Tesis de Pre grado Sammy Michelle Arce Cabrera.pdf

INTRODUCCIÓN
Preguntas sencillas y aparentemente fáciles de contestar como lo son
¿Cómo nacen los niños?, ¿De dónde salen los bebés?, ¿Qué hacen papá
y mamá cuando están solos?, frecuentemente y a pesar de la modernidad
y avances tecnológicos para algunos padres y maestros son preguntas
sumamente difíciles de contestar, y es ahí en donde la educación sexual
toma un gran papel en el desarrollo de cada niño y niña dentro de toda
sociedad.
Una buena definición de ella es decir que la educación sexual consiste en
la enseñanza tendiente a desarrollar la comprensión de los aspectos
físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las
interrelaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones
entre hombre y mujer.
La educación de la sexualidad infantil está presente desde el momento
mismo del nacimiento, por el constante contacto físico al que está
sometido el neonato por su condición de dependencia a sus padres, y
este es el inicio en su gran camino lleno de sensaciones por descubrir y
que a medida que esto ocurra se irá generando cada vez más un mayor
interés acerca de la sexualidad propia de los seres vivos.
En la actualidad, la poca y deficiente educación sexual que reciben en
general los niños se basa sólo en una cuestión anatómica (diferencias
entre el varón y la mujer) y se habla de las relaciones sexuales sólo desde
1
el punto de vista de la posibilidad de enfermar, entregándose extensos
temas sobre protección y anticoncepción.
No sirve brindar a los chicos clases aisladas y esporádicas. Será
necesario sostener la educación sexual como una parte más del
aprendizaje para la vida, como todo conocimiento, los conceptos se
apoyan unos sobre otros, a lo largo de los encuentros.
Por lo general, tanto los padres como los docentes y directivos de
instituciones escolares, tienen muchos y muy fuertes tabúes sobre el tema
de la sexualidad. La mayoría de las veces surge una negativa a permitir
de la idea que los hijos reciban educación sexual de parte de
profesionales de la educación, pero al existir esta negativa, no significa
que el tema está resuelto, al contrario, se abre una puerta para que
cualquier tipo de información, acertada o errónea sea procesada por cada
niño y sea asumida como una condición de verdad, ya que si la
información no es dada desde una fuente responsable y segura, lo más
cercano que tienen para conseguirla son el internet, los amigos, los
medios de comunicación masivos (los cuales no están normados en
nuestro país, por leyes específicas que determinen el tipo de
programación, ni horarios adecuados para un público infantil), la música,
la publicidad, etc.
Es por esto, la gran necesidad de empezar a hablar de una educación
sexual responsable y afectiva. Los agentes educativos más importantes
en la educación sexual infantil son la familia, y como es de conocimiento
público, son los padres los primeros maestros y de quienes depende el
desarrollo óptimo y productivo de un niño.
2
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.
Marco Referencial
El presente trabajo de investigación, ha sido presentado y aprobado por la
Comisión Científica de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad Estatal de Guayaquil, y no constituye ningún tipo de plagio o
copia de proyecto de grado entregado a esta Unidad Académica.
1.1.1. Antecedentes
La Unidad Educativa “Julio María Matovelle” nace gracias a que el día 13
de marzo de 1954, la Reverenda Madre Leticia de Jesús Célleri Montero,
como Superiora General recibió de manera gratuita e irrevocable por parte
de la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil, la donación de un terreno
de 4106 m2 a favor de la Congregación Nacional Docente de Religiosas
Oblatas de los Corazones Santísimos de Jesús y María, en donde se
estimaba la construcción de una escuela de educación primaria de niñas,
que se denominaría “Dilia de Calero”.
En agosto 2 de 1951, según acuerdo N° 87- A se recibió el permiso para
que funcionara la Escuela Particular N° 56 Dilia de Calero, acompañada
también por el Jardín de Infantes Dra. Rebeca Gamboa de Ávila en 1979.
3
El 16 de febrero de 1994 se crea el colegio Julio María Matovelle con
jornada matutina con solo Primer Curso de ciclo básico, el 16 de junio de
1995 se obtuvo el permiso para el Segundo Curso del ciclo básico, el 27
de agosto funcionó con el Tercer Curso del ciclo básico, el 20 de abril de
1998 se apertura el Primero y Segundo Curso del ciclo diversificado con
Bachillerato en Ciencias de Comercio y Administración.
El 9 de julio de 1999 se completa el Bachillerato con el Tercer Curso de
ciclo diversificado y es el 20 de junio del 2006 que se constituye
formalmente como Unidad Educativa Católica.
El 11 de septiembre del 2009, la sección secundaria con aprobación de su
PEI, sufre una modificación en sus especializaciones y aquí donde
aparecen el Cuarto Común y los Segundos y Terceros de Aplicaciones
Informáticas y Comercialización y Ventas.
En el año 2006, ya constituída como una Unidad Educativa, ésta sólo
estaba integrada por alumnado femenino, aunque dentro de su
disposición como Unidad Educativa no estaba estipulada que sólo sea
femenino, sino que por cuestiones ajenas al plantel o casualidad, la
población predominante era ésta, tanto en la primaria como en la
secundaria.
Dentro de la primaria desde este año en adelante, no se habían percibido
ningún tipo de problema que tenga que ver con conductas sexuales
inapropiadas o precoces, el tema de la sexualidad era abordado según las
4
normativas que rigen desde la religión católica, ya que es la esencia de la
formación Matovellana.
Se cuestionaba el hecho de que se impartiera dentro del currículo una
materia que tenga que ver con sexualidad, y es ya en el año 2011,
cuando la población de estudiantes es mucho más grande y con el
cambio paulatino de escuela femenina a escuela mixta, que empiezan a
aparecer este tipo de conductas, los niños y niñas están mucho más
interesados en crear relaciones afectivas desde más temprana edad que
lo habitual, confianza entre ellos, lealtades, secretos, entre otros.
Por ejemplo, ya no se puede notar la timidez de un niño al mandato de un
mayor para que baile en una fiesta escolar, son ellos los que salen por
cuenta propia y sin ningún tipo de complejo o vergüenza a bailar, el tipo
de baile que ejecutan es considerado al menos en nuestro país como de
adultos, ya que predomina el roce de ambos cuerpos durante el baile, sin
embargo para ellos es totalmente normal que se diviertan de esa forma, a
pesar de las creencias que en ese momento podrían juzgar el
comportamiento evidente, no se lo tomó mas que como una momento en
el que todos se ríen de lo que ven.
Tampoco puede dejarse atrás la aparición de “parejitas” ya conformadas
en el salón de clases, con la presencia de celos, discusiones y hasta
rupturas por terceras personas. Es entonces que estamos hablando de
niños con aptitudes de adultos, niños que están aprendiendo de qué
manera se relacionan con otros niños, o es en verdad la educación sexual
(presente o no) la que genera este problema dentro de la educación
escolarizada.
5
1.1.2. Fundamentación
La educación sexual infantil puede ser regulada según la edad y
desarrollo de cada niño. Los diferentes contenidos y estrategias están
divididos de acuerdo con las diversas etapas del desarrollo infantil y
deberán ser analizados, criticados y evaluados según las necesidades,
costumbres y valores de cada individuo y su grupo social, como lo
sustentan algunos teóricos.
La Teoría de Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, empezando con la
adaptación:
[ 1 ] Estado de equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente
al individuo, y la adecuación del individuo a la influencia
ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista
entre asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado
estará el individuo.
Pues si bien es cierto, la educación sexual formal empieza en la etapa
escolar, no se puede dejar de lado la información que desde el nacimiento
del niño o niña ya se va dando, los colores de la ropa y habitación, el tipo
de juego y los juguetes, etc., estos son ya elementos de tipificación sexual
que están siendo enseñados por los padres y su entorno.
Existen dos fuentes que fundamentan la tipificación sexual que son la
familia y la sociedad.
1
[ ] PIAGET JEAN, Monografías de infancia y aprendizaje.
6
[2] “El grado en que el niño y la niña llevan a cado la identificación
depende de los cuidados que el adulto les proporciona, del afecto
que reciben de él, y también del poder que le atribuyen”.
Si los padres no poseen características que resulten atractivas al niño y la
niña respectivamente, estos no tendrán la intención de ser como ellos y
no se consolidará una identificación positiva.
En el caso de una ausencia, el niño o la niña tomarán como modelo a otra
persona del entorno con la que tenga cierto grado de afinidad y
admiración. A los cinco años de edad los niños y niñas ya reconocen que
el mundo esta compuesto por varones y mujeres, y que cada uno de ellos
se identifica con el progenitor de su mismo sexo, lo que lo hace pensar,
sentir y comportarse como tal.
Ahora, también son conscientes de qué conducta corresponde a cada
modelo, el masculino y el femenino, por ejemplo, una niña sabe que una
muñeca es un juguete apropiado para ella, mas no un camión que lo
identifica como un juguete para un niño, el llanto también lo considera
muy cercano a ella y un poco mas lejano a los niños y casi inexistente en
un hombre adulto.
El padre siente orgullo cuando nota que su hijo imita su comportamiento y
lo refuerza de inmediato haciendo honor a su condición de hombre, en el
2
[ ] Biblioteca Práctica para Padres y Educadores, Pedagogía y Psicología Infantil, El
Período Escolar.
7
caso de las mujeres sucede exactamente lo mismo, se ve reflejada en
cada cosa que hace su hija y le hace saber su aprobación a tal conducta,
pero esto es reprochado cuando la conducta sea del niño o la niña no
pertenece a su modelo y es automáticamente desalentada y hasta
castigada. Es así que el niño y la niña adquieren los elementos de la
tipificación sexual.
La presión social tiene un gran peso en el tema, la cultura que predomina
en el entorno es la que recompensará a quien acepte el rol sexual que le
corresponde y, al mismo tiempo castigará a quien manifieste rasgos del
sexo al que no corresponde, es entonces que en todo momento el entorno
refuerza al niño para que adopte la postura de su padre y a la niña la
postura de la madre.
[3] “Con el proceso de identificación, el pequeño asume como suyas
todas las pautas de conducta propias de su progenitor, y en éstas
adquiere, pues, también las normas y los valores morales”.
Es así que en la gran mayoría de los hogares dentro de nuestra sociedad
el tipo de educación sexual que es transmitida, está un tanto limitado a la
menstruación en el caso de las niñas
(explicada por la madre) y el
“hacerse hombres” en los niños (explicado por los padres), y se lo habla
con una alto grado de vergüenza y siempre tratando de mantenerlo en
secreto, para que de las cosas de mujeres no se vayan a enterar los
hombres y viceversa.
3
[ ] Biblioteca Práctica para Padres y Educadores, Pedagogía y Psicología Infantil, El
Período Escolar.
8
Las niñas van siendo informadas acerca de los cuidados que se debe
tener al momento de relacionarse con un hombre, ya que son peligrosos,
y en el caso de los niños, no reciben ningún tipo de información o si la
reciben es muy limitada y ya en su etapa de adolescentes se enfrentan a
su primera eyaculación sin saber qué significa esto, y así mismo es
tomada como un secreto que se debe ocultar, y si alguien se da cuenta,
sea esta mamá o papá es un momento muy vergonzoso.
Si nos damos cuenta, se va formando por ejemplo en las niñas el
concepto de hombres peligrosos y de los que se deben cuidar, y en los
niños que se pueden tener relaciones sexuales sin necesidad de que
exista algún tipo de afecto.
La adquisición de las normas de los progenitores hace que el niño se
siente semejante a ellos, y es tal la identificación que el mismo niño se
castiga a sí mismo cuando sabe que ha tenido algún tipo de
comportamiento que sus padres castigan, siente culpa cuando rompe una
regla.
[ 4 ] Estos mensajes no son educativos y son estos los
conocimientos con los que los niños y niñas llegan a las
aulas de clase donde se sigue de forma consciente e
inconsciente enseñando sexualidad. En la familia se
pueden aprender muchos aspectos de la sexualidad que
tienen que ver con las relaciones físico-afectivas y con los
papeles sexuales. Los padres, reflejan en sus hijos los
papeles sexuales y los tabúes sexuales existentes en la
sociedad, que no necesariamente nos van a servir para
crear una relación hombre-mujer positiva.
4
[ ] Diario Hoy
9
Esto es en primera instancia, cuando son los padres los integrantes del
entorno del niño y la niña, pero ya cuando se extiende la identificación
sexual se van a tomar también como modelos a personas como hermanos
mayores, maestros, amigos con altos niveles de afinidad, y a cosas como
libros, revistas, cine o televisión y que en ambos casos alguno de estos
nuevos elementos se revelarán como mas atractivos que los mismo
padres.
La educación sexual, tomada en un sentido amplio, abarca todas las
acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no,
ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten
situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en
particular
Estos nuevos elementos serán elegidos por el niño y la niña y dependerán
del tipo de personalidad de éstos, de sus destrezas y de la presión que
reciba para adoptar las actitudes que corresponden a su sexo.
Es así mismo que se revela que modelos que se alejan de las
posibilidades reales de imitación son rechazados posteriormente por esa
misma característica.
En la medida que el niño y la niña vaya adquiriendo nuevas formas de
comportamiento, su conducta seguirá siendo recompensada por la familia
y la sociedad y se afianzarán su autoestima y confianza en sí mismo.
10
Cuadro 1.
ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL FAMILIAR
Nivel de explicación dada por madres o padres a hij@s en temas de
sexualidad
Porcentaje de padres y madres
que han explicado "poco" o
"nunca"
TEMA
El placer en las relaciones sexuales
73.1 %
Sobre el placer sexual
78.1 %
Los genitales como fuente de placer
73 %
Identificación del momento de fecundidad
71.8 %
¿Cómo evitar un embarazo?
56.4 %
El uso de métodos anticonceptivos
66.5 %
¿Cómo usar el condón?
75.6 %
Mostrar un condón
79.8 %
Funcionamiento de la respuesta sexual
71.8 %
Saber como tratar sexualmente una
pareja
72 %
