UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Título: “Factores de riesgo psicológico asociados al consumo de SPA en víctimas
de abuso sexual entre los 14 y 18 años. C.D.I.D/U.G – 2012”
Previo a la obtención del título de PSICOLOGA
Autora: Carolina Marcia Macías Goyes
GUAYAQUIL – ECUADOR
2013
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Declaro que soy autora de este trabajo de titulación y que autorizo a la
Universidad de Guayaquil, a hacer uso del mismo, con la finalidad que estime
conveniente.
Firma: ______________________
Carolina Marcia Macías Goyes
C.I. 0922944673
i
AGRADECIMIENTOS
A la institución que me brindo las instalaciones, los tutores, las experiencias y el
conocimiento,
A mi tutor el Ps. José Acosta por habernos acompañado en este proceso con sus
correcciones y muy oportunas intervenciones,
A los usuarios con los que aprendí y a los que pude orientar. Creo que de esa
interacción ambos salimos beneficiados,
A mis padres, hermana y sobrina; sin su apoyo en esos momentos difíciles en los
que no daba más, esto no sería posible,
A mi familia en general que se preocupó siempre por el proceso de este año y
siempre me deseaban lo mejor,
A mis eternos amigos, ustedes saben quiénes son. Sin sus chistes y apoyo este
año hubiese sido muy difícil,
A mis compañeros del C.D.I.D porque todo es distinto cuando hay Universalidad
¡Muchas Gracias!
Sus vidas en mi vida no pasarán en vano.
ii
DEDICATORIA.
A mi familia, porque este esfuerzo realizado es solo un reconocimiento a lo que
han hecho por mí durante toda mi vida.
A las chicas que me brindaron su tiempo para llevar a cabo la investigación.
Y finalmente para mí, porque sé lo complicado que fue llevarla a cabo.
Y sé que esto es sólo el inicio.
iii
RESUMEN
En este estudio se busca realizar una inmersión inicial mediante la caracterización
de los Factores de Riesgo Individuales asociados al consumo de Sustancias
PsicoActivas en víctimas de abuso sexual. Tiene una muestra por conveniencia; 5
casos de víctimas de abuso sexual de sexo femenino usuarios del C.D.I.D del año
2012 entre los 14 y 18 años.
Tomando como base la investigación realizada en España por el psicólogo clínico
Elisardo Becoña Iglesias especializado en Drogodependencia, titulado: “Bases
Teóricas que sustentan los programas de Prevención de Drogas” presentado para
el Plan Nacional Sobre Drogas se deja establecido tal y como lo menciona el
autor que el consumo de sustancias psicoactivas en su etapa inicial es
infrecuente, se limita a una única sustancia y a situaciones sociales determinadas
pero a medida que el tiempo pasa el consumo aumenta; la frecuencia, la cantidad
y la variación de la sustancia también sufre cambios; es por esto que la presente
investigación se centra en los factores de riesgo personales, ya que una pronta
identificación evita un consumo posterior y por lo tanto provoca una intervención
psicológica más temprana y efectiva.
Palabras Claves: Factores de Riesgo, Abuso Sexual, Consumo de Sustancias
PsicoActivas, Autoestima.
iv
INDICE GENERAL
Introducción
1
Aproximación Teórica
3
Adolescencia y Juventud
3
Proyecto de Vida
4
Factores de Riesgo
7
Consumo, uso y abuso
11
Uso Problemático
12
Teoría socialización primaria
13
Modelo del desarrollo social
14
Enfoque de Riesgo – Protección
15
La familia
16
Autoestima
17
Metodología
21
Problema
21
Planteamiento y formulación del problema
21
Justificación
21
Objetivos
21
Objetivo General
21
Objetivos Específicos
22
Idea a defender
22
Variables
22
Definiciones Conceptuales
22
Diseño del estudio
23
Operacionalización de variables
24
Población y muestra
25
Instrumentos
25
v
Procedimiento de recolección de datos
26
Consideraciones éticas
26
Análisis de resultados
26
Análisis de resultados
29
Entrevista
29
Narraciones
37
Inventario de Coopersmith
55
Análisis global de resultados
56
Conclusiones
62
Recomendaciones
64
Bibliografía
65
Anexos
67
vi
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Operacionalización de Variables
24
Tabla 2. Resultados IPJ caso A
45
Tabla 3. Resultados IPJ caso B
47
Tabla 3. Resultados IPJ caso C
48
Tabla 4. Resultados IPJ caso D
50
Tabla 5. Resultados IPJ caso E
53
Tabla 6. Esferas más afectadas en la muestra
55
Tabla 7. Resultados Coopersmith
56
vii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Inventario de Autoestima
67
Anexo 2. Inventario de Problemas Juveniles
68
Anexo 3. Inventario de Problemas Juveniles
70
Anexo 4. Acta consentimiento informado, Institución
72
Anexo 5. Acuerdo de consentimiento libre y esclarecido
74
Anexo 6. Técnica Narrativa, “Mis principales alegrías
y frustraciones
75
Anexo 7. Técnica Narrativa, “¿Cómo soy? Mis principales
defectos y mis principales virtudes”
76
Anexo 8. Carta de autorización para aplicar instrumentos
77
Anexo 9. Cronograma para la elaboración de tesis
78
viii
INTRODUCCIÓN
“Mi experiencia es mi máxima autoridad. Mi propia experiencia es la piedra de
toque de la validez. Nadie tiene tanta autoridad como ella, ni siquiera las ideas
ajenas ni mis propias ideas… Ni la Biblia, ni los profetas, ni Freud, ni la
investigación, ni las revelaciones de Dios o del hombre, nada tiene prioridad sobre
mi propia experiencia directa”
Carl Rogers.
