorianos de entretenimiento infantil Variable dependiente Creación de un espacio televisivo en Ecuador TV. Definiciones Conceptuales Televisión: La televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de los niños. 48 Comunicación transcultural: La comunicación eficaz es difícil incluso en las mejores condiciones. Es evidente que los factores transculturales presentan el riesgo de incrementar los problemas de la comunicación. Publicidad y consumismo: La publicidad tiene como objetivo estimular el deseo y la necesidad de consumir, y los niños y jóvenes representan una importante cuota de mercado. Rendimiento escolar: Numerosos estudios realizados al efecto, han demostrado que los alumnos que ven más de dos horas diarias de televisión obtienen rendimientos escolares más bajos. La causa de este hecho se debe al retraso del proceso madurativo y a una menor capacidad de abstracción, cuando existe abuso televisivo desde la edad preescolar. Participación: En la escala de participación del comunicador, elaborada por Allport Cantril, la televisión ocupa el séptimo lugar, mientras mayores participaciones mayores serán las influencias. 49 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El método científico constituye un mecanismo para acercar a los investigadores a la realidad, mediante las técnicas y procedimientos, se pueden crear criterios y evaluaciones como lo dicho por BUNGE (1959) “las ciencias difieren solo en las tácticas que usan para la resolución de sus problemas particulares, pero todas comparten el Método Científico”. (p. 23). Modalidad de la investigación La autora encontró que la modalidad a aplicarse es la de proyecto factible con investigación de campo, que consiste en la investigar, elaborar y el desarrollar una propuesta de un modelo operativo y viable para la resolución de un problema, que está claramente descrito en el capítulo uno. Según (Festinger & Katz, 1992)….la más importante diferencia reside en que en la investigación de campo se trata de estudiar una única comunidad o a un único grupo en términos de estructura social (pág.68). Tipo de investigación La investigación se aplica a una modalidad de campo, del tipo explicativa y descriptiva transversal, pues explora lo que está pasando y encuentra los componentes generales del estudio y descriptivo porque registra, analiza e interpreta la naturaleza y composición de los procesos o fenómenos para luego presentar una interpretación correcta. Apoyados por los principios de (Sabino, 2005) que nos dice que los estudios de campo, nos lleva a recabar información de una forma directa de la realidad mediante un trabajo concreto con los datos encontrados de primera mano, es decir en su forma original. 50 Además nos dice (Ferrer, 2005)que: “La investigación descriptiva transversal supone un corte en el tiempo para analizar, determinados aspectos y sacar conclusiones, sin fundamentar el procedimiento en la búsqueda de relaciones causa-efecto”. (pág.45)El tipo de la investigación es descriptiva, pues nos orientamos a recolectar información para la creación de un programa de entretenimiento infantil en Ecuador TV. sin alteraciones ni implicaciones. Población y Muestra Población Según (Ramirez, 2004)la población es un subconjunto del universo, está conformado en atención a un número de variables que se van a estudiar, estas variables se hacen en particular a un grupos de personas, teniendo similares características que lo denotan de otro, en este caso los televidentes observan programaciones inadecuadas para sus vastagos. Se tomará como población a las 38 personas, todos ellos padres de familia. Fórmula para hallar una población FINITA = (Z2NPQ) 1)+Z2P.Q) NIVEL DE CONFIANZA: ERROR DE ESTIMACIÓN: PROBABILIDAD DE ÉXITO: PROBABILIDAD DE FRACASO: POBLACIÓN: MUESTRA: / (d2(N- 95% Z = 1,96 5% d = 0,05 50% P = 0,5 50% Q = 0,5 N = n: = 250.000 384 38 51 Ejemplo: Población: 413.249 personas viven en el norte de Guayaquil de los cuales el 46.3% (191.334) habitantes tienen entre 18 y 30 años de edad y sólo nos interesa esta población entonces……. Muestra Debido a que la población es menor a 