Fundamentación teórica de la didáctica

TEMA 1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA
1º PARTE: ANÁLISIS CONCEPTUAL
1. LA PEDAGOGÍA
La Pedagogía es la ciencia que estudia los procesos educativos. También se le denomina disciplina, ya que
pretende buscar mejoras en la educación.
Fue a partir del siglo XIX cuando se denomina a la pedagogía Ciencia de la educación. Etimológicamente
proviene del griego paidogogos es decir, esclavo que llevaba a los niños al colegio. (paidos: niño) (gogía:
llevar)
Actualmente, la pedagogía se ocupa de la educación como fenómeno social y humano. Pretende conocer el
mundo de la educación y perfeccionarlo.
Según Ricardo Nassif es una disciplina que se encarga de elaborar los procesos educativos.
Podemos subdividir dos tipos de pedagogía:
• PEDAGOGÍA GENERAL: disciplina que se encarga de cuestiones universales y globales de la
educación (programaciones)
• PEDAGOGÍA ESPECÍFICA: va dirigida a una población específica en función de los que esa
población precise: por tanto, habrá una pedagogía evolutiva de adultos, educación especial, infantil,
primaria...
Otra de las definiciones es:
Pedagogía: disciplina que organiza el proceso educativo de una persona en los aspectos: psicológicos, físico e
intelectual, teniendo en cuenta los aspectos actuales de la sociedad en la que está inmersa la persona.
2. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN: etimológicamente del latín educatio.
Se puede entender desde dos perspectivas diferentes:
• Educación como adiestramiento de la persona
• Educación como desarrollo del potencial humano
Con la educación, se pretende ayudar al educado, para que este pueda desarrollar sus capacidades y
potencialidades humanas y tomar sus propias decisiones.
Hay diferentes tipos de educación:
• EDUCACIÓN INFORMAL: educación no intencional y no planificada (la de la casa)
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• EDUCACIÓN FORMAL: intencional, planificada y reglada (obligatoriamente)
• EDUCACIÓN NO FORMAL: hay intencionalidad y planificación pero la enseñanza y aprendizaje se
desarrolla fuera de la escolaridad obligatoria.
• EDUCACIÓN RECURRENTE: se alterna el trabajo con el estudio. Puede ser:
• Formal (programas oficiales del MEC)
• No formal (INEM)
♦ EDUCACIÓN COMPENSATORIA: alumnado con cierta
desventaja social (garantía social)
3. ENSEÑANZA
Son lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben de manera incorrecta. En el ámbito educativo, es la
acción de promover circunstancias para que el alumno aprenda; puede ser directa (explica un tema) o indirecta
(investigación del alumno).
Etimológicamente proviene del latín insegnare. Y es, cualquier forma de orientar el aprendizaje.
• TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA: es la manera de utilizar los recursos didácticos para que sea
efectivo el aprendizaje.
• MÉTODO DE ENSEÑANZA: se refiere a las técnicas que va a usar para dirigir al aprendizaje del
alumno: concierne el aspecto técnico.
• MÉTODO DIDÁCTICO: se refiere a los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje: desde elaborar y presentar la materia, hasta verificar o rectificar lo que se está haciendo
en el aula.
4. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• Método en cuanto a la forma de razonamiento:
Dentro de este apartado hay tres tipos:
• Método deductivo: lo que estudia procede de lo general y va a lo particular
(Ej.: empiezan a hablar de la violencia y van yendo hacia un tipo de violencia concreta).
• Método inductivo: consiste en que se va siempre a partir de casos particulares y queremos descubrir el
principio general que lo rige.
(Ej.: podemos estudiar autores de la filosofía y a partir de ahí sacar unas características comunes)
• Método analógico o comparativo: lo que dice este método es que hay que establecerse
comparaciones−relaciones entre diferentes datos que van a conducir a una conclusión semejante.
