el aprendizaje de los momentos fundamentales y de los escriturales

IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios”
30 y 31 de Octubre 2008
EL APRENDIZAJE DE LOS MOMENTOS FUNDAMENTALES Y DE
LOS ESCRITURALES EN LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA, DESDE
LA ÓPTICA DE LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO
Dr. Nereo Helistrere Mendoza Suárez
[email protected]
Dra. Luisa América Mendoza Suárez
[email protected]
RESUMEN
Una arista crítica en la investigación académica inherente a los
estudios de postgrado en educación, está asociada con la necesidad de
dar y recibir información escrita vinculada con la producción, circulación y
recuperación del conocimiento. No obstante, la literatura especializada
señala una frecuencia indeseablemente alta en las limitaciones en la
competencia comunicativa escrita de los participantes, a la par que
soslaya la consustancialidad de la lengua y el pensamiento. Por ello, luce
importante abordar la interpretación sistemática de algunas experiencias
de enseñanza y aprendizaje en términos transdisciplinarios de integración
de la lógica de los momentos fundamentales de una investigación
académica
con
los
respectivos
momentos
escriturales.
Consecuentemente, el presente estudio emergió de la reflexión
fenomenológica durante la administración de los cursos Momentos
Escriturales de la Investigación Académica y Paradigmas y Momentos
Escriturales de la Investigación Académica en los estudios de maestría y
doctorado del Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa (UPELIPB) y en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
(UNEFA). Entre las categorías que afloran al interpretar fenomenológicohermenéuticamente los testimonios de los actores sociales, se destacan
manifestaciones psicosociales, técnicas y paradigmáticas. La adscripción
a un paradigma implica una toma de decisión onto-epistemológica y
metodológica –intencionada o no- en cuanto al modo de producción del
conocimiento en términos cualitativos o cuantitativos. Tales términos
coinciden en los momentos fundamentales de la reflexión preliminar de la
investigación, la planificación de la misma, la ejecución del plan y la
comunicación de los resultados o de los hallazgos, según el caso, pero
difieren en los requerimientos escriturales específicos y en la naturaleza
misma del conocimiento. En el epicentro del escenario descrito, ocurren
transacciones intersubjetivas de seres humanos que pugnan por
consolidarse como investigadores y generar aportes sustantivos a la
comunidad académica y del entorno, las cuales sustentan los hallazgos
del presente estudio.
Descriptores: investigación académica,
momentos escriturales, paradigmas.
momentos
fundamentales,
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30 y 31 de Octubre 2008
LEARNING OF THE MAIN MOMENTS AND SCRIPTURAL MOMENTS
IN ACADEMIC RESEARCH, FROM THE POSTGRADUATE STUDENTS’
POINT OF VIEW
Dr. Nereo Helistrere Mendoza Suárez
[email protected]
Dra. Luisa América Mendoza Suárez
[email protected]
SUMMARY
A critical aspect related to the academic research in post graduate
studies in education, is associated with the need to give and receive
written information linked to the production, circulation and recovery of
knowledge. However, specialized literature indicates that participantes
often suffer from undesirably high frequent limitations in their written
communicative competence, and at the same time they don’t focus on the
consustantiality between language and thinking. That’s the reason why it
seems important to approach the systematic interpretation of some
experiences about education and learning in transdisciplinary terms of
integration of the logic of the main moments of an academic research with
their corresponding scriptural moments. Consequently, this study came
up from phenomenological reflection occurred during the administration of
the courses Scriptural Moments of the Academic Research and Paradigms
and Scriptural Moments of the Academic Research for master and
doctorate degrees at Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa
(UPEL-IPB) and the Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada (UNEFA). Among the categories that emerged when
interpreting the testimonies of the social actors, phenomenologicalhermeneutically; psycho-social, technical and paradigmatic manifestations
appeared. The adscription to a paradigm implies an onto-epistemologic
and methodologic decision making -deliberated or not- related to the way
of producing knowledge in qualitative or quantitative terms. Such terms
coincide at the main moments of preliminary reflection of research,
planning, execution of the plan and communication of results or findings,
according to the case; but they differ in the specific scriptural requirements
and the nature of knowledge itself. In the epicenter of such scenario,
intersubjective transactions of human beings who try to consolidate as
investigators and generate contributions to the academic community and
their surroundings, happen. This study is supported by these transactions.