Fuente: Sistematización de los Talleres de Educación sexual realizados con 186 adultos
de diferentes regiones de Colombia y Ecuador, CAC, Centro de Asesoría y Consultoría,
Barranquilla Colombia.
En las instituciones educativas los niños van aprendiendo la sexualidad
de manera indirecta con el juego, los amigos, el uniforme, etc., y de
manera directa y formal si ésta ya está incluida dentro del currículo, por lo
general ésta última no se da, y si es impartida, se basa en la biología del
cuerpo humano, sus funciones y diferencias, es aquí donde se deja de
lado el tema de como afrontarla cuando ésta llega a la vida de cada niño y
niña y cómo debe ser asumida.
El educador imparte el contenido que se ha permitido ver en el salón de
clases, pero sin que exista mayor participación de los estudiantes, no hay
11
un dialogo flexible y abierto a cualquier interrogante que surja a partir de
la clase. No se trabaja tampoco con los valores sociales, ni afectivos, por
lo que se ve a la sexualidad como algo prohibido y de adultos, cuando
éste es el mejor momento para hablar de responsabilidad, respeto, amor,
etc., de todos los valores que implican las relaciones humanas como tal.
La sociedad adulta les exige a los niños y jóvenes que se manejen con
total responsabilidad en su vida sexual, pero vemos aquí que, se exige
pero no se enseña con el ejemplo. Aquí algo de ello, veamos la
introducción de un estudiante universitario de Nicaragua:
[5] Vuelvo a ver el reloj en mi mesa de noche. Las dos y
cincuenta y nueve. Miro hacia mi ventana, donde puedo
ver las siluetas de mis perros, profundamente dormidos.
Hasta ellos pueden conciliar el sueño mejor que yo. Me
levanto y vuelvo a mirar el reloj. Las tres de la mañana.
Bueno, parece que esta noche no voy a dormir. Me dirijo
hacia la sala y enciendo la televisión, con la esperanza de
encontrar algún programa que me ayude a pasar las
horas hasta que amanezca. Pero la televisión por cable
cumple con su reputación: más de cien canales y no hay
ningún programa que capte mi interés. Lo curioso es, que
durante la noche se ve algo que no se ve durante el día.
Me refiero, por supuesto, al contenido pornográfico con el
que me encuentro en canales que durante el día sólo
muestran películas aburridísimas y programas sobre
gente que se la pasa llorando de la felicidad.
Es así como la población adulta genera en los niños, niñas y adolescentes
de manera irresponsable un concepto equivocado de la sexualidad. Un
hombre muy atractivo no puede sacar sus manos de encima a su novia
gracias a su fabuloso perfume, mujeres con la menor cantidad de ropa
posible posadas sobre lujosos carros, y Britney Spears trata de volver a
los escenarios con el papel de bailarina exótica.
5
[ ] Diario Hoy
12
Los medios de comunicación se fundamentan actualmente en la
comercialización del sexo, la televisión es la manera en la que los niños y
niñas aprenden educación sexual, es su maestra en casa, y no digamos
que aprenden un contenido educativo o formativo.
En nuestro país, no hay leyes que controlen el contenido de programación
radial, televisiva o escrita. Estos organismos tienen como objetivo formar
a la ciudadanía con los contenidos que transmite, pero ¿Qué es lo que
están formando?
Que es lo que aprenden los niños y niñas con la
televisión por ejemplo: Los realitys shows que son los que reinan en este
espacio, en un análisis muy por encima, envían un mensaje a los niños y
adolescentes de tener la gran necesidad de ser famosos o famosas a
nivel nacional, no hablemos de los realitys internacionales cargados de
drama y contenido sexual, mas no de cómo llevar a cabo una
competencia sana.
Las telenovelas que su trama principal cuenta la historia de hombres que
se convierten en narcotraficantes y, que con su poder pueden tener lo que
deseen, incluyendo a más de una mujer, y en el caso de ellas, el objetivo
principal es el de ser la mujer del más poderoso, así ésto dependa de
grandes sacrificios que traen consigo soportar violencia física, psicológica,
infidelidad y otros factores, que aunque no le dan una estilo de vida
saludable si le garantizan su posición como mujer del jefe.
Y así podría hacer una lista muy larga de cada programa que se emite en
horario familiar e infantil que no se controla y lo peor de todo es que se
emite de manera intencional porque para los altos mandos dentro de un
canal de televisión lo importante es el raiting que generan estas
producciones ya que nuestra sociedad a dado aceptación y admiración.
13
A todo esto se le debe sumar el poco control que los padres ejercen en lo
que sus hijos ven en la televisión, ya que por lo general no están en casa
y no lo pueden hacer directamente, sus hijos quedan a cargo de otra
persona que ejerce el papel de controlador, queda entonces a criterio de
otra persona o de los niños y niñas el programa de televisión que se verá
en las tardes antes de que papá o mamá vuelvan.
Entonces, con los niños expuestos a tal contendido televisivo, con adultos
irresponsables e inescrupulosos que sólo buscan lucro sin importarles la
vida que tendrán mañana los niños y niñas que ven su programación, con
los artistas que también están agarrándose de ésta comercialización para
vender más, la publicidad de una fragancia de rosas asociada a una
noche llena de placer sin importar con quien, etc., ¿Hacia dónde va
nuestra sociedad?
Una solución sería brindar a los niños y niñas una buena educación
sexual basada en la afectividad, pero si esto fuera tan fácil como escribirlo
en esta página sería muy conveniente, ésta solución implica un cambio de
nuestra sociedad, la educación sexual es un tema sumamente importante
actualmente, pero sin embargo se la tacha de inmoral y prohibida, es aún
un tabú estando en el siglo XXI, hay factores que impiden que se la trate
con total normalidad, y sin embargo otros que la desatan con lujuria y
descontrol.
La sexualidad es algo natural, propio de todo ser vivo y es así como se la
debería tomar en cuenta, es por eso que se trata de implementarla dentro
de las instituciones educativas, porque lo que se debe trabajar con
educación sexual lo más anticipado posible, y esto no significa que se le
dará mas información de la que el niño o niña necesita, este es un error
14
que se comete y que le quita credibilidad al este asunto, organizando el
contenido de acuerdo a las edades de manera correspondiente.
Los niños y niñas descubren la sexualidad desde una etapa temprana y
no debe recibir mensajes que lo formen con prejuicios e incomodidad con
respecto al tema, es fundamental que crezca entendiendo que la
sexualidad es muy personal y privada, pero que no por ésto, es algo malo
e indecoroso o por lo que se lo puede juzgar. Hace poco se publicó un
estudio en la revista médica [6] Pediatrics, que afirma que el contenido de
temas sexuales en programas televisivos es responsable del inicio más
precoz de relaciones sexuales en adolescentes.
Lo interesante de este trabajo es que no se refiere únicamente a la
presentación explícita de actos sexuales sino también a situaciones o
conversaciones que tratan con ligereza la sexualidad propia o ajena o a
descripciones de planes para tener relaciones sexuales. No se suele
relacionar
la
sexualidad
temprana
con
consecuencias
negativas
frecuentes, como la decepción afectiva ante una experiencia precoz que
no progresa hacia una relación estable.
El niño y la niña deben comprender los límites entre la sexualidad
comercializada y la sexualidad saludable. Le educación sexual ha sido un
tema no muy trabajado a pesar de su importancia, es así que algunos han
sacado provecho y otros han sido perjudicados por un escaso control.
Otro factor importante en éste tema, son las escuelas que se rigen bajo
una religión, las doctrinas propias de cada una dictaran las normas de
6
[ ] Collins RL y cols., Pediatrics
15
comportamiento con las que se debe regir un padre al momento de formar
a un hijo, y éste es el papel de la institución educar y formar a cada niño y
niña que llegue hasta ahí, y se hará de manera que cumpla con todos los
mandatos y compromisos que cada una de éstas exija.
La iglesia católica por ejemplo manifiesta en todas sus instituciones una
vida de amor a Dios, de sencillez, humildad, fraternidad, respeto.
Aspectos que fundamentan el catolicismo y que tienen que ver con la
sexualidad, son el sexo prematrimonial y la poca información que es
apropiada para impartir en los salones de clases, para que no se vaya a
generar más curiosidad de lo que se pueda controlar.
Se opta por tener instituciones que alberguen población o sólo femenina o
sólo masculina, con la intención de que no exista el rose entre ambos
hasta el momento indicado.
Todos estos criterios propios de todas las religiones generaran en cada
niño y niña un tipo de conducta que a su vez tendrá que enfrentarse con
el mundo real en algún momento, es a ese punto al que tienen que llegar
preparados. Una clase de sexualidad en una escuela religiosa:
[7] ¿Qué han hecho hoy en la escuela?", le preguntó un padre a su
hijo. "Hemos tenido clases sobre el sexo", le respondió el
muchacho.", ¿Clases sobre el sexo? ¿Y qué les han dicho?",
"Bueno, primero vino un cura y nos dijo por qué no debíamos.
Luego, un médico nos dijo cómo no debíamos. Por último, el
director nos hablo de dónde no debíamos”.
7
[ ] DE MELLO Anthony. La Oración de la Rana,
16
Frederic Boix expresa:
8
[ ] La educación sexual será el conjunto de aprendizajes
que permiten el buen desarrollo de las capacidades
sexuales, su coordinación con las demás facultades y la
consecución de una buena interrelación con las otras
personas que resulten estimulantes por su condición
sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de
espontaneidad y comunicación, y también de respeto y
estima.
Se determina entonces que una forma de relación humana se puede
fundamentar a partir de un conocimiento formal acerca de sexualidad, se
desarrollará conjuntamente con las demás características a lo largo de la
vida de un niño y una niña y se fortalecerá a medida que éstas se
fusionen.
Se manifestará un tipo de relación coherente con personas que
compartan el estilo de pensamiento, ya sea un tema sexuado o no,
afirmando una forma de comunicación directa y clara, con mensajes
específicos y que lleguen al receptor con el mismo sentido que son
emitidos.
La educación infantil puede ser regulada por etapas de desarrollo y
edades, los diferentes contenidos y estrategias están divididos de acuerdo
con las diversas etapas del desarrollo infantil y deberán ser analizados,
criticados y evaluados según las necesidades, costumbres y valores de
cada individuo y su grupo social. Para iniciar en un estudio acerca de la
educación sexual se debería iniciar desde la conceptualización de los
términos educación y sexualidad.
8
[ ] BOIX, Frederic. De la Represión a la Psicopedagogía Sexual.
17
Educación es un proceso humano y social, como una acción realizada en
el medioambiente y a través de él, sobre los hombres a todo lo largo de su
vida, formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenece. Podríamos definir
sexualidad como:
[9] Parte fundamental de nuestra vida humana que resulta
de la integración cognitivo-afectiva de básicamente cuatro
experiencias o potencialidades: la potencialidad
reproductiva (reproductividad), la capacidad para
diferenciarnos en dos sexos (género), la potencialidad
para experimentar placer sexual (erotismo) y la capacidad
para desarrollar vinculaciones afectivas con otros seres
humanos (vinculación afectiva).
Éste concepto tiene su fundamento en la Teoría General de Sistemas y
comprende cuatro biopotencialidades llamadas holones sexuales. Los
cuatro componentes están presentes en cada sujeto desde el momento
del nacimiento, no será de la misma forma en la etapa de la infancia que
en la adulta, ni de hecho de adulto en adulto.
Al nacimiento se encuentran desintegradas y poco desarrolladas, durante
la infancia, específicamente en años prescolares, se inician las
integraciones entre los holones, por ejemplo, lo erótico y lo vinculativo,
empiezan a adquirir un significado genérico.
9
[ ] Rubio, María Guadalupe “Educación de la Sexualidad en la infancia: métodos y
contenidos”, en Antología de la sexualidad humana.
18
Hemos visto entonces la conceptualización de educación, de sexualidad y
ahora delimitaremos la etapa infantil, en seres humanos, ésta etapa sería
desde el nacimiento hasta antes de la pubertad o adolescencia, es un
tiempo de desarrollo, en la cual, el niño y la niña sienten, piensan, actúan
de forma aceptada dentro de las leyes que rigen el desarrollo humano.
Maier manifiesta que:
[ 10 ] Debe concebirse al niño en desarrollo como un
individuo que aprende fundamentalmente para definir su
experiencia, como un organismo único que se esfuerza
sobre todo por definir su propio estilo y esfera de vida y
como sujeto cuyas motivaciones están delineadas
principalmente sobre la base de su anterior experiencia
satisfactoria.
Uniendo definiciones, nos encontramos ante procesos no fáciles de llevar
a cabo, la educación de la sexualidad infantil se verá como un proceso de
acción realizada en el aprendizaje y en las experiencias del niño y el
medio que lo rodea, de su género, su erotismo, su desarrollo reproductivo
y sus vinculaciones afectivas, proceso educativo que empieza en el
nacimiento y termina el último día de su vida.
En criterio académico, la pedagogía a utilizar para la educación sexual
debería ser la misma con la que se imparten las demás asignaturas,
considerando que ésta permita un desarrollo del pensamiento de manera
crítica, incorporando actitudes positivas hacia la sexualidad entendida
como elemento inherente al ser humano, enfatizar la gran importancia del
10
[ ] MAIER, H. “Tres teorías sobre el desarrollo del niño.
19
componente afectivo en la vida de los seres humanos y en toda las
relaciones que establezca, trabajando en el desarrollo de los roles
sexuales que luego permitirán establecer relaciones basadas en el
respeto e igualdad entre las personas, identificando claramente las
emociones y considerándose como un ser sexuado y asexuado, sin
ningún tipo de remordimiento o sentimiento de culpa.
El cuidado del cuerpo como forma de salud, sabiendo considerar el tipo
de conductas sexuales conscientes y responsables hacia si mismo y los
demás.
Desde una nueva perspectiva de educación sexual se propone enseñar
que la sexualidad es algo maravilloso que merezca vivirse, no de
cualquier forma, sino de manera responsable, el tipo de comunicación que
se establezca debe ser funcional, clara y congruente.
Los siguientes son algunos criterios que se proponen para analizar lo que
implica vivir la sexualidad responsablemente.
Se vive una sexualidad en forma responsable cuando:

La persona se hace cargo de los propios actos y decisiones.

Tiene en cuenta las consecuencias de los propios actos sobre sí
mismo y los demás.
20

Tiene en cuenta los propios sentimientos, valores y actitudes para
tomar decisiones respecto a la vida sexual.

Tiene la capacidad de aplazar el placer y la gratificación en
situaciones
que
ocasionarían
problemas
y
consecuencias
negativas para sí mismo y otras personas.

Decide libre, consciente y autónomamente.

Cuando la vivencia sexual está asociada a un sentido que le da
significado a la experiencia sexual y amorosa.
La responsabilidad será el producto de un largo y complejo proceso de
formación que implicará la estructuración de conocimientos, valores,
actitudes positivas, habilidades y el desarrollo de una adecuada
autoestima, con lo que podría cambiar la forma de en la que vemos a la
sexualidad actualmente, de extremo a extremo, y mas bien reconocerla
con mayor naturalidad y aceptación.
Desde ésta propuesta formar la capacidad de autoafirmación (ejercer
control sobre la vida sexual) y la habilidad para estructurar proyectos de
vida, podrían hacer la diferencia en la meta de formar una generación más
responsable en su vida sexual. Podríamos considerar cuatro elementos
que serian desarrollados dentro de una cátedra en educación sexual, para
así llegar a una autoafirmación personal y a su vez a una sexualidad
responsable.
21
Los conocimientos teóricos no pueden faltar, se ha hablado ya bastante
sobre eso, tanto que el tema se limitaba básicamente en dejar claro las
funciones del cuerpo, su fisiología, anatomía, embarazos, anticonceptivos,
enfermedades de transmisión sexual, abortos, etc., este sector es el mas
trabajado hasta el momento, y de gran importancia ya que se lo debe
comprender para que ésta sea la base sobre la que se fundamente toda
la información restante; lo nuevo sería emplear campañas de valores en
las que se de a conocer y se practiquen la responsabilidad de la
sexualidad, la libertad para decidir, la autonomía, el respeto a sí mismo y
a los demás, la reciprocidad de buenas acciones, la sexualidad vinculada
a un sentimiento, y vista desde un punto de vista positivo y saludable,
aclarando que no sólo se trata de sexualidad coital, sino de todo factor
que ésta involucra.
El autoestima es otro elemento que resalta dentro de esta propuesta, ya
que será el eslabón para que todos los restantes se consoliden. Se
trabajará también en la facultad de tomar decisiones de manera
responsable en cualquier tipo de situación, sea esta sexual o no, solución
de problemas de manera efectiva, una comunicación que establezca
vínculos claros y precisos, en fin, un niño y una niña capaces de
enfrentarse a la vida real.
1.1.3. Definiciones Conceptuales
Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
22
Educación Sexual: Es un término usado para describir la educación
acerca del sexo, la sexualidad, el aparato reproductor femenino y
masculino, la orientación sexual, las relaciones sexuales, la planificación
familiar y el uso de anticonceptivos, el sexo seguro, la reproducción (más
específicamente la reproducción humana), los derechos sexuales y otros
aspectos de la sexualidad humana con el objetivo de alcanzar una
satisfactoria salud sexual.
Neonato: O recién nacido es el niño proveniente de una gestación de 22
semanas o más; desde que es separado del organismo de la madre hasta
que cumple 28 días de vida extrauterina. Se considera período perinatal a
aquel comprendido entre la semana 22 de gestación y los 7 días de vida
postnatal.
Sensaciones: También conocida como procesamiento sensorial, es la
recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Éstos
transforman las distintas manifestaciones de los estímulos importantes
para los seres vivos de forma calórica, térmica, química o mecánica del
medio ambiente en impulsos eléctricos y químicos para que viajen al
sistema nervioso central o hasta el cerebro para darle significación y
organización a la información.
Deficiente: Que no alcanza el nivel considerado normal.
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer
una función, en especial un arte o un oficio
Conceptos: Representación abstracta de una cosa real o irreal que se
forma en la mente de una persona.
23
Tabú: Cosa que no se puede decir, hacer o tratar debido a ciertos
prejuicios o convenciones sociales.
Agentes Educativos: Todas las personas que interactúan de una u otra
manera con el niño y la niña en su desarrollo, así esto sean de manera
involuntaria, dentro de una institución o entidad especializada en
educación, regida por las leyes que estipulan su óptimo funcionamiento,
con el fin de estimular el desarrollo de los mismos.
Familia: Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es un
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y el Estado.
Estrategias: Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo, que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Tipificación: Ajuste o adaptación de varias cosas semejantes al patrón
de un modelo o norma común.
Tipificación Sexual: Identificación del niño y la niña a su progenitor del
mismo sexo.
Sociedad: Conjunto de personas que conviven y se relacionan dentro de
un mismo espacio y ámbito cultural.
Identificación: Reconocimiento de la identidad de alguien o de si mismo.
24
Afectividad: Capacidad de reacción de un sujeto ante los estímulos que
provienen del medio externo o interno, cuyas principales manifestaciones
son los sentimientos y las emociones.
Poder: Dominio, facultad y jurisdicción que uno tiene para mandar o
ejecutar una cosa.
Ausencia: Privación o falta de algo.
Castigo: Sanción, pena impuesta.
Presión Social: Coacción que se hace sobre una persona o colectividad.
Recompensar: Compensación, premio.
Eyaculación: Lanzamiento con fuerza del contenido de un órgano,
cavidad o depósito, especialmente del semen.
Consciente: Que siente, piensa y obra con conocimiento de sus actos y
de su repercusión.
Inconsciente: Involuntario.
Currículo: Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el
estudiante desarrolle plenamente sus posibilidades.
25
Educador Sexual: Persona que se dedica a la docencia en temas de
sexualidad.
Relaciones Humanas: Conjunto de interacciones que se da en los
individuos de una sociedad, la cual tiene grados de órdenes jerárquicos.
Realitys shows: Programa de televisión que presenta protagonistas
reales de la sociedad con sus problemas.
Inmoral: Contrario o lo moral y las buenas costumbres.
Holones Sexuales: Son las partes, elementos o subsistemas de la
sexualidad de las que se distinguen cuatro: la reproductividad, el género,
el erotismo y la vinculación afectiva interpersonal.
1.1.4. Formulación del Problema
¿Cómo incide el desafecto y la nula educación sexual, en los
comportamientos eróticos de los niños y niñas en el séptimo año de
educación general básica, de la Unidad Educativa Julio María Matovelle,
ubicado en la parroquia Febres-Cordero, del cantón Guayaquil, provincia
del Guayas, en el periodo 2011-2012?
1.1.5. Delimitación del Problema

Campo: Psicología Educativa
26

Área: Educación Sexual

Aspectos: Desafecto, Nula Educación Sexual, Comportamiento
erótico, niños y niñas.