(Ej.: una teoría sobre algo y diferentes autores aportan diferentes ideas, cada uno de ellos habla de una teoría
en concreto y a partir de ahí habrá semejanzas, el punto de partida es común).
• Método en cuanto a la coordinación de la materia
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Se distinguen dos tipos de métodos:
• Método lógico: los datos son presentados en un orden antecedente y consecuente. En este método
aparecerá siempre una estructuración de los datos, que irán de lo menos concreto a lo más concreto.
Ej.: antes de dividir, habrá que saber sumar y restar
• Método psicológico: los datos ya no siguen tanto un orden lógico, sino lo que siguen más bienes un
orden que tiene que ver más bien con los intereses del alumno.
Ej.: dando clase a niños de 3 años, dejamos un poco de lado los contenidos y nos centramos en sus
necesidades, como descansar.
• Método en cuanto a las actividades de los alumnos
• Método pasivo: lo que se fomenta es especialmente la actividad del profesor, mientras que los
alumnos son más pasivos.
Ej.: lecciones del alumnado
♦ Método activo: cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en el aula, el profesor
en este método hace el papel de pasivo; guía, orientador del mensaje, no va a ser un
neurotransmisor de conocimientos ya que se implica con el alumnado.
Ej.: preguntar las actividades que hicieron en el tiempo de vacaciones)
• Métodos en cuanto al trabajo del alumno
Dentro de este método hay tres apartados distintos:
◊ Método de trabajo individual
Consiste en que el profesor se va a centrar personalmente en un alumno de manera personalizada ,
hacer un seguimiento académico de este. Si algún alumno tiene dificultades el profesor se implica, le
mandará unos principios para el.
◊ Método de trabajo colectivo
Al contrario del otro, se va a centrar en la enseñanza de todo un grupo, el profesor en ese sentido se
centra en las dificultades del grupo, de tal manera que se va a centrar en resolver sus dudas en general.
◊ Método de trabajo mixto
Consiste en mezclar ambos métodos anteriores, combina una metodología individual y va a fomentar
una metodología colectiva para fomentar el trabajo en grupo. Este es el más utilizado. El profesor
tendrá más trabajo porque debería centrarse en el alumno pero también en el grupo.
• Métodos en cuanto a la educación de lo enseñado:
♦ Método dogmático
Método que se le impone al alumno en relación con aceptar lo que el profesor enseña. (El
profesor dice algo y el alumno lo hace)
◊ Método heurístico
(heurístico viene del verbo griego encontrar)
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Consiste en que el profesor incite al alumno a que este investigue por su cuenta. El profesor le
da la primera información y a partir de ahí gestionar su propio aprendizaje.
♦ Métodos en cuanto a la ordaje del tema estudiado:
◊ Método analítico
Consisten en descomponer, analizar cada parte de la información que pertenece a otro
conocimiento o elemento mas grande, con el fin de intentar entenderlo
⋅ Método sintético
Implica una síntesis, unión de varios elementos que conforman un punto.
5. EL APRENDIZAJE
Viene del latín aprehenderé y significa retener algo o tomar conocimiento de.
Aprendizaje es la acción de aprender algo y de incorporarlo a la persona. Todo
aprendizaje implicara siempre una acción destinada a una modificación del
comportamiento. Todo aprendizaje puede ser intelectual, emotivo y motor.
⋅ Aprendizaje emotivo: ej: compañerismo, respeto, obediencia, inculcar poco a
poco la responsabilidad
⋅ Aprendizaje motor: ej: control de su cuerpo, conocimiento del mismo.
El maestro podrá llevar a la práctica diferentes tipos de formas de aprendizaje, el
alumno aprenderá conocimientos de muchas maneras:
◊ El alumno estudiara es función de sus posibilidades, tanto personales e intelectuales,
y de cómo se haya pautado esta enseñanza individualizada. Un niño necesitara
previamente, antes de estudiar el solo; madurez, recursos, una base, un importante
recurso de conocimiento. La etapa adecuada, seria la universitaria, tenemos nuestras
clases pero el paso fundamental esta en el estudio personal, en la organización de
cada uno.