100, se deberá hacer la encuesta a todos. EL resultado tendrá 100% de confiabilidad y no se tomarán márgenes de dispersión ni de error. No se determina cálculo de confianza, ni de validez debido a la población señalada. Operalización de las variables La definición operacional, está basada principalmente en los principios de los procedimientos, que nos indicarán si las variables están conceptualmente bien definidas. Con esto debe definir bien todos los indicadores para realizar la recolección de los datos para luego la información sea correctamente evaluada. TABLA 1 OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE TIPO DE DIMENSIONES VARIABLE O CATEGORIA Creación de un espacio televisivo Dependiente en Ecuador TV. INDICADOR Programa Sera un programa diario con una televisivo duración de 30 minutos pedagógico Análisis del Los niños ampliaran su desarrollo contenido de cognitivo, social, físico y programas de entretenimiento Independiente Programa psicológico. Con diferentes infantil modalidades de enseñanza: los infantil números, palabras, silabas, colores, lectura, escritura, entre otras. Fuente: Elaboración propia 52 Instrumentos de investigación Las encuestas serán necesarias para determinar los registros que debemos encontrar en la investigación, para tomar las decisiones de implementación como lo denota la variable independiente, las encuestas en lo que se refiere a determinar cómo se está estableciendo los programas en EcuadorTV actualmente. Los instrumentos se estarán dividiendo en 1 sector específicamente en el norte de la ciudad de Guayaquil: recopilaremos la información necesaria para determinar con exactitud la pésima programación nacional. Las encuestas serán revisadas por un experto en el área para validar su calidad en la recolección de la información. Recolección de la información Todos los datos se tomarán de las herramientas de la investigación, es decir de las encuestas realizadas, las preguntas irán acorde a las variables investigadas, que permitan medirla y establecer criterios válidos. Procesamiento de los datos y análisis Los datos estadísticos serán procesados, que maneja también gráficos donde podemos apreciar los resultados de una manera más clara y sencilla. Los análisis se los hará aplicando la técnica descriptiva, así mismo se irá determinado los valores perimétricos porcentuales. Criterios para la elaboración de la propuesta El libro de metodología de la investigación Hernández, Fernández & Baptista hablan de la normas de elaboración, presentación y evaluación de los datos recolectados, la autora debe ser precisa en el momento de hacer la encuesta y la entrevista, para establecer la correcta implementación del 53 proyecto factible, el tutor Ing. Fabrizzio Andrade Z, certificará que las encuestas cumplan con los parámetros requeridos, útiles y necesarios para la propuesta de la creación de un espacio televisivo en Ecuador TV. Criterios para la validación de la propuesta Para emitir un criterio confiable, se utilizarán las herramientas de investigación será en aval de la propuesta realizadas. El tutor validará la propuesta de la variable de medición. 54 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS LA ENCUESTA El autor muestra los análisis y las interpretaciones de los resultados derivados de los cuestionarios realizados para la obtención de la información del estudio. El análisis de estadística descriptiva se elaboró en SPSS. La tabulación permitió diferenciar varias oportunidades pero serán oportunamente determinadas en las conclusiones de la investigación. A continuación se presentan los gráficos con su respectiva interpretación o análisis para cada ítem, las preguntas respondidas por la población encuestada, fueron tomando en consideración la dimensión a la cual pertenece. Se analizó a 38 padres de familia que habitan en el sector norte de la ciudad de Guayaquil, 16 hombres y 22 mujeres. Las metodologías de cuestionario usadas, se basaron en las escalas de Likert. Los gráficos fueron hechos en tipo torta con tajadas porcentuales de las respuestas, también en tipo cilindro, barra y triangular para poder tener una visualización más exacta de los resultados buscados en la investigación. A continuación el análisis: 55 GRÁFICO: 1 ENCUESTA PREGUNTA 1 1. ¿Cómo Calificarías a la Televisión Ecuatoriana? 