Plan Anual Lenguaje 2016 (1,2 MB)

DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Pre Kínder
Desde esta área esperamos potenciar en nuestros niños y niñas la capacidad de comunicar
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del
uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el
enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.
Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas
entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se
trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom
y Anderson).
Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente:
EJE DE LA LECTURA
Fluidez
Estructura del texto
Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz)
EJE DE LA ESCRITURA
Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina:
Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos
finos. Integración
visoperceptiva-motriz.
EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA
Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos
mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible.
Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.
Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en
párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que el
texto tenga coherencia y cohesión.
Habilidades semánticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.
Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl
“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
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COLEGIO SAN IGNACIO
MINEDUC
EJE: COMUNICACIÓN ORAL





Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones
de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: Tiempo, lugar y explicaciones
sencillas.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un
vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la
reproducción y recreación de algunos relatos,
EJE: LECTURA





Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas finales.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
EJE: INICIACIÓN A LA ESCRITURA


Producir diferentes trazos de distintos tamaños , extensión dirección intentando respetar las
características convencionales de la escritura
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos letras y palabras.
MAFI




Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje
Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus interese y necesidades como los
espacios y materiales requeridos (trabajo personal)
Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.
Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.
RASGO IGNACIANO

Reconoce los valores Ignacianos en el quehacer pedagógico cotidiano.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Pre Kínder
Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros alumnos aprendan a
aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y
conductas que respondan a nuestra propuesta.
Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como
en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el
esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.
Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando
en que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir
de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.
Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando, recibiendo
comprensivamente, produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del
lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los
primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas
funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.
Además de lo anterior utilizaremos estrategias como:
Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de
contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración y
fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.
Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en
su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en
relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de
nuestro Proyecto Educativo.
Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el
proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.
Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de
aprendizajes de más de una área y que se complementan.
Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario
de cada estudiante.
Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de CRA que apunta al desarrollo de la lectura a través
de distintas estrategias.
TIC´S: Recurso tecnológico que apoya el aprendizaje (software, videos, simuladores)
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COLEGIO SAN IGNACIO
Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y
expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.
Apoyo con medios audiovisuales: Utilización de medios tecnológicos para desarrollar diferente
software educativo que apoyan los aprendizajes de manera lúdica.
Metodología del trabajo personal
A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad.
Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una
distribución específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.
Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a
utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se
diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los
estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de
evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.
La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación,
organización, ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del
mismo.
Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el
desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición
de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el
área de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de
los principios declarados en el apartado anterior.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Pre Kínder
Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su
doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente
acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de
participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o
situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”
Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los
aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas,
la cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de
acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas
disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir
de identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción
de su disertación.

Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material
(textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se
realiza una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van
dando en la adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.
Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea
afectado por las limitaciones de su formato.
Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,
como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la
reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de
acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a
progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Kínder
A través de esta área queremos lograr en nuestros niños y niñas la capacidad para
comunicarse frente a la realidad que les pertenece a través del uso progresivo y adecuado del
lenguaje verbal y no verbal, ampliando el vocabulario y enriqueciendo sus estructuras lingüísticas.
Todo lo anterior, permite iniciar a los estudiantes en el mudo de la lectura y escritura mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.
Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas
entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se
trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.
(Bloom y Anderson)
Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente:
EJE DE LA LECTURA
Fluidez
Estructura del texto
Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz)
EJE DE LA ESCRITURA
Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina:
Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos
finos. Integración
visoperceptiva-motriz.
EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA
Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos
mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible.
Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.
Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en
párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que
el texto tenga coherencia y cohesión.
Habilidades semánticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
MINEDUC
EJE: COMUNICACION ORAL






Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la
reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas
informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas
Informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
EJE:INICIACION A LA LECTURA





Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de silabas y que
algunas de ellas tienen las mismas silabas iniciales.
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno.
Comprender información explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones.
EJE:INICIACION A LA ESCRITURA

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia.
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COLEGIO SAN IGNACIO
MAFI
DIMENSIÓN COGNITIVA




Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje.
Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los
espacios y materiales requeridos.
Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.
Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.
RASGO IGNACIANO.

Reconoce e Identifica los valores Ignacianos en el quehacer pedagógico cotidiano teniendo como
modelo a San Ignacio y San Alberto Hurtado.
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COLEGIO SAN IGNACIO
METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Kínder
Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros niños y niñas aprendan a
aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y conductas
que respondan a nuestra propuesta.
Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como en
el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo
personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.
Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando en
que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su
experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.
Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando comunicando
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el
enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras
y textos pertinentes y con sentido.
Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:
 Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo
una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.

Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de
contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración
y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en su
casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en
relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de
nuestro Proyecto Educativo.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de
aprendizajes de más de una área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario
de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de Cra que apunta al desarrollo de la lectura a través
de distintas estrategias. Lectura relatadas y representadas por un adulto.

TIC´S: Recurso tecnológico que apoya el aprendizaje ( software, videos, simuladores)

Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y
expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.
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COLEGIO SAN IGNACIO
Metodología del Trabajo Personal
A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad.
Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una distribución
específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.
Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a
utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se
diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los
estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de
evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.
La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación, organización,
ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del mismo.
Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el
desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición de
la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el área
de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los
principios declarados en el apartado anterior.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Kínder
.
Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su
doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente
acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de
participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o
situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”
Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los
aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la
cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de
acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas
disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir de
identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción de su
disertación.

Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material
(textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza
una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la
adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.
Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea
afectado por las limitaciones de su formato.
Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,
como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la
reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación
como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar
sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Primero Básico
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento
mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr
comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo,
construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le
rodean. Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura
(Mineduc, Programa de Estudios).
Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas
entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan
las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson)
Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje en la lectura, se focalizará en el
proceso de adquisición de la lectoescritura, fomento del gusto por la lectura, comprensión, comunicación
oral y expresiva.
Paralelamente al proceso de la enseñanza de la lectura, se inicia la escritura, para ello se enfatizara en:
Habilidades Psicomotrices:
Estructuración espacial, lateralidad y motricidad fina.
Competencia comunicativo-lingüísticas:
Componente fonológico; capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.
Habilidades sintácticas:
Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en párrafos de manera que permitan
construir el significado por parte del lector.
Habilidades semánticas:
Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.
Habilidades metacognitivas:
Transmitir mensajes, donde se ponen en juego la creatividad y la capacidad de organización del discurso
escrito.
En esta perspectiva, los niños desarrollaran al escribir, habilidades metacognitivas relacionadas
con la Planificación, organización y evaluación de su escritura. Es lo que algunos autores llaman
Metaescritura (Buròn, 1996), capacidad que tiene relación con la toma de conciencia del acto de escribir y
su contenido, a través del monitoreo, revisión y modificación del mismo.
Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la
formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades
de: autorregulación, toma de conciencia, planificación, adquisición del conocimiento,
discernimiento, argumentación, creatividad, originalidad y emprendimiento.
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COLEGIO SAN IGNACIO
MINEDUC
EJE DE LECTURA







Reconocen que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para
cumplir un propósito.
Reconocen que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto
escrito.
Demuestran comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares,
extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes por medio
de distintas expresiones artísticas, como; títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia,
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre
un aspecto de la lectura.
Leen habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a
su edad.
Leen independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
Desarrollan el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
Asisten habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
EJE DE ESCRITURA



Experimentan con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Escriben oraciones completas para transmitir mensajes.
Escriben con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por
otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
EJE COMUNICACIÓN ORAL




Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas leyendas.
Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener
información adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinión
sobre lo escuchado.
Desarrollan la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
Disfrutan de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO






Participan activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases
o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo
escuchado, respetando turnos.
Interactúan de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a
sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones
que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando
información o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que
ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible y manteniendo una postura adecuada.
Incorporan de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Desempeñan diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
Recitan con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad
expresiva.
MAFI
EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO


Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares.
Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los
espacios y materiales requeridos.
EJE PENSAMIENTO CRÍTICO


Identifican lo que es una opinión, un hecho o información.
Reconocen que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.
EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO


Conectan distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa.
Proponen iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto.
RASGO IGNACIANO

Reconocen a María como Madre y también como madre de Jesús que nos ayuda a acercarnos
a Él.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Primero Básico
Siendo el proceso de la lectura y escritura uno de los objetivos más relevante en este curso, uno
de los desafíos corresponde a una inmersión en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia
desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un texto,
y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.
Otro desafío, es a partir de los textos que se les proponen, los niños y niñas aprenden y desarrollan
simultáneamente un conjunto de destrezas de decodificación y de escritura, con el fin de acceder al
código convencional que les permitirá, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma
independiente.
Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:

Lectura compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los
niños y niñas formulen hipótesis ¿De qué creen que se tratará el texto?
Tener un modelo por parte de la profesora que sea fluido, con expresión y entonación, asimismo
apoyar el lenguaje oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba, palabra en
estudio). Leer en voz alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco.
Reconocer palabras como unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto.
Igualmente promover una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso
que aprende.

Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por lectura de una manera
atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el
tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta forma podrán entender la lectura
como una fuente de enriquecimiento personal.

Expresión oral: Desarrollar habilidades comunicativas para presentar ideas, opiniones y
experiencias. De igual forma desplegar la capacidad expresiva a través de diferentes medios.

Comprensión Auditiva: Desarrollar habilidades de escuchar y comprender diferentes tipos de
textos en diversos formatos.

Escritura: Proceso de codificación, paralelo a la enseñanza de la lectura, cuyo propósito es que
lo niños y niñas se familiaricen con la escritura convencional, de manera que sean capaces de
comunicar mensajes compresibles por medio de ella.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que se complementan con
los objetivos de aprendizajes de todas las áreas.

Cuenta cuentos: Momento en que los niños y niñas disfrutan versiones de obras de literatura
narradas, representadas y leídas por un adulto.

Uso TIC´S: Utilización de diferentes medios o herramientas tecnológicas para el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los niños y niñas.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Primero Básico
Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su
doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente
acordados para medir el progreso que ha logrado, por otra parte se busca conocer el estilo de
participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o
situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”
Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación como:

Evaluaciones escritas.

Evaluaciones orales.

Trabajos de investigación grupal e individual.

Autoevaluación.