Este famoso psicólogo pronuncia estas palabras con la finalidad de establecer la
importancia de la experiencia individual en la toma de decisiones en el transcurso
de nuestra vida; decisiones tomadas que están basadas directamente en las
motivaciones que rigen la misma y la valoración y autoconocimiento que logramos
conseguir en el transcurso de nuestro desarrollo.
Tomando en cuenta que existen eventos paranormativos que pueden enlentecer o
truncar dichos planes le sumamos una situación que llega a afectar psicológica y
emocionalmente, como el ser víctima de abuso sexual en una etapa de transición
como lo es de los 14 a los 18 años, donde las cualidades personales y la
autoestima pueden verse disminuidas trayendo como consecuencia un posible
consumo posterior de sustancias psicoactivas.
Esta investigación está delimitada a explorar y describir los factores de riesgo
individuales que influyen en un consumo posterior de sustancias psicoactivas, el
rango de edades es la adolescencia de 14 a 18 años y está centrada en usuarias
de sexo femenino del Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo
Humano y el Buen Vivir (CDID) del año 2012 con un enfoque cualitativodescriptivo de los factores de riesgo individuales.
Se plantea investigar la esfera de la sexualidad, lo que abarca no solo el abuso
sexual, sino el acoso y también la violación. La real academia de la lengua al
manifestar el significado de cada uno de estos términos hace énfasis en la
diferenciación.
Bajo este contexto es importante plantear el objetivo de la investigación;
caracterización de los factores de riesgo individuales presentes en la población
que puedan incidir en un consumo de sustancias psicoactivas, tomando en cuenta
la autoestima y los cambios propios de la etapa de desarrollo que atraviesan
Del mismo modo, es relevante conceptualizar la diferencia que existe entre abuso
sexual, que es un delito consistente en la realización de actos atentatorios contra
la libertad sexual de una persona sin violencia o intimidación y sin que medie
consentimiento, mientras que la violación sexual es tener acceso carnal con
alguien en contra de su voluntad o cuando se halla privado de sentido o
discernimiento. El acoso por otra parte consiste en la manifestación de una serie
1
de conductas compulsivas; solicitudes de favores sexuales con distintas formas
de manifestación dirigidas a un receptor sin tener su debido consentimiento.
Es una muestra por conveniencia, estudio estrictamente cualitativo, ya que se
plantea la caracterización de los factores de riesgo psicológicos existentes que
aparecieron posterior a una experiencia individual y que pueden influir en el
consumo de SPA.
Participaron 5 adolescentes de sexo femenino de forma voluntaria y se les aplicó
técnicas narrativas, el cuestionario de autoestima de Coopersmith, el inventario de
problemas juveniles y una entrevista semiestructurada.
Se encontró en la población la existencia de saltos cualitativos pero no poseen la
capacidad para reestructurar su campo, existen sentimientos de abandono, de
inseguridad en el hogar y un nivel de autoestima entre bajo y medio.
Algo que llamó la atención durante la investigación es la tipología y relación
familiar. Dos de las investigadas provienen de una familia nuclear, pero viven
siendo maltratadas física y emocionalmente, además de recibir comentarios como
“por gusto naciste, fuiste un error, yo no quería más hijos”. Dos provienen de
hogares monoparentales, donde sólo viven con la figura materna y debido al
trabajo, es una figura ausente. La restante vive con cuidadores; familia de la tía
materna, donde también recibe maltratos y es descalificada constantemente. Las
cinco, son las hijas menores de padre y madre.
La tesis se estructura en tres Capítulos
En el primero se hace referencia al basamento teórico que llevará la investigación,
Se realizan consideraciones teóricas relacionadas con el objeto de estudio para
poder ser explicada con mejor precisión.
En el segundo capítulo, se expone la metodología empleada para esta
investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, cualitativo por completo. Se
emplea el uso de técnicas abiertas que dan oportunidad tanto al investigado como
al investigador para realizar un análisis más profundo de la temática pautada. Se
aplicaron diversas técnicas con el objetivo de llegar a lo general desde la visión
individual de cada miembro de la muestra.
En el tercer capítulo, tenemos el análisis de los resultados por cada una de las
técnicas y la integración de las mismas, así como las interpretaciones que derivan
de lo expuesto textualmente por la muestra.
Para finalizar se presentan las Conclusiones, Recomendaciones y Anexos.
2
1 APROXIMACIÓN TEÓRICA
1.1 ADOLESCENCIA Y JUVENTUD.
La adolescencia y la juventud hasta la actualidad no tienen una edad establecida,
se los considera edades de tránsito de la infancia a la adultez, y aunque
biológicamente las edades ya están instituidas, desde el punto de vista
psicológico y social la situación es un poco más complicada. Los teóricos, sin
discriminar el enfoque que practican, las ubican desde los 13 hasta los 25 años.