Espacio: Unidad Educativa Julio María Matovelle, parroquia
Febres-Cordero, cantón Guayaquil, provincia del Guayas.

1.2.
Tiempo: 2011-2012.
Tema
El desafecto y la nula educación sexual y su incidencia en el
comportamiento erótico de los niños y niñas matriculados en el séptimo
año de educación general básica, de la Unidad Educativa Julio María
Matovelle.
VARIABLE INDEPENDIENTE:

Desafecto y la nula educación sexual.
VARIABLE DEPENDIENTE:

1.3.
Comportamiento erótico de los niños y niñas.
Objetivos
1.3.1. Objetivo General:
27

Conocer cómo influye el desafecto y la nula educación sexual en la
aparición de comportamientos eróticos en niños y niñas, para
mejorar su desempeño educativo.
1.3.2. Objetivos Específicos:

Diagnosticar las causas del problema.

Ubicar los principales comportamientos eróticos que se generan a
partir del problema.

Analizar los conceptos que son utilizados dentro del currículo de
educación sexual para séptimo año de educación general básica.

1.4.
Evaluar la investigación.
Hipótesis General:
1.4.1. Hipótesis Particular:

La falta de afectividad y poca información acerca de educación
sexual provoca una aparición de comportamientos eróticos en los
niños y niñas.
1.4.2. Hipótesis Específicas:

El diagnóstico de las causas que generan el problema ayudan a
encontrar soluciones más eficientes y concretas.

Los principales comportamientos eróticos presente en los niños y
niñas direccionan la investigación.
28

El análisis de todos los conceptos con los que se trabaja dentro del
currículo de educación sexual mejoran la calidad del contenido
para la materia.

Una evaluación después de toda la investigación demuestra el
avance o utilidad dentro de la investigación y erradicación del
problema.
1.5.
Justificación
Bryan es un niño de 10 años que cursa el séptimo año de educación
general básica, en una escuela católica, una mañana su madre se acerca
a hablar con su maestra para discutir una situación que la tenia
preocupada, informó a la educadora que necesitaba hablar con la
representante de una de las compañeras de su hijo, de 10 años también
de nombre Yamileth, ya que éste le había confesado que desde hace un
tiempo atrás se besaban diariamente, y por si fuera poco la niña en
cuestión llamaba por teléfono a su hijo a altas horas de la noche, horas no
apropiadas para que una niña de su edad haga llamadas.
La maestra sorprendida y con nerviosismo a la demanda contestó que
ésta situación no la puede resolver ella sino que tienen que informarla al
D.O.B.E., y a las máximas autoridades de la institución. Por la condición
de escuela católica la niña fue reprendida por su conducta tachada de
inapropiada por su maestra y compañeros. Ésta es una historia que se
repite con frecuencia en las instituciones educativas, tanto particulares
como fiscales, donde se puede evidenciar la falta de información en los
niños y niñas que cursan dichas aulas, con respecto a educación sexual o
sexualidad, y que mediante la influencia de medios externo e internos se
producen un despertar sexual mucho más prematuro de lo que los padres
29
y maestros están preparados.
Esta investigación va dirigida a la
población escolar entre cinco hasta doce años, que cursan la etapa
escolar, específicamente a los niños y niñas del séptimo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Julio María Matovelle,
para que de manera formal se transmita dentro de las aulas un tipo de
educación sexual adecuado y saludable, con el que se desempeñarán en
el futuro en su vida con cada situación presente en ella.
Se trata de formar a los niños y niñas de etapa escolar con un
pensamiento positivo acerca de la naturalidad que tiene la sexualidad
como condición propia de un ser vivo, no se trata de dar rienda suelta y
aprobación a una vida sexual en niños y jóvenes, sino en formarlos con la
capacidad de responder con responsabilidad y con juicios de valor
enfocados hacia la afectividad en cualquier circunstancia que sea
necesaria, ya sea ésta sexual o no.
Tenemos como objetivo entonces conocer las causas que generan en los
niños y las niñas la aparición de un comportamiento erótico y cómo afecta
en su rendimiento académico, también tomando referencia al desafecto
con el que se trabaja el tema dentro de los salones de clases, siendo
victima de prejuicios y estereotipos.
Este tema es de suma importancia, ya que se le ha dado la espalda
durante mucho tiempo y poco se ha trabajo en él, instituciones públicas y
privadas han intentado hacer investigaciones y campañas acerca del
mismo pero por lo general su contenido es limitado a cuestiones
biológicas y se dejan de lado temas importantes como el afecto que se
debe consolidad en cada relación humana.
30
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. Tipo y Diseño de Investigación
Tipo de Investigación
Lo que primero debemos considerar es que el tipo de investigación al que
nos vamos a unir, para su desarrollo. Según Danhke,
[ 11 ] “Los tipos de investigación se dividen en: exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos”.
Clasificación de gran importancia, pues el tipo de investigación dependerá
siempre de la estrategia que se utilice para la investigación, necesitará
entonces del criterio y análisis del investigador para la selección de éste,
el enfoque que se le quiera dar y los resultados que se desean encontrar
con ella.
La selección de la muestra, las variables a analizar, la recolección de los
datos, la tabulación, y otros procesos de la investigación son distintos en
cada uno de los estudios, y lo más conveniente es ajustar la investigación
al tipo de método que responda a las necesidades de ésta, ya que no
seria factible direccionarla hacia el lugar equivocado, generando un gasto
11
[ ] Dankhe, G. L. Investigación y Comunicación
31
de recursos innecesario, aunque en ocasiones, varios de estos elementos
se pueden fusionar para dar lugar a un resultado, cosa que lo sustentan
los teóricos. Se deberá considerar si la investigación inicia como
exploratoria, descriptiva, correlacional, o experimental, o cuales son las
fusiones que serán necesarias para llegar a los objetivos propuestos, y así
lograrlos de manera satisfactoria.
En el siguiente cuadro se detallaran las conceptualizaciones que regirán
ésta investigación:
CUADRO 2.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Se considera a una investigación como exploratoria,
cuando al analizar la literatura se revela que es un
EXPLORATORIOS
problema podo estudiado, y del que se necesita indagar
mucho más.
Especifican las propiedades, características
y perfiles
importantes de personas, grupo, comunidad o cualquier
DESCRIPTIVOS
otro fenómeno sujeto a análisis.
Tiene como objetivo evaluar la relación existente entre
CORRELACIONALES
dos variables, conceptos, categorías en particular.
Están dirigidos a responder a las causas de los eventos,
EXPLICATIVO
sucesos y fenómenos físicos o sociales.
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
32
Ésta investigación tiene en particular algo de cada una de las
herramientas a seguir, se considera exploratoria, ya que muy poco se
sabe de la educación sexual como tal, con lo que tiene que ver con el
contenido, la edad en la que se empieza, las normas dentro del salón de
clases para asumir el tema, entre otros.
Se lo determina descriptivo, ya que se va a especificar las características
de la población con respecto a su conducta y la de su entorno, se
recolectaran datos de diversas dimensiones y aspectos arrojaran los
resultados.
Será correlacional ya que se determinará la incidencia del desafecto y la
nula educación sexual en el comportamiento erótico de los niños y las
niñas de una determinada población, y por último se la determina como
explicativa ya que después de la recolección de la información se va a dar
a conocer las posibles causas que generan el fenómeno en cuestión,
cosa que determinará si se cumplen los objetivos de la investigación y su
hipótesis.
Diseño de Investigación
Existen dos tipos de investigación, experimental y no experimental:
[12] “La experimental consiste en la manipulación de las variables de
una variable experimental no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por
qué causas se produce una situación o acontecimiento en
particular”.
12
[ ]Debold B. Van Dalen y William J. Meyer. "Estrategia de la investigación experimental"
33
La no experimental, que es la que va a ser utilizada en esta investigación,
es también conocida como investigación Ex Post Factotermino que
significa después de ocurrido los hechos, para Kerlinger es una:
[ 13 ] “Investigación sistemática en la que el investigador no tiene
control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los
hechos o porque son intrínsecamente manipulables”.
2.1.1. Métodos Empíricos
Estos
métodos tienen
como
finalidad
revelar
las
características
fundamentales del problema, a través de procedimientos prácticos y
diversos medios de estudio, toma en cuenta los aspectos preliminares de
la situación, así como también le son necesarias las conceptualizaciones
teóricas. Se los clasifica en, observación y experimental
Entre las técnica que se utilizan para llevarlo a cabo se encuentran, la
técnica de la encuesta, y la observación. El método empírico ha sido
considerado para ésta investigación ya que con su utilización se tendrá un
mayor conocimiento de las situaciones que afectan al problema, sus
características y demás elementos en cuestión.
2.1.2. Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales
y
las
cualidades
fundamentales,
no
detectables
de
manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
13
[ ] Kerlinger, F. “Investigación del Comportamiento, Técnicas y Metodología”
34
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio.
Los métodos de investigación empírica conllevan al investigador a una
serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de
investigación que permiten revelar las características fundamentales y
relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la contemplación
sensorial.
Requiere de un proceso más profundo con la finalidad de analizar y
explicar la esencia del objetivo y vinculándose con la función
epistemológica. En éste sentido no se limita a la percepción, sino que
conducen a la construcción de la hipótesis y del modelo teórico.
El trabajo científico siempre implica el compromiso entre teoría y
experiencia, ya que ningún acto empírico del investigador está libre de
ideas preconcebidas, aunque toda idea científica debe ser comprobada y
demostrada.
Permiten descubrir en el objeto de investigación, las relaciones esenciales
y
las
cualidades
fundamentales,
no
detectables
de
manera
sensoperceptual, por lo que se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, inducción y deducción, respectivamente.
Esta investigación será también basada en métodos teóricos, con su
clasificación enfocada en los métodos Histórico Lógico, Método Genético
(Diseño Longitudinal), y Método Inductivo Deductivo, ya que desde ésta
35
perspectiva podríamos llegar a la conclusión de si se cumple o no nuestra
hipótesis y también nuestros objetivos.
Esta parte de la investigación es de suma importancia ya que se definirá
la guía que direccionará la investigación completa, la recolección de todos
los resultados, y posteriormente su clasificación e interpretación.
CUADRO 3.
MÉTODOS TEÓRICOS DE INVESTIGACIÓN
METODOS TEÓRICOS
DESCRIPCIÓN
Los fenómenos se presentan luego de un largo
proceso que los origina, motiva o da lugar a su
existencia, esta evolución no es rigurosa o
Histórico Lógico
repetitiva
de
manera
similar,
sino
que
va
cambiando de acuerdo a determinadas tendencias
o expresiones que ayuda a interpretarlos de una
manera secuencial.
Es un procedimiento por el cual se analizan
Genético
diversos
hechos
o
fenómenos
de
manera
secuencial, aludiendo a la aparición y desarrollo de
los factores que configuran dicho problema.
Utilización simultanea de los procesos de inducción
y deducción, basándose en cuatro fases:
 Observación.
 Determinación de un denominador común que
integre las partes.
Inductivo Deductivo
 Formulación de hipótesis.
 Hacer investigaciones para observar si las
consecuencias de las hipótesis son verificadas
por los hechos
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
36
2.2. Técnicas e Instrumentos
La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto de
pasos y etapas que debe cumplir una investigación y éste se aplica a
varias ciencias, mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el
cual se efectúa el método. La técnica es indispensable en el proceso de
la investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual
se organiza la investigación.
La técnica pretende los siguientes objetivos:

Ordenar las etapas de la investigación.

Aportar instrumentos para manejar la información.