0 19 11 8 Muy Buena Buena Mala Deplorable 0 8 Muy Buena 11 Buena 19 Mala Deplorable FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Se puede notar fácilmente la apreciación de los padres de familia, para ellos la televisión es buena, 19 personas consideran eso, en otro punto 11 personas piensan que es mala influencia, mientras que 8 creen que es deplorable la tele, esto demuestra un porcentaje de inconformidad de los ciudadanos sobre las programación nacional agrada, pero no llena sus expectativas. 56 GRÁFICO: 2 ENCUESTA PREGUNTA 2 2. ¿Cómo calificarías la información que transmite la televisión Ecuatoriana? 1 19 2 16 Didáctica Entretenida Interesante Aburrida 19 20 18 16 16 14 12 10 Series1 8 6 4 2 2 1 0 Didáctica Entretenida Interesante Aburrida FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Como podemos ver, la herramienta más común es la televisión, nos damos cuenta que les parece muy entretenida, interesante muy poco, para otros la ven aburrida porque no encuentran nada fructífero en ella, gracias a la encuesta conseguimos que la tele no es nada didáctica un punto a favor para que nuestro objetivo se ponga marcha y tenga una excelente acogida en los niños. 57 GRÁFICO: 3 ENCUESTA PREGUNTA 3 3. ¿Cuál es tu Opinión en relación a los Programas que presentan Violencia y Aspectos Negativos? No Deberían Existir Estos Programas Son Interesantes Y Entretenidos No Me Interesa Otro 29 2 5 2 2 5 No Deberían Existir Estos Programas Son Interesantes Y Entretenidos 2 No Me Interesa 29 Otro: ____________________ FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Esto es increíble, saber que la magnitud de la programación nacional no es deleitada por los televidentes, porque transmiten programas violentos, unos de los mas criticados es los Simsonps, Padre de Familia, WWE, entre otros. Anhelan que estos programas no deberían existir, 29 personas manifiestan que no son nada bueno sin embargo a 5 personas no les interesa, según ven poca televisión. 58 GRÁFICO: 4 ENCUESTA PREGUNTA 4 4. ¿Qué Canal Nacional Crees Que Tenga Los Mejores Programas Didácticos e Informativos? 19 4 9 28 0 2 1 Ecuavisa (2) RTS (4) Teleamazonas (5) EcuadorTV (7) Gamavisión (8) TC Televisión (10) Canal UNO (12) 28 30 25 19 20 15 10 9 4 0 5 2 Series1 1 0 FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Esta es la parte más interesante, 28 personas creen que Ecuador TV canal 7 es el que tiene una buena programación didáctica e informativa, esto nos ayuda también a nuestra propuesta porque descubrimos que la televisión publica es la mas vista, pero como olvidar que Ecuavisa transmite excelente programas es por eso que 19 personas aceptaron que es un buen canal televisivo, mientras que a pocos les parece interesante Teleamazonas, RTS, GamaTV, Tc TELEVISION, Canal UNO. 59 GRÁFICO: 5 ENCUESTA PREGUNTA 5 5. ¿Consideras que la televisión influye en tu comportamiento? 29 9 Si No 9 29 Si No FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Esto nos muestra, como la televisión puede afectar bastante, porque 29 personas aceptan que la televisión afecta en el comportamiento del ser humano, a los que los contagio desde el principio son a los niños que absorben todo como una esponja lo que ven y actúan inconscientemente. Aunque 9 de ellas les parece que no, manifestaron, que para eso están los padres para guiarlos y educarlos, pero recordemos que en la actualidad ya no les dedican demasiado tiempo a sus hijos. 60 GRÁFICO: 6 ENCUESTA PREGUNTA 6 6.- ¿Cuánto tiempo ven la televisión sus hijos diariamente? 7 15 15 1 De 1 a 2 hrs. De 2 a 4 hrs. De 4 a 6 hrs. De 6 a 8 hrs. 15 15 16 14 12 10 7 Series1 8 6 4 1 2 0 De 1 a 2 hrs. De 2 a 4 hrs. De 4 a 6 hrs. De 6 a 8 hrs. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Podemos denotar aquí las fuentes de información, los niños se conectan con la televisión aproximadamente dedican de 2, 4 y 6 horas diarias, esto es de preocuparse ser un consumista televisivo lleva a que no despierte en ellos ningún tipo interés en algo. 61 GRÁFICO: 7 ENCUESTA PREGUNTA 7 7.