La Dra. Laura Domínguez García publica para el Boletín Electrónico de
Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología en Cuba que la
“adolescencia ha sido llamada periodo de la pubertad” por la relación que existe
con el termino en latín pubertas que implica cambios físicos visibles como el
aparecimiento del vello púbico. Es con esto con que se diferencia a la
adolescencia, ¿pero que otras manifestaciones no visibles aparecen? (2008)
“En el transcurso de estos períodos, el sujeto se prepara para cumplir roles
sociales propios de la vida adulta, tanto en lo referido a la esfera
profesional como en la de sus relaciones con otras personas de la familia,
con la pareja y los amigos. Además, adolescentes y jóvenes deberán
regular su comportamiento, de forma tal, que alcancen una competencia
adecuada ante las exigencias presentes en la sociedad en que se
desenvuelven.” (Domínguez, 2008)
Es en esta etapa de la adolescencia y la juventud donde los individuos pasan por
los cambios internos más significativos, buscan relacionarse con el entorno,
satisfacer las motivaciones superiores mediante el cumplimiento y la aproximación
de aquellas cosas que les interesan y elaboran sin darse cuenta, un proyecto de
vida.
Es importante establecer el periodo en el que se encuentra la muestra de la
investigación y por eso se debe recurrir a lo dicho con anterioridad; los teóricos no
establecen ni creen que estas etapas están determinadas por la edad cronológica
sino por los cambios internos, sociales y motivacionales que aparecen, pero cabe
recalcar que existen estudiosos que delimitan y nos proveen de límites etarios
para identificar cada etapa.
Bozhovich se refiere a la adolescencia como Edad Escolar Media y plantea que
transcurre de 11 a 12 años y de 13 a 14 años y culmina diciendo que la juventud
es la Edad Escolar Superior y parte de los 14 a los 18 años. Mientras que para
I.S. Kon, un psicólogo y filosofo soviético y ruso; la adolescencia se establece
entre los 11-12 a 14-15 años y la juventud de 14-15 a 23- 25 años. Kon, I. S. (1990)
Psicología de la Edad Juvenil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
Es en este punto donde nos encontramos en otra encrucijada, la adolescencia
tiene su edad de inicio, tomando en cuenta los cambios biológicos, pero es la
finalización de la adolescencia y el inicio de la juventud en la que no concuerdan
los teóricos.
3
No hay que dejar de lado que la concepción de un límite de edades torna muy
rígido los cambios estructurales de los individuos, mientras que en la vida real lo
que sucede es que existen factores que no se cumplen para que determinado
sujeto logre ajustarse a los cambios propios de la etapa en la que debería
encontrarse.
Es por este motivo que se debe aclarar que los cambios que dan paso a
diferenciar las etapas evolutivas son más internos que externos y varían del
desarrollo psicosocial de cada individuo.
Por esto se debe considerar al desarrollo como un proceso que no ocurre de
manera automática ni determinado fatalmente por la maduración del organismo,
sino que tiene ante todo una determinación histórico social, haciendo referencia a
lo defendido por Vigotsky.
Si buscamos fundamentos teóricos desde la Psicología del Desarrollo es
Bozhovich quien nos plantea límites de edad que se acercan más al desarrollo
real de los individuos, es por este motivo que para sustentar la investigación se
procederá a tener como base teórica los conceptos establecidos por la autora,
pero debemos tomar en cuenta que estos parámetros de edad fueron
establecidos en un contexto ajeno al nuestro y que las etapas de desarrollo
dependen de la situación social en la que se desenvuelven los individuos es por
esto que no está de más identificar a la muestra dentro de los parámetros
establecidos en nuestro contexto cultural, siendo así que la Organización
Panamericana de la Salud ubica a los adolescentes dentro de los 10 y 19 años.
La mayoría de teóricos e instituciones concuerdan en que la adolescencia y la
juventud responden a una etapa en la que los cambios más significativos son
internos.
Es éste periodo en el que las situaciones externas pueden afectarnos por un
tiempo indeterminado y donde nos fijamos más en lo que pasará en el futuro;
aparece nuestro ideal de profesión y preocupaciones generales en torno al “¿qué
pasará?”
1.2 Proyecto de Vida.
Es aquí, en esta etapa donde se plantean un proyecto de vida y Guichard en 1995
menciona “proyecto es una selección y conformación de hechos pasados y
presentes a la luz de una intención futura” dejando en claro que el proyecto de
vida depende de la actitud que el individuo toma en torno a las experiencias
pasadas y sus expectativas con relación al futuro.
Pero ¿es lo mismo desear conseguir algo a realizar un proyecto de vida? La
respuesta es sencilla; no lo es!
El proyecto de vida consiste en una reflexión en torno a lo que pasó, a lo que está
pasando y lo que pasará.
4
Aparecen preguntas relacionadas a estas inquietudes y es Guichard en 1995
quien las establece:
1) el presente: ¿qué valor le doy a la espera? ¿Realmente tengo ganas de eso?;
2) el futuro deseado: ¿qué valor tiene el futuro? ¿Lo que hoy deseo y me parece
fundamental para mi futuro, lo querré cuando entonces sea presente?; y
3) los medios necesarios para su realización
Este tipo de pensamiento formal corresponde a la etapa evolutiva establecida por
Piaget. La etapa de pensamiento formal de Piaget.