Llevar un control de los datos.

Orientar la obtención de conocimientos.
Los instrumentos a utilizar en esta investigación son:
CUADRO 4.
MÉTODOS EMPÍRICOS
Técnica
Instrumento
Observación
Guía
Encuesta
Cuestionario
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
37
2.3. Población
La población es un término definido desde la demografía y señala la
cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un momento
en particular. Si bien se trata de un concepto que se define en términos
bastante sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de gran aporte
para múltiples disciplinas.
Tener un adecuado conocimiento en torno a la población de determinado
territorio favorece en las planificaciones y decisiones que se puedan tomar
para dicho lugar en cuanto a política, economía, salud, educación,
vivienda y conservación del medio ambiente, entre otras. Para Levin &
Rubin:
[ 14 ] “Una población es un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de las cuales intentamos sacar
conclusiones”
Población en estadística va mas allá de lo que comúnmente se conoce
como tal, ésta se precisa como un conjunto finito o infinito de personas y
objetos que presentan características comunes. Para la investigación,
entonces determinaremos el tipo de población que será objeto de nuestro
estudio, para lo que se tiene que identificar si ésta será infinita o finita.
La población finita según María B. Spagni:
[ 15 ] “Por finita entendemos la población que posee un tamaño
formulado o limitado, es decir, hay un número entero (N) que nos
indica cuántos elementos existen en la población”
14
[ ] Levin, R. I. y D. S. Rubin. Estadística para Administradores.
15
[ ] María B. Spagni.
38
Consideramos entonces que la población finita es un determinado número
de elementos, muy limitado, que puede ser objeto de estudio, son
poblaciones muy pequeñas, característica que facilitan un conteo y
determinan una representación muestral.
[ 16 ] “Una población se la considera infinita cuando el número de
elementos que la forman es infinito, o tan grande que pudiesen
considerarse infinitos”.
Una población infinita se la considera así por su volumen, como por
ejemplo si se realizase un estudio sobre los productos que hay en el
mercado, hay tantos y de tantas calidades que esta población podría
considerarse infinita. Esta investigación es basada en un estudio con
población finita ya que la cantidad de elementos es de 51, como se
demostrara en el siguiente cuadro:
UNIVERSO
CUADRO 5.
Población
Cantidad
Director
1
Profesor
7
Padres de Familia
28
Niños y Niñas
14
Expertos
1
Total
51
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
16
[ ] María B. Spagni.
39
2.4. Muestra
Es un subconjunto de elementos de una población. Se obtiene con la
intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual es necesario que ésta sea representativa.
[
17
] “El análisis de una muestra permite inferir conclusiones
susceptibles de generalización a la población de estudio con cierto
grado de certeza”.
A ésta se la divide en muestra probabilística y no probabilística, la
probabilística se caracteriza por que todos los elementos que la
conforman tienen la posibilidad de ser elegidos para el análisis, ya que
tienen las mismas características entre sí y puede ser una elección
aleatoria sin que se ponga en riesgo el resultado por algún tipo de error;
mientras que la no probabilística se determina para la elección de los
elementos a investigar de acuerdo con las características de estudio.
El tipo de muestra para esta investigación, basándonos en la teoría, será
probabilística, ya se tiene la oportunidad de elegir a los miembros de la
población que conformarán mi universo.
El tamaño de la muestra lo determinaremos a continuación con la
siguiente formula:
17
[ ] Holguín, F. y L. Hayashi (1993). Estadística, Ed. Diana, México.
40
Donde:
n: Tamaño de la muestra.
N: Tamaño de la población
p: Posibilidad de que ocurra un evento, p = 0,5
q: Posibilidad de no ocurrencia de un evento, q = 0,5
E: Error, se considera el 5%; E = 0,05
Z: Nivel de confianza, que para el 95%, Z = 1,96
𝑁𝑝𝑞
𝑛 = (N−1)𝐸2
+𝑝𝑞
𝑍2
1.
2.
51. 0,5. 0,5
𝑛 = (51−1)0,052
+ 0,5. 0,5
1,962
12,75
𝑛 = (50) 0,0025
+ 0,25
3,84
4.
3.
𝑛=
12,75
0,03 + 0,25
12,75
𝑛 = 0,125
+ 0,25
3,84
41
5.
6.
𝑛=
12,75
0,28
𝑛 = 45,53
Luego de aplicada la formula, tenemos como resultado que nuestra
muestra objeto de investigación será de 45 elementos, que representa al
88,24%, como se detallado en el siguiente cuadro:
CUADRO 5.
UNIVERSO
Población
Cantidad
Director
1
Profesor
7
Padres de Familia
24
Niños y Niñas
12
Expertos
1
Total
45
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
2.5. Caracterización de la Comunidad
Entendiendo como comunidad a un grupo o conjunto de individuos que
comparten elementos en común, tales como el idioma, costumbres,
valores, visión del mundo, ubicación geográfica, estatus social, etc., sería
42
entonces un fin educativo el que predomina en la comunidad Matovellana,
llamada así por su patrono el Padre Julio María Matovelle.
Esta comunidad está formada por sus directivos, en su totalidad mujeres
adultas,
las Hermana Oblatas, una congregación de religiosas que
brindan el servicio educativo a los niños, niñas y jóvenes del sector,
tratando siempre de vincularlos a la vida religiosa ya sea como laicos o
como religiosos en sí, viven dentro de la institución educativa y son parte
de los eventos que organiza la parroquia Santa Ana.
Los maestros que trabajan en esta comunidad son en su mayoría mujeres
adultas, profesionales en la educación, en general de estado civil solteros,
con un nivel económico medio, seguidores de la religión católica, son
parte no sólo de la comunidad educativa, sino también del sector ya que
viven por los alrededores de la institución.
Los padres de familia, que conforman esta comunidad, son en tu totalidad
personas adultas, tienen una característica que predomina en las mujeres,
que es la de ser amas de casa, los hombres son profesionales o trabajan
en algún tipo de oficio, en su mayoría unidos bajo el estado civil de unión
libre, su nivel adquisitivo es medio, devotos de la religión católica, y sus
viviendas están ubicadas en las cercanías de la escuela, no asisten a las
reuniones que se convocan por parte de la institución dando como
justificación que su tiempo no se los permite.
Los niños y las niñas miembros de esta comunidad oscilan en las edades
de entre diez hasta trece años, su actividad principal es la de estudiantes
primarios, inclinados a seguir la religión, por lo general se reúnen por las
43
tardes, después de la escuela en sus casas, acostumbran a festejar los
cumpleaños con una fiesta a la que todos están invitados.
El experto es un adulto mayor, de nivel educativo superior, con 30 años
de experiencia en el ámbito educativo en adolescentes y niños, de nivel
económico medio alto, trabajador del sector público en la misma área.
2.6. Variables
Las variables son procesos o características presentes en el fenómeno a
estudiar, en éste caso, la incidencia de la nula educación sexual y el
desafecto como factor que determina la aparición de un comportamiento.
Se llaman así en la medida en que su modificación provoca una
modificación en otro objeto.
2.6.1. Variable Conceptuales
Variable Independiente:

Desafecto y la nula educación sexual.
El desafecto y nula educación sexual considerándolos como factores que
provocan un deterioro en el desarrollo sexual de los niños y las niñas de
etapa escolar por su mal uso o ausencia dentro de las instituciones
educativas, ya que el maestro decide no trabajarlo, así esté dentro del
currículo, y los padres de familia lo consideran como innecesario ya que
consideran que sus hijos aún no deben aprenderlo.
44
Variable Dependiente:

Comportamiento erótico en los niños y niñas.
El comportamiento erótico presente en los niños y niñas de etapa escolar
está inducido a la búsqueda consciente o involuntaria de placer causado
por el estimulo físico del cuerpo, ya que son expuesto en la mayor parte
del tiempo a influencias externas que generan interés en éste proceso
desde muy tempranas edades.
2.6.2. Variable Operativa
Variable Independiente:

Desafecto y la nula educación sexual.
Por medio de la encuesta y su respectivo cuestionario,
se definirá la
presencia del problema en ésta población, está conformada por seis
preguntas cerradas, con dos alternativas de respuesta “Si” o “No”. Será
aplicada a toda la muestra, y determinará conceptos afirmativos o
negativos con referencia a la investigación.
Variable Dependiente:

Comportamiento erótico en los niños y niñas.
Por medio de una guía de observación se determinará si la consecuencia
del problema presente en esta población se cumple de manera directa
con esta variable, la guía está formada por diez ítems, que serían
evaluados por presencia o ausencia de una conducta (Si o No). Tomados
en tres momentos importantes la hora de clases dentro del salón, los
tiempos de receso y las actividades extracurriculares.
45
46
2.8. Resultados esperados
Lo que se busca con esta investigación es determinar si es necesario o no
la inserción de manera formal a la cátedra de educación sexual dentro del
programa educativo que siguen los niños y niñas en la etapa escolar
dentro de los años de educación general básica.
Esto implica una ruptura del paradigma social que oculta la presencia de
la sexualidad dentro de nuestra vidas, tomando en cuanta la presencia de
comportamientos sexuales implícitos en niños y niñas en ésta etapa.
Que tipo de contenido es el que se presenta actualmente con respecto a
educación sexual dentro del séptimo año de educación general básica, de
que manera es impartida dentro de los salones y de que forma es
asumida por los niños y niñas de etapa escolar, es un factor fundamental
de esta investigación y consolida la funcionabilidad, aprobando entonces
un nuevo elemento que debería estar presente en las instituciones de
forma regular y sin ningún tipo de prejuicio.
Para el análisis se utilizarán como técnicas la entrevista a padres de
familia, maestros y directivos, y a los niños y niñas una guía de
observación dentro y fuera del salón de clases en sus actividades
cotidianas, para poder determinar el tipo de comportamiento más
frecuente en estas áreas.
Se quiere también determinar en qué momentos se hace presente este
tipo de conducta y cómo es asumida por los demás, sean estos niños o
adultos, determinando así las consecuencias que se podría estar
generando a partir de ello. En sí, la investigación será evaluada de
manera que sea posible considerar si es necesario o no el tema y su
importancia dentro del sector educativo.
47
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
3.1. Análisis de resultados
APLICACIÓN DE ENCUESTAPADRES DE FAMILIA
1. ¿TIENE USTED HIJOS EN ETAPA ESCOLAR?
CUADRO 5.
NIÑOS ETAPA ESCOLAR
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
24
100
No
0
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 1.
NIÑOS ETAPA ESCOLAR
0
Si
24; 100%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Como podemos ver en los gráficos, el total del segmento de la población
coincide en tener hijos cursando la etapa escolar, los mismos que reciben
diariamente el contenido para séptimo año de educación general básica.
48
2. ¿HABLA USTED CON SUS HIJOS ACERCA DE SEXUALIDAD?
HABLAR DE SEXUALIDAD
CUADRO 6.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
5
21
No
19
79
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 2.
HABLAR DE SEXUALIDAD
5; 21%
Si
19; 79%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se puede demostrar que el mayor porcentaje de padres no habla con sus
hijos acerca de sexualidad, ya que dan como justificación a que el tema
debe ser trabajado por expertos en educación, es decir dentro de la
institución educativa, y el otro porcentaje considera que definitivamente
los niños y niñas no necesitan que sus padres hablen con ellos acerca de
la sexualidad ya que eso aún no esta dentro de las cosas que deben
saber por su edad, cuando sean mayores irán aprendiendo pero por el
momento es un tema que no necesita ser tratado por la familia.
49
3. ¿ESTÁ DE ACUERDO USTED EN QUE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ADJUNTE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN SEXUAL
DE MANERA FORMAL A LOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA?
CUADRO 7.
ASIGNATURA EDUACIÓN SEXUAL
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
12
50
No
12
50
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 3.
ASIGNATURA EDUCACIÓN SEXUAL
12; 50%
12; 50%
Si
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
La respuesta está dividida, en su totalidad en 50-50, la primera mitad
considera que sí deberían ser adjuntada la materia de educación sexual
dentro del currículo de séptimo año de educación general básica, para
que sus hijos ya tengan conocimiento del tema, y la otra mitad considera
que no es necesario que la materia aparezca en el grupo de las demás
asignaturas.
50
4. ¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS ESTARÍA USTED DE ACUERDO
PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACION SEXUAL?
CONTENIDO
CUADRO 8.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Biológico
5
21
Informativo
2
8
Valores Morales
17
71
Otros
0
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 4.
CONTENIDO
0; 0%
5; 21%
Biológico
2; 8%
17; 71%
Informativo
Valores Morales
Otros
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
El contenido con el que están de acuerdo los padres de familia para que
sus hijos participen en la materia de educación sexual sería plenamente
basada en valores morales, para que de ninguna manera se vaya a mal
interpretar el argumento impartido, o mucho menos otra dirección que
haga que la información adquirida no sea la apropiada.
51
5. ¿HA NOTADO USTED ALGÚN TIPO DE COMPORTAMIENTO CON
CARACTERÍSTICAS SEXUALES IMPLÍCITAS EN LOS NIÑOS DE
ETAPA ESCOLAR?
CUADRO 9.
COMPORTAMIENTO SEXUAL IMPLÍCITO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
20
83
No
4
17
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 5.
COMPORTAMIENTO SEXUAL
IMPLÍCITO
4; 17%
Si
20; 83%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Aquí los resultados demuestran que los padres de familia ha notado la
aparición de comportamiento sexuales implícitos, en la conducta normal
de los niños y niñas, situación que les genera preocupación ya que esta
sección de la población tiene hijos en etapa escolar como lo demuestra la
primera pregunta y aunque no es reconocido directamente, existe la
posibilidad de que sus hijos también presenten éste tipo de acciones.
52
6. ¿CREE USTED QUE EL MOTIVO DE ESTE COMPORTAMIENTO
SEA EL DESAFECTO Y LA NULA EDUCACIÒN SEXUAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
CUADRO 10.
MOTIVO DEL COMPORTAMIENTO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
6
25
No
18
75
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 6.
MOTIVO DEL COMPORTAMIENTO
6; 25%
Si
18; 75%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Analizando los porcentajes que arroja esta pregunta, queda demostrado
que para los padres de familia la aparición de comportamiento eróticos en
los niños y niñas no es producido por la nula educación sexual o el
desafecto con el que se trate el tema. Son factores externos los que
producen esta conducta, y que no están siendo tomados en cuenta ya
que cada vez es más frecuente y en edades más tempranas.
53
APLICACIÓN DE ENCUESTA
MAESTROS
1. ¿TRABAJA USTED CON NIÑOS EN ETAPA ESCOLAR?
CUADRO 11.
NIÑOS ETAPA ESCOLAR
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
7
100
No
0
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 7.
NIÑOS ETAPA ESCOLAR
0; 0%
Si
7; 100%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Todos los maestros que forman parte de ésta sección de la población
trabajan con niños y niñas en etapa escolar de edades entre cinco y doce
años, en diferentes asignaturas como lo son, inglés, computación,
matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales y sociales, música,
etc.
54
2. ¿HABLA USTED CON SUS ALUMNOS ACERCA DE SEXUALIDAD?
CUADRO 12.
HABLAR DE SEXUALIDAD
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
2
29
No
5
71
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 8.
NIÑOS ETAPA ESCOLAR
2; 29%
Si
5; 71%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Según los resultados que da a conocer ésta pregunta, la mayor parte de
los maestros con los que se trabajó ésta encuesta no hablan con sus
estudiantes acerca de temas sexuales, ya que consideran que no está
dentro de la catedra que imparten y que no están capacitados para
hacerlo, aunque si en algún momento, se haya producido fuera del
contenido algún tipo de inquietud con respecto a sexualidad se lo ha
evadido por completo. Los maestros que si lo han trabajado lo justifican,
ya que ha estado dentro de algún bloque con el que hayan estado
trabajando.
55
3. ¿ESTÁ DE ACUERDO USTED EN QUE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ADJUNTE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN SEXUAL
DE MANERA FORMAL A LOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA?
CUADRO 13.
ASIGNATURA EDUCACIÓN SEXUAL
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
3
57
No
4
43
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 9.
ASIGNATURA EDUCACIÓN SEXUAL
3; 43%
4; 57%
Si
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Las respuestas recolectadas con ésta pregunta dan a conocer que más
del 50% de los maestros que imparten diversas asignaturas al séptimo
año de educación general básica, prefieren que no se les dé educación
sexual a los niños y niñas de éste salón, ya que consideran que es
innecesario y que en lugar de ayudar, perjudicaría, estimulando aún más
el comportamiento de estos niños, los maestros que si están de acuerdo
con que se incluya la asignatura de manera formal consideran que sería
de ésta manera como se despejaran las dudas que los niños y niñas
tienen de forma responsable y ordenada.
56
4. ¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS ESTARÍA USTED DE ACUERDO
PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACION SEXUAL?
CUADRO 14.
CONTENIDO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Biológico
3
42
Informativo
2
29
Otros
2
29
Valores Morales
7
100
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 10.
CONTENIDO
2; 14%
3; 22%
Biológico
2; 14%
7; 50%
Informativo
Valores Morales
Otros
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Ésta pregunta es muy interesante, ya que a pesar de que la respuesta era
la elección de sólo una alternativa, fueron elegidas dos opciones, el 100%
da a conocer que la materia debe darse según los valores morales que
rigen nuestra sociedad, de aquí vienen ya las divisiones, muy a la par
entre todos los integrantes dando como resultado una fusión entre las
respuestas.
57
5. ¿HA NOTADO USTED ALGÚN TIPO DE COMPORTAMIENTO CON
CARACTERÍSTICAS SEXUALES IMPLÍCITAS EN LOS NIÑOS DE
ETAPA ESCOLAR?
CUADRO 15.
COMPORTAMIENTO SEXUAL IMPLÍCITO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
5
29
No
2
71
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 11.
COMPORTAMIENTO SEXUAL
IMPLÍCITO
2; 29%
Si
5; 71%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Queda expuesto que existe la presencia inusual de comportamientos
sexuales implícitos en los niños y niñas del séptimo año de educación
básica, ya que las respuestas arrojan un 71% a su favor. El otro 29%
restante no parece evidenciar la aparición de estas conductas o las
considera como normales.
58
6. ¿CREE USTED QUE EL MOTIVO DE ESTE COMPORTAMIENTO
SEA EL DESAFECTO Y LA NULA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
MOTIVO DEL COMPORTAMIENTO
CUADRO 16.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
2
71
No
5
29
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 12.
MOTIVO DEL COMPORTAMIENTO
2; 29%
Si
5; 71%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
No se considera a la nula educación sexual o al desafecto como la
causante de la aparición de comportamientos eróticos en los niños y niñas
del séptimo año de educación general básica, es muy bajo el porcentaje
en relación al 100% que considera a estos elementos como los
responsables del problema, demostrando que para los docentes existen
otros motivos o factores los que producen esta conducta.
59
APLICACIÓN DE ENCUESTA
NIÑOS Y NIÑAS
1. ¿CON QUIÉN VIVES?
VIVE
CUADRO 17.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Padres
12
100
Mamá
0
0
Papá
0
0
Otros
0
0
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 13.
VIVE
0; 0%
0; 0%
Padres
Mamá
0; 0%
Papá
12; 100%
Otros
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
El total de la muestra que representan a los niños y las niñas dentro de
esta investigación viven con ambos padres en hogares formados por
unión libre. No existen familias consideradas incompletas, factor que
enriquece la investigación.
60
2. ¿QUIÉN TE HA HABLADO ACERCA DE SEXUALIDAD
EN TU CASA?
HABLAR DE SEXUALIDAD
CUADRO 18.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Padres
2
17
Mamá
4
33
Papá
0
0
Otros
2
17
Nunca
4
33
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 14.
HABLAR DE SEXUALIDAD
2; 17%
4; 33%
Padres
Mamá
4; 33%
Papá
Otros
2; 17%
Nunca
0; 0%
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
Los resultados de ésta pregunta están un poco parejos, el mismo
porcentaje de niños y niñas que han hablado con sus padres acerca de
sexualidad se repite en los que han hablado con otras personas acerca
del tema, y también el mismo porcentaje de niños y niñas que han
hablado con sus mamás se repite al referirse a los que nunca nadie les ha
hablado de sexualidad en casa.
61
3. ¿RECIBES EN LA ESCUELA CLASES DE EDUCACIÓN SEXUAL?
CUADRO 19.
RECIBIR EDUCACIÓN SEXUAL
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
7
58
No
5
42
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 15.
RECIBIR EDUCACIÓN SEXUAL
5; 42%
7; 58%
Si
No
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
En esta respuesta vemos algo curioso, niños y niñas que cursan el mismo
año de básica en la misma escuela, recibiendo los mismos contenidos, no
tienen claro que es recibir educación sexual, ya que las respuestas que
dan no coinciden entre dos grupos, el 42% considera que no recibe y el
otro 58% piensa que sí. Es aquí donde podemos ver la falta de
información presente en los niños y niñas de educación básica, no son
capaces aún de determinar como afirmativa o negativa en su totalidad un
conocimiento, y así dejar clara cualquier tipo de duda que en ellos se
presente.
62
4. ¿HAS RECIBIDO EN TÚ ESCUELA, FUERA DEL SALÓN DE
CLASES ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN ACERCA DE
SEXUALIDAD?
CUADRO 20.
EDUCACIÓN SEXUAL FUERA DEL SALÓN
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Si
4
33
No
8
67
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 16.
EDUCACIÓN SEXUAL FUERA DEL
SALÓN
4; 33%
Si
8; 67%
No
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Lo que podemos interpretar en estos gráficos es que, la mayoría de los
niños y niñas de séptimo año de educación básica no reciben en ningún
otro lugar educación sexual, ya sea ésta fuera del salón pero dentro de la
misma institución, aunque habría que tomar en cuenta la respuesta
anterior que da a conocer el poco conocimiento con el que se manejan los
niños dentro de los salones de clases y fuera en su vida cotidiana, y con
los que se tienen que enfrentar.
63
5. ¿QUÉ CONTENIDOS APRENDIÓ EN CLASES DE EDUCACIÓN
SEXUAL?
CUADRO 21.
QUÉ HA APRENDIDO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Biológico
6
50
Informativo
2
17
Valores Morales
4
33
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 17.
QUÉ HA APRENDIDO
4; 33%
6; 50%
2; 17%
Biológico
Informativo
Valores Morales
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se ha encontrado en ésta pregunta que el conocimiento que los niños y
niñas poseen se basa en información biológica, proveniente de la materia
de entorno natural, un porcentaje más bajo considera que su
conocimiento es más informativo, manejando lo que tiene que ver con
métodos anticonceptivos, los ciclos menstruales, etc., y un porcentaje aún
menor es consciente de que la información que posee es direccionada por
valores morales regidos y aceptados por la sociedad y la religión.
64
APLICACIÓN DE ENCUESTA
DIRECTOR
GRÁFICO 18.
ENCUESTA
NO
Pregunta 1
SI
SI
SI
VM
SI
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
La máxima autoridad de la institución, da sus respuestas a la encuesta
como única integrante de este segmento de la muestra. Se da a conocer
que trabaja con niños y niñas de etapa escolar con edades entre cinco
hasta doce años de edad, en ocasiones ha tenido de aclarar cualquier
dudas presentes en los niños y niñas de varios de los salones, aunque lo
hace con preocupación ya que preferiría que no exista ese tipo de
cuestionamiento porque son considerados aún muy pequeños para eso,
además de que es religiosa y siempre va a vincular sus respuestas hacia
las normativas que esta ultima dé, ha considerado que la institución de
manera formal, imparta la asignatura de educación sexual aunque los
contenidos tendrían que ser aprobados por la comunidad religiosa,
siempre arraigándolos a los valores morales que constituye nuestra
sociedad como apropiados.
Dentro de la institución que dirige ha notado no sólo en los niños y niñas
sino también en los jóvenes la aparición de comportamiento sexuales
implícitos que se van haciendo cada vez más frecuentes en los salones
de clases, en las horas de recreación, y mucho mas en las fiestas que se
organizan dentro de la institución, aunque no se considera como
responsable a la nula educación sexual que actualmente existe y mucho
menos al desafecto con la que la trabajan los maestros dentro de las
aulas cuando se encuentran una pequeña punta de ésta dentro de su
contenido a impartir.
65
APLICACIÓN DE ENCUESTA
EXPERTO
GRÁFICO 19.
ENCUESTA
SI
Pregunta 1
SI
SI
SI
Pregunta 2
Pregunta 3
VM, B, I
SI
Pregunta 4
Pregunta 5
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Dadas las respuestas del experto, podemos observar que trabaja con
niños y niñas de etapa escolar, con varios años de experiencia en el
sector educativo fiscal, considera que el hablar con los niños, niñas y
adolescentes acerca de sexualidad debe ser algo totalmente natural y
tomado desde una perspectiva saludable, tal necesidad requiere de
argumentos que sustenten un mejor desarrollo de los estudiantes, por lo
que debería adjuntarse la materia como parte del contenido que se
trabaja desde la etapa escolar, es decir los años de básica y por supuesto
el bachillerato, ya que la aparición de estos cuestionamientos serían
resueltos con un consciente y adecuado argumento direccionado desde la
educación formal. Hace una fusión con varios elementos que considera
que son importantes, ya se sería conveniente que se vea la educación
sexual de manera holística y no segmentada como se lo hace para no
tener que abarcar mas contenido ya que resulta incomodo o vergonzoso
para algunos profesionales, al momento que evidencian una conducta
sexual implícita en los jóvenes o niños a los que forman. Considera
también que la aparición de éstos últimos se produce por que no se ha
formado a los jóvenes a vivir su sexualidad de forma natural sino más bien
como algo prohibido y de lo que se tienen que alejar, es mejor formar
niños y niñas que intentar corregir jóvenes y adultos con ideas erróneas
acerca de su propia sexualidad y de la de los demás.
66
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Guía de observación sobre la sexualidad de alumnos de primaria
Para el análisis de ésta guía de observación realizada a los niños y niñas
del séptimo año de educación básica, detallaremos a continuación los
puntos que se ha tomado en cuenta para la misma:
 Observan más a los sujetos del sexo contrario al propio.
 Van a los baños solos o les gusta ir acompañados.

