Diagnostico en educación

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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN (PSICOPEDAGOGÍA)
CURSO 2010-2011
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS: 2001
Créditos teóricos
CÓDIGO: 5261118
Créditos totales
TIPO: Troncal
Créditos prácticos
LRU
HORAS ECTS
LRU
HORAS ECTS
LRU
HORAS ECTS
6
150
4
100
2
50
CURSO: 1º
CUATRIMESTRE: 2º
CICLO: 2º
DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
DEPARTAMENTO/S: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
ÁREA/S: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
E-MAIL
TF: 952698770
FAX: 952678750
URL WEB:
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE:
Los principios del diagnóstico en educación. Variables del diagnóstico en educación. Técnicas y recursos del diagnóstico
en educación.
2. SITUACIÓN
2.1. La asignatura en el
contexto de la titulación
2.2. Recomendaciones
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias
transversales genéricas
En esta materia se aborda una de las facetas profesionales más tradicionales de la
titulación de Psicopedagogía: la centrada en el ámbito del diagnóstico, la evaluación y la
orientación. Además se encuentra dirigida a facilitar un conocimiento más profundo de las
personas que permita respetar y atender la diversidad para, de este modo, poder evaluar
necesidades educativas y tomar decisiones para diseñar y desarrollar intervenciones
psicopedagógicas
Es aconsejable cursar materias y asignaturas de carácter complementario como pueden ser
las relacionadas con orientación y tutoría; procesos básicos de medición, así como
conocimientos generales de psicopedagogía evolutiva.
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Organización y planificación.
3. Resolución de problemas y toma de decisiones
4. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad.
5. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
6. Adaptación a situaciones nuevas.
7. Capacidad crítica y compromiso ético.
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3.2. Competencias
específicas
 Cognitivas (Saber):
- Conocer La diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se
sustenta el aprendizaje.
- Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en
diferentes instrumentos y técnicas.
- Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados.
 Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
- Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir
de él diseñar y desarrollar las intervenciones psuicopedagógicas oportunas.
- Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis,
interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.
- Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución
de conflictos personales, familiares y sociales.
 Actitudinales (Ser):
- Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad
de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.
- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,
comunicación fluida y colaboración permanente.
- Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la
autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN:
- Analizar la conceptualización del diagnóstico y la orientación en la realidad educativa
- Desarrollar estrategias de trabajo a la hora de afrontar el diagnóstico
- Conocer las diferentes pruebas psicopedagógicas para establecer un adecuado diagnóstico en educación
- Trabajar en equipo y estar en actitud de cooperar con otros profesionales para realizar de forma colaborativa la
actividad diagnóstica
- Valorar la trascendencia de nuestras acciones (elaboraricones, decisiones, evaluaciones...) Como Psicopedagogos/as a
la hora de llevar a cabo un diagnóstico educativo.
5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
BLOQUE I: CONCEPTUALIZACION DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN.
Tema 1. El diagnóstico en el ámbito de la psicopedagogía.
Tema 2. El proceso y las variables del diagnóstico en educación.
BLOQUE II: TÉCNICAS BÁSICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Tema 3. La entrevista diagnóstica.
Tema 4. Las técnicas de observación.
BLOQUE III: ÁMBITOS DE APLICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Tema 5. Evaluación de la inteligencia, aptitudes, intereses y motivación.
Tema 6. Evaluación diagnóstica de programas educativos.
BLOQUE IV: EL INFORME DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO DESDE DIFERENTES ÁMBITOS.
Tema 7. Análisis y valoración de pruebas de diagnóstico de aptitudes.
Tema 8. Análisis y valoración de pruebas de diagnóstico de actitudes.
Tema 9. Análisis y valoración de pruebas de diagnóstico de desarrollo social.
Tema 10. Análisis y valoración de pruebas de observación.
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6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:
Los alumnos y alumnas podrán escoger entre dos tipos de evaluación.
Método tradicional: consistente en la asistencia a las sesiones teóricas y prueba escrita al finalizar la materia.
Metodología del Portafolio:
Asistencia a clase 10% de la nota
Pruebas de clase 15% de la nota
Reflexión de los artículos obligatorios: 25% de la nota
Reflexión de los artículos optativos: 15% de la nota
Total: 65%
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS:
Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en las sesiones teóricas. Elaboración de un estudio diagnóstico.
Trabajo en Grupo: 25% de la nota
Trabajo personal extra: 10 % de la nota
Total: 35%
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
HORAS PRESENCIALES/AÑO
42,0
HORAS NO PRESENCIALES/AÑO
108.0
Horas Teóricas/año
28
Horas Prácticas/año
14
Est. Teoría/año
42
Est. Prácticas/año
10,5
Evaluación/año
37,50
Trabajosa/año
18,00
Horas Teóricas/semana
1,90
Horas Prácticas/semana
0,93
Est. Teoría/semana
1,75
Est. Prácticas/semana
0,70
Evaluación/semana
2,50
Trabajosa/semana
1,20
ACTIVIDADES
Identificar las actividades concretas si se estima oportuno, o realizar una valoración global
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7.1. Actividades gran
grupo dirigidas por el
docente
7.2. Actividades
pequeño grupo dirigidas
por el docente
7.3 Actividades
autónomas del
alumnado
Clase magistral: explicación por parte de la profesora con la posibilidad de participación de
los alumnos y lectura de bibliografía seleccionada, como principales tareas para
facilitar la comprensión y análisis de los contenidos teóricos y metodológicos de la
materia.