Es una fase en la que los individuos nos vemos obligados a abstraernos del
mundo escolar de la infancia para entrar por la imaginación en el mundo de los
adultos. Aquí se explora la relación entre lo posible y lo real.
El adolescente en esta etapa se vuelve capaz de considerar una situación de
manera hipotética y de diferentes puntos de vista, de evaluar la fiabilidad de sus
decisiones y de anticipar las consecuencias de sus decisiones.
Es aquí donde se ve con mayor facilidad que la capacidad del individuo está
directamente relacionada en la planificación de un proyecto, para de esta forma
establecer y concretar sus objetivos.
La visión del mundo en esta fase de desarrollo según Hall-Tonna (Bunes, M., y
otros, 1993) es la de un proyecto en el que uno debe participar, y el ‘yo’
actúa y emprende de forma creativa, independiente y consciente desde
necesidades de autorrealización, con un desarrollo cognitivo operacional formal,
un desarrollo moral de compromiso social y universalismo (Kohlberg,
L.,
1992), siendo sus tareas de etapa (Erikson, E. H. 1992):
a) identidad contra confusión interpretativa,
b) intimidad contra aislamiento,
c) productividad contra estancamiento e
c) integridad contra desesperación.
Esto se encontraría obviamente dentro del ideal de un adolescente, pero la
realidad es otra.
La mayoría de los adolescentes no tienen una actitud reflexiva con relación a lo
que pasará en el futuro. Tienen ideas en torno a lo que desean ser de ‘adultos’
pero de manera muy general. No hay opciones ni objetivos tangibles y es aquí
donde las aportaciones de Guichard son encontradas muy convenientes.
Establece el término de una autoorientación donde el alumno, quien ya tiene un
ideal no concreto sobre lo que quiere en su futuro, es guiado por el orientador y/o
profesor hacia la concretización de este proyecto inicial, haciendo de esta idea
propia del adolescente una idea más firme.
5
Empieza el proceso por una orientación dirigida para culminar como una
autoorientación del adolescente y es en este punto en el que el proyecto de vida
se formula. En este momento el individuo es capaz de definir en sus términos lo
que él quiere del futuro, lo que busca conseguir y lo que necesita para
conseguirlo, empieza a concretar planes, estrategias de acción y pone en
manifiesto un proyecto de vida.
Cabe recalcar que la intervención oportuna de un psicólogo u orientador pueden
tener el mismo efecto, crear en el adolescente la necesidad de organizar esas
ideas a futuro para plantearse un plan de vida que ayudará al cumplimiento de
metas.
Es necesario manifestar que para poder empezar a planear un proyecto de vida el
autoconocimiento es primordial.
Para Guichard (1995), los factores que intervienen en la construcción del proyecto
de las representaciones de futuro (espontánea o elaborada de un modo reflexivo)
son:
1) Para comprender las conductas, es decir, las elecciones (las cuales pueden
abarcar la completa ausencia de elecciones y tomas de decisión) de un joven, hay
que analizar de qué modo se representa la situación en que se
encuentra: cómo la ve, en qué dimensiones la estructura, qué criterios
de valoración aplica.
2) Por otra parte el determinismo social no es absoluto. El proyecto supone la
libertad del actor y se basa en el sentido que tiene la situación para el individuo.
Lo que se busca al realizar un proyecto de vida es la libertad, y es justo en esta
etapa de vida, en la que los adolescentes luchan contra la dependencia a los
padres y la independencia propia de la vida adulta.
El proyecto de vida según Boutinet (Boutinet, J. P., 1990) puede ser de tres tipos
y están conectados entre sí.
1.2.1 Proyecto escolar.
Es un proyecto de formación a corto plazo que está relacionado con el
tipo de estudios o itinerarios formativos que el joven debe elegir. Normalmente
este proyecto es previo a los dos siguientes y es más fácil de elaborar ya que es
un tema más conocido para el joven.
1.2.2 Proyecto profesional.
Es un proyecto a medio plazo de orientación e inserción profesional. El joven
contempla una profesión o un campo profesional del que debe informarse para
conocer los diferentes itinerarios formativos, así como los caminos de realización
posibles. La conformación de un proyecto de vida
está muy vinculada a la
constitución, en cada ser humano, de ‘la identidad ocupacional’. La
inserción profesional lleva pareja la inserción social. Podría considerarse también
como una forma de proyecto profesional el proyecto emprendedor de autoempleo.
6
1.2.3 Proyecto personal.
Es un proyecto de vida a largo plazo. Se expresa en términos de desarrollo
personal, de autorrealización, de valores a defender, de la ‘razón de
vivir’ y de estilo de vida.
Es en este tercero en el que se fundamentará la investigación, y como se
estableció con anterioridad, si a esta etapa de crisis normativas le sumamos un
evento ‘traumático’ como lo es ser víctima de abuso sexual: ¿Qué sucede con
este plan de vida?, ¿Se ve afectado?