Conocen que prendas de vestir deben usar.

Conocen las partes del cuerpo humano femenino y masculino.
 Con quien o quienes les gusta más estar.
 Les gusta abrazarse o que los abracen.
 Existen expresiones de afecto como besos o noviazgos.
 En los contextos en que se desenvuelven desempeñan roles
masculinos y femeninos.
 Su lenguaje es adecuado dentro y fuera del salón.
 Le gusta arreglarse para lucir atractivos
67
La observación se la hizo durante tres momentos, en el salón de clases
en horario regular, los recesos o recreos, y actividades extracurriculares
como convivencias, fiestas, etc., que describirán el comportamiento que
los niños y niñas presentan durante los mismos, para así intentar
descubrir algún tipo de contenido favorable a la investigación, que arroje
elementos que permitan juzgarla.
Se utilizó la misma guía y su contenido para todo el proceso de
observación, a continuación en los gráficos y cuadros se detallarán de
manera conjunta los tres momentos con el segmento de la muestra
participante, junto con sus porcentajes respectivamente.
A fin de que sea clara su interpretación, hubo la necesidad de utilizar
barras combinadas para su representación, el color azul equivale a las
afirmaciones y el color rojo las negaciones.
68
OBSERVAN MÁS A LOS SUJETOS DEL
SEXO CONTRARIO AL PROPIO
CUADRO 22.
OBSERVAR AL OTRO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
10
4
71
29
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
14
0
100
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 20.
OBSERVAR AL OTRO
16
14
12
4
10
8
6
4
14
14
Recreo
Extracurriculares
10
2
0
Salón
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
En este proceso, podemos conocer que durante los tres momentos de la
observación, existe la presencia de un gran interés en observar a los
compañeros del sexo opuesto, con el trabajo en el salón se puede
determinar una disminución del interés, hablando del 71%, aunque no tan
notable como en los dos espacios restantes que se presenta un 100% de
esta actitud, estos son en el recreo y actividades extracurriculares.
69
CUIDAN DE SÍ MISMOS
CUADRO 23.
CUIDADO
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
5
9
36
64
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
14
0
100
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 21.
CUIDADO
16
14
12
10
9
8
6
14
14
Recreo
Extracurriculares
4
2
5
0
Salón
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se evidencia el interés por cuidar al otro durante dos segmentos de la
observación, los cuales se caracterizan por el contacto o interrelación
entre sujetos, en este caso hablamos del recreo y actividades
extracurriculares. En el trabajo en el salón, se presencia un descenso en
este interés, propio de la situación, ya que están más interesados en las
actividades que se están trabajando durante la clase y no tienen
oportunidad de distracciones.
70
VAN A LOS BAÑOS SOLOS O LES GUSTA IR ACOMPAÑADOS.
CUADRO 24.
BAÑOS
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
10
4
71
29
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
7
7
50
50
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 22.
BAÑOS
16
14
12
4
7
10
8
14
6
10
4
7
2
0
Salón
Recreo
Extracurriculares
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Los resultados que podemos determinar a partir de esta sección de la
observación indican que durante la hora del recreo aumenta la tendencia
a acudir a los baños de forma grupal, se iguala durante las actividades
extracurriculares con un 50-50, y en definitiva baja en los horarios de
clase ordinarios, ya que sólo se permite la salida a los baños una vez
antes de los recesos y no se permite que acudan de más de uno
simultáneamente.
71
CONOCEN QUE PRENDAS DE VESTIR DEBEN USAR.
CUADRO 25.
VESTIMENTA
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
14
0
100
0
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
14
0
100
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 23.
VESTIMENTA
16
14
12
10
8
6
14
14
14
Salón
Recreo
Extracurriculares
4
2
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
La vestimenta durante las horas de clases y los recreos es la misma ya
que se utiliza un uniforme estándar, tanto para niñas como para niños,
ésta observación se hace valida en las actividades extracurriculares que
implican salidas de la institución o fiestas. El tipo de ropa que utilizan es la
adecuada para sus roles femeninos y masculinos respectivamente,
aunque se evidencian elementos como adornos sobre la ropa para ser
más llamativo su aspecto.
72
CONOCEN LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO FEMENINO Y MASCULINO.
PARTES DEL CUERPO
CUADRO 26.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
14
0
100
0
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
14
0
100
0
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 24.
PARTES DEL CUERPO
16
14
12
10
8
6
14
14
14
Salón
Recreo
Extracurriculares
4
2
0
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se desea conocer o evidenciar durante la observación el nivel de
conocimiento acerca de las partes del cuerpo humano, más precisamente
las que diferencian los géneros como masculino y femenino, y se pudo
constatar en un 100% en los tres fases de la observación un claro
conocimiento de esto, ya que aunque sería dentro de la clase de ciencias
naturales donde se desarrolla con normalidad, también se puede
constatar mediante el lenguaje la utilización de términos que destacan
estas partes.
73
CON QUIEN O QUIENES LES GUSTA MÁS ESTAR, CON EL MISMO
SEXO O CON LOS DEL CONTRARIO.
GUSTO POR ESTAR
CUADRO 27.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
5
9
36
64
Recreo
12
2
86
14
Extracurricular
14
0
100
0
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 25.
GUSTO POR ESTAR
16
14
12
10
9
8
12
6
14
4
2
5
2
0
Salón
Recreo
Extracurriculares
ELABORADO POR: Sammy Michelle Arce Cabrera
El 64% de los observados prefieren compartir el tiempo con compañeros
de su sexo opuesto, durante las actividades dentro del salón, el 36%
restante considera conveniente utilizar su tiempo en compañía de niños
de su mismo sexo. Algo similar ocurre en la hora del recreo, sólo el 14%
de los estudiados prefieren la compañía de niños de su mismo sexo en
contra de un gran 86%, y en definitiva se inclinan el 100% a compañía de
niños del sexo opuesto al momento de actividades extracurriculares.
74
LES GUSTA ABRAZARSE O QUE LOS ABRACEN.
CUADRO 28.
ABRAZOS
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
3
11
21
79
Recreo
8
6
57
43
Extracurricular
14
0
100
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 26.
ABRAZOS
16
14
12
6
10
8
11
14
6
4
2
8
3
0
Salón
Recreo
Extracurriculares
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se puede determinar que el peso de éste análisis recae en las actividades
extracurriculares, ya que detona un 100% de aceptación de abrazos
durante su transcurso, ya baja en los horarios del recreo, donde sólo un
53% aprueba un abrazo. En el salón de clases no se hace presente esta
característica, ya que ocupan su tiempo en los trabajos, que en ese
momento captan su mayor atención, aunque aparece un 21% de niños y
niñas que sí admiten un acercamiento de otros compañeros, acompañado
de expresiones afectivas como lo es el abrazo.
75
EXISTEN EXPRESIONES DE AFECTO COMO BESOS O NOVIAZGOS
BESOS Y NOVIAZGOS
CUADRO 29.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
3
11
21
79
Recreo
5
9
36
64
Extracurricular
6
8
43
57
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 27.
BESOS Y NOVIAZGOS
16
14
12
6
10
8
11
14
6
4
2
8
3
0
Salón
Recreo
Extracurriculares
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se constatan expresiones afectivas como lo son los besos, durante el
trabajo en el salón con un 21%, el 79% que resta presenta desinterés a
estas expresiones ya que se mantiene la atención en las actividades
preparadas para el día. En el recreo se puede notar la aparición de
parejas ya
consolidadas como relación formal, aunque mantenidas en
secreto para los adultos, aunque en las actividades extracurriculares su
presencia es mucho mas evidente, si esta se trata de algún festejo,
disminuye cuando la actividad es religiosa.
76
EN LOS CONTEXTOS EN QUE SE DESENVUELVEN DESEMPEÑAN
ROLES MASCULINOS Y FEMENINOS.
ROLES
CUADRO 30.
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
14
0
100
0
Recreo
14
0
100
0
Extracurricular
14
0
100
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 28.
ROLES
16
14
12
10
8
6
14
14
14
Salón
Recreo
Extracurriculares
4
2
0
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Los roles en los que se desempeñan durante las actividades observadas
siempre coinciden con los aceptados socialmente como masculino y
femenino, tanto en el salón, como el los recreo y las actividades
extracurriculares. Las niñas con sus vestimentas femeninas y sus
acciones más delicadas, y los niños con un poco mas de rudeza en sus
actividades y juegos, y vestimentas masculinas, y haciendo ver siempre
que pueden su rol.
77
SU LENGUAJE ES ADECUADO.
CUADRO 31.
LENGUAJE
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
13
1
93
7
Recreo
6
8
43
57
Extracurricular
5
9
36
64
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 29.
LENGUAJE
16
14
1
12
10
8
9
6
5
Recreo
Extracurriculares
8
6
13
4
2
0
Salón
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Se puede distinguir con facilidad el tipo de lenguaje que utilizan los niños
y niñas objetos de observación cuando no están siendo supervisados por
un adulto, da como resultado un 54% y 64% en las actividades de recreo
y extracurriculares, éste no es un lenguaje apropiado, tiene en la mayoría
de los momentos connotaciones sexuales o dobles sentidos, tanto por
hacer algún tipo de broma, como también como ofensa o defensa. Éste
lenguaje es regulado durante las jornadas normales de clases dentro de
los salones, por la presencia de un maestro.
78
LE GUSTA ARREGLARSE PARA LUCIR ATRACTIVOS
CUADRO 32.
LUCIR ATRACTIVOS
ALTERNATIVA
CANTIDAD
% SOBRE
100
Salón
8
6
57
43
Recreo
12
2
86
14
Extracurricular
11
3
79
21
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
GRÁFICO 30.
LUCIR ATRACTIVOS
16
14
12
10
2
3
12
11
Recreo
Extracurriculares
6
8
6
4
8
2
0
Salón
Elaborado por: Sammy Michelle Arce Cabrera
Estos gráficos revelan que en su mayoría los niños y niñas participantes
desean que su aspecto físico sea atractivo durante la mayor parte del
tiempo, ya sean estos momentos dentro del salón de clases en horarios
regulares, arrojando un 57% a favor, aunque muy cerca está el 43%
restante que no le toma mayor importancia a su aspecto en ese momento,
la situación cambia cuando se trata de los horarios de recreo, con un 86%