Observación directa, espontánea o con pauta (por parte del profesor).
Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea
afectado por las limitaciones de su formato.
Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,
como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión
crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como
analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus
aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Segundo Básico
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa
de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares
y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura,
escritura y comunicación oral, que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la
necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos
principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para
abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la
organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias comunicativas (Programa de Estudio).
Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas
entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan
las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación (Bloom y Anderson).
Las habilidades propias del área de lenguaje, ordenadas en los tres ejes, son:



La lectura, que se focalizará en la fluidez, estructura del texto estudio de palabras y
comprensión (Stanley L Swartz.)
La escritura, donde se esperan habilidades psicomotrices involucradas, como la
estructuración espacial, lateralidad motricidad fina, precisión, coordinación rapidez, distención y
control de gestos finos. Integración visoperceptiva-motriz.
La comunicación oral, donde el estudiante es un actor protagónico que utiliza el lenguaje oral
como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea
y compartir opiniones.
Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para
la formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades
de: autorregulación, toma de conciencia planificación adquisición del conocimiento
discernimiento argumentación creatividad originalidad y emprendimiento
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MINEDUC
EJE: LECTURA











Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos
y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse
en cada palabra.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto,
hacer preguntas mientras se lee.
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su
edad.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo
información explícita e implícita, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los
símbolos a un texto, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el
material en favor del uso común.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección
del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y
de autor fábulas leyendas otros.
Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las
características físicas y los sentimiento de los distintos personajes recreando, por medio de
distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la
acción estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión
sobre un aspecto de la lectura.
EJE DE ESCRITURA







Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)
que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por
otros con facilidad.
Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes conversaciones con
sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y
terminan con punto utilizan un vocabulario variado mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente corrigen la concordancia de género y número, la ortografía
y la presentación.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
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


Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera
apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, r-rr-nr. mayúsculas al inicia una
oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración signos de interrogación y
exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.
EJE: COMUNICACIÓN ORAL


Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias identificando el propósito formulando preguntas para obtener información adicional y
aclarar dudas respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita formulando una
opinión sobre lo escuchado.
RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas
MAFI
EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO.


Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares
Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los
espacios y materiales requeridos.
EJE PENSAMIENTO CRÍTICO.


Identifica lo que es una opinión, un hecho o información
Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.
EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO.


Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa
Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto.
RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Segundo Básico
Tomar en consideración Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo Ignaciano, Capítulo
Nº IV especialmente del Nº 73 al 88.
Estrategias como:

Lectura Compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los
niños y niñas formulen hipótesis (¿De qué creen que se tratará el texto?). tener un modelo por
parte de la profesora que sea fluído, con expresión y entonación, asimismo apoyar el lenguaje
oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba o palabra en estudio). Leer en voz
alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como
unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto. Igualmente promover una
atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en
su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en
relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de
nuestro Proyecto Educativo.

Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por la lectura de una
manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por
el tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta manera podrán entender la lectura
como una fuente de enriquecimiento personal.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el
proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de
aprendizajes de más de un área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario
de cada estudiante que

Cuenta cuentos: Horas de lectura contadas y representadas por un adulto.

Uso TIC´S

Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo
una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.

Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de
contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración
y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Segundo Básico
Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su
doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente
acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de
participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o
situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”
Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación realizadas por estudiantes,
como:






Evaluaciones escritas (individuales y colectivas)
Interrogaciones
Exposiciones orales o escritas
Trabajos de investigación grupales e individuales
Autoevaluación
Coevaluación
Evaluaciones realizadas por los docentes como:

Observación directa espontánea o con pauta
Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,
como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión
crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como
analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus
aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Tercero Básico 2016
MAFI
Rasgo ignaciano
Habilidades
Centrados en la
persona de Jesús.
Obtener información
de diversos textos.
Este rasgo ignaciano
se intencionará en la
asignatura a través del
trabajo autónomo y
colaborativo, donde el
estudiante deberá
mostrar una actitud
activa frente a la
lectura, valorando y
disfrutando del
conocimiento,
mostrando rigurosidad
y perseverancia en el
trabajo que debe
realizar.
Inferir información
Dimensión Socio – afectiva
Nivel 1 - 1.3 Relación consigo mismo:
Identifica sus principales cualidades y
limitaciones.
Nivel 1 - 2.3 Relación con los demás:
Se reconoce como parte de un grupo y
participa de juegos, celebraciones,
festividades, y diversas actividades que
se le proponen.
Nivel 1 - 3.1 Participa y colabora
aportando ideas para la buena
convivencia de su grupo.
Dimensión cognitiva
Nivel 1 - 4.1 Pensamiento
metacognitivo: Identifica los factores
que inciden en sus éxitos y fracasos
escolares.
Nivel 1 - 5.1 Pensamiento crítico:
Identifica lo que es una opinión, un
hecho o información.
Reflexionar y valorar
actitudes de los
personajes.
Reconocer y clasificar
elementos
gramaticales.
Crear siguiendo
instrucciones.
Opinar
fundamento.
con
Aplicar a situaciones
nuevas.
Dimensión Espiritual Religiosa:
Nivel 1 – 8.2 Vida eclesial comunitaria
y celebrativa: Se siente parte de una
comunidad que se une en torno a
Jesucristo.
Nivel 1 – 9.1 Vida apostólica
testimonial y servicial: Se motiva a
amar y ayudar a los demás, imitando a
Jesús.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Tercero Básico 2016
Unidad 1: Narrativa
Eje Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación, por medio de
cuentos,
novelas, leyendas, mitos y fábulas.
2. Profundizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando:
 información implícita y explícita
 secuencias de las acciones
 descripción de los personajes y ambiente.
 opiniones fundamentadas sobre hechos y los personajes.
3. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
 relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
 volviendo a leer lo que no fue comprendido.
 destacando la información relevante.
 determinando el significado de palabras desconocidas.
Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:
 mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios,
 punto al finalizar una oración y punto a parte al finalizar un párrafo,
 coma en enumeraciones.
 signos de interrogación y exclamación.
 concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos.
2. Expresar en forma creativa textos de diversa extensión eligiendo libremente: cuentos, novelas,
leyendas,
mitos o fábulas.
3. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos.
Eje oralidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases
o temas de
su interés.
2.Expresar sus ideas u opiniones, de manera clara y adecuada considerando:
 léxico variado y preciso.
 evitar el uso de muletillas.
 volumen, velocidad y una dicción adecuadas.
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Unidad 2: Texto lírico y dramático.
Eje Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer y comprender poemas y obras dramáticas adecuados al nivel, de manera oral y
escrita.
2. Reconocer estructura en poemas y obras dramáticas.
3. Identificar en poemas:
 tipo de rimas
 figuras literarias
 lenguaje figurado
 temas
4. Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en los textos dramáticos.
Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:
 signos de interrogación y exclamación.
 plurales de palabras terminadas en Z
 palabras con ge, gi, je, ji
 palabras terminadas en cito – cita.
 prefijos y sufijos.
 diálogos
2. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de poemas y obras dramáticas.
Eje oralidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresar de manera coherente y articulada con algún tema de su interés.
2. Organizar las ideas de acuerdo a la estructura del texto.
3. Utilizar un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas.
4. Declamar poemas con entonación y expresión.
5. Representar obra dramática.
Unidad 3: Medios de comunicación y textos no literarios.
Eje Lectura:
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer un amplio repertorio de textos no literarios como: comics, cartas, biografías, relatos
históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos y noticias.
2.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
 visualizar lo que describe el texto.
 formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
 utilizar organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario). para
encontrar información específica, comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.
 formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos.
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Eje escritura:
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Escribir creativamente textos no literarios que incluyan una secuencia lógica de eventos,
respetando
estructura de cada tipo de texto.
2. Escribir textos no literarios para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad
Eje oralidad:
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Producir de manera oral un texto dramático.
2. Comprender textos orales (instrucciones, noticias, películas, relatos), para obtener información.
3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Tercero Básico 2016
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Clases expositivas.
Modelado de lectura.
Modelado de procedimientos y técnicas de aprendizaje.
Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre.
Uso de material audiovisual.
Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.
Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.
Trabajo en forma grupal e individual.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Tercero Básico 2016
1. Evaluación formativa sistemática de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de
manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
2. Evaluaciones sumativas a través de presentaciones, proyectos de investigaciones
grupales e individuales, bitácoras de lectura.
3. Listas de cotejo, pautas con criterios de observación .
4. Pruebas de nivel en forma semestral , estructura de prueba estandarizada.
Nota: Alumnos RIA se seguirán los acuerdos con la psicopedagoga.
Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Cuarto Básico 2016
MAFI
Dimensión cognitiva
Nivel 2: 5.1 Pensamiento
crítico
Construye
opiniones
personales
a
partir
de
distintas
fuentes
de
información.
Nivel 2: 5.2 Pensamiento
crítico
Identifica los argumentos
frente a las decisiones que
debe tomar.
Nivel 2: 4.1 Pensamiento
metacognitivo
Utiliza diferentes estrategias
de aprendizaje de acuerdo a
los requerimientos del trabajo
escolar al que está expuesto.
Nivel 2: 4.2 Pensamiento
metacognitivo
Organiza sus actividades
diarias en función de distintos
criterios (urgencia,
importancia, interés, afinidad,
etc.) y asignando los tiempos
personales y grupales que
sean necesarios.
Rasgo ignaciano:
Pausa Ignaciana
Este rasgo ignaciano se
intencionará en la asignatura
a través de:
1. La toma de
conciencia respecto a
sus capacidades
cognitivas, afectivas y
espirituales.
2. El discernimiento
sobre la mejor forma
de adquirir
aprendizajes
profundos.
Habilidad
Reconocer
y
describir
elementos que conforman
cada uno de los tipos de
textos.
Identificar
problema
solución; causa – efecto.
–
Comprender diversos textos.
Planificar en los tres ejes
presentes en la asignatura.
Relacionar información y
reflexionar con sus
experiencias y conocimientos.
3. Pensar y actuar en la
organización de los
compromisos
escolares.
4. la relación con los
otros y como Dios ha
pasado por la vida de
cada uno en forma
diaria.
Dimensión socio - afectiva
Nivel 2: 1.2 Relación
consigo mismo (a)
Reconoce sus distintos
estados emocionales y los
regula de acuerdo al entorno
en que se encuentra.
Nivel 2: 1.3 Relación
consigo mismo (a)
Se describe a sí mismo o a sí
misma, considerando sus
emociones, ideas, logros,
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dificultades y frustraciones.
Nivel 2: 2.3 Relación con los
demás
Participa con interés y
entusiasmo en la vida
comunitaria y celebrativa del
curso y colabora en las
actividades que se organizan,
procurando el bienestar del
grupo.
Dimensión espiritual religiosa
Nivel 2: 7.3 Vida interior de
la persona
Identifica los argumentos a
favor y en contra frente a las
decisiones que debe tomar.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel:
Cuarto Básico 2016
Eje Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer textos literarios para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación.
2. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:





extrayendo información explícita e implícita
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo y comparando a los personajes,
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solución en una narración.
3. Leer y comprender textos no literarios considerando sus características para:
 utilizar los organizadores de textos expositivos (título, subtítulos, índice y glosario).
 formarse una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos.
 encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos
discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, interpretando
expresiones en lenguaje figurado, comparando información, respondiendo preguntas como
¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
 buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas etc.
4. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora debiendo:
 releer lo que no fue comprendido.
 Recapitular
 formular preguntas sobre lo leído y responderlas
 subrayar información relevante en un texto.
5. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos y
dramáticos:
 Rimas, versos, estrofas
 Parlamentos y acotaciones
6. Analizar los poemas y textos dramáticos leídos para enriquecer su comprensión,
considerando :
 figuras literarias
 lenguaje figurado
 tema y motivo.
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Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, poemas,
etc.) que incluyan:




una secuencia lógica de eventos ( inicio, desarrollo y desenlace),
Uso de conectores adecuados
descripciones
uso de un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.
2. Escribir, revisar, reescribir y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad.
Durante este proceso:
 organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte y en estrofas de
acuerdo al tipo de texto que deben escribir.
 establecen propósito y destinatario
 utilizan conectores apropiados
 emplean un vocabulario preciso y variado
 adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
 mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
 corrigen la ortografía y la presentación.
3. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:
 todas las reglas de ortografía literal y puntual
 expresiones tales como ay, hay, ahí
 palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
 palabras con b-v y con h de uso frecuente
 tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
 descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
 un vocabulario variado, reemplazando los pronombres y algunos adverbios por
construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente usando gestos y
posturas acordes a la situación.
 material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Eje oralidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias.
2. Identificar el propósito del texto.
3. Formular preguntas para obtener información en los tres niveles de competencia.
4. Aclarar dudas y profundizar la comprensión estableciendo relaciones entre distintos textos
(cuentos, poemas, leyendas mitos, textos informativos).
5. Responder preguntas teniendo presente los tres niveles de comprensión.
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6. Formular una opinión fundamentada sobre lo escuchado.
7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés.
8. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
9. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentando el vocabulario y desarrollando su capacidad expresiva.
10. Expresar opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
11. Utilizar un volumen, velocidad y dicción adecuados al propósito y a la situación.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área:
Lenguaje y Comunicación
Nivel: Cuarto Básico 2016
9. Clases expositivas con uso de material audiovisual.
10. Modelado de lectura.
11. Modelado de procedimientos y técnicas de aprendizaje.
12. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre.
13. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar,
profundizar o evaluar.
14. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.
15. Trabajo en forma grupal e individual.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
5. Evaluación formativa sistemática de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de
manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
6. Evaluaciones sumativas a través de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales
e individuales, bitácoras de lectura.
7. Listas de cotejo, pautas con criterios de observación.
8. Pruebas de nivel en forma semestral, estructura de prueba estandarizada.
9. Ensayos Simce.
Nota: Alumnos RIA se seguirán los acuerdos con la psicopedagoga.
Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Quinto Básico
Unidad 1: Género narrativo: Mito, leyenda y fábula.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Eje lectura:
- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.
- Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión,
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto.
- Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
- Distinguir sujeto expreso, desinencial y tácito en oraciones simples.
Eje escritura:
- Escribir creativamente relatos.
- Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortográficas para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con claridad para facilitar la comprensión del lector.
Eje oralidad:
- Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: mitos, leyendas, fábulas.
- Producir textos orales planificados de diversos tipos para desarrollar su capacidad expresiva:
contar una historia, describir una actividad, relatar sucesos, testimonios, etc.
Unidad 2: Textos expositivos: la biografía, el relato histórico y la noticia
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
-Eje lectura:
-Reconocer las características del relato histórico, la biografía y la noticia como textos
expositivos.
-Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
-Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.
-Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías, relatos históricos,
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión.
-Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia.
-Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
-Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una
investigación.
Eje escritura:
-Acentuar correctamente las palabras graves, agudas y esdrújulas.
-Utilizar adjetivos para describir.
-Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
-Planificar sus textos.
Eje oralidad:
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-Comprender textos orales (explicaciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
-Expresarse en forma clara y efectiva en presentaciones orales para comunicar temas de su
interés.
-Dialogar para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos.
Unidad 3: Poesía
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Eje lectura:
- Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad.
- Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión.
- Comprender poemas de manera oral y escrita.
- Dialogar para compartir opiniones sobre temas leídos.
- Distinguir palabras con diptongo y hiato.
Eje escritura:
-Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
-Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
-Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
-Utilizar verbos regulares y formas no personales.
Eje oralidad:
-Comprender y disfrutar versiones completas de poemas leídas por un adulto.
-Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
poemas escuchados o leídos.
-Expresarse creativamente de manera oral.
Unidad 4: Género narrativo: El cuento y la novela
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Eje lectura:
-Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión,
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, fundamentándolas con
ejemplos del texto.
-Aplicar estrategias para inferir características de los personajes.
-Aplicar estrategias para inferir el significado de las palabras mediante prefijos.
Eje escritura:
-Escribir creativamente cuentos.
-Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortográficas para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con claridad facilitando la comprensión del lector.
-Identificar en un texto adverbios de tiempo, modo y lugar.
Eje oralidad:
-Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como cuentos folclóricos y de autor, capítulos de novelas, etc.
-Producir textos orales para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones.
Unidad 5 Textos argumentativos: afiche
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Eje lectura:
-Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hecho de opinión, información
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relevante de la accesoria.
-Comprender la importancia de los textos argumentativos en la interacción social.
-Analizar textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión), argumentos (razones en favor o en
contra) y conclusión (justifica la relación entre argumento y tesis).
Eje escritura:
-Aplicar eficientemente reglas ortográficas en el uso de las letras: G, K, LL, Y.
-Utilizar los elementos y estructura de un afiche en creaciones personales y grupales.
-Producir textos argumentativos breves, identificando cada una de sus partes.
Eje oralidad:
-Practicar sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer una petición o
dar disculpas.
-Presentar argumentación oral, a favor y en contra en temas de interés.
-Expresar sus opiniones con claridad, precisión, coherencia apoyándose en razones pertinentes y
convincentes.
-Dialogar y debatir para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos.
Unidad 6: Teatro
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Eje lectura:
-Leer de manera fluida textos dramáticos variados y apropiados a su edad.
Eje escritura:
-Reescribir textos dramáticos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y
aspectos formales de puntuación.
-Crear textos dramáticos en forma individual o colectiva y representarlos.
Eje oralidad:
-Utilizar en sus intervenciones registros de habla formal e informal dependiendo de la situación
comunicativa.
-Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Quinto Básico
Proyecto Educativo REI Cap. IV
1. Clases expositivas de contenidos con material audiovisual. N° 85
2. Modelado de lectura. N°74
3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. N°88
4. Lectura oral, recíproca y compartida. N°75
5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. N°74, 77
6. Trabajo explícito de habilidades de comprensión lectora con guías tipo pruebas
estandarizadas. N°83.
7. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. N°78.
8. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora. N°88.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Quinto Básico
Proyecto Educativo REI Cap. IV
1. Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea
de manera individual o en parejas. N°122.
2. Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. N°122.
3. Trabajos grupales en clases y en el hogar. N°128.
4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. N° 123.
5. Representaciones dramáticas grupales. N°123.
6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). N°120.
7. Evaluaciones formativas en clases. N°127.
8. Pruebas de nivel (2 en el año, valor 20%, una en cada semestre). N°127.
* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.N°128.
** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa. N° 128.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Sexto Básico
MAFI
Rasgo ignaciano
- Nivel 2: 4.1: Utiliza
diferentes estrategias de
aprendizaje de acuerdo a los
requerimientos del trabajo
escolar al que está expuesto.
- Nivel 2: 3.1: Demuestra
interés por conversar,
comprender y participar en
asuntos que van más allá de
su entorno inmediato de
relaciones.
Contemplativos en la
Acción
Reflexionan y están atentos
en su actuar con la finalidad
de encontrar la presencia de
Dios.
Habilidad
(Clave integradora
Aprendizaje)
HABILIDAD
- Planificar y producir.
Se intencionará dicho rasgo
en la asignatura, promoviendo
en los alumnos el ser
conscientes de sus procesos
cognitivos, considerando el
error como una fortaleza para
el aprendizaje y, de esta
manera, reflexionar
constantemente acerca de su
actuar.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Lectura
- Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad, pronunciando las palabras con
precisión y respetando la prosodia indicada por los signos de puntuación.
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
- Organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
- Resumir.
- Leer un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollando
su imaginación y reconociendo su valor social, cultural y estético; por ejemplo:
- Poemas, cuentos, mitos, novelas, leyendas.
- Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- identificar las acciones principales y secundarias, explicando cómo influyen en el desarrollo de
la historia.
- explicar las actitudes y reacciones de los personajes, de acuerdo a las situaciones que viven.
- Describir el ambiente representado en el texto, explicando su influencia en las acciones.
- Interpretar el lenguaje figurado presente en el texto.
- Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:
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DIRECCIÓN ACADÉMICA
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- explicar cómo el lenguaje poético apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes en el lector.
- Identificar diversas figuras literarias, tales como la metáfora, personificación, comparación,
hipérbole, hipérbaton y onomatopeya, explicando su significado dentro del poema.
- Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos, noticias, biografías) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- Extraer información explícita e implícita.
- Hacer inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.
- Relacionar la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual están insertos.
- Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
- Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
- Determinar quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.
- Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o
cumplir un propósito.
- Comparar la información que se entrega sobre un mismo texto en distintas fuentes.
- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Escritura
- Escribir creativamente narraciones con una estructura clara, con conectores adecuados y
coherencia en sus oraciones.
- Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema,
- Organizando el texto con una estructura clara.
- Desarrollando una idea central por párrafo.
- Escribir frecuentemente para compartir impresiones y opiniones acerca de distintas
manifestaciones artísticas (literatura, films), desarrollando un tema relevante y fundamentando
sus comentarios con ejemplos.
- Planificar sus textos:
- Estableciendo propósito y destinatario.
- Organizando las ideas que compondrán su escrito.
- Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Oralidad
- Evaluar críticamente mensajes publicitarios y propagandísticos.
- Identificando el emisor.
- Explicando cuál es la intención del emisor.
- Identificando a quién está dirigido el mensaje y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.
- Apreciar películas o representaciones,
- Discutiendo aspectos relevantes de la historia.
- Identificando recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido,
música, iluminación, aspectos técnicos).
- Expresarse con claridad y efectivamente en exposiciones orales para comunicar temas de su
interés:
- Presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.
- Fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.
- Organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
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COLEGIO SAN IGNACIO
- Usando material de apoyo de manera efectiva.
- Exponiendo sin leer de un texto escrito.
- Utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación
comunicativa.
- Representar obras dramáticas completas, tomando en cuenta aspectos tales como:
La estructura externa de la obra dramática.
El lenguaje dramático.
Recursos técnicos básicos.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Sexto Básico
Proyecto Educativo REI. Cap. IV
 Clases expositivas de contenidos con material audiovisual.