Para contestar estas interrogantes es necesario conocer las categorías que se
verán involucradas en la investigación, donde se dejara de lado el abuso de SPA
y nos centraremos en el uso de sustancias psicoactivas. Para esto es necesario
conocer los factores de riesgo individuales que influyen en el consumo de drogas.
1.3 Factores de Riesgo.
Clayton, como es citado por Elisardo Becoña Iglesias en 1999, define a los
factores de riesgo como atributos y/o características individuales, condición
situacional y/o contexto ambiental que incrementa la posibilidad del uso y/o abuso
de drogas (inicio) o una transición en el nivel de implicación (mantenimiento) y al
mismo tiempo cita a Moncada en el texto y manifiesta que dentro de las
investigaciones realizadas por él notó que existen factores de riesgo más
relevantes en el campo de las drogodependencias tal y como él lo menciona y las dividió
en las siguientes dimensiones.
Factores ambientales: Relacionados directamente con la macroestructura social,
económica, cultural y cita: deprivación social, desorganización comunitaria,
disponibilidad de sustancias, la percepción social del riesgo, la movilidad de la
población, las normas y las leyes de la comunidad.
Factores individuales: Incluyen el microsistema inmediato a la persona;
interpersonales: historia familiar de alcoholismo y uso de drogas, grupos de
iguales que consumen drogas, pautas educativas, actitudes y modelos por parte
de los padres, conflictos familiares. Individuales: agresividad, búsqueda de
sensaciones, problemas de conducta, actitudes hacia la droga, fracaso escolar.
Para la presente investigación se tomó en cuenta esta clasificación pero
únicamente se estudiaron algunos de los factores individuales e interpersonales
establecidos.
Becoña hace referencia a Compas et al. (1995), Wicks-Nelson e Israel (1996)
quienes indican que existen cinco trayectorias que marcan la evolución a lo largo
de los años, desde la primera parte a la última de la adolescencia. La primera es
la adaptación estable.
En ella el adolescente tiene pocos problemas de comportamiento, una autovalía
satisfactoria y una baja exposición al riesgo. La segunda, de desadaptación
estable, el adolescente tiene adversidades crónicas y poca protección; ej., cuando
7
permanece su conducta agresiva y antisocial. La tercera, de inversión de la
desadaptación, hay un cambio importante en la vida que da lugar a nuevas
oportunidades y a conseguir de nuevo la adaptación, ej., un buen trabajo puede
proporcionar una buena oportunidad de cambio. La cuarta, rechazo de la
adaptación, en la que los cambios biológicos o ambientales producen dificultades;
ej., el divorcio de los padres o un posible abuso sexual. Y, la quinta, la desadaptación
temporal, puede reflejar una búsqueda experimental de riesgo transitorio después
del cual vuelve la adaptación, ej., consumo de drogas ilegales.
Esto nos demuestra de nuevo que es en esta etapa donde se presentan los
cambios más significativos y donde un evento externo puede desestabilizar la
dinámica normal de crisis y recuperación.
Es en este punto en el que se debe esclarecer los factores de riesgo que inciden
en un posible consumo y para esto debemos recurrir a un cuadro definido por
Coie, Watt, West et al. En 1993 donde se muestran no solo los factores de riego
individuales sino también los sociales que influyen en la etapa de desarrollo ya
establecida.
Tipo de factores:
Constitucionales
Factores de riesgo
Influencias hereditarias y anomalías genéticas, complicaciones prenatales y
durante el nacimiento, enfermedad y daños sufridos después del nacimiento,
alimentación y cuidados médicos inadecuados
Tipo de factores:
Familiares
Factores de Riesgo:
Pobreza, malos tratos, indiferencia, conflicto, desorganización, psicopatología,
estrés, familia numerosa.
Tipo de factores:
Emocionales e interpersonales
Factores de Riesgo:
Patrones psicológicos tales como poca autoestima, inmadurez emocional,
temperamento difícil, incompetencia social, rechazo por parte de los iguales.
Tipo de Factores:
Intelectuales y académicos
Factores de Riesgo:
Inteligencia por debajo de la media, trastornos del aprendizaje, fracaso escolar.
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Tipo de Factores:
Ecológicos
Factores de Riesgo:
Vecindario desorganizado y delincuencia, injusticias raciales, étnicas y de género.
Tipo de Factores: Acontecimientos de la vida no normativos que generan
estrés
Factores de Riesgo:
Muerte prematura de uno de los progenitores, estallido de una guerra en el
entorno inmediato. Adaptado de Coie et al. (1993)
Becoña establece que uno de los factores que inciden en el consumo es la
accesibilidad hacia la sustancia, y refiere que si un individuo no tiene acceso a la
droga es menos probable que consuma por lo tanto su vulnerabilidad y riesgo a
consumir es mínimo, lo cual es diferente con los individuos que si tienen acceso a
la misma.
Menciona también que la percepción que se tiene en torno al peligro de consumir
influye en el uso de drogas, mientras más peligrosa es considerada es menos
probable que se consuma, y mientras menos peligrosa sea considerada la
sustancia es mayor el nivel de consumo.
Así que volvemos al punto de los factores personales y nos detenemos en los
interpersonales, porque el tener un grupo de amigos que consumen o estar cerca
del consumo nos convierte en individuos con un alto índice de vulnerabilidad, a
esto le sumamos un evento traumático, una disminución del autoconcepto y la
autoestima y nos quedamos con un proyecto de vida inconsistente, debilitado o
negativo.