Description: academic research, main moments, scriptural moments,
paradigms.
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Introducción
Una arista crítica en la investigación académica inherente a los
estudios de postgrado en educación, está asociada con la necesidad de
dar y recibir información escrita vinculada con la producción, circulación y
recuperación del conocimiento. No obstante, la literatura especializada
señala una frecuencia indeseablemente alta de las limitaciones en la
competencia comunicativa escrita de los participantes, a la par que
soslaya la consustancialidad de la lengua y el pensamiento.
En sintonía con lo antes expresado, el propósito de este trabajo
apunta a la apertura de un debate formal sobre la consustancialidad entre
lenguaje, pensamiento e investigación, contextualizado en un escenario
en el cual es frecuente que se diseñen “investigaciones que se traducen
en trabajos estandarizados, sin preocupación real por realizar aportes
sustantivos al área de estudios, diferenciables sólo por el nombre de las
variables y las magnitudes de los resultados” (Mendoza Suárez, 2001).
Un escollo a sortear pasa por referirse a restricciones de lenguaje
entre quienes ya son profesionales de la docencia o han cursado alguna
carrera de pregrado, puesto que ello luce inicialmente inconcebible para
los participantes mismos. Y es que tras una larga escolaridad, en la cual
se contempla el estudio del lenguaje con carácter de obligatoriedad, se
supone que el estudiante puede leer y escribir eficientemente. Sin
embargo, las carencias en lecto-escritura constituyen una afección de
vieja data, que no se ha logrado resolver a pesar de los constantes
cambios que han sufrido los diseños curriculares.
Dada la situación planteada, cabe preguntarse si esta problemática
escapa a lo meramente técnico-escritural y pasa a constituir un espacio
complejo en los modos de producción del conocimiento, en el cual se
imbrican la lógica de los momentos fundamentales de una investigación
con
sus
correspondientes
requerimientos
escriturales
y
las
manifestaciones psicosociológicas en la comunidad académica. De la
referida problemática conocen los facilitadores, los tutores y los
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estudiantes que investigan; no obstante, en términos de Orna y Stevens
(2001), en la mayoría de los casos, pareciera que tal conocimiento no se
ha traducido en información.
Por lo antes expuesto, luce importante abordar la interpretación
sistemática de algunas experiencias asociadas con la enseñanza y el
aprendizaje en términos transdisciplinarios de integración de la lógica de
los momentos fundamentales de una investigación académica con los
respectivos momentos escriturales.
Metodología
El presente estudio emergió de la reflexión fenomenológicohermenéutica en torno a los testimonios de los participantes como actores
sociales durante la administración de los cursos Momentos Escriturales de
la Investigación Académica y Paradigmas y Momentos Escriturales de la
Investigación Académica en los estudios de maestría y doctorado del
Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa (UPEL-IPB) y en la
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA).
El acceso a la información y su consecuente interpretación
orientada a la estructuración de un cuerpo sistemático de conocimientos,
se logró mediante la técnica de la entrevista individual y grupal de
carácter cualitativo, enmarcada en la corriente del Interaccionismo
Simbólico del enfoque socioconstruccionista, por lo que se partió de la
premisa de la vida cotidiana como fuente de saberes.
Al asumir la vida cotidiana en los términos señalados, se suscribió
el enfoque de la realidad emergente de las transacciones intersubjetivas
de los actores sociales; no de una realidad preexistente. Ello implicó la
imposibilidad del asidero a un marco teórico y, consecuentemente, la no
pertinencia de la formulación de un problema, por lo que se construyó un
ámbito de estudio consistente en la descripción densa de una
problemática sentida por los actores sociales, la cual ameritaba ser
abordada en términos académicos.
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La construcción del ámbito de estudio se sustentó sobre la base de
la triangulación cualitativa consistente en el registro de los testimonios de
los actores sociales y su interpretación a la luz del capital cultural de los
investigadores, a la par de su contrastación con las fuentes bibliográficas
consultadas en función de su pertinencia con los discursos de los actores.
Tal proceso se hizo recursivamente hasta lograr un primer momento
técnico
de
saturación
que
informaba
sobre
las
dimensiones
características de la problemática a estudiar.