vs. 14%, a pesar de que el juego está presente, incrementa aún más en
las actividades extracurriculares, mayormente en festejos con un 79%.
79
3.2. Análisis de cada una técnica
Se utilizaron dos técnicas en la investigación, la encuesta y la
observación, la encuesta fue elaborada de acuerdo a las necesidades que
se creía tenía la muestra, fue segmentada para poderla direccionar a
directivos, padres de familia, maestros, niños y niñas, y experto.
Fueron realizadas con base en un guión previamente desarrollado,
involucrando temas claves para fines de esta tesis. Se determina la
ventaja de la encuesta, ya que fue de rápida aplicación y arroja resultados
con sólo la tabulación, las preguntas fueron formuladas de manera
apropiada para cada sector, pero mantuvo su contenido esencial.
También fue una ventaja la cantidad de ítems a contestar, ya que por
estar previamente seleccionados y direccionados a respuestas de
contenido preciso, se evita la fatiga en los participantes.
La desventaja que se le encontró, fue que se pidió una explicación en
caso de que sea negativa la respuesta y en su mayoría los encuestados
prefirieron dar una respuesta afirmativa para no tener que esclarecer su
respuesta, por este motivo se optó por pedir una interpretación pequeña
con el fin de que la información recaudada sea confiable.
Otra desventaja fue que se pidió identificación del encuestado como el
nombre y la edad, lo que pudo haber interferido también en la
80
confiabilidad de las respuestas, ya que la temática trabajada es
considerada como un tabú.
Se obtuvo beneficios con ésta encuesta, los encuestados hicieron su
participación de manera espontánea, los resultados fueron concretos, y
son de gran valor para esta investigación, podrían ser comparados con
otras investigaciones ya realizadas o futuras.
Otra técnica que se aplicó fue la observación, fue empleada en tres
situaciones diferentes, durante el trabajo dentro del salón de clases, los
recreos y por ultimo en las ocupaciones extracurriculares.
La parcela que se observó, constituye a los niños y niñas, que también
fueron sometidos a la encuesta con el afán de enriquecer la investigación,
se elaboró una guía en la que se determinaron elementos que centrarían
la atención en el foco del problema.
La ventaja de la aplicación de la observación fue que los observados no
percibieron en ningún momento la presencia de un elemento extraño a su
entorno y mucho menos que estuviesen siendo analizados de cierta
manera.
La desventaja de la observación se determinó al constatar que no se
podía agrupar a los observados para dar un solo resultado, sino que tuvo
que ser fragmentada la guía con cada uno de sus ítems y analizado de
forma individual con cada niño y niña, cabe recalcar que aunque la
muestra no es tan numerosa, si demandó más tiempo del que se tenía
previsto para esta actividad.
81
A pesar de las desventajas que se produjeron a partir de la observación,
se valora que los resultados obtenidos con la misma son de gran aporte
para la indagación del problema, ya que aunque no se tenía previsto
hacerlo tan minuciosamente el producto obtenido deja una gran cantidad
de material que será utilizado por ésta.
3.3. Análisis global de las técnicas
Ambas técnicas aplicadas han dado como resultado elemento que ayudan
a juzgar la investigación, desde sus objetivos e hipótesis, hasta la
viabilidad que podría tener como investigación. La totalidad del segmento
con el que se trabajó, viven en forma familiar, ambos padres presentes en
conjunto con tíos, abuelos, etc., el elemento encontrado en estas familias
es que muy poco o nada hablan los padres con sus hijos acerca de temas
sexuales, dejando claro que ésta responsabilidad debe ser asumida por la
institución educativa, ya que aquí será abordada de manera profesional y
porque prefieren evitarlo.
Los maestros también consideran que no es tan necesaria la catedra,
pero si ésta es adjuntada al currículo, debe ser impartida por un nuevo
profesional experto en el tema. Las autoridades asumen la ausencia de
comunicación con respecto a éste asunto, considerando que los niños y
las niñas de séptimo año de educación general básica son muy pequeños
aún para discutirlo.
El experto manifiesta durante la entrevista que se debe hablar con los
niños y jóvenes de este contenido, y despejar cualquier duda que se
tenga, de manera acertada.
82
Se debe considerar la época en la que vivimos, para así poder dar un
acertado comentario relacionado la aparición de esta nueva asignatura en
la educación forma, los padres de familia muestran una división de
criterios clara, de manera que se ve la necesidad de información presente
también en los padres.
Los maestros, aunque no se oponen, asientan, como ya se lo mencionó
que prefieren que sea impartida por otro profesional, las autoridades
confirman su acuerdo a la implementación de la catedra y el experto lo
considera de suma importancia.
Aceptada o no la propuesta, si se analiza el contenido con el que se ha
trabajado hasta el momento, relacionándolo un poco con el tema, siempre
es direccionado al ámbito biológico, muy necesario claro está, pero no lo
es todo. Y en esto coinciden algunos padres de familias, que al participar
de la encuesta dieron su voto a favor a que se sigua tomando en cuenta
desde esa perspectiva, claro está sin dejar de lado los valores morales,
como también lo piensan las autoridades, ya que la religión católica se
basa en ello.
El experto hace una fusión interesante en este tema, considera importante
no sólo a los elementos biológicos, sino también la afectividad con la que
se debería trabajar el tema, el amor, el tipo de información adecuada y
según las necesidades de los interesados.
Es aquí, donde se puede demostrar que la hipótesis de la investigación no
está tan alejada de la realidad, considerando que la falta de afecto con la
que se trabaja el tema deja una gran cantidad de preguntas sin responder
83
y que a su vez generan más inquietudes y más interés hacia el asunto,
por lo que se van a ver en la necesidad de buscar las respuestas a todo
esto en otros lugares y con otras personas, ya que en la escuela no se
transmite este tema, y en casa los padres no dan la apertura para hablarlo
sin que no se genere en ellos preocupación y descontrol.
Con la observación se pudo constatar la presencia de comportamientos
eróticos implícitos en los niños y niñas de la muestra, de puede notar la
tendencia a agruparse de forma mixta, a siempre estar pendiente de lo
que los compañeros del sexo opuestos hacen o es de su agrado, la
conformación de parejas dentro del salón con niños contemporáneos y
también con otros niños de otros años de básica.
Se mantienen los roles masculinos y femeninos durante las actividades,
en todos los momentos se mantiene, lo importante también y que se debe
considerar es el tipo de lenguaje con el que se comunican, ya sea para
hacer una broma, para defenderse de una ofensa, nos referimos a frases
con doble sentido o directamente relacionada con órganos sexuales,
expresados de manera despectiva, lo que deja ver la mala utilización del
conocimiento que poseen.
Su atractivo físico es de suma importancia, principalmente durante
festividades en las que se asiste sin uniformes, las niñas utilizando
prendas muy femeninas como faldas y blusas sin mangas y los varones
con pantalones y camisas, y aunque no fue registrado durante la
observación, se notó también el tipo de baile, sensual y provocativo.
Queda demostrado que si hay una presencia de comportamientos eróticos
en los niños y niñas del séptimo año de educación general básica y que
84
éstos no reciben educación sexual de manera regular en la escuela, por lo
que la información que manejan es poco científica y burlesca.
3.4. Conclusiones

No hay diálogo con los niños y niñas acerca de sexualidad, a
menos que sea extremadamente necesario.

Padres no aprueban la necesidad de la educación sexual dentro de
las materias ordinarias.

Directivos acceden a la exigencia de la cátedra de educación
sexual, pero no se la concreta.

Maestros no se sienten capacitados para asumir la asignatura.

Comportamiento sexual implícito, presente en los niños y niñas la
mayor parte del tiempo.

Lenguaje inapropiado manejado por los infantes.

Educación sexual no trabajada de forma regular por la institución.
3.5. Recomendaciones

Mejorar la comunicación en temas de sexualidad, tanto en padres,
maestros y directivos.
85

Mayor información a padres de familia acerca de los beneficios que
tendría el impartir educación sexual a los niños y niñas desde la
etapa escolar.

Aprobación de la asignatura para el currículo ordinario por parte de
los directivos.

Capacitación a maestros para trabajar el tema así éste no sea su
especialidad.

Formar a los niños y niñas en sexualidad afectiva y responsable.

Mejorar el lenguaje de los niños y niña.
3.6. Referencias Bibliográficas

Biblioteca Práctica para Padres y Educadores. Pedagogía y
Psicología Infantil, El Período Escolar. Ed.: Cultural S.A. Madrid,
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P.p. 43
 KERLINGER, F. Investigación del Comportamiento, Técnicas y
Metodología,
2da Edición. Ed.: Interamericano. México, México,
1975. P.p. 7.
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LEVIN, R. I. y D. S. Rubin. Estadística para Administradores, 6ª.
edición. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, México, México,
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
MAIER, H. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget
y Sears., 110. Ed.: Amorrortú, 1965. P. p. 109
 MARÍA B. Spagni. 2005. P. p. 174
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PIAGET, Jean. Monografías de infancia y aprendizaje., 54. Ed.:
Pablo de Río, Madrid España, 1981. P.p. 2, 13, 19

RUBIO, María Guadalupe. Educación de la Sexualidad en la
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humana, Vol. III, , México, Conapo-Porrúa, 1994. P.p. 735-756

SAMPIERI, Roberto H. Metodología de la investigación, 4ta
edición. Ed.: McGraw Hill Interamericana, México, 2006. P.p. 159,
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Interamericana de España, 1989.
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Terrae, Bilbao. 1988.
 DEOBOLD B. Van Dalen y William J. Meyer. Estrategia de la
investigación experimental. Ed.: Paidos, Buenos Aires, Argentina,
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infancia: métodos y contenidos, en Antología de la sexualidad
humana, Vol. III, México, Conapo-Porrúa, 1994.

SAMPIERI, Roberto H. Metodología de la investigación, 4ta edició.
Ed.: McGraw Hill Interamericana, México, 2006.
90
91