FILOSOFía 1º de bachillerato. ANDALUCÍA

FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO. ANDALUCÍA
PROYECTO CURRICULAR
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DEL PROYECTO
Esta Propuesta didáctica está concebida como un complemento a la labor del profesorado. Es
simplemente una ayuda y no encierra de ninguna manera la pretensión de dirigir de una forma
concreta el trabajo insustituible del docente. Él es el único que, ante la situación concreta de
su alumnado, puede determinar la conveniencia y la eficacia de los recursos didácticos que se
deban emplear.
Para ofrecer esa ayuda, cada unidad va acompañada de una serie de medios que pueden, en un
determinado momento, servir para afianzar el proceso de aprendizaje. Se entiende con ello
que el proceso de enseñanza es eminentemente activo y todos los recursos metodológicos
pretenden facilitar el aprendizaje significativo de cada unidad. Para conseguir este propósito
se diversifican las fuentes de información con las que cuenta los alumnos y las alumnas, de
manera que su trabajo personal se apoye tanto en la actividad sobre materiales concretos
como en el contraste dialéctico de opiniones.
Es importante resaltar el uso metodológico del Cuaderno de Actividades, que debe posibilitar
en el transcurso del año escolar el desarrollo de las capacidades analíticas y sintéticas de cada
alumno y alumna.
En cada tema de esta Propuesta didáctica encontraremos:
1. Planteamiento didáctico:
En él se ofrece una explicación del enfoque con el que está tratado el campo temático de la
unidad y, al mismo tiempo, las dificultades que puede encontrar el estudiante para
comprender el tema.
2. Cuadro de programación:
Se especifican los objetivos didácticos con sus correspondientes criterios de evaluación. Se
establecen los hechos y conceptos que se trabajan en el tema, los procedimientos que se
emplean y que se proponen a los alumnos y las alumnas, y las actitudes y valores que
deberían adquirirse.
La selección de los contenidos relativos a conceptos y hechos, procedimientos y actitudes,
buscan el equilibrio necesario para que el proceso educativo sea integral, prestando atención a
los factores contextuales necesarios, así como a favorecer la asimilación de los conceptos más
necesarios de la materia y a posibilitar su entronque con aquello que están adquiriendo en el
estudio de otras disciplinas.
Otro de los puntos que explican la selección de los contenidos es la intención de establecer
una conexión fácil y evidente con la materia de Filosofía II, que tendrán que cursar en
Segundo de Bachillerato y para la cual se necesita haber adquirido unos conceptos
fundamentales que contribuyan a afrontarla con expectativas de éxito educativo.
3. Contenidos transversales:
La práctica docente exige relacionar los contenidos concretos de cada tema con otra serie de
ideas y valores deseables de enorme importancia y trascendencia desde el punto de vista
formativo. Dichos contenidos, denominados temas transversales, se abordan en este proyecto
a través de los comentarios que se incluyen en los diferentes apartados, de las observaciones
que se proponen a los jóvenes y de las actividades dedicadas a “situarlos en la escena” de sus
intereses. Frecuentemente se trata de temas relacionados con los derechos humanos, con el
desenmascaramiento de la intolerancia, con la conservación de la naturaleza, con el trabajo de
los niños y niñas, con la educación europea, con la discriminación por motivos de sexo, raza,
etc., con la conservación del medio ambiente, etcétera.
4. Recursos didácticos:
En este punto se ofrece una amplia gama de medios que hacen posible el cumplimiento del
aprendizaje significativo del que partimos metodológicamente. Estos medios están muy
relacionados con los procedimientos que se quieren conseguir. Además de los mapas
conceptuales que van en el libro de texto, en cada tema se ofrecen:
– Textos de apoyo que tratan sobre aspectos fundamentales y van acompañados de una serie
de cuestiones que ayudan al alumnado, al reflexionar sobre ellos, a analizar, sintetizar y
comparar.
– Actividades de refuerzo y ampliación que persiguen la asimilación activa de alguna de las
cuestiones del tema, estando también muy ligadas a los objetivos procedimentales y
actitudinales.