- ¿A que horas ven televisión? 20 26 11 En la mañana En la tarde En la noche 11 20 En la mañana En la tarde En la noche 26 FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA La percepción del problema es que los niños se instalan a ver la televisión mas en la noche, lo descubrimos porque 26 personas dan a conocer que sus hijos prefieren ver televisión en la noche, según su programación es buena y entretenida, 20 de ellos ponen que en la mañana sus vastagos prenden la tele para verla y poder disfrutar de las caricaturas. 62 GRÁFICO: 8 ENCUESTA PREGUNTA 8 8.- ¿Qué tipo de programas ven? 25 15 13 3 0 Caricaturas Infantiles Películas Culturales No me he dado cuenta No me he dado cuenta 0 Culturales 3 Películas 13 Infantiles Series1 15 Caricaturas 25 0 5 10 15 20 25 30 FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA En esta pregunta podemos encontrar que hay un bajo índice en lo que se refiere a los programas culturales, manifiestan que sus hijos ven mas caricaturas y programas infantiles, esto se supo en la pregunta 9 la que no se ha expuesto, es simplemente porque nos brindaron información sobre los programas que ven sus hijos que son pokemon, los simsonps, futurama, dragon ball z, doraemon, wwe, entre otros, cuentan que esto no es nada productivo para sus bebes, ellos comienzan a imitarlos y dicen las palabras que escuchan, su comportamiento cambia totalmente. 63 GRAFICO 10: ENCUESTA PREGUNTA 10 10.- ¿Qué comportamiento manifiestan sus hijos después de ver dichos programas? 13 18 5 4 Agresivo Inquieto Pasivo No me he dado cuenta 20 15 10 13 5 18 0 Series1 5 Agresivo Inquieto 4 Pasivo Series1 No me he dado cuenta FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Aquí podemos observar como afecta en el comportamiento del niño al ver demasiada televisión, 13 personas han notado que sus hijos se convierten en agresivos, producto de la pésima y violenta programación que existe, 18 de ellas cuentan que se vuelven inquietos, mientras que cinco piensan que los vuelven pasivos. 64 GRAFICO 11: ENCUESTA PREGUNTA 11 11.- ¿Después de ver dichos programas, tienden a imitar a los personajes? 28 10 Si No 10 Si No 28 FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA Este grafico nos enseña, que 28 personas explican que los niños imitan, aprenden, dicen todo lo que ven en la televisión, uno de los programas que mas imitan es el dibujo animado Dragon Ball Z, tratan de parecerse a cada uno de los personajes, en el modo de pelear, el supuesto poder que tiene en fin y 10 de estas personas aseguran que no sucede absolutamente nada en sus hijos por excederse al ver la tele. 65 GRAFICO 12: ENCUESTA PREGUNTA 12 12.- ¿Presentan muestras de agresión al jugar? 26 12 Si No 12 Si 26 No FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA La realidad es impresionante, aquí descubrimos que los niños se vuelven totalmente agresivos al jugar con otros bebes sea en su casa, en la escuela, en las calles hasta con los propios padres, producto del exceso de la televisión, otro punto mas a favor para la creación de nuestro programa pedagógico infantil CAJITA DE COLORES. 66 GRAFICO 13: ENCUESTA PREGUNTA 13 13.- ¿Usted cree que ver TV. les afecta en su rendimiento escolar? Si No 33 5 35 30 25 20 Series1 33 15 10 5 5 0 Si No FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA En la investigación que se realizo, se logra saber que a los pequeños no se les desarrollan sus capacidades cognitivas, no demuestran interés a nada solo desean estar cerca de la televisión, 33 personas han notado que sus hijos tienen problemas en las escuelas, no participan en clases y no quieren hacer sus deberes. 67 GRAFICO 14: ENCUESTA PREGUNTA 14 14.- ¿Cómo afecta su comportamiento social? 