◊ Otra forma de aprendizaje: el alumno aquí aprenderá con otros compañeros, trabajará
en grupo. Se conoce como aprendizaje cooperativo. Como ventaja tenemos diferentes
puntos de vista, no solo el nuestro, el trabajo en equipo suscita un debate, un tema
complejo es más llevadero hacerlo en grupo que individualmente se obtiene mucha
más información. Por otro lado, los inconvenientes que se ven son: dentro del grupo
hay gente que trabaja y gente que trabaja menos, esto crea un malestar en el grupo.
En este caso la concentración es mas complicada.
◊ Una tercera manera: el alumno aprende con sus compañeros y también aprende el
mismo, orientados y ayudados por el profesor. Se conoce todo esto por el aprendizaje
colectivo.
◊ PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
◊ Aprendizaje significativo (autor: Ausubel)
Esta teoría defiende que los nuevos conocimientos se tienen que vincular con los
conocimientos que el alumno ya posee. La vinculación tendrá que ser de forma
lógica.
Para que este aprendizaje se lleve a cabo, precisa que se evalue siempre los
conocimientos de los que parte el alumno, esto es importante, los contenidos
adecuadamente ordenados.
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Las ventajas de este aprendizaje son: facilita la adquisición de nuevos conocimientos
ya que el alumno los puede relacionar con otros conocimientos adquiridos
anteriormente de tal manera que lo nuevo se podrá adquirir mejor. También la nueva
información que se incorpora se relaciona con la anterior y lo que facilita este
aprendizaje es que los contenidos que se adquirieren se guarden en la memoria a
largo de plazo (esto quiere decir que serán duraderos) nuestra mente enlazará todo y
será más difícil olvidarlas.
Más ventajas, es un aprendizaje activo porque el alumno tiene que estar
continuamente relacionando continuamente conocimientos. Es un aprendizaje muy
personal porque la vinculación que cada alumno va a establecer en los conocimientos
dependerá de los recursos cognitivos del alumno (la capacidad de asimilar y retener
conceptos tiene que ver con recursos cognitivos).
Los requisitos necesarios serán: que el material sea significado para el alumno:
cercano a este y que los conocimientos tengan una estructura. Tiene que tener
también una significatividad psicológica: que el alumno tenga la capacidad para
asimilar, retener los conocimientos que adquiere con los adquiridos y que pueda
comprender lo que ya sabe con lo que aprende. Debe tener la capacidad de tener una
adecuada memoria a largo plazo, ya que si no es así, la información se le olvidará.
Una tercera condición será que el alumno tendrá que tener una actitud favorable, ya
que no se puede producir ningún aprendizaje si el alumno no quiere. (falta de
motivación)
◊ Aprendizaje por recepción
Consiste principalmente en que el tiempo de exposición de un contenido vaya a cargo
del profesor (el profesor va a guiar el aprendizaje del alumno). Este aprendizaje por
recepción es el punto de partida para después llevar a cabo un aprendizaje
significativo, porque lo que defiende esta teoría es que los contenidos se deben
estructurar de una manera muy ordenada.
Los conocimientos se tienen que explicar de una manera muy clara porque después
estos conocimientos servirán de punto de partida para otros futuros conocimientos.
Es bueno en esta teoría que el profesor antes de comenzar con la explicación de algún
contenido realice una breve introducción con la materia (o sea ver lo que sabe el
alumno).
◊ Aprendizaje por descubrimiento (autor destacado: Bruner)
Este aprendizaje requiere una gran participación del alumno. El profesor explicara los
contenidos de forma inacabada. Que consiste en que le va a mostrar al alumno la
meta a alcanzar. De esta forma el profesor se convertirá en un guía y los alumnos
deberán alcanzar esos objetivos. La didáctica de este aprendizaje como adecuado
porque fomenta un aprendizaje significativo al alumno y que fomenta la
investigación. Crea un inconveniente: requiere tiempo y madurez para el alumno por
tanto este aprendizaje no es muy frecuente.