El desarrollo del estudio consistió en la profundización del
conocimiento del ámbito de estudio mediante el concurso de nuevos
actores y testimonios que sustentaron la identificación de categorías y
hallazgos basados en la triangulación cualitativa de un volumen elevado
de información, recabado hasta alcanzar el momento técnico de
saturación, capaz de permitir un conocimiento en profundidad del ámbito
de estudio y su consecuente interpretación orientada a la teorización
idiográfica del caso estudiado.
Resultados
Entre las categorías que afloran al interpretar fenomenológicohermenéuticamente los testimonios de los actores sociales, se destacan
manifestaciones psicosociales, técnicas y paradigmáticas.
En el aspecto psicosocial, los participantes atribuyeron significados
importantes a las tensiones emocionales que se producen al tratar de
pensar en un tópico de estudio, expresarlo oralmente y plasmarlo en un
documento escrito adecuado a las pautas exigidas por la universidad.
Además, los testimonios reflejan la preocupación del participante
por la opinión relativa a sus avances en su investigación, que pudieran
expresar las personas significantes de su entorno íntimo, tales como
familiares, amigos y colegas, quienes manifiestan la expectativa de palpar
un documento tangible como obra del autor-amigo. Las anteriores
manifestaciones guardan alguna semejanza con la frase de Woods (1987)
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al nominar como el umbral del sufrimiento para el último momento referido
a la comunicación de resultados, es decir, al de escribir para publicar.
En relación con quienes tienen dificultades para escribir, Valarino
(2000) señala que: “Es inconcebible que no existan en nuestras
universidades experiencias que enseñen estas destrezas, al igual que las
habilidades para mejorar los niveles de pensamiento, las cuales
redundarían en beneficios realmente insospechados” (p. 234).
En la dimensión técnica, los participantes perciben una gran
complejidad en las tareas inherentes a los momentos fundamentales de la
investigación y sus correspondientes momentos escriturales.
En el primer momento fundamental de la investigación el
planteamiento del problema o la construcción del ámbito de estudio, se
sitúa en primerísimo lugar y no queda subsumido en la elaboración del
proyecto, sino que adquiere relevancia la incubación de las ideas iniciales,
la necesidad de adscribirse a un paradigma y el acopio de información
sustentadora del tema en un primer papel de trabajo.
El primer momento escritural de la investigación se concreta en un
informe técnico, de tres a cinco cuartillas, en el cual el investigador se
enfrenta al colosal reto de plasmar por escrito lo que se propone estudiar.
En el segundo momento fundamental de la investigación se procede a
elaborar el proyecto de investigación, de acuerdo con las pautas del
Manual de Trabajos de Grado vigente en cada universidad. Ello implica el
segundo momento escritural consistente la elaboración de un documento
no mayor de 40 páginas, dividido en tres partes principales: páginas
preliminares, texto del proyecto y materiales de referencia. Tal apego al
manual produce reacciones ambivalentes de seguridad ante la existencia
de pautas y de rechazo a la rigidez normativa.
El tercer momento fundamental de la investigación corresponde a la
ejecución orientada al acopio y registro exhaustivo de información. Éste
constituye el tercer momento escritural de la investigación.
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El cuarto momento de la investigación se refiere a la comunicación de
los resultados o hallazgos y coincide con el cuarto momento escritural. En
éste, el autor elabora la monografía final, en un texto no mayor de 300
páginas en trabajos de maestría y de 400 en las tesis doctorales.
Por razones onto-epistemológicas, los trabajos orientados bajo el
paradigma positivista se escriben en tercera persona, , mientras que en
los enfocados desde los paradigmas emergentes, el investigador se hace
responsable por la versión que ofrece, por lo cual debe redactar en
primera persona. Estas particularidades constituyen un punto polémico en
las relaciones tutoriales y de defensa formal de las investigaciones.
En lo referente al plano paradigmático, los testimonios de los
participantes señalan la presencia de un campo lleno de dificultades de
orden conceptual asociado con términos e ideas que trascienden su
formación académica tradicional sustentada en la aplicación metodológica
acrítica, ayuna de consideraciones ontológicas y epistemológicas.