13 20 4 1 Es tímido Es sociable No desean hablar con nadie Otro 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Series1 Es tímido Es sociable No desean hablar con nadie Otro FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA En lo social, en cambio al parecer los ayuda pero en realidad no, si es cierto que conversan, se comunican pero solo pasan hablando lo que ven en la televisión, los imitan, se transforman en ese personaje que han visto, algunos los convierten en tímidos se cohíben cuando alguien les quiere hablar, otros se aíslan en sus escuelas y no desean hablar con nadie, para la solución de este problema se necesita un gran cambio, por eso nuestra propuesta es ideal, nosotros comenzaremos cambiando la programación nacional. 68 TABLA 2: Estadística de personas encuestadas MASCULINO 16 FEMENINO EDADES entre 17 a 22 60 años *TODOS ELLOS SON PADRES DE FAMILIA. 69 CAPÍTULO V PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ENTRETENIMIENTO INFANTIL 1. Antecedentes La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su influencia y sus efectos recaen en el niño con mayor facilidad ya que esta en un proceso de aprendizaje continúo y los programas televisivos constituyen un notable refuerzo para el comportamiento agresivo del niño. Es por esta razón que hemos decidido realizar un nuevo programa de entretenimiento infantil llamado “Cajitas de Colores”, será transmitido en Ecuador TV. Este proyecto esta dirigido a niños(as) de cuatro a ocho años de edad. Tiene como principal objetivo entretener y educar de una forma didáctica y divertida, saliendo de los esquemas tradicionales del programa infantil para la televisión en nuestro país. Tal como vimos en el antecedente teórico de la investigación, la presente estructura debe tener amplitud perduración. 70 “CAJITA DE COLORES” Es un programa de entretenimiento infantil de 30 minutos de duración que serán transmitidos de lunes a viernes, en el que el juego, el aprendizaje y la diversión, completan un tiempo lúdico y atractivo. Un programa protagonizado por niños y niñas cuyo objetivo va mucho más allá que el simple entretenimiento. Se pretende introducir un nuevo estereotipo del programa donde el principal enfoque este centrado en el aprendizaje de los niños estimulando su participación en este proceso. Objetivo General Es la creación del programa infantil Cajita de Colores en Ecuador TV para educar y entretener a los niños a través de juegos didácticos, números, silabas, lectura, bailes, canto, entre otras. Objetivo Específicos Realizar manualidades originales dónde los niños exploten sus habilidades físicas pero también mentales, reforzando los conocimientos previamente adquiridos en la escuela y en el hogar de una manera divertida. Transmitir mensajes educativos a través de canciones y bailes. 71 Frecuencia del programa y formato: Sera un programa diario con una duración de 30 minutos y en formato digital. La Mascota “CAJITA DE COLORES” “CAJITA DE COLORES” es también la mascota protagonista del programa. Una mascota, realizada con todo tipo de materiales: cartón, papel, colores, etc. Es un personaje simpático, tierno que presenta diversas secciones del programa como: la lectura, colores, música, etc. Estructura del programa El nombre del programa es “Cajita de colores”. La duración aproximada de este programa es de 30 minutos. Este programa será realizado de lunes a viernes en el horario de 11:00 a 11:30AM. de esta manera, cumple con dos de los requisitos del programa infantil: su ubicación horaria se aproxima al medio día. Este programa está dividido en 4 bloques, que tienen una duración aproximada entre seis y trece minutos. Cada bloque varia en cada día, diferentes tipos de entretenimiento Se trata de un programa en vivo, teniendo como publico a los niños 72 1. Carrera de postas 2. Diversos Juegos didácticos 3. Conociendo a mis compañeros 4. El Gangoso 5. Conquista del circulo 6. Escondiendo mi numero Carrera de postas Este juego está destinado para los niños de 5 a 8 años. El juego consiste en que los dos equipos mixtos de niños deben correr hacia una determinada posta donde deberán realizar una prueba o contestar una pregunta para después volver a su equipo y dar la partida al siguiente niño o niña. Este es el juego por puntaje quien realiza el juego en menos tiempo tiene un puntaje extra pero también se acumula puntaje dependiendo de