Vale la pena establecer las secuelas de un abuso sexual, y la dimensión que será
analizada en esta investigación.
Se ha demostrado que las consecuencias dependen en gran medida del tipo de
abuso y sus circunstancias. Alrededor del 30% de las personas que vivieron
abuso infantil o adolescente no presentan síntomas o consecuencias.
El 70% de personas sí presentan consecuencias, entre éstas están: desconfianza,
miedo, hostilidad hacia el sexo de quien agredió o hacia la familia si se siente que
no se protegió, vergüenza, ansiedad, culpa, incremento del 5 al 15% en huida de
casa, fracaso escolar e ingestión de drogas. Mayor incidencia de insatisfacción y
disfunciones sexuales, depresión, angustia, mayor incidencia de embarazos no
deseados y embarazo temprano, inicio temprano de las relaciones sexuales e
infecciones de transmisión sexual.
Las consecuencias suelen ser mayores mientras más cercanas afectivamente sea
quien agredió, mientras más violencia haya existido, mientras más tiempo haya
sucedido y mientras menos se haya creído y/o apoyado a la víctima.
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El abuso sexual tiene varias consecuencias y se ha logrado establecer una
diferenciación entre ser víctima de abuso por un extraño a que el ofensor sea
alguien de la familia.
Ser abusado sexualmente cuando se es niño, es más devastador que cuando se
es adulto, porque existe un sentimiento de traición y una relación confusa con el
agresor. Cuando se es adulto hay muchos sentimientos, pero la confusión y la
sensación de traición no son semejantes.
Los efectos son diferentes si un niño ha sido abusado una vez, que si es abusado
por un periodo largo de tiempo.
Es más difícil para un hombre que para una mujer, contar que fue violado. “Si un
hombre revela que fue abusado sexualmente su "hombría" y orientación sexual
son cuestionadas.
También existe un establecimiento de los síntomas más comunes que se
presentan posteriores al abuso sexual, aquí encontramos;
Inhabilidad para regular el afecto, esto quiere decir que la persona se siente
“inundada”, sobrecargada por emociones, o se siente como anestesiada,
adormecida.
Enojo, Furia y rabia. La persona que ha sido abusada tiene muchas razones para
sentir rabia y enojo. Ha sido herida y maltratada. Estos sentimientos son
generalizados.
Problemas y dificultad de relación con otras personas, social y sexualmente.
Miedo a la intimidad e incapacidad para poner límites y autoafirmarse. Es
demasiado permisiva o rígida en sus límites.
Odio al propio cuerpo, se siente sucia.
Desvalorización personal, pobre autoestima.
Comportamientos auto agresivo, hay mutilación con cortaduras, quemaduras o
golpes y realizando intentos de suicidio.
Abuso de alcohol, nicotina, trabajo, drogas, violencia.
Problemas de alimentación
Dificultad para confiar en otros. No tienen sistema de apoyo.
Confusión.
Vergüenza.
Miedo, ansiedad, terror y fobia.
Temor a perder el control o sienten que no tienen control.
Amnesia, no recuerda eventos específicos, periodos largo de tiempo o parte de la
vida.
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Hipervigilancia, la persona está siempre alerta, no puede dormir o relajarse.
Intromisión de imágenes del abuso en estado de vigilia.
Culpa, esta culpa está basada en la incapacidad de hacer una distinción clara
entre el sexo con consentimiento y sin consentimiento. Por otra parte hay
personas que pueden sentir placer cuando el abusador, le estimula sus órganos,
esto puede crear confusión y culpa. Ellos no entienden que el cuerpo está
diseñado para sentir placer cuando es estimulado en ciertas partes.
Disociación: la persona se siente como si estuviera fuera del cuerpo. Es como si
estuviera observando desde afuera. El niño ve su abuso, como si le hubiera
pasado a otra persona, está fuera de su cuerpo, hay una desconexión.
Se debe tener en cuenta que son estas secuelas o síntomas que aparecen como
resultado del abuso a las que se les debe adicionar los factores de riesgo y
podremos ver el nivel de vulnerabilidad de la muestra de la investigación.
1.4 Consumo, uso y abuso de drogas.
Ahora solo queda establecer la diferencia entre consumo, uso y abuso de drogas,
y para esto acudiremos a lo escrito por el Dr. Ramón Florenzano para la escuela
de psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
De este autor tomaremos las siguientes definiciones:
Los factores de riesgo a nivel del individuo se refieren a características de
personalidad tales como inseguridad, timidez, impulsividad, dificultades en la
interacción social o baja tolerancia a la frustración, o bien a rasgos genéticos, a
factores biográficos tales como situaciones personales de vida (crisis, separación,
pérdida o duelo), a creencias y actitudes que favorecen el consumo de drogas, al
escaso desarrollo de habilidades sociales e interpersonales y a la dificultad para
resistir las presiones del grupo de amigos para consumir drogas.