Modelado de lectura.

Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.

Lectura oral y recíproca.

Lectura silenciosa, dirigida y libre.

Trabajos individuales en parejas y grupales.

Trabajo explícito de habilidades de comprensión lectora con guías tipo SIMCE.

Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.

Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora (número 88).
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Sexto Básico
Proyecto Educativo REI. Cap. IV
1. Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea
de manera individual o en parejas (número 123 y 125).
2. Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo (número 123).
3. Trabajos grupales en clases y en el hogar.
4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales (número 123 y 125).
5. Representaciones dramáticas grupales.
6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).
7. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125).
8. Pruebas de nivel (2 en el año, valor 20%, una en cada semestre).
9. Autoevaluación y coevaluación grupal, con fines normativos y de investigación (número 123).
* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.
** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
Área
Lenguaje
Nivel
Séptimo Básico
Aprendizaje MAFI
Rasgos Ignacianos
Habilidad Definida para el
Nivel
Espiritualidad comunitaria.
Dimensión socio afectiva.
2.1 Comunicación empática.
Dimensión cognitiva.
4.1 Autorregulación
4.2 Planificación
Adquisición del conocimiento
5.1 eje pensamiento crítico
Discernimiento
5.2 eje pensamiento crítico
Narrar historias incorporando
Valorar la riqueza de ser personajes,
narrador,
distintos y formar un solo espacios físico y psicológico,
cuerpo o comunidad.
tiempo y acontecimientos.
Actividades propuestas con el
fin de que los estudiantes
aprendan a trabajar de
manera colaborativa, en un
clima de respeto, tolerancia y
compromiso
con
la
responsabilidad asignada:
-
Énfasis en relatos orales y
escritos de cuentos de terror,
mitos y leyendas de carácter
universal y local.
Trabajos
de
investigación grupales.
Exposiciones orales en
grupo.
Debates
Conversaciones
dirigidas
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Séptimo Básico
Eje lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse.
2. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando
sea pertinente:
 el o los conflictos de la historia.
 diferencia entre narrador y autor
 el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes.
 el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
 cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.
 narración en primera o tercera persona
 la disposición temporal de los hechos.
 ambiente físico y sicológico.
3. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
 cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes.
 las impresiones personales frente a la lectura
 el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
 el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta
 elementos en común con otros textos leídos.
 significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
 figuras literarias (comparación, metáfora, personificación, aliteración,
hipérbole, hipérbaton y onomatopeya)
4. Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus características
y el contexto en el que se enmarcan.
5. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
6. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión y
cartas, considerando:
 la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen
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

la diferencia entre hecho y opinión
su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
7. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes,
cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
 los propósitos explícitos e implícitos del texto.
 una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
 presencia de estereotipos y prejuicios.
 función del lenguaje predominante en el texto.
 el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su
relación con el texto en el que están insertos.
8. Interpretar un texto dramático leído, considerando:




problemáticas presentadas
personajes
ideas, valores y sentimientos presentes en el texto
experiencia personal.
9. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
Lecturas literarias realizadas en clases.
Eje oralidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
 manteniendo el foco
 demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
 fundamentando su postura de manera pertinente
 formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema
 negociando acuerdos con los interlocutores
 considerando al interlocutor para la toma de turnos.
 empleando vocabulario variado y preciso
 adecuando su registro de habla
 conjugando correctamente los verbos
 adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situación de clases.
2. Comparar opiniones generadas por distintos interlocutores.
3. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para
comunicar temas de su interés,
 presentando información fidedigna y que denota una investigación previa siguiendo una
progresión temática clara.
 dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de
la información
 usando un vocabulario variado y preciso , evitando el uso de muletillas
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
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se
explica.
4. Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema de interés, organizando las tareas de
cada participante y ordenando la información.
5. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales,
 demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la
situación.
 utilizando estrategias que permitan cuidar la relación con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo
 utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la
situación.
6. Hacer representaciones teatrales, utilizando los recursos paraverbales y no verbales
adecuadamente.
Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por
ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
 el tema
 el destinatario
2. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo,
artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:
 una presentación clara del tema.
 la presencia de información de distintas fuentes.
 la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
con una progresión temática clara.
 el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
 un cierre coherente con las características del género.
3.
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo,
cartas al director , críticas literarias, etc.), caracterizados por:
 la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
 la presencia de evidencias e información pertinente
 la mantención de la coherencia temática.
4. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir,
estableciendo el tema y subtemas a tratar.
5. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito:
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DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO








recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
adecuando el registro, específicamente el vocabulario
incorporando información pertinente
asegurando la coherencia y la cohesión del texto
usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
usando un léxico variado y preciso
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
6. Escribir colectivamente un texto dramático breve:
 organizando previamente las ideas
 incorporando acotaciones para señalar gestos, movimientos y entonación de los
personajes.
7. Utilizar , al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una
correcta secuencia de tiempos verbales.
INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1.





Realizar investigaciones acerca de diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
delimitando el tema de investigación
utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet
evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Nivel
Séptimo Básico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Modelado de lectura.
Lectura oral y recíproca.
Lectura silenciosa, dirigida y libre.
Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.
Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.
Utilización de rúbricas de trabajo que permitan el automonitoreo permanente del alumno en
su proceso de aprendizaje.
7. Exposiciones del profesor y apoyo de medios audiovisuales.
8. Trabajo grupales.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje
Nivel
Séptimo Básico
1.Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en
parejas)
2. Interrogaciones orales sumativas.
3. Trabajos sumativos grupales en clases y en el hogar.
4. Exposiciones sumativas orales.
5. Dramatizaciones grupales sumativas.
6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).
7. Evaluaciones formativas.
8. Debates.
9. Es importante que los alumnos descubran que ellos son los protagonistas de su formación.
Para eso, se darán diversas instancias educativas como evaluaciones con nota acumulativa,
notas de proceso, entre otras, que permitan a los estudiantes para lograr aprendizajes de calidad.
10. Pruebas de nivel en forma semestral.
11. Examen final anual.
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área: Lenguaje
Nivel
Octavo Básico
MAFI
RASGOS IGNACIANOS
Dimensión Cognitiva
8vo: Magis
Nivel 3 / 4,2: Pensamiento
Metacognitivo: Planifica sus
actividades
personales
y
académicas considerando sus
propias
características,
necesidades e intereses y
selecciona los recursos más
adecuados que deberá disponer
para lograrlo.
Descubren sus dones y Sintetizar local y
talentos para dar lo mejor de
globalmente
cada
uno,
así
mismo
identifican aspectos débiles a Distinguir tipologías
trabajar.
textuales
Nivel: 3 / 5,1: Pensamiento
crítico: Construye opiniones
personales que consideran la
evaluación de las fuentes de
información,
valorando
los
planteamientos distintos a los
otros.
Nivel 3 / 5,2: Pensamiento
crítico: Establece análisis de la
realidad personal y social.
HABILIDADES
Este rasgo ignaciano se
intencionará en la asignatura a
través del trabajo autónomo y
colaborativo en donde el
estudiante
deberá
tomar
conciencia
de
sus
capacidades
cognitivas,
creativas, expresivas las que a
través de su discernimiento
pondrá de manifiesto en sus
todas
sus
actividades,
considerando que dar lo mejor
trae consigo un trabajo de
excelencia personal y grupal.
Dimensión Socio-Afectiva
Nivel 3 / 1,2: Reconoce sus
distintos estados emocionales,
los expresa adecuadamente.
Nivel 3 / 6,2: Pensamiento
creativo y proactivo: Demuestra
iniciativa y lleva a cabo acciones
organizadas para convertir sus
ideas e intereses en propuestas
que consideren su contexto
escolar y social.
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Eje lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer habitualmente para aprender a recrearse y a seleccionar textos de acuerdo
con sus
preferencias y propósitos.
2. Reflexionar acerca de las diferentes dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea
pertinente:
 el o los conflictos de la historia.
 los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
 la relación de un fragmento de la obra con el total.
 el narrador, distinguiéndolo del autor.
 la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y
gramaticales
empleados para expresarla.
 personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto.
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual.
4. Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
5.



Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:
Hablante lírico
Ritmo y sonoridad.
Temas recurrentes.
6. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea
Pertinente cómo:
 el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes
 el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
 el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o
ideas) en
el poema.
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7. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
 el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas
 los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o
afectan
a otros personajes
 las características del género dramático
 la diferencia entre obra dramática y obra teatral.
 características de la tragedia y la comedia.
 ideas, valores, sentimientos.
 experiencia personal.
8. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión y
cartas, considerando:
 la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen
 la diferencia entre hecho y opinión
 su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes,
cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
 los propósitos explícitos e implícitos del texto
 una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
 la suficiencia de información entregada.
 el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,.
 relación con el texto en el que están insertos
 similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo
hecho.
11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
• resumir
• formular preguntas
• analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el
texto escrito (en textos multimodales)
• identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes,
vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.
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Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
géneros
(por ejemplo cuentos, cartas, poemas, etc.) escogiendo libremente:
 el tema
 el destinatario.
2. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo,
artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:






una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarán
la presencia de información de distintas fuentes.
la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el
tema
una progresión temática clara.
el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes
un cierre coherente con las características del género.
3. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo:
cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
 la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
 la presencia de evidencias e información pertinente
 la mantención de la coherencia temática.
4. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir
un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.
5. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito:
 recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
 adecuando el registro, específicamente, el vocabulario.
 incorporando información pertinente
 asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
 cuidando la organización a nivel oracional y textual.
 usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
 relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
 usando un vocabulario variado y preciso.
 corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
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

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Eje oralidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:







manteniendo el foco
demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
fundamentando su postura de manera pertinente
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión
o
profundicen un aspecto del tema
negociando acuerdos con los interlocutores
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
2. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• los temas, conceptos o hechos principales
• el contexto en el que se enmarcan los textos
• prejuicios expresados en los textos
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
3. Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de
clases.
4. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para
comunicar temas de su interés:
 presentando información fidedigna y que denota una investigación previa
siguiendo una progresión temática clara
 recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de
que la
audiencia comprenda
 usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas
 usando conectores adecuados para hilar la presentación
 usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que
se explica.
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5. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:




comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando
el
contexto y el destinatario.
demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente
según la
situación.
utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo
utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la
situación.
INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Realizar investigaciones acerca de diversos temas para complementar sus lecturas o
responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:




delimitando el tema de investigación
aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas
evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada
pregunta o cumplir un propósito
descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área:
Lenguaje
Nivel
Octavo Básico
1. Clase expositivas de contenidos con material audiovisual.
2. Modelado de lectura.
3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.
4. Lectura oral y recíproca.
5. Lectura silenciosa, dirigida y libre.
6. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.
7. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área:
Lenguaje
Nivel
Octavo Básico
1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales
o en parejas).
2. Interrogaciones orales sumativas.
3. Trabajos sumativos grupales en clases y en el hogar.
4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo.
5. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).
6. Uso de técnicas de autoevaluación (conciencia metacognitiva) y coevaluación.
7. Evaluaciones formativas.
8. Prueba de Nivel en el I y II semestre que tendrá una ponderación del 20% de la calificación semestral.
Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce)
9. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual. Dicha
evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce).
* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.
** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE 2016
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje
Nivel
Primero Medio
MAFI
Dimensión Cognitiva
Nivel 3/ 4,2: Pensamiento
Metacognitivo: Planifica sus
actividades personales y
académicas considerando
sus propias características,
necesidades e intereses y
selecciona los recursos más
adecuados que deberá
disponer para lograrlo.
Nivel: 3/ 5,1: Pensamiento
crítico: Construye opiniones
personales que consideran
la evaluación de las fuentes
de información, valorando
los planteamientos distintos
a los otros.
Nivel 3 / 5,2: Pensamiento
crítico: Establece análisis de
la realidad personal y social.
Dimensión Socio-Afectiva
Nivel 3 / 1,2: Reconoce sus
distintos
estados
emocionales, los expresa
adecuadamente.
Nvel 3/ 6,2: Pensamiento
creativo
y
proactivo:
Demuestra iniciativa y lleva
a
cabo
acciones
organizadas para convertir
sus ideas e intereses en
propuestas que consideren
su contexto escolar y social.
RASGOS IGNACIANOS
HABILIDAD
El Tanto Cuanto
Todas las cosas las usaré
tanto cuanto (en la medida
en que) me ayuden a servir
y amar a Dios, a los demás
y a mí mismo, rechazando
todo lo que no ayude a esta
finalidad.
Sintetizar
globalmente
Analizar,
interpretar.
local
y
sintetizar,
Identificar
Este rasgo ignaciano se
intencionará
en
la
asignatura a través del
trabajo
colaborativo
en
donde
los
estudiantes
ponen al servicio de sus
pares
sus
talentos y
habilidades orales, escritas
y lectoras en un construir
juntos desde las actividades
como: lectura compartida,
lectura colaborativa, trabajo
grupal y en parejas, trabajo
creativo desde la oralidad
en sus representaciones
dramáticas, exposiciones,
creación literaria narrativa,
poética y producción textual
de
artículos,
noticias,
informes, etc.
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Eje lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propósitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir
de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan
• la relación de un fragmento de la obra con el total
• cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
• el efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos
• relaciones intertextuales con otras obras
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
• los símbolos presentes en el texto
• la actitud del hablante hacia el tema que aborda
• el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
• el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el
poema
• la relación entre los aspectos formales y el significado del poema
• relaciones intertextuales con otras obras
5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
• el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él
• un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y
cuáles son sus motivaciones
• personajes tipo, símbolos y tópicos literarios
• las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de
la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual
• los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia
• cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra:
iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación
• relaciones intertextuales con otras obras
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6. Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando
sus características y el contexto en el que se enmarcan.
7. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis, considerando:
• una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico,
social o universal
• una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos
• la presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico
o texto sagrado
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en
el que fue creada, ejemplificando dicha relación
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas,
discursos y ensayos, considerando:
• la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen
• la diferencia entre hecho y opinión
• si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor
• la manera en que el autor organiza el texto
• con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones
dubitativas
• su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan
10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, propaganda o crónicas, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos,
apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas
• la veracidad y consistencia de la información
• los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto, como diseño, imágenes,
disposición gráfica y efectos de audio
• similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho
• qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones
que tomamos
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
Eje escritura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como
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medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• investigando las características del género antes de escribir
• adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación
13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo,
artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán
• una organización y redacción propias, de la información
• la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión
personal sobre el tema
• una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y
conectores
• el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes
• un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor
• el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos
sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios
• la mantención de la coherencia temática
• una conclusión coherente con los argumentos presentados
• el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario
y el propósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el
uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario
• considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando
las ideas dentro de cada párrafo
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto –
verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:
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• empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto,
• reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e
indirecto, especialmente en textos del ámbito académico
17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la
metáfora y la metonimia para este fin.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:
• aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual
• verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas
• usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis,
Eje de comunicación oral
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• una ordenación de la información en términos de su relevancia
• el contexto en el que se enmarcan los textos
• el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones
• los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• la contribución de imágenes y sonido al significado del texto
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso
20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos
usados por el emisor.
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los
propósitos establecidos
• distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están
• formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen
un aspecto del tema
• negociando acuerdos con los interlocutores
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
• considerando al interlocutor para la toma de turnos
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés:
• presentando información fidedigna y que denota una investigación previa
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• siguiendo una progresión temática clara
• relacionando la información ya dicha con la que están explicando
• usando un vocabulario que denota dominio del tema
• usando conectores adecuados para hilar la presentación
• usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y destaque solo lo
más relevante
23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos
que usa un hablante en una situación determinada.
Eje de investigación sobre Lengua y Literatura
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es
necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
• evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas
• jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos
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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje
Nivel
Primero Medio
1. Clase expositivas. Contenidos con material audiovisual.
2. Modelado de lectura, de procedimientos y de técnicas.
3. Lectura oral y recíproca.
4 Lectura compartida y colaborativa
5. Lectura silenciosa, dirigida y libre.
5. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.
6. Trabajo grupal y en parejas.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área:
Lenguaje
Nivel
Primero Medio
1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o
en parejas).
2. Interrogaciones orales sumativas.
3. Trabajos sumativos individuales y/o grupales en clases y en el hogar.
4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo.
6. Dramatizaciones grupales.
7. Uso de técnicas de autoevaluación (conciencia metacognitiva) y coevaluación.
8. Producción escrita literaria y no literaria ( sumativa y de proceso).
9. Evaluaciones formativas.
10. Creación poética personal.
11. Prueba de Nivel en el I y II semestre que tendrá una ponderación del 20% de la
calificación semestral. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita,
estandarizada (tipo Simce o PSU)
12. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación
anual. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada.
* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.
* Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE 2016
Área Lenguaje y Comunicación
Nivel
Segundo Medio
MAFI
RASGOS IGNACIANOS