cuanto respuestas correctas se obtenga. Todas las pruebas y las preguntas de este juego serán hechas para la edad de los concursantes. El equipo que obtiene más puntos pasa a la final por el Gran premio del día y recibe sus premios adicionales, así mismo el equipo perdedor que lo único que no hace es pasar a la final por el gran premio del día. Diversos Juegos Didácticos Estos juegos didácticos también se realizan por categorías dependiendo de las edades de los concursantes. El juego consiste en cada uno de los 73 niños participantes deberán realizar un trabajo manual durante todo el programa, el avance del trabajo también será mostrado durante todo el programa. El objetivo de este juego es enseñarles a los niños a trabajar con manualidades e impulsar sus habilidades. Conociendo a mis compañeros Definición: Se trata de conocer al resto de los jugadores utilizando una pelota que deberán arrojar al contrario. Objetivos: Favorecer el conocimiento entre los participantes, a través de una serie de juegos con una pelota. Participantes: Más de 10 Edad: a partir de 7 años. Material: Un balón. Consignas de partida: La actividad es sencilla pero muy útil para cumplir el objetivo. Desarrollo: En este juego uno de los jugadores (jugador 1) toma el balón y lo arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de los otros (jugador 2) . Mientras el que fue nombrado (jugador 2) corre a coger el balón, el resto arranca lo mas lejos posible. Para que paren de correr, el jugador (jugador 2) nombrado debe tomar el balón y decir fuerte una característica que distinga al primero (jugador 1) que arrojó el balón hacia arriba. Cuando los jugadores que corrían escuchen esta característica deben pararse en el lugar que están para que el que tiene el balón (jugador 2) trate de golpearlos con él. El que sea golpeado con el balón pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie, el jugador nombrado pierde una vida y debe reanudar ella el juego. Se puede asignar una número de vidas a cada participante o eliminar a la primera vez que se es golpeado o que no se pudo tocar a nadie con el balón 74 EL GANGOSO Definición: Una forma muy graciosa de decir los nombres. Objetivos: Aprender los nombres. Participantes: Más de 10 Edad: a partir de 7 años. Consignas de partida: Se hace un círculo entre todos los participantes. Desarrollo: Los participantes deben decir uno a uno su nombre haciendo el gangoso. También lo pueden decir tartamudeando, chillando, sin decir las vocales, diciendo sólo las vocales, abriendo mucho la boca CONQUISTA DEL CÍRCULO Se dibuja un círculo en el suelo, tratando de que el terreno no sea muy duro ya que ocurrirán varias caídas. Los participantes entran en el círculo y cada uno coloca sus manos en la espalda, a la orden del dirigente comienza el juego y los participantes se empujan unos con otros tratando de sacar a sus oponentes del círculo. Se va eliminando a los que tocan fuera del círculo con cualquier parte de su cuerpo y gana el último que queda dentro. Se puede variar agrandando o achicando el círculo, haciendo por competencias por categorías según el peso de los contrincantes, etc. ESCONDIENDO MI NUMERO Material: Un lápiz y una hoja por participante, un plumón que sea fácil de sacar de la piel. Desarrollo: Cada uno de los participantes tendrá un número escrito en su frente, con números grandes. El lugar del juego debe tener abundante 75 vegetación o lo suficiente para que todos los participantes puedan esconderse y acechar entre ellos. El juego es individual, en el que cada uno de los participantes debe "acechar" al resto, tratando de leer el número de la frente de otros, además de tratar de que no vean el suyo. Gana el que anota más participantes con su respectivo número. Los Premios El Gran Premio: los participantes ganadores de cada juego pasan a la final para concursar por el gran premio del programa que puede ser una bicicleta, una grabadora unos patines, etc. Premios a los ganadores de los concursos.- Consiste en los productos de los auspiciadores. Premios de consuelo.- Contienen productos de los auspiciadores pero en menor cantidad. Premios del juego Cuanto me conoces .