El cual no se aleja mucho del ya establecido con anterioridad, pero es él quien en
una cátedra totalmente dirigida al consumo de drogas en la materia de Curso de
Salud y Desarrollo del Adolescente menciona que esquemáticamente pudieron
dividir el curso de una farmacodependencia en tres etapas: una precoz, o de uso
problemático, una media, o de dependencia crónica o adicción propiamente tal, y
una tardía o de deterioro. En el caso de los jóvenes, es raro que se progrese a la
segunda y excepcional a la tercera etapa, que son más típicas de la adultez. En
este caso solo se citará la definición a la que se llego en la etapa temprana, pero
antes de esto se definirá el uso de drogas.
Entendemos por uso aquel tipo de relación con las drogas en el que, bien por su
cantidad, por su frecuencia o por la propia situación física, psicológica y social del
sujeto, no se detectan consecuencias inmediatas sobre el consumidor ni sobre su
entorno.
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1.5 Etapa temprana: uso problemático.
En esta etapa, se consumen cantidades cada vez mayores de droga, en forma
también cada vez más frecuente. En esta etapa típicamente el usuario busca las
ocasiones de uso, selecciona amigos que también consumen cantidades
mayores, y comienza a ocultar el uso ante sus familiares y amigos previos.
Aparecen episodios de intoxicación periódica, con frecuencia esporádica aún.
Las motivaciones en esta etapa para usar la sustancia química son el agrado que
ésta produce, el mejorar la confianza en sí mismo, el aliviar estados disfóricos,
tales como angustia, depresión o insomnio. Por otra parte, el uso en sí comienza
a provocar fluctuaciones del ánimo: enojo, remordimientos y angustia hacen que
la persona se sienta débil y con remordimientos por su uso de la droga. La vida de
la persona empieza a centrarse en ésta. Los intereses y ambiciones disminuyen y
aparece una preocupación excesiva por conseguir la sustancia química. El joven
usuario cambia de amistades, y comienza a juntarse con otros adolescentes que
también usan drogas. Se producen discusiones dentro de la familia por el
consumo, y el joven empieza a rehuir quedarse en la casa, y a desinteresarse
emocionalmente por sus familiares.
En el plano laboral o escolar se produce ausentismo (típicamente de dia lunes), y
aparecen dificultades con supervisores o profesores. Las notas desmejoran. Se
dejan de lado intereses previos, no relacionados al uso, como participación en
deportes, o en grupos religiosos. El joven necesita más dinero para financiar su
hábito: a veces empieza a trabajar en las tardes, pero otras incurre en actividades
ilegales. Pueden surgir los primeros problemas legales: partes automovilísticos
por conducir bajo el efecto del alcohol.
Desde el punto de vista farmacológico, pueden producirse aquí los primeros
signos de tolerancia: se necesitan dosis mayores para relajarse, aliviar el
insomnio o la depresión. Pueden producirse también los primeros problemas de
salud: accidentes automovilísticos, caídas, quemaduras, accidentes del trabajo,
etc.
Los hechos anteriores hacen que algunos usuarios reconsideren su uso, y hay
cierto porcentaje de recuperación espontánea, sin tratamiento. Muchos otros, sin
embargo, progresan hacia la etapa siguiente. Aquí es cuando el tratamiento tiene
su mejor rendimiento, sea dado por grupos de auto-ayuda, o por profesionales. Si
se enfrenta el problema en este momento, el pronóstico es bastante bueno: hay
un 60 a 80% de recuperación significativa al año de seguimiento.
Tomando en cuenta que para González Rey, F el modo de vida se conjuga con
dos factores: los sociales, que inducen y posibilitan determinadas formas de
actividad concreta, y los factores de personalidad que definen un conjunto de
potencialidades del individuo en su condición de sujeto del modo de vida
podemos concluir que es el enfoque social empleado por el autor mencionado el
que se usará en la investigación.
Tomando en cuenta lo expresado con anterioridad es relevante establecer los
modelos conceptuales que han influenciado la investigación.
12
Por una parte tenemos un enfoque en el que se menciona que la socialización
primaria influye sobremanera en un consumo de sustancias psicoactivas, por otra
parte hablaremos del desarrollo social que se enfoca más en las conductas y
hablaremos también del enfoque de factores de riesgo y protección.
1.6 Teoría de la socialización primaria.
Propuesta por Oetting y colaboradores (Donnermeyer, Delfenbacher, Trimble,
Beauvais, 1998). Buscan con esta teoría mencionar aquellos puntos que las otras
teorías dejan a un lado.
La teoría presentada por ellos centra su interés en las conductas problema.
Donde el consumo de sustancias psicoactivas es una de ellas. Su proposición
fundamental es que “aunque la base biológica de la conducta humana es
incuestionable, esencialmente todas las conductas sociales humanas son
aprendidas o tienen componentes principales que son susceptibles al aprendizaje.
Las conductas sociales desviadas, tales como el uso de drogas, el crimen y la
violencia, están entre estas conductas sociales aprendidas. La desviación no es
simplemente una situación defectuosa o incorrecta que ocurre cuando hay una
ruptura en los vínculos y en las normas sociales que favorecen la convivencia
armónica de la sociedad (prosociales). Tanto las normas prosociales como las
desviadas se aprenden del proceso de socialización primaria.” (Oetting y
Donnermeyer, 1998).
Pero ¿qué implica para ellos este proceso de socialización primaria?