Condiciones del aprendizaje por descubrimiento:
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• El profesor deberá preocuparse en que el ámbito de búsqueda sea
restringido, o sea que delimito bien claro el terreno, las pautas a
seguir.
• Los objetivos que el alumno tenga que conseguir estén bien
especificados, y que estos sean atractivos
• Siempre el profesor tiene que partir de una base
• Los alumnos tienen que percibir que la tarea tiene sentido, que
merezca la pena
◊ Aprendizaje por modelado
Se conoce también por aprendizaje por imitación. Hay un autor Bandura que da gran
importancia al aprendizaje por imitación con los niños. La actuación que se lleva a
cabo en este tipo de aprendizaje consta de tres fases:
• la primera dice primero lo haré yo: o sea que primero es el profesor
quien lleva a cabo la conducta
• después lo haremos juntos: después en el aula lo que hizo el profesor
lo harán todos los niños juntos
• después lo harás tu solo: el alumno finalmente tendrá que ser capaz
de ejecutar la acción por el mismo.
Por parte del profesor se requiere que tenga la habilidad de hacerle llegar al alumno
las ventajas y beneficios de hacer esa conducta. Tiene que explicar las diferentes
pautas de actuación y también requiere la claridad en la pauta de los actos y los
procedimientos de actuación lo más posibles verosímiles (o sea si hoy hace la pelota
así, mañana tendrá que procurar hacer lo mismo).
Por parte del alumno este tipo de aprendizaje requiere que el alumno entienda la tarea
y tiene que convertir las consignas que se le de (pautas de actuación) en acciones.
También debe descubrir lo que es importante en la acción, dándole importancia a lo
relevante de la acción.
2º PARTE: ENCUADRE DE LA DIDÁCTICA DENTRO DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
1. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Los requisitos que hacen que un conocimiento pueda ser catalogado como científico:
En primer lugar el conocimiento científico es un saber crítico porque está dotado de
una claridad conceptual, coherencia lógica y porque existe una adecuación entre el
conocimiento y el contexto que nos rodea.
El conocimiento científico busca establecer leyes, entonces la didáctica en este
sentido es científica porque establece estrategias sistemáticas y porque la didáctica
también consta de unos conocimientos que continuamente se están contrastando,
verificando con la realidad y con la práctica.
Ej: si la programación es adecuada para los alumnos. Por ejemplo una programación
no vale de un curso para otro, habrá cosas que si pero otras que no ya que no son los
mismos niños y pueden estar en otro nivel de conocimientos.
Otro postulado importante: el conocimiento científico es un conocimiento
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sistemático, esto quiere decir que todos los elementos que tienen que ver con la
didáctica están relacionados, guardan coherencia entre sí, mantienen el principio del
orden.
El conocimiento científico es objetivo (buena parte de la didáctica goza de la
subjetividad, y no debe perderla, ejemplo hay diferentes profesoras alegres, inquietas)
eso es la subjetividad.
El conocimiento científico es comunicable, existe un consenso terminología, hay un
lenguaje que tiene que ser claro. También verificable esto quiere decir que en la
didáctica estamos contigo contrastando hipótesis y verificándolas, y conocimientos en
toda ciencia y didáctica.
2. LA DIDÁCTICA COMO TECNOLOGÍA Y PRÁCTICA
Son afirmaciones:
⋅ Lo didáctico supone siempre una connotación de una actividad práctica: ósea
que a la didáctica tiene que ir unido a lo teórico y a lo práctico
⋅ Las dimensiones de la didáctica tanto a nivel técnico como a nivel práctico
han de ser holísticas (holísticas es todo que engloba muchas cosas) lo
práctico y lo teórico deben integrarse, conformarlo en un todo.