- la pareja ganadora tiene como premio un vale para ir a comer algún local, vales para ir al cine, un día en la piscina, etc. Absolutamente en todos los juegos los ganadores se llevan su paquete de premios al igual que los perdedores. Recursos Materiales El equipo técnico imprescindible para ejecutar el programa es el siguiente: 1 estudio de grabación 3 cámaras de estudios 1 cámara pre producción Luces de relleno. 76 Recursos humanos Programa Pre grabado 1 conductora 1 Productor 4 modelos ayudantes 3 camarógrafos 1 Realizador 1 Coordinador del programa 1 Encargado de los arreglos musicales (audio). 1 Jefe de piso 1 Ayudante de piso 1 Iluminador. 1 Técnico de sonido. 1 Coordinador de imagen. 1 Maquilladora. 1 Decorador y escenógrafo. Post Producción 1 Jefe de post producción 1 Ayudante de producción 1 Camarógrafo 2 Conductores En total unas 23 personas para ejecutar la grabación del programa. 77 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los programas de televisión anteriormente eran inclusive educativos, como era el programa de Plaza Sésamo, etc. en la cual trataban de dejar una enseñanza, pero con pasar de los tiempos la televisión se ha vuelto más agresiva. CONCLUSIONES En la actualidad la televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de los niños. Como sabemos, los niños almacenan todo tipo de información que reciben, ya sea de la escuela, de sus padres, de un cuento o de la propia televisión en sí. Es hora ya de actuar ya, poner solución a este problema. Los padres necesitan tener un mayor control de sus hijos y no dejarlos ver mucho tiempo la televisión. También la sociedad que es en general el público que ve la televisión debería presionar a los productores, directores y legisladores para que se ocupen de la violencia en la televisión. Porque el futuro de nuestros niños(as) y de la sociedad esta en nuestras manos, la televisión puede llegar a ser un aparato tecnológico que nos sirva de provecho, es decir, que nos de cultura, que nos enseñe y nos de una serie de valores que nos hagan mejor ciudadanos, pero lo que no se puede consentir es la disparidad de programas basura que dan en algunos programas de televisión. 78 RECOMENDACIONES La concepción y la producción de un programa de televisión educativa para niños mejorarán considerablemente si se incorporan los principios y los conceptos de la ciencia moderna de la evaluación desde el principio mismo del proyecto. Un trabajo en equipo con frecuente interacción entre el guionista, el productor, el artista; los actores, el educador y un experto en evaluación es la forma más segura de conseguir un programa de televisión educativa de alta calidad. A continuación tenemos algunas recomendaciones para las familias: Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visión; no más de una o dos horas diarias, según la edad. Seleccionar los programas cuando los niños son pequeños, y hacerlo conjuntamente cuando son mayores. Los niños menores de dos años no han de ver la televisión. No sacrificar por la televisión la realización de otras actividades (juegos, lectura, deportes. etc.) Hacer comentarios y críticas sobre los programas. Alertar a los hijos sobre los efectos de la publicidad. No dejar a los niños solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para juzgar lo que ven. No encender la televisión durante las comidas, sería desaprovechar para el diálogo, uno de los pocos momentos en que la familia está reunida. El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento escolar. Los padres no deben olvidar que sus propios hábitos televisivos serán adoptados frecuentemente por sus hijos. 79 Bibliografía y citas Andrade, H. (2005). Comunicación organizacionnal interna. Madrid: Gesbiblo. Barkley, E., Cross, P., & major, H. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: Jossey-Bass. Bonals, J., & Sánchez, M. (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Editorial Graó. Cash, A. (2002). Psicología para dummies. Bogotá: Norma. Cohen, G. (1991). La naturaleza de la función directiva. Madrid: Díaz santos. El lenguaje de la vida. (s.f.). Blog de el lenguaje de la vida. Recuperado el 4 de noviembre de 2010, de Sitio web de comunicación: www.ellenguajedelavida.blogspot.com El Universo. (10 de septiembre de 2010). El Universo. Recuperado el 15 de Octubre de 2010, de Sitio web el periódico El universo: http://www.eluniverso.com/2010/09/10/1/1356/ecuador-continua-105-rankingcompetitividad.html?p=1361A&m=2160 Ferrer, G. G. (2005). Investigación comercial. Madrid: Universidad Rey juan Carlos. Festinger, L., & Katz, D. (1992). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Barcelona: Paidós. García, J. (1998). La comunicación interna. Madrid: Ediciones Díaz de Santos, S.A. Google. (2012). Recuperado el 2 de junio de 2012, de www.google.com Grupo Educativa. (2012). Recuperado el 2 de junio de 2012, de [email protected] Koontz, H., & O'Donnell, C. (1998). Prinicipio de la administración moderna. New york: Mc graw Hill. León, A. (2005). Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional. México: UMUSA. Longo, F. (2004). Merito y flexibilidad. Barcelona: Paidós. Marín, L. (1992). Sociología de la empresa. Madrid: Ibérico europea. Ramirez, T. (2004). Cómo realizar el proyecto de investigación. Caracas: Contexto editores. Rey, F. (2003). Técnicas de resolución de problemas. Madrid: FC editorial. 80 Robbins, S. (2004). Comportamiento Organizacional. México: Pearson. Robbins, S. (2004). Comportamiento Organizacional. En S. Robbins, Comportamiento Organizacional (págs. 571-579). México: Pearson. Sabino, C. (2005). El proceso de la investigación. Caracas: Panapo. Salomon. (1976). Publico Receptores. Lima. Salomon. (1971). Sesame Street. Israel. Shumpeter, J. (1976). Capitalism, soacialism, democracy. En J. Shumpeter, Capitalism, soacialism, democracy (págs. 132-133). New Jersey: George Allen & Unwin. week, B. (1994). Council of communication managment. Bussines week , 8. 81 ANEXOS ANEXO 1 1. ¿Cómo Calificarías a la Televisión Ecuatoriana? Muy Buena Buena Mala Deplorable 2. ¿Cómo calificarías la información que transmite la televisión Ecuatoriana? Didáctica Entretenida Interesante Aburrida 3. ¿Cuál es tu Opinión en relación a los Programas que presentan Violencia y Aspectos Negativos? No Deberían Existir Estos Programas Son Interesantes Y Entretenidos No Me Interesa Me Da Igual / Otro: __________________ 4. ¿Qué Canal Nacional Crees Que Tenga Los Mejores Programas Didácticos e Informativos? Ecuavisa (2) RTS (4) Teleamazonas (5) EcuadorTV (7) Gamavisión (8) TC Televisión (10) Canal UNO (12) 5. ¿Consideras que la televisión influye en tu comportamiento? Si No Porque………………………. 6.- ¿Cuánto tiempo ven la televisión sus hijos diariamente? De 1 a 2 hrs. De 2 a 4 hrs. De 4 a 6 hrs. De 6 a 8 hrs. 7.- ¿A que horas ven televisión? En la mañana En la tarde En la noche 8.- ¿Qué tipo de programas ven? Caricaturas Infantiles Películas Culturales No me he dado cuenta 82 9.- ¿Cuáles de estos programas ven sus hijos? Doraemon Pokemon Garfield Pequeña Lulu WWE RAW Dragon Ball Mickey Mouse SMACK DOWN Blackyardigans Tweenies Dora Barney Powers Rangers Pequeño robot Bob Esponja Jhonny Test Aladino Bernardo Futurama Los Simpsons Naruto Pajaro Loco Los Pitufos Futbol Galactico Padre de Familia No me he dado cuenta 10.- ¿Qué comportamiento manifiestan sus hijos despues de ver dichos programas? Agresivo Inquieto Pasivo No me he dado cuenta 11.- ¿Después de ver dichos programas, tienden a imitar a los personajes? Si No 12.- ¿Presentan muestras de agresión al jugar? Si No 13.- ¿Usted cree que ver t. v. les afecta en su rendimiento escolar? Si ¿Cómo? ___________________________________________ No 14.- ¿Cómo afecta su comportamiento social? Es tímido Es sociable No desean hablar con nadie Otro (especifique) ____________________________________________ 83 ANEXO 2 GUION DEL PROGRAMA PROGRAMA “CAJITA DE COLORES” PRESENTACION DEL PROGRAMA SALUDOS CANTICO DE LOS NUMEROS NOTA SOBRE LA LECTURA BLOQUE 2 CANTICO DE LAS SILABAS CONOCIENDO JUEGOS NOTA SOBRE LOS ANIMALES BAILANDO CON LOS NIÑOS BLOQUE 3 CONCURSO CON LOS NIÑOS ENTREGA DE PREMIOS CANTO DE LOS COLORES DESPEDIDA DEL PROGRAMA 84 85