N3,
2.1.
Comunicación
empática:
Expresa

respetuosamente sus ideas a sus compañeros (as) de
Buscar la voluntad de 
curso, aun cuando puedan ser distintas a las del grupo.
Dios con el fin de
N3, 2.3. Colaboración: Manifiesta actitudes de ayuda a hallarla y luego tratar
los compañeros siendo capaz de celebrar y trabajar con de cumplirla.
N3, 1.2. Conocimiento del lenguaje emocional y
expresión de emociones: Reconoce sus distintos
estados emocionales, los expresa adecuadamente y es
capaz de regularlos en forma autónoma.
Analiza sus puntos de
vista explicitando las
razones
y
valores
desde la búsqueda de
la voluntad de Dios.
HABILIDADES
Conocer
Comprender
Analizar
Interpretar
Sintetizar
Reflexionar
Evaluar
otros en actividades escolares y/o sociales.
Dimensión cognitiva
N3, 4.1. Autorregulación y toma de conciencia.
Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar,
para decidir las estrategias de aprendizaje más
adecuadas.
N3,
5.2.
Argumentación:
Construye
opiniones
personales que consideran la evaluación de las fuentes
de información y valorando los planteamientos distintos
a los propios.
N3, 6.1. Creatividad, originalidad: Elabora y expresa
propuestas novedosas para enfrentar sus necesidades
personales y del entorno cercano.
N3, 8.1. Vivir comunitariamente: Manifiesta actitudes de
ayuda a los compañeros siendo capaz de celebrar y
trabajar con otros en actividades escolares y/o sociales.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Unidad 1: Narrativa
Lectura
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando:
› tema
› narrador, personajes, acciones, espacio
› tiempo de la narración: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial
histórico
Evaluar los textos leídos considerando:
› temas y problemáticas presentes
› relación con otros textos (intertextualidad)
› contexto de producción
› relaciones con el contexto de recepción
Escritura
Escribir textos para expresar su interpretación de las narraciones leídas:
› destacando la idea central de su interpretación
› fundamentando sus planteamientos
› procesando la información de manera que se reconoce la autoría propia y no la copia de otro
texto
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesión:
› marcando los elementos que sea necesario corregir
› reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
Comunicación oral
Planificar exposiciones orales para comunicar sus interpretaciones sobre los textos leídos:
› identificando el tema, la audiencia y el propósito de su exposición
› organizando la información alrededor de ideas o preguntas clave
› organizando su intervención en introducción, desarrollo y cierre
› seleccionando materiales de apoyo adecuados
Exponer su interpretación de un texto leído:
› desarrollando un punto de vista personal
› fundamentando sus planteamientos
› presentando la información de manera estructurada
› utilizando recursos de cohesión
› utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso
› adecuando el registro al contexto de la exposición
Expresar opiniones fundamentándolas con argumentos que:
› estén claramente relacionados temáticamente con la postura u opinión expresada
› estén sustentados en información obtenida del texto literario que está en discusión, ejemplos,
citas o conocimientos adquiridos en clases
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Unidad 2: Drama
Lectura
Analizar e interpretar textos dramáticos considerando:
› ambientación
› personajes
› diálogos y monólogos
› acotaciones
Analizar e interpretar textos dramáticos considerando:
› conflicto dramático
› tema
› contexto sociocultural de producción y de recepción
Evaluar lo leído, contrastando las posturas presentes en los textos con su postura personal.
Escritura
Planificar un acto dramático en el cual se presente un conflicto dramático, considerando forma,
audiencia y las diferentes ideas y puntos de vista que compondrán su escrito.
Escribir, a partir de un borrador, un acto dramático en el cual:
› incorporen elementos característicos del texto dramático (monólogo o diálogo, acotaciones)
› desarrollen una acción clave para explicar el conflicto dramático abordado y su postura frente a
él
› expresen su postura sobre un tema de interés
› respeten las convenciones idiomáticas
› utilicen recursos de diagramación para asegurar una buena presentación
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases en los cuales expliciten una postura
sobre algún tema expresado en los textos leídos y la fundamenten con argumentos.
Comunicación oral
Realizar una representación o una lectura dramática, manejando recursos paraverbales y no
verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia.
Dialogar para interpretar los textos leídos en clase y las obras observadas
Unidad 3: Textos no literarios
Lectura
Investigar sobre un determinado tema en textos no literarios:
› utilizando una variedad de fuentes para localizar información (internet, enciclopedias, libros,
artículos)
› seleccionando fuentes confiables
› distinguiendo la información relevante de la accesoria en los textos revisados
› resumiendo la información
Analizar los textos expositivos leídos:
› relacionando con conocimientos previos
› distinguiendo las ideas principales de las complementarias
› reconociendo el orden en que se presenta la información: problema/solución, enumeración,
orden cronológico, etc.
› comprendiendo el significado que aportan las infografías presentes en los textos
› verificando la veracidad y precisión de la información encontrada
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Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios de comunicación:
› artículos de opinión
› editoriales
› reportajes
Escritura
Planificar la escritura de textos expositivos:
› seleccionando información relevante de fuentes que explicitan en sus escritos
› organizando la información en torno a un tema central apoyado por ideas complementarias
› organizando su escrito en introducción, desarrollo y conclusiones
Escribir textos expositivos para comunicar una investigación realizada sobre un tema específico:
› utilizando un registro formal
› empleando las convenciones idiomáticas
› utilizando vocabulario variado y específico según el tema tratado
Revisar, reescribir y editar sus textos:
› marcando los elementos que sea necesario corregir
› reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
› utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño como diagramación, tipografía y
subtítulos
Comunicación oral
Planificar exposiciones orales para comunicar sus investigaciones:
› identificando la audiencia y el propósito de su exposición
› organizando la información alrededor de ideas clave o preguntas
› organizando su intervención en introducción, desarrollo y cierre
› seleccionando recursos materiales de apoyo adecuados según audiencia, propósito y contenidos
abordados
Exponer para comunicar sus investigaciones:
› destacando el tema principal y desarrollando el contenido a través de las ideas centrales,
apoyadas por información complementaria
› utilizando recursos léxicos de coherencia y cohesión
› manteniendo un registro formal
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir ideas sobre los textos de los medios de
comunicación y las exposiciones de otros estudiantes:
› expresando una postura personal
› fundamentando su postura
› manteniendo un registro formal
Unidad 4: Lírica
Lectura
Analizar e interpretar poemas considerando:
› figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya,
metáfora, antítesis, ironía, oxímoron, sinestesia, metonimia y sinécdoque)
› rima
› ritmo
› sonoridad
› distribución de los versos en la página
› relación entre forma y contenido
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Interpretar poemas comentados en clases:
› reflexionando sobre aspectos temáticos y de contenido
› relacionando los poemas leídos con el contexto de producción
› fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales
Comparar los poemas leídos con otras formas de expresión artística, considerando sus recursos y
el tratamiento que dan a un mismo tema.
Escritura
Escribir un texto poético para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemática
actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje poético.
Revisar, reescribir y editar sus textos:
› marcando los elementos que sea necesario corregir según su intención y los requerimientos
propios de la tarea
› reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
› utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño (diagramación, imágenes, tipografía)
que realcen la capacidad expresiva de las palabras
Transformar sus textos poéticos para explorar las posibilidades expresivas de otras
manifestaciones artísticas.
Comunicación oral
Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en sus propios poemas:
› explicando el propósito de estas
› justificando la elección de los recursos utilizados
› relacionándolas con otros textos literarios
› relacionándolas con otras creaciones artísticas (una película, una canción, una pintura, una
escultura, entre otras)
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poéticos leídos en
clases:
› expresando sus interpretaciones
› fundamentando sus interpretaciones con ejemplos
› manteniendo un registro formal
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área Lenguaje y Comunicación
Nivel
Segundo Medio
1. Clase expositivas. Contenidos con material audiovisual.
2. Modelado de lectura, de procedimientos y de técnicas.