⋅ Se dice también de la didáctica que es un saber tecnológico, porque siempre
que nos referimos a la didáctica nos interesa saber porque hacemos algo, la
didáctica es vista desde el punto de vista tecnológico (que intenta relacionar
los distintos componentes del proceso didáctico, también pretende y será uno
de los objetivos principales, intentar que la enseñanza y el aprendizaje se
desarrollen de una manera eficaz). De poco vale programaciones muy
exhaustivas si a la hora de llevar a la práctica no funciona.
⋅ La didáctica es una disciplina práctica − por lo anterior explica y también es
una disciplina explicativa y aplicativa: porque siempre va a implicar una
acción que se tiene que desarrollar en el ámbito educativo para conseguir
unas finalidades (tiene que ver en como vamos a enseñar) (la didáctica es
explicativa porque tiene unas razones de porque se usa).
3. CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
La didáctica forma parte de las ciencias de la educación y forma parte también de las
ciencias pedagógicas. Las ciencias pedagógicas se van a referir a las ciencias
referidas a la acción educativa. Desde este punto de vista, la didáctica se va a perfilar
como un modelo de pedagogía general y se va a centrar en la dualidad: enseñanza−
aprendizaje.
Esta clasificación de la didáctica y las ciencias pedagógicas se conoce también como
pedagogía tecnológica.
Las ciencias de la educación se refiere a las ciencias que tratan a la educación desde
el planteamiento propio de otras ciencias. La relación que vamos a hacer entre
didáctica y otras ciencias de la educación es que ambas van a colaborar en la
estructura teórica y también en las normas pedagógicas referentes a la práctica.
En lo que respeta a las ciencias de la educación se conoce como pedagogía teórica. Y
la didáctica tiene puntos en común con las ciencias de la educación y las ciencias
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pedagógicas.
La didáctica tiene relación con la teórica y la histórica. Muchas actuaciones que se
llevan a cabo en la didáctica son fruto del pasado.
4.DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
En primer lugar, etimológicamente la palabra didáctica viene del griego didakein y de
teckné osea el arte de enseñar. La didáctica como arte es considerada cuando
establece patrones de comportamiento didáctico en base a referencias científicas y
empíricas de la educación.
Se considera didáctica como perteneciente a las ciencias de la educación cuando
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza tomando como base otras
ciencias, como por ejemplo la Psicología, la antropología, sociología.
La didáctica se va a centrar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si se
considera a la didáctica como una disciplina pedagógica orientada por las finalidades
educativas. Hay un autor muy importante que se apellida Samamana que en el año 88
escribió un libro sobre la didáctica general, se puede decir que es un clásico en la
didáctica. Este dice que la didáctica se incluye en ciencias aplicadas a la educación
por su carácter práctico. Este le da importancia a que la metodología del profesor sea
muy congruente (que se adapte a los alumnos) con el tipo de alumnado que se
encuentre.
La didáctica se centra en dos acciones: enseñar y aprender. Hay que tener presente
que este proceso de aprendizaje y enseñanza no es entendido siempre de la misma
manera, ha cambiado la perspectiva antes el profesor única y exclusivamente
enseñaba pero ahora el profesor a parte de enseñar a los alumnos, este también
aprende de ellos (valorar aspectos que hasta entonces no se habían fijado).
Dentro del concepto de didáctica tiene muchísimos objetivos: uno de ellos es llevar a
cabo los propósitos que nos pauta el ministerio de educación y ciencia (mec). Otro
será hacer la enseñanza y por consiguiente el aprendizaje más eficaces. Esto quiere
decir que la metodología esta a nivel del alumnado.
Otro objetivo de la didáctica sería orientar la enseñanza teniendo presente la edad
evolutiva del alumno.
Otro objetivo sería adecuar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del
alumno.
También guías la organización de las tareas escolares para evitar esfuerzos inútiles.
Hay que hacer que la enseñanza se adecue a la realidad social.