– Actividades de afianzamiento cuya finalidad es la asimilación activa de los contenidos,
aunque necesitan de otras partes o de la totalidad del tema. Frecuentemente se propone una
discusión oral y la búsqueda común de conclusiones. La insistencia en las actividades orales
es deseable como procedimiento tremendamente efectivo para recuperar el correcto uso de la
palabra y del diálogo. Naturalmente las actividades no están concebidas para que se realicen
todas, sino para elegir las que parezcan más convenientes y como orientaciones para plantear
otras posibles. Son sugerencias sobre la necesaria actividad personal que implica todo
aprendizaje.
– Libros de apoyo. Se trata de ofrecer una bibliografía específica que, además de otros
géneros, incluye libros de narrativa de fácil lectura. Sus objetivos son facilitar el refuerzo y la
profundización en los contenidos; contribuir al progreso de los alumnos y las alumnas,
conectando con sus intereses e inquietudes; y como fuente de consulta para la preparación y
ampliación del tema por parte del docente.
– Películas y Documentales. Se ofrece otra fuente más de información. No se trata de poner
la película en clase. No somos partidarios de usar los apoyos audiovisuales más de 25 o 30
minutos en el aula, sino de emplearlos siguiendo una cierta unidad de tratamiento en clase. En
este apartado encontraremos películas y documentales recomendados para ver fuera de la
clase o sobre las que el profesorado puede hacer comentarios, o bien seleccionar partes
importantes y proyectarlas si se tienen los medios adecuados. Junto a la relación de películas
y documentales se propone un plan o método de trabajo con aquellas cintas que parecen más
aptas o más fáciles de conseguir.
– Evaluación del tema. Consiste en una serie de pruebas para evaluar la consecución de los
objetivos programados. Son muchas y de varios tipos. El profesor o la profesora puede
también combinarlas o utilizar parte de ellas. Se incluyen las soluciones de las distintas
pruebas.
– Criterios de autoevaluación. Se dan unos esquemas de autoevaluación que pueden servir
de referencia sobre el proceso de aprendizaje del tema y que pueden servir de elementos
comparativos entre diversas clases.
5. Soluciones a las actividades del libro del alumno
2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS
Y DIDÁCTICOS
Este proyecto educativo nace con el propósito de adecuarse a los nuevos contenidos y criterios
de evaluación que han sido establecidos en nuestra Comunidad Autónoma. En este sentido, los
contenidos recogidos en los materiales curriculares han sido seleccionados y distribuidos
teniendo en cuenta que la Filosofía debe propiciar y potenciar diversas funciones:
Una actitud reflexiva, crítica y dialogante.
La capacidad de pensar de forma coherente.
El ejercicio de un pensamiento propio pero nunca caprichoso.
La integración de conocimientos.
La vertebración de valores.
El cultivo de la razón como fuerza transformadora.
La adquisición de hábitos lógicos.
Desarrollar habilidades analíticas y sintéticas.
Desde la Filosofía se pretende que la nueva generación –los alumnos y las alumnas de 1º de
Bachillerato– aprenda y desarrolle un talante cívico, fruto de un comportamiento reflexivo y de
una actitud responsable ante los asuntos humanos en todas sus dimensiones: la Justicia, los
derechos humanos, la Ética, la Moral, la división de poderes, la evolución del Estado, la nueva
realidad internacional, las nuevas tecnologías, etc.
Para cumplir los objetivos propuestos es necesario orientar el proceso educativo desde el prisma
del aprendizaje activo y comprensivo, llevando a la práctica la programación de los
procedimientos y de las actividades que se proponen.
Es necesaria la exploración de las ideas previas de cada unidad didáctica para situarla y
establecer las relaciones pertinentes con el diseño conceptual que ya posee el alumnado.
Para ello es imprescindible el estudio de los elementos más cercanos al alumnado para la
motivación y mejor comprensión de los temas propuestos. En este sentido se introducen temas
andaluces que conectan con las ideas principales de cada tema y las desarrollan.
Se proponen temas transversales que cada profesor y profesora podrá analizar para profundizar y
ampliar la visión que en un principio se plantea como filosófica.