Prácticas. Trabajo individual y de equipo con carácter presencial, elaborado bajo la
orientación de la profesora y que contribuirá a la profundización de los contenidos
teóricos de la asignatura.
Actividades dirigidas. Trabajos individuales o de grupo de carácter no presencial y
elaborado bajo la orientación de la profesora. La realización de estas actividades
ayudará a profundizar desde una perspectiva más práctica los contenidos teóricos.
Seminarios. Debates, puestas en común y coloquios, realizados en pequeños grupos
que tratan de consolidar los contenidos trabajados a través de las prácticas y las
actividades dirigidas.
Tutorías. Encuentros entre el profesor y el alumno o pequeños grupos de alumnos, a
modo de seguimiento de los contenidos que se vayan trabajando en la asignatura.
El resultado del trabajo realizado en prácticas, seminarios y actividades dirigidas, se
registrará en un portfolio que cada alumno confeccionará.
Observaciones:
8. EVALUACIÓN
Criterios
Asistencia, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva,
participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas.
Instrumentos y
técnicas
Exámenes escritos, registro de exposición de grupo, registro de participación en puesta en común,
registro de asistencia y registro de partcipación en actividades tutoriales.
Criterios de
calificación
EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA:
Para los alumnos que optan por una evaluación tradicional: Examen a desarrollar de los contenidos
explicados durante las sesiones teóricas.
Para los alumnos que optan por la evaluación del Portafolio:
Asistencia a clase 10% de la nota
Pruebas de clase 15% de la nota
Reflexión de los artículos obligatorios: 25% de la nota
Reflexión de los artículos optativos: 15% de la nota
Trabajo en Grupo: 25% de la nota
Trabajo personal extra: 10 % de la nota
EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:
Examen a desarrollar de los contenidos de la materia.
9. BIBLIOGRAFÍA
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General
Específica
Bassedas, E. et al. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Buisán, C y Marín, M.A. (1987). Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Barcelona: Oikos-tau.
Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED
García Vidal, J. y González Manjón, D. (1998). Evaluación e informe psicopedagógico. Vol. I-II. Madrid:
EOS.
Jiménez Vivas, A. (2003). Diagnóstico en educación: modelo, técnicas e instrumentos. Salamanca:
Amarú.
Maganto, C. y Amador, A. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia. Madrid: Trea.
Marín, Mª. A. Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del Diagnóstico en Educación. Revista de
Investigación Educativa, 19, (2), 315-362
Padilla Carmona, M.T. (2002).Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación
educativa. Madrid: CCS.
Salmerón, H. (1997): Diagnosticar en Educación. Granada: FETE-UGT.
Sendín Bande, C. (2000). Diagnóstico psicológico, bases, conceptuales y guía práctica en los
contextos clínico y educativo. Madrid: Psimática.
Sobrado, L. M. (2002). Diagnóstico en educación: teoría, modelos y procesos. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Stemberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (2003) Evaluación dinámica. Naturaleza y mediación del potencial
de aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Villa Arocena, J.L. (2002). Diagnóstico en Educación. Barcelona: UOC.
Sánchez-Cano, M. y Bonals, J. (2005). La Evaluación Psicopedagógica.
Barcelona: Graó
Iglesias, Mª José (2006). Diagnóstico escolar. Teorías, ámbitos y técnicas.
Madrid: Prentice Hall.
Anaya Nieto, D. (2001). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: bases
conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED.
Anaya Nieto, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres.
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10 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA (opcional)
Primer mes:
 2 Sesiones académicas teóricas: TEMA 1, TEMA 2.
 Lectura de documentos y artículos.
 2 Exposiciones por parte de grupos pequeños.
 2 Puestas en común con debate.
 2 Sesiones prácticas: desarrollo de la parte teórica del proyecto teórico-práctico (informe psicopedagógico) en
grupo pequeño.
 2 Tutorías especializadas colectivas.
 Tutorías especializadas individualizadas.
 Control de conocimientos básicos.
- Segundo mes:
 2 Sesiones académicas teóricas: TEMA 3, TEMA 4, TEMA 5.
 Lectura de documentos y artículos.
 2 Exposiciones por parte de grupos pequeños.
 2 Puestas en común con debate.
 2 Sesiones prácticas: Contextualización del proyecto teórico-práctico (informe psicopedagógico) en grupo
pequeño.
 2 Tutorías especializadas colectivas.
 Tutorías especializadas individualizadas.
 Control de conocimientos básicos.
- Tercer mes:
 2 Sesiones académicas teóricas: TEMA 6, TEMA 7, TEMA 8.
 Lectura de documentos y artículos.
 2 Exposiciones por parte de grupos pequeños.
 2 Puestas en común con debate.
 2 Sesiones prácticas: Desarrollo de la parte aplicada del proyecto teórico-práctico (informe psicopedagógico)
en grupo pequeño.
 2 Tutorías especializadas colectivas.
 Tutorías especializadas individualizadas.
 Control de conocimientos básicos.
- Cuarto mes:
 2 Sesiones académicas teóricas: TEMA 9, TEMA 10.
 Lectura de documentos y artículos.
 2 Exposiciones por parte de grupos pequeños.
 2 Puestas en común con debate.
 4 sesiones de exposición del proyecto teórico-práctico (informe psicopedagógico) en grupo pequeño.
 2 Tutorías especializadas colectivas.
 Tutorías especializadas individualizadas.
 Control de conocimientos básicos.
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