Un último objetivo de la didáctica será orientar el aprendizaje de manera que sea
progresivo y continuo y que ayuden a que el alumno constituya un todo en su
conocimiento: aprendizaje significativo eso estudiado tener lo presente para seguir
construyendo.
Lo que respecta al contenido decir que la didáctica tiene que considerar unos
elementos como fundamentales para que se pueda desarrollar la enseñanza y el
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aprendizaje. Los elementos son los siguientes:
⋅ 1) EL ALUMNO: este es quien aprende, porque para el existe la escuela, es
precisamente esta quien debe adaptarse al alumno y no al revés, para estos es
imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal y
como es: características evolutivas, personales.
⋅ 2) LOS OBJETIVOS: toda acción didáctica supone planificar una serie de
objetivos y metas, la escuela no tendría razón de ser sino se marcasen unas
metas y objetivos. Una acción didáctica tendrá como objetivos: la formación
integral de la persona actitudinales personales.
⋅ 3) EL PROFESOR: es el orientador y el guía de la enseñanza. Debe ser
fuente de estímulos para que se pueda desarrollar el lenguaje (incitar al
alumno, motivarlo para aprender) y el profesor debe adaptarse al alumnado,
teniendo en cuenta sus peculariedades y también el contexto en el que esta
inmerso el centro y el alumno.
⋅ 4) MATERIA O CONTENIDOS: La materia será el contenido de la
enseñanza. A través de la materia se van a alcanzar los objetivos que se
pretenden que el alumno consiga. El contenido de la materia no lo fija el
profesor sino el ministerio de educación y ciencia con la Xunta de Galicia,
todo esto que nos dice lo que tenemos que impartir los contenidos
obligatorios se recogen en el DCB (Diseño Curricular Base, va a
corresponder a algo que se llama primer nivel de concreción curricular).
Todo esto llega al centro y se hacen reuniones donde se evalúa el PCC
(Proyecto Curricular de Centro; documento en el que cada centro educativo
acopla lo que este ha designado al centro).
El alumno tiene competencia (actuación) sobre las programaciones de aula, en
compañía de otros compañeros del mismo curso, de tal manera que tendremos
competencia para impartir lo que hayamos optado, podremos dar importancia a lo que
hemos optado, etc...
− MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Se refiere a la metodología que utilizaremos. El objetivo es siempre facilitar el
aprendizaje del alumno de tal manera que se tiene que intentar utilizar una
metodología que se incluyen aspectos que sean cercanos al alumno.
Ej: que utilice o no ejemplos como aspectos metodológicos, estos tienen que ser
cercanos al alumno y máximo con alumnos de educación infantil.
El medio geográfico, económico, cultural y social.
Es indispensable que la acción educativa se desarrolle en un medio que el alumno
conoce, se debe tener en cuenta el entorno económico donde está ubicado el centro,
aspectos culturales y también aspectos sociales que rodean al centro o que está
inmerso el centro. Esto es importante porque por ejemplo determinados colegios solo
pueden acceder gente rica ya que son demasiado caros.
⋅ DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Tipos de didáctica:
◊ DIDÁCTICA GENERAL:
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La didáctica general será el estudio de todos los principios, teorías y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier materia.
◊ DIDÁCTICA MAÉTICA:
Esta estudiara los procesos que favorecen a que las personas aprendan. Va a centrarse
especialmente en las características personales del alumno, psicológicas, en las
aptitudes, los intereses y actitudes.
Aptitud: potencialidad del alumno que se quiere desarrollar
Actitud: ganas de
Las actitudes se pueden modificar mientras que las aptitudes no
◊ DIDÁCTICA SISTEMÁTICA:
Esta didáctica va a comprender el estudio de objetivos y también de las materias de
enseñanza, trabajará aspectos de la materia particular y da importancia a objetivos de
la materia.