Se manejan estrategias de contraste, relación e integración de opiniones y se sugiere el uso de un
Cuaderno de trabajo que recoja las incidencias y los resultados del proceso educativo.
El trabajo personal se canaliza también a través de estrategias de indagación y comentarios sobre
las opiniones más relevantes de las teorías filosóficas, resaltando siempre que no hay una
filosofía sino muchos sistemas filosóficos.
Se debe destacar el trabajo constante de análisis y síntesis que, desde el punto de vista
metodológico, acompaña a las actividades y el mismo desarrollo de los contenidos. Así, siempre
se proponen mapas conceptuales que logren sistematizar y sintetizar lo analizado.
En resumen, la configuración de los contenidos y de las numerosas actividades propuestas se ha
inspirado en criterios metodológicos y didácticos actuales, junto a una larga experiencia
acumulada por los autores en la enseñanza de la Filosofía.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA Y ÁREA
Los objetivos generales de este proyecto educativo, que expresan las capacidades y actitudes que
deben adquirir los alumnos y las alumnas al finalizar el período de aprendizaje, son los
siguientes:
a) Establecer una reflexión básica sobre los problemas filosóficos fundamentales.
b) Adoptar actitudes críticas, buscando siempre la fundamentación racional y la denuncia de todo
intento de justificar las desigualdades sociales o cualquier otro tipo de discriminación.
c) Argumentar de forma coherente, racional y libre de prejuicios.
d) Emplear los términos de forma rigurosa.
e) Comprender los problemas de la Filosofía en su contexto histórico.
f) Valorar el diálogo y la corrección en el debate, estando siempre abiertos a la presencia
intelectual “del otro/otra”.
g) Apreciar la capacidad racional como reguladora y transformadora de la acción humana, para
llegar a una sociedad más justa y solidaria.
h) Analizar textos filosóficos entendiendo su entronque histórico y valorando de forma crítica
sus contenidos.
i) Respetar los derechos humanos individuales y colectivos como guía de los problemas surgidos
por los intentos de universalización.
4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Todos los temas se vertebran sobre una programación que establece los objetivos didácticos y los
criterios de evaluación de cada uno de ellos y que especifica los conceptos y hechos,
procedimientos y actitudes que se desarrollan. Veamos un ejemplo de la relación entre objetivos,
contenidos y criterios de evaluación en el tema 1:
Tema 1. Especificidad del saber filosófico. Objetivos:
1. Conocer la especificidad del saber filosófico
2. Entender la necesidad del saber filosófico
3. Explicar que no hay filosofía sino filosofías
4. Identificar y explicar la diversidad de enfoques de la Filosofía a lo largo de la Historia
Criterios de evaluación:
1.1. Redacta un pequeño relato de forma simbólica. Posteriormente hazlo de forma conceptual
1.2. Define con la mayor precisión posible y con un léxico adecuado las principales diferencias
entre saberes filosóficos, míticos, religiosos, literarios, científicos
1.3. Señala respuestas correctas entre varias posibles
1.4. Conecta conceptos de forma correcta
1.5. Comenta un texto literario
2.1. Responde concisamente a una lista de preguntas
2.2. Elabora una pequeña disertación incluyendo tus puntos de vista
2.3. Defiende oralmente la necesidad de la filosofía en el ámbito educativo del Bachillerato
3.1. Composición escrita sobre dos sistemas que te interesen
3.2. Defiende ordenada y racionalmente un sistema filosófico que sea de tu agrado
3.3. Elabora una pequeña composición sobre la relación entre historia y filosofías
4.1. Encuentra la respuesta correcta
4.2. Relaciona conceptos con épocas históricas
4.3. Relaciona conceptos con autores
Contenidos conceptuales:
• Diferencia entre mito y Filosofía.
• Diferencia entre Religión y Filosofía.
• Diferencia entre Literatura y Filosofía.
• Diferencia entre Ciencia y Filosofía.
• Necesidad de la Filosofía.
• Las «filosofías» son muchas.
• La Filosofía a través de la Historia:
• El Oriente.