Sin embargo, al apropiarse de las ideas fuerza de los enunciados
paradigmáticos, manifiestan su dominio de los horizontes hacia los cuales
es menester conducir sus investigaciones. La racionalidad en el plano
operativo se sustenta en el campo teórico de la concepción paradigmática
del estudio, lo cual confiere seguridad a los noveles investigadores.
Discusión
En nuestra confrontación experiencial en las labores de facilitación
de los Cursos Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación en
el Diplomado de Formación de Tutores de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, los relatos de los participantes dan cuenta de
que el trabajo de grado de maestría es una oportunidad para producir
conocimientos como parte integral de la cotidianeidad de los estudios de
postgrado y no como un hito descontextualizado, que parece funcionar
como “una alcabala” que es menester franquear para optar al grado de
Magister.
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Los enunciados de los párrafos anteriores se relacionan con los
estudios de Mendoza Suárez (2004) sobre la competencia comunicativa
escrita, cuyos hallazgos “apuntan hacia la escritura como un proceso
complejo, cuya consustancialidad con la investigación amerita un
aprendizaje sistemático, basado en el desarrollo de competencias para el
procesamiento de información y la
competencia escritural y hacia la
redacción de documentos académicos como espacio intersubjetivo en la
relación tutorial, en el cual es posible transitar la ruta del desplacer al
placer de investigar” (p. ix).
Conclusiones
La adscripción a un paradigma implica una toma de decisión ontoepistemológica y metodológica, en cuanto al modo de producción del
conocimiento en términos cualitativos o cuantitativos. No es lícito que lo
conceptual y lo técnico se separen de lo esencialmente humano.
La escritura en el enfoque cuantitativo rinde tributo a la linealidad
discursiva y a la objetividad derivada de la dualidad epistemológica, en
tanto los abordajes cualitativos abren espacio para la hermenéutica y la
complejidad textual inherente a su epistemología dialógico-subjetivista.
Por ello, la integración lenguaje-pensamiento-paradigma es un ingrediente
omnipresente tanto en la calidad de la investigación cualitativa como de la
cuantitativa.
En la escritura ocurren procesos de abstracción para organizar el
conocimiento y allí el pensamiento entra en una dinámica de
acomodación para encontrar una forma que pueda ser entendible para los
otros. Este problema se presenta en universidades y otros centros
investigativos en los cuales se invierte dinero, pero se desperdicia el
talento.
Recomendaciones
La vinculación entre los momentos fundamentales y escriturales
de la investigación, destaca la omnipresencia del lenguaje en todas y
cada una de las fases de cualquier proceso indagatorio en el ámbito
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académico. De allí nuestro reiterado llamado a participar en un debate en
torno a la necesidad de adquirir competencias para idear, planificar y
ejecutar la investigación, y de asumir posturas paradigmáticas derivadas
de la reflexión sobre la naturaleza del fenómeno a ser abordado, sin
obviar la naturaleza humana.
Referencias Bibliográficas
Mendoza Suárez, L. (2004). Visión de la competencia comunicativa
escrita para la elaboración del trabajo de grado de maestría como
construcción
social de
estudiantes y tutores. Tesis de
doctorado no publicada. Programa Interinstitucional Doctorado en
Educación UCLA-UNEXPO-UPEL. Barquisimeto, Venezuela.
Mendoza Suárez, N. (2001). Paradigmas e investigación. Investigación
al día Órgano divulgativo de la Coordinación de la Subdirección de
Investigación y Postgrado UPEL-IPB. Año 7. N. 3 Sept-Dic.
Mendoza Suárez, N. (2004). Significados y sentidos de la tutoría de
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maestría en educación como
construcciones sociales de participantes y docentes. Tesis de
Doctorado no publicada. Universidad Bicentenaria de Aragua.
Maracay, Venezuela.
Mendoza Suárez, N . (2006). Programa Paradigmas y Momentos
Escriturales de la Investigación.
Programa Interinstitucional
Doctorado en Educación (PIDE). Curso de Nivelación. Barquisimeto.
Orna, E. y Stevens, G. (2001). Cómo usar la información en trabajos
de investigación. Barcelona, España: Gedisa.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vice-rectorado de
Investigación y Postgrado (1998). Manual de trabajos de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL.
Valarino, E. (2000). Tesis a tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la
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