◊ DIDÁCTICA METÓDICA:
Esta se refiere a la ejecución y puesta en práctica de todo trabajo didáctico. Se refiere
a grandes rasgos el arte de enseñar. En conclusión, como enseñar.
⋅ MODELOS DIDÁCTICOS
◊ MODELO SOCRÁTICO
El fundador de este modelo fue Sócrates. Creó la mayeútica que es una forma de
comunicación entre profesor y alumno. La idea principal de este modelo consistirá en
que las ideas principales de un tema van a surgir a través de las preguntas, esto
consiste en que en este mal socrático se ha de establecer una dinámica de preguntas y
respuestas sobre el tema que se esté trabajando.
VENTAJAS: Le da la oportunidad al alumno de pensar, y una continua puesta a
punto de sus conocimientos, agilidad mental
◊ MODELO ACTIVO−SITUADO
Los autores que destacan aquí STERN y HUBER. A lo que se le da importancia es
que los alumnos serán el verdadero protagonista del aprendizaje. Desde este modelo
consideran al alumno una persona autónoma, responsable y capaz de tomar
decisiones atendiendo a sus problemas. Este modelo promoverá actividades basadas
en la autonomía y que el alumno tome posiciones (la toma de decisiones) que tienen
que ser coherentes con el proyecto de trabajo.
Ej: cuando el alumno se les da posibilidades para trabajar
3. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO (CARROLL)
Este modelo dice que el aprendizaje estaría en función del aprovechamiento real que
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cada persona hace de su tiempo de tal manera que el aprendizaje va a estar en función
de determinadas variables que tienen que ver con aspectos cognitivos y afectivos del
mundo: características del alumno, los refuerzos que se tenga, también de los
resultados alcanzados, y calidad de la enseñanza.
Dentro de que el aprendizaje tendrá relación con tiempo, dentro del espacio temporal:
este modelo quiere decir que cuanto más tiempo le dedique cada persona más se
sabrá.
◊ MODELO CONTEXTUAL (DAYLE)
Este modelo defiende que la comunicación que tiene que haber entre
profesor−alumno tiene que formar parte de un contexto. El maestro va a estar en
contacto con una gran pluralidad de alumnos entonces el profesor y alumno tienen
que adaptarse a cada situación (a lo que se presenta en el aula) y defiende que tanto
por parte del profesor como del alumno tiene que haber una tolerancia, apertura y
conocimiento de otras culturas.
Ej.: si en clase tenemos una niña china para llevar a cabo la tolerancia,
conocimiento... deberíamos tratar de no hacer diferencias entre ellos, haciendo
ejercicios prácticos. Desde el momento que se ve todo claro, sin tabú, todo marchara
bien.
◊ MODELO COLABORATIVO (MEDINA RIVILLA)
Este modelo dice que la enseñanza y aprendizaje son procesos que se tienen que
producir a través de una interacción. Además de una interacción, le da mucha
importancia al trabajo en equipo, hasta tal punto de decir que sino hay un intento de
colaborar entre estos agentes no se llegará a buen fin. También dice que los
responsables de que se produzca la enseñanza y aprendizaje son los maestros y
alumnos de un mismo nivel, además de producirse también un trabajo este modelo va
más allá, que tiene que haber por parte del colegio un esfuerzo por integrarse en el
entorno.
◊ MODELO COMUNICATIVO− INTERACTIVO (CAZDEN)
Este modelo requiere el dominio de la capacidad comunicativa en las dimensiones:
semántica, pragmática y sintáctica. Tiene que haber una comunicación entre el
docente y los discentes.
Aspectos que tienen que llevar a cabo el docente y el discente en este método:
DOCENTE
◊ Inicio y control del discurso
◊ Léxico utilizado
◊ Entonación y ritmo
◊ Estado de ánimo: rechazo o aceptación
◊ Expresión cinética
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DISCENTE
1.Participación del estudiante
2.Nivel de comprensión
3.Aceptación o rechazo
4.Estado de animo
5.Dominio del espacio y del tiempo
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