• Grecia.
• Helenismo y Roma.
• Edad Media.
• Renacimiento.
• Empirismo y racionalismo.
• Ilustración.
• Los últimos sistemas.
• La crítica a la tradición.
• El siglo xx.
Contenidos procedimentales:
– Definición de conceptos: Filosofía, ciencia, mito, logos, polis, escepticismo, arje, physis…
– Realización de ejes cronológicos.
– Relación entre personajes y sistemas.
– Análisis y comentarios de textos filosóficos.
– Comparación de textos de diversas características.
– Realización de mapas conceptuales.
– Conseguir hábitos de precisión en el uso del lenguaje.
– Desarrollo de técnicas del discurso oral.
– Descripción de momentos principales en la Filosofía.
– Adquisición de técnicas sobre material audiovisual.
– Realización de técnicas de elaboración analítica-sintética en el Cuaderno de actividades.
Contenidos actitudinales:
– Adquirir hábitos de tolerancia intelectual y vital.
– Aceptar la posibilidad de estar equivocado.
– Adquirir racionalidad en el uso del diálogo.
– Mostrar familiaridad con una terminología nueva.
– Desarrollar un esfuerzo intelectual preciso y colaborador.
– Adquirir hábitos lógicos y críticos.
– Aprender a desarrollar tu filosofía de vida.
– Mostrar interés y curiosidad por el saber filosófico.
La selección y secuenciación de los contenidos responde a la nuevos contenidos establecidos
para la materia de Filosofía en 1º de Bachillerato. Se trata así de exponer e insistir en la idea de
que la Filosofía es un modo peculiar de saber racional que ni es uno, ni es propiamente
científico. Como la Filosofía promovió siempre una reflexión crítica sobre los problemas
fundamentales del ser humano, los contenidos se presentan a través de 13 temas, organizados en
torno a cinco núcleos temáticos, que versan todos ellos sobre una prolongada reflexión filosófica
en cuestiones fundamentales:
Núcleo I. El saber filosófico:
Tema 1: Especificidad del saber filosófico, sentido y necesidad de la Filosofía. La Filosofía y su
historia.
Núcleo II. El ser humano:
Tema 2. Naturaleza y cultura.
Tema 3. La reflexión filosófica sobre el ser humano.
Núcleo III. El conocimiento y la realidad:
Tema 4. El conocimiento: la verdad y la realidad.
Tema 5. Razón y lógica: lógicas formales e informales.
Tema 6. El conocimiento científico.
Tema 7. Los grandes problemas de la metafísica occidental.
Núcleo IV. La acción humana:
Tema 8. El trabajo. Técnica y razón instrumental.
Tema 9. El saber moral: el bien de la vida humana.
Tema 10. La creación artística y la reflexión sobre la obra de arte.
Núcleo V. La sociedad:
Tema 11. La interacción social.
Tema 12. El Derecho y la Justicia. Orden económico y cambio social.
Tema 13. Democracia y comunidad política.
Todos los temas se abren con una introducción que ayuda a los alumnos y a las alumnas a tomar
conciencia de lo que se va tratar en cada uno de ellos y con una encuesta que trata de explorar
sus ideas previas. Se desarrollan los contenidos a través de distintos apartados que incluyen una
serie de cosmovisiones propias de autores andaluces y de sabiduría popular. Se cierra el tema
con actividades de comprensión y aplicación y con unas actividades finales que tratan de
sintetizar las nociones más importantes.
5. TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD
Este proyecto tiene un carácter integral, entre otras razones porque incluye una serie de saberes,
conocimientos y aspectos que actualmente la sociedad demanda y que, por lo tanto, deben ser
incorporados al sistema educativo. Nuestra materia, la Filosofía, es una materia idónea desde la
cual impartir estos conocimientos –llamados contenidos transversales– y contribuir de esta
manera a la formación integral de los jóvenes.
La inclusión de estos temas transversales en el currículum permite que ciertos aspectos, que la
sociedad actual considera imprescindibles en la formación de las nuevas generaciones, sean
tratados desde la óptica de las distintas materias.