Lectura oral y recíproca.
Lectura compartida y colaborativa
3. Lectura silenciosa, dirigida y libre de textos variados, abordando diversos géneros.
4. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.
6. Trabajo grupal y en parejas.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área Lenguaje y Comunicación
Nivel
Segundo Medio
1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en
parejas).
2. Interrogaciones orales sumativas.
3. Trabajos sumativos individuales y/o grupales en clases y en el hogar.
4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. Capítulo IV, N° 123
6. Dramatizaciones grupales.
7. Autoevaluaciones (conciencia metacognitiva) y coevaluaciones.
8. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).
9. Evaluaciones formativas.
10 Prueba de Nivel primer y segundo semestre que tendrá una ponderación del 20% de la
calificación semestral. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo
Simce).
12. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual.
Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce).
* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.
* Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio
MAFI
Dimensión socio – afectiva.
Eje relación con los demás.
2.1
Dialoga
expresando
claramente lo que siente y
piensa,
estableciendo
interacciones que consideran
el sentir y pensar del otro u
otra.
RASGOS IGNACIANOS
Sentir en la iglesia.
HABILIDAD
Argumentar.
Discuten de manera dirigida
sobre la importancia de la Evaluar textos argumentativos.
iglesia en la entrega de
valores,
el
compromiso
social de esta, los diversos
actores involucrados, etc.
Dicho rasgo ignaciano será
considerado en variados
momentos del año y además
en diferentes actividades a
realizar: debates, análisis de
textos críticos, reflexiones
acerca
de
la
realidad
nacional
e
internacional,
elaboración de ensayos,
entre otras.
Unidad 1: Argumentación
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
 Diferenciar con claridad la enunciación de los textos expositivos y los argumentativos.
 Identificar la situación de enunciación de los textos argumentativos identificando:
- el propósito comunicativo y a marcas textuales explícitas e implícitas.
- las características básicas.
- el tema controversial.
- el carácter dialógico.
- el persuadir, convencer o disuadir.
 Reconocer diversidad de modos de manifestación de textos argumentativos en situaciones
formales e informales, escritas u orales (cartas al director, artículos de opinión, artículos
científicos, debates, etc.)
 Identificar la estructura de los textos argumentativos atendiendo a las marcas textuales que
permiten reconocerlas.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
- Tema
- Tesis
- Bases
- Garantías
- Respaldos
 Analizar diferentes discursos argumentativos para reconocer: tema, tesis, bases, garantías y
respaldos.
 Identificar modos de razonamiento y falacias argumentativas en la lectura de diversos textos
argumentativos.
 Reconocer, en discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente
en el auditorio: conectores causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden
su propósito y modo de funcionamiento.
 Producir segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de
comunicación.
 Reconocer estructura argumentativa secuencial y dialéctica en textos argumentativos.
 Producir discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos (convencer y/o persuadir) tanto
en situaciones formales como informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos
argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesión y
coherencia textuales, de la gramática, del léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean
orales o escritos.
 Escuchar textos argumentativos reconociendo recursos de orden verbal, recursos no verbales
(imágenes visuales, sonidos y ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva
sobre el auditorio.
 Reconocer en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que
se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar
posturas propuestas (contraargumentos)
 Construir con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular
proposiciones formuladas por ellos y por otros.
 Analizar debates televisados reconociendo tesis, argumentos y contraargumentos.
 Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o
razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor.
 Participar activamente en un debate estructurado como moderador o participantes.
 Escuchar asertivamente las posturas contrarias y fundamentar atendiendo lo dicho por la
contraparte.
 Valorar el discurso argumentativo como medio de interacción comunicativa e intercambio de
ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
 Identificar principios de composición de un ensayo literario sus elementos constitutivos
básicos, recursos verbales y no verbales, recursos de estilo para luego elaborar un ensayo
personal.
Subunidad 1: Medios masivos y argumentación
 Valorar la función que los medios masivos tienen en cuanto configuran la realidad.
 Distinguir publicidad de propaganda y sus argumentaciones.
 Establecer una postura personal frente a temas de contingencia.
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 Participar activamente en la recepción de textos periodísticos, programas radiales, de
televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la
observación del componente argumentativo de ellos.
 Evaluar los problemas éticos involucrados en las temáticas abordadas por los medios masivos
de comunicación (relación de los verdadero y lo verosímil, de lo bueno y lo deseable, detección
de prejuicios, etc.).
Unidad 2: Literatura amor y viaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
 Identificar las principales características de la literatura y del contexto de producción.
 Recordar las características de la literatura clásica y medieval para comprender la evolución
que ha tenido.
 Conocer el contexto de producción renacentista y barroco para comprender la literatura de este
periodo.
 Leer comprensivamente, analizar e interpretar obras del género lírico del Renacimiento y
Barroco.
 Identificar, analizar e interpretar diversas formas líricas utilizadas durante el Renacimiento y
Barroco.
 Conocer características de las escuelas artísticas conceptismo y culteranismo.
 Identificar, analizar e interpretar obras representativas de la escuelas artísticas ( Quevedo y
Góngora)
 Conocer el contexto de producción del siglo de oro español.
 Conocer el contexto de producción de la obra “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”.
 Analizar la obra “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”, atendiendo a los tópicos
literarios presentes, las temáticas abordadas, los aspectos estructurales de la novela,
personajes, interpretaciones.
 Conocer el concepto de novela moderna y el contexto en que se produce.
 Relacionar la novela “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” con otras manifestaciones
literarias, para deducir el sentido de las intertextualidades.
 Reconocer tópicos literarios en diversos géneros literarios del Renacimiento y Barroco.
Subunidad 1: Literatura y viaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
 Reconocer en una variedad de obras literarias de diversas épocas el tema del viaje como
símbolo de la existencia humana y representativo de una aspiración a la evolución social, ética
u ontológica en ella.
 Reconocer las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad
significativa y representativa de obras de diversas épocas
 Comparar obras literarias atendiendo a sus características de forma y contenido.
 Interpretar relatos de diversos orígenes atendiendo a las etapas del viaje mítico.
 Producir textos literarios (narraciones, poemas, escenas o diálogos dramáticos) estructurados
con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significación, como
argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vida más auténtica.
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 Valorar la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser
humano y de sí mismo como tal en aspectos psicológicos, sociales, étnicos, históricos, éticos y
culturales.
Subunidad 2: Literatura y amor
 Situar las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y relacionarlas en su
interpretación con la literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de
diferentes épocas proponen para el tema del amor, la relación amorosa y la figura del ser
amado.
 Reconocer en obras literarias de diferentes épocas la presencia constante del tema del amor y
su significación como expresión de un sentimiento, experiencia interior y de relación con el otro,
fundamentales para el ser y la existencia humana.
 Identificar algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de
amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas y las
comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las
formas.
 Producir textos de intención literaria, en cualquiera de sus posibilidades genéricas (o
preferentemente en las formas de la lírica, el género epistolar o el testimonio) en que expresen
su personal visión del tema amoroso.
 Valorar las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad
humana y de la relación con el otro.
 Producir textos argumentativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los
sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio
1. Clase expositiva.
2. Contenidos con material audiovisual.
3. Modelado de lectura.
4. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.
5. Lectura silenciosa, dirigida y libre.
6. Uso de guías para profundizar y reforzar contenidos y la comprensión lectora.
.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio
 Diversidad en la evaluación: Aplicación de diversos modos de evaluar a los estudiantes,
como una manera de “rendir cuenta” de su proceso educativo (N°122).
1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en
parejas).
2. Trabajos sumativos grupales en clases, biblioteca y sala de computación.
3. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo.
4. Evaluaciones formativas y observación de los procesos educativos.
5. Evaluaciones sumativas.
6. Producción escrita: ensayos.
7. Debates.
8. Prueba de nivel en el primer y segundo semestre (valor 20% de la nota).
9. Examen final anual para aquellos alumnos con promedio igual o inferior a 5,9 (valor 10% de la
nota).
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio electivo: Literatura e Identidad
MAFI
Aprendizaje MAFI:
RASGOS IGNACIANOS
Sentir en la Iglesia.
- 4.1 Realizar una
autoevaluación sistemática
de sus capacidades de
aprendizaje, considerando
aspectos emocionales,
cognitivos y actitudinales en
pro de la superación
personal.
Analiza las diversas
perspectivas de la Iglesia
para sentirla y vivir en ella.
- 4.2 Planificar con
autonomía sus actividades
en los diversos planos en
que se desenvuelve,
considerando sus propias
características, necesidades
e intereses y los recursos
que deberá disponer para
lograrlo.
HABILIDAD
Argumentar,
criticar.
reflexionar
y
Se intencionará dicho rasgo
en el electivo de Literatura e
Identidad, en cuanto los
alumnos serán capaces de
reflexionar y cuestionar la
diversidad y heterogeneidad
del continente americano,
su identidad diversa y
constructiva, al mismo
tiempo de valorar la
multiplicidad racial, cultural
y originaria.
- 5.1 Elaborar argumentos
propios
considerando
diferentes
fuentes
o
perspectivas e identificando
de manera crítica los
sesgos y limitaciones de la
propia argumentación.
Unidad I: Identidad Personal
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Reconocer algunas de las variadas manifestaciones con que se presenta el tema de la
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identidad personal, tanto en situaciones reales de comunicación habitual como en la
representación literaria, artística y en los medios.
- Reconocer concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad personal y
perspectivas, modos de referencia y representación, formas discursivas y textuales en las
que el tema se manifiesta.
- Establecer relaciones entre sus propias experiencias y las distintas representaciones de la
identidad personal como constructo, reflexionando acerca del sentido que esto tiene en los
procesos de formación personal y de conocimientos de sí mismo, de los otros y del mundo.
- Comparar el tema de la identidad del sujeto en diversas obras literarias que ofrezcan rasgos
comunes relacionados con dicho tema.
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el tema en la producción de textos no literarios y
de intención literaria en los que expongan y expresen, fundadamente, sus personales ideas,
experiencias, argumentos y en los que utilicen, con propiedad, los recursos y elementos
verbales y no verbales pertinentes a la situación de comunicación y tipo de texto.
Unidad II: Identidad entre pares
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Reflexionar y expresar en forma escrita sus personales puntos de vista respecto de ideas y
problemas que plantea la representación y discusión del tema de la identidad entre pares en
la comunicación habitual y en distintas manifestaciones literarias y audiovisuales.
- Valorar la relación con el otro como un factor de búsqueda y desarrollo de una identidad
comunitaria y social.
- Analizar y comparar la búsqueda de identidad de personajes adolescentes o jóvenes en
relatos diversos en los que se representen problemáticas que los estudiantes reconozcan
como vivenciadas por personas en la vida real.
Unidad 3: Identidad chilena y latinoamericana
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Conocer algunos de los planteamientos que se han formulado sobre el tema de la identidad
nacional y latinoamericana; de la discusión actual sobre ellas enfrentadas a los procesos de
globalización, y plantearse reflexiva y críticamente frente a estas propuestas.
- Reflexionar y expresar en forma oral y escrita sus personales puntos de vista respecto de
temas y problemas que plantea la representación y discusión del tema de la identidad
nacional o latinoamericana en la comunicación habitual y en textos literarios y no literarios; y
respecto del valor y sentido que el tema tiene para la mejor comprensión y conocimiento de
sí mismos y del mundo en que viven.
- Comprender las relaciones identitarias culturales e históricas nacionales al reconocerse
como miembros de la comunidad hispanoamericana.
- Interpretar temas y problemas de la realidad cultural hispanoamericana a partir del análisis
de obras literarias y artísticas contemporáneas.
Unidad 4: Identidad de género
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
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- Reconocer algunas de las variadas manifestaciones con que se presenta el tema de la
identidad de género, tanto en situaciones reales de comunicación habitual como en la
representación literaria, artística y en los medios.
- Reconocer concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad de género y
perspectivas, modos de referencia y representación, formas discursivas y textuales en las
que el tema se manifiesta.
- Reconocer el tema de la identidad como uno de los motivos recurrentes de la literatura,
especialmente la contemporánea.
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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
DIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO SAN IGNACIO
METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio electivo: Literatura e Identidad







Clases expositivas con material audiovisual.
Modelado de lectura.
Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.
Lectura oral y recíproca.
Lectura silenciosa, dirigida y libre.
Trabajos individuales, en parejas y grupales.
Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora (número 88,
proyecto educativo).
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Tercero Medio electivo: Literatura e Identidad
1. Elaboración de informes académicos, en los cuales los estudiantes evidenciarán
que:



Comprenden e interpretan diversas obras literarias y no literarias.
Vinculan los temas tratados en las distintas obras leídas con la teoría relacionada
con la identidad.
Reflexionan acerca de la construcción identitaria evocada en los textos,
relacionándola con su propia experiencia de vida (número 121, proyecto educativo).
2. Controles de lectura en aula (número 123 y 125, proyecto educativo).
3. Exposiciones orales sumativas individuales y grupales (número 123 y 125, proyecto
educativo).
4. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125, proyecto educativo).
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE 2016
Área
Lenguaje
Nivel
Cuarto medio
MAFI
4.1
Realizar
una
autoevaluación sistemática
de sus capacidades de
aprendizaje, considerando
aspectos
emocionales,
cognitivos y actitudinales en
pro de la superación
personal.
RASGO IGNACIANO
HABILIDAD
Buscar el Bien más
Universal
Decidir aquello que me
permite buscar y encontrar
el mayor bien posible para
servir a Dios (y los demás),
siguiendo la invitación que
nos hace Ignacio.
Toda opción importante de
nuestra vida debe estar
acompañada
de
la
pregunta: ¿Dónde y cómo
puede hacer el mayor bien?
Analizar-Interpretar
Reflexionar-
4.2
Planificar
con
autonomía sus actividades
en los diversos planos en
que
se
desenvuelve,
considerando sus propias
características, necesidades
e intereses y los recursos En el área de Lenguaje las
que deberá disponer para actividades de reflexión y
lograrlo.
análisis de los textos no
literarios se centrarán en
5.1 Elaborar argumentos destacar valores humanos
propios
considerando que se deben cultivar para
diferentes
fuentes
o empatizar
con
las
perspectivas e identificando necesidades del mundo
de manera
crítica los hoy, llegando a darle un
sesgos y limitaciones de la sentido a su vida (elección
propia argumentación.
de carrera) y luego cómo a
través de su desempeño
puedan contribuir a un
mundo mejor.
Ejemplo de actividades:
lecturas
comentadas,
detección
de
ideas
centrales, identificación de
visión particular de mundo,
filosofías expuestas, etc.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Aprendizajes generales:
- Afianzar el interés, la reflexión y la discusión acerca de temas y problemas relevantes
del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios
referidos a ellos.
- Planificar y ejecutar una exposición oral, considerando: audiencia y contexto, Interés y
pertinencia del tema, estructura básica del discurso, recursos lingüísticos de carácter
cognitivo y expresivo, duración de la intervención. Utilizar recursos audiovisuales y
multimediales, cuando sea pertinente.
- Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de
comunicación oral, considerando las siguientes acciones:
-recopilar, evaluar y organizar información e ideas antes de escribir
-adecuar el registro y el léxico
-tener en cuenta los conocimientos e intereses de los destinatarios
- lograr la coherencia y la cohesión del texto
Discurso
- Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carácter público.
identificando: factores de la comunicación, finalidad, tema, estructura, recursos
lingüísticos verbales y ro verbales.
- Diferenciar los tipos de discurso público según su finalidad, receptor, tema.
- Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una
situación pública, considerando:
- La relevancia personal y social de los temas.
- Las tesis y los argumentos que lo sostienen.
- Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo.
- Recursos kinésicos y proxémicos.
- Eventuales recursos y estrategias de retroalimentación y empatía.
- Producir un discurso en situación de comunicación pública fuera del aula, teniendo
en cuenta: tema, tesis, argumentos, recursos lingüísticos de carácter cognitivo
y afectivo, recursos kinésicos y proxémicos, etc.
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Literatura Moderna y Contemporánea
- Utilizar estrategias de comprensión lectora en sus distintos niveles de complejidad para
abordar textos literarios y no literarios que expongan temáticas en relación a la historia
de la literatura del siglo XIX - XX y sus contextos de producción.
- Leer variados textos de distintos períodos literarios del siglo XIX y XX reconociendo su
visión de mundo e identificando elementos estructurales y autores representativos.
- Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos obras literarias de cualquier
época y del mismo o de diferente género, respecto de, por ejemplo, sus temas,
personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y formas de representar la
realidad.
- Analizar obras leídas, reconociendo temas contemporáneos: soledad, problemática
existencial, incomunicación humana, amor, muerte, imposibilidad de pareja, etc.
- Reconocer en diferentes obras literarias contemporáneas el fenómeno del
perspectivismo, manifestado en la multiplicación de voces narrativas, la preferencia por
narradores personales, el uso del estilo indirecto libre.
- Analizar e interpretar obras literarias contemporáneas, identificando en ellas algunos
rasgos distintivos:
a) fenómeno de subjetivización del tiempo, identificable por la intensa alteración del
orden cronológico de la historia mediante abundantes elipsis y por el uso de “flash
back” y de la técnica de “montaje”;
b) la exploración de los niveles más profundos de la conciencia (subconsciente e
inconsciente) a través de procedimientos como la corriente de la conciencia y
enumeraciones caóticas.
c) narradores protagonistas , omniscientes y su focalización.
- Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida social y política,
problematizando su relación con el contexto histórico de producción, o bien con el de
recepción.
- Comprender, analizar e interpretar obras dramáticas modernas y contemporáneas
(teatro de los siglos XIX y XX, de postguerra, surrealista, épico, teatro del absurdo,
etcétera).
- Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras producciones
culturales y artísticas, considerando, por ejemplo, los temas, la visión de mundo y las
intertextualidades.
- Comprender y comparar diferentes posturas ideológicas o estéticas en obras literarias
y/o cinematográficas específicas.
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Medios de comunicación
- Investigar y exponer respecto de los medios de comunicación, su estado actual y
recursos para cumplir su propósito.
- Participar en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo
contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales o de
televisión, dando oportunidad para:
a) la percepción de los modos de expresión actuales de los medios masivos de
comunicación.
b) la identificación y análisis de algunos de los elementos y recursos propios de
los actuales medios masivos de comunicación (montajes, efectos especiales,
nuevas tecnologías.
- Interpretar, analizar las imágenes y sentidos de mundo que proyectan los medios de
comunicación.
- Reflexionar acerca de la función que los medios cumplen en la construcción de
imágenes y sentidos de mundo, asumiendo una posición personal y crítica frente a
ellos, su valor e incidencia en la cultura actual, en la vida personal, familiar y social.
- Comprender, analizar e interpretar obras cinematográficas que supongan un aporte
relevante a la cultura.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Proyecto Educativo REI Cap. IV
1. Clase expositivas: contenidos con material audiovisual. (81)
2. Modelado de lectura. (74)
3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. ( 74 y 88)
4. Lectura oral y recíproca. (88)
5 Lectura silenciosa, dirigida y libre. (88)
6. Metodología activa: exposiciones del alumno individual o en grupo,
investigación, lectura personal, trabajos en biblioteca. (75y 87)
7. Uso de guías para profundizar y reforzar contenidos y la comprensión lectora. (87 )
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Proyecto Educativo REI . Cap. IV
1.Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos
(individuales o en parejas) (123)
2. Trabajos sumativos grupales en clases, biblioteca y en el hogar.(123)
3. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo.(123)
4. Evaluaciones formativas. (124 y 125)
5. Trabajos creativos según protocolos socializados en el curso. (123)
6. Evaluaciones tipo PSU (123)
7. Prueba de nivel escrita estandarizada tipo PSU en el primer semestre (valor 20% de
la nota) (125)
8.Exposiciones voluntarias individuales. (124)
* Alumnos con NEE- se seguirán acuerdos con psicopedagogía. (128)
** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa que se acuerde. ( 128)
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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué deseamos aprender?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Cuarto Medio electivo: Lenguaje y Sociedad
MAFI
Aprendizaje MAFI:
- 4.1 Realizar una
autoevaluación sistemática
de sus capacidades de
aprendizaje, considerando
aspectos emocionales,
cognitivos y actitudinales en
pro de la superación
personal.
- 4.2 Planificar con
autonomía sus actividades
en los diversos planos en
que se desenvuelve,
considerando sus propias
características,
necesidades e intereses y
los recursos que deberá
disponer para lograrlo.
- 5.1 Elaborar argumentos
propios
considerando
diferentes
fuentes
o
perspectivas e identificando
de manera crítica los
sesgos y limitaciones de la
propia argumentación.
RASGOS IGNACIANOS
HABILIDAD
Buscar el Bien más
Universal
Decidir aquello que me
permite buscar y encontrar
el mayor bien posible para
servir a Dios (y los demás),
siguiendo la invitación que
nos hace Ignacio.
Argumentar
Reflexionar
Criticar.
Se intencionará dicho
rasgo en el electivo de
Lenguaje y Sociedad, en
cuanto los alumnos serán
capaces de reflexionar y
cuestionar la diversidad y
heterogeneidad del
continente americano, su
identidad diversa para
orientar sus conclusiones
en pos de una valoración
de la multiplicidad racial,
cultural, originaria y
lingüística como también en
pos de una búsqueda y
opción por el bien de la
sociedad.
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COLEGIO SAN IGNACIO
Unidad I: Historia interna y externa
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Reconocer el papel o función que tienen en la regulación de los usos de la lengua
castellana y en la mantención de su unidad y uniformidad instituciones e instrumentos
tales como: políticas lingüísticas de los países, la escuela, las Academias de la Lengua,
Gramáticas, Diccionarios.
- Identificar algunos de los factores históricos que han incidido en la evolución de la
lengua castellana: su origen en la lengua latina, su constitución como lengua que da
unidad a la diversidad lingüística que existía en España a fines del siglo XV, su
expansión a América como lengua de la colonización.
- Comprender y apreciar el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura, como
elemento de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad (cultural,
nacional, grupo social) y reconocer algunas de las relaciones y actitudes que se generan
a partir de esa identificación con la comunidad o grupo social.
- Identificar algunos de los factores internos que han incidido en la conformación de la
lengua castellana, mediante la ejemplificación de diversas ecuaciones derivativas que
indicarían dicho traspaso.
Unidad II: La lengua en Hispanoamérica
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Caracterizar a la comunidad hispanohablante: extensión geográfica, otras lenguas que
existan en ella y sus relaciones con la castellana (bilingüismo, plurilingüismo).
- Identificar algunos elementos léxicos, sintácticos, de pronunciación y prosodia que son
comunes a la lengua de la comunidad hispanohablante y aquellos en que se manifiestan
diferencias regionales.
- Apreciar la variedad lingüística existente en Hispanoamérica, identificar las principales
lenguas indígenas que existen y reconocer algunos de los aportes léxicos de ellas a la
lengua castellana.
- Identificar algunas de las variantes diatópicas, diastráticas y diacrónicas que se
manifiestan en el español, tanto en la comunicación habitual como en la literatura y los
medios, y las reconocen como usos lingüísticos propios de determinados grupos y/o
épocas.
- Apreciar y respetar la diversidad en el uso de la lengua, y valorarla como manifestación
de la identidad en diferentes grupos.
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Unidad III: El lenguaje cambiante de los chilenos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Reconocer, en el uso social de la lengua castellana, especialmente en Chile, las
diferentes connotaciones lingüísticas que ella adquiere en determinados grupos sociales
identificables en conformidad con factores como edad, sexo, estratos o niveles
socioeconómicos, culturales, ocupación, oficios, profesiones; e identificar algunas de las
“maneras de hablar” y reglas que rigen el uso de la lengua en algunos de estos grupos.
- Comprender que la lengua usada en Chile es una variante de la lengua de la
comunidad hispanohablante.
- Reconocer las principales características del español de Chile en los planos fónico,
léxico, morfosintáctico y estilístico.
- Reconocer algunas de las diferencias entre diversos usos del español de Chile y la
norma culta chilena, y apreciar la función unificadora y reguladora de ésta como factor
que orienta respecto del uso del lenguaje y que favorece la adecuada comunicación entre
personas de diferentes grupos.
- Aplicar diversas modalidades para recopilar, procesar y comunicar la información
relativa a algún tema de investigación.
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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Cuarto Medio electivo: Lenguaje y Sociedad








Clases expositivas con material audiovisual.
Modelado de lectura.
Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.
Lectura oral y recíproca.
Lectura silenciosa, dirigida y libre.
Trabajos individuales, en parejas y grupales.
Discusiones y/o reflexiones sustentadas en el análisis crítico e interpretativo de los
textos leídos en clases y de las experiencias personales vividas por los
estudiantes respecto de determinados temas.
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¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?
Área
Lenguaje y Comunicación
Nivel
Cuarto Medio electivo: Lenguaje y Sociedad
1. Elaboración de informes académicos, en los cuales los estudiantes evidenciarán que:



Comprenden e interpretan diversas obras literarias y no literarias.
Vinculan los temas tratados en las distintas obras leídas con la teoría acerca del
origen y adquisición del lenguaje.
Reflexionan acerca de la construcción lingüística identitaria evocada en los textos,
relacionándola con su propia experiencia de vida (número 121, proyecto
educativo).
2. Controles de lectura en aula (número 123 y 125, proyecto educativo).
3. Exposiciones orales sumativas individuales y grupales (número 123 y 125, proyecto
educativo).
4. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125, proyecto educativo).
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