Estos temas, que atienden al valor integral de los alumnos y las alumnas, se desarrollan, a través
de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se plantean mediante
numerosas actividades relacionadas con la cultura andaluza, la educación moral y cívica, la
educación para la salud, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental, la
educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.
Veamos varios ejemplos de cómo se trabajan estos contenidos en los temas 1 y 4 del texto:
Tema 1. El saber filosófico. Algunos de los contenidos transversales tratados son los siguientes:
– El consumo: a partir de cuestiones como la búsqueda del ser y el tener.
– Los derechos humanos: a partir de las reflexiones de la Ilustración.
– La convivencia: a partir de los temas de la razón comunicativa en el siglo XX y de los
condicionantes de todo diálogo.
– La intolerancia cultural y el pensamiento único: surge de la visión de la sabiduría como
"depósito único".
– La educación europea: a partir de la influencia de la Filosofía griega como impulsora de los
principales argumentos culturales del desarrollo europeo.
Tema 4. El conocimiento.
– La importancia del conocimiento a través de la promulgación de los derechos humanos y la
necesidad de que terminen siendo leyes.
– La educación en una comunidad cultural europea a través del conocimiento de sus principales
filósofos, patrimonio común de todos.
– El desenmascaramiento de los prejuicios sociales, raciales, sexuales etc., cuando se pretenden
justificar en una pretendida coartada científica.
Es importante destacar la atención que se ha prestado al pensamiento andaluz dentro del marco
temático del libro. En principio parecería caprichoso incluir en un temario filosófico autores que
parecen venir de otros campos y otras inquietudes. Sin embargo, tenemos ejemplos clarísimos de
toma de posturas ante los problemas universales que tanto preocupan a la Filosofía y que han
sido expuestos de forma diversa por escritores y pensadores andaluces. Así, en los diversos
temas siempre se presenta como un eco del pensamiento andaluz a los siguientes autores:
Tema 1: Vicente Aleixandre.
Tema 2: El sentido de lo andaluz según Ortega y Gasset.
Tema 3: Antonio Machado y Vicente Aleixandre.
Tema 4: Antonio Machado.
Tema 5: Antonio Machado.
Tema 6: Vicente Aleixandre.
Tema 7: Francisco Suárez, Regia Sociedad de Medicina y Ciencias de Sevilla, Francisco Giner
de los Ríos y Juan Ramón Jiménez.
Tema 8: Gustavo Adolfo Bécquer.
Tema 9: Rafael Alberti.
Tema 10: María Zambrano.
Tema 11: Emilio Lledó.
Tema 12: Francisco Suárez.
Tema 13: Blas Infante.
6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Las estrategias de atención a la diversidad vienen planteadas en el mismo tema, resaltando las
nociones fundamentales y acompañando a cada una de ellas con un esquema o mapa conceptual
que ayuda a enfocar los mínimos conceptuales. Un mapa conceptual, tal como lo definen los dos
más importantes exponentes en este campo, Novak y Gowin (1988), es un instrumento educativo
que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Las actividades de refuerzo y ampliación, las actividades de afianzamiento, los comentarios de
texto, el trabajo con películas y documentales, así como las numerosas y variadas pruebas de
evaluación, ofrecen distintos niveles de profundización que ayudarán a la tarea, siempre difícil,
de atender a la diversidad.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación servirán de indicadores del aprendizaje comprensivo. Para ello se
utilizan los siguientes recursos:
1. El reconocimiento de problemas filosóficos, las teorías pertinentes y sus soluciones, etc.
2. El análisis de textos filosóficos.
3. Los trabajos monográficos en grupo.
4. Los trabajos monográficos individuales.
5. La composición de trabajos escritos que expongan de forma clara y coherente el resultado de
la comprensión.
6. Las exposiciones orales.
7. La identificación de épocas, autores y problemas.
8. Las valoraciones críticas y filosóficas personales.
9. Los debates sobre temas de actualidad.
10. El reconocimiento de problemas lógicos, epistemológicos, morales, sociales y estéticos.
11. El reconocimiento y dominio del vocabulario.
Señalar respuestas correctas.