Para ellos es un tipo de aprendizaje, donde se aprenden normas y conductas
sociales.
Cada sociedad va a determinar cómo se lleva a cabo la socialización, en nuestra
sociedad son responsables de este proceso la familia, la escuela y el grupo de
pares. Es en la interacción entre el individuo y estas fuentes de socialización
primaria los que más influyen las conductas normativas y desviadas del individuo.
Desde la infancia y hasta la adultez temprana, es el periodo de mayor importancia
para la socialización del individuo; sin embargo el riesgo de aprender normas
desviadas se da principalmente en la adolescencia (Becoña, 2001).
La teoría de la socialización primaria se basa principalmente en el aprendizaje de
normas. La familia, como ya es de conocimiento general, es el primer elemento de
socialización para el niño, si en esta hay problemas, como conductas delictivas,
consumo de drogas, conflictos, agresiones, el niño aprenderá de ella y por tanto,
se incrementa la probabilidad de consumo posterior en el niño o adolescente.
Esta teoría también considera a la escuela como otro elemento de socialización
primaria, y así como hay familias disfuncionales también hay escuelas que lo son,
tienen problemas o reducen la habilidad de aprender o transmitir normas
prosociales. El grupo de pares es considerado como el tercer elemento de
socialización.
13
Esta teoría distingue varios tipos de pares: pares en general, grupo de pares,
grupo de pares de estilo de vida, cluster de iguales.
Se define cluster de iguales como las díadas de los “mejores amigos”, pequeños
grupos de amigos cercanos. Dependiendo de los iguales con normas prosociales
o implicados en conductas desviadas, se va a influir claramente en la conducta de
esa persona. Esto quiere decir que el viejo dicho de “dime con quién andas y te
diré quién eres” tiene bases psicosociales.
La presente teoría propone que si los vínculos entre el niño y la familia, y la
escuela son fuertes entonces los niños desarrollarán normas prosociales, si son
débiles, la socialización estará dominada por el grupo de pares.
En cuanto al papel de los rasgos personales afirma que las características físicas,
emocionales y sociales del joven influencian el proceso de socialización.
Respecto al paso de la socialización primaria al consumo de drogas, esta teoría
indica que esto se puede producir por dos vías:
1) la adicción a las drogas ocurre como un resultado de socialización y
2) por la dependencia de un estilo de vida basado en el consumo de drogas. En
ello incluye el tipo de drogas, su accesibilidad y grado de aceptación.
En este punto concuerdan con Becoña quien menciona que dependiendo de la
idea que existe en torno al consumo de sustancias psicoactivas el acercamiento y
posible consumo es mayor. Si los adolescentes no temen las consecuencias,
prefieren tomar riesgos y hacer lo contrario a lo que está establecido por la
sociedad, es muy probable que terminen consumiendo SPS, con esto se enlaza la
temática nuevamente con los factores de riesgo individuales, objeto de estudio de
la investigación.
1.7 Modelo del desarrollo social.
Este es un modelo que se desprende de la teoría general de la conducta humana.
Tiene como objetivo, explicar la conducta antisocial a través de la especificación
de relaciones predictivas del desarrollo, dando gran relevancia a los factores de
riesgo y protección (Catalano y Hawkins, 1996).
El presente modelo teórico tiene como base tres teorías que implican el desarrollo
del individuo en la sociedad, las siguientes;
Teoría del Control que identifica los elementos causales de la conducta antisocial
y de la conducta de ajuste.
Teoría de Aprendizaje Social, esta identifica los procesos por los que los patrones
de ajuste y la conducta antisocial son extinguidos o mantenidos. Y
Teoría de la Asociación Diferencial, la cual identifica los caminos causales
paralelos pero separados para los procesos prosociales y antisociales.
14
De estas teorías obtienen las dos premisas que fundamentan sus bases teóricas:
1) Los seres humanos son buscadores de satisfacción y la conducta humana
depende del interés percibido por la persona sobre sus actos,
2) existe un consenso normativo en la sociedad o lo que es lo mismo unas “reglas
del juego” (Becoña, 2001).
El objetivo del modelo es explicar y predecir el comienzo, escalada,
mantenimiento, desescalada y abandono o desistir de aquellas conductas que son
de gran preocupación para la sociedad, como la delincuencia y el uso de drogas
ilegales (Catalano y Hawkins, 1996).
Lo ventajoso de este modelo es que predice tanto la conducta prosocial como la
antisocial, especificando estos procesos en la infancia como en la adolescencia,
así como el mantenimiento o abandono en la adultez. Proceso que se busca
lograr en el consumo de sustancias psicoativas. La identificación temprana de
factores de riesgo y una predicción de conductas prosociales y antisociales
influirán en un protocolo de atención primario para los adolescentes en riesgo.
Da gran relevancia a los factores de riesgo en el desarrollo de la conducta
antisocial, asumiendo que la misma es el resultado de múltiples factores
biológicos, psicológicos y sociales en diferentes dominios sociales, como son
dentro del individuo, en la familia, escuela, grupo de iguales y comunidad. Para él,
el abuso de drogas se enmarca en la conducta antisocial.
Finalmente, es necesario precisar que este enfoque no asume que la conducta
sea estática, y que se deba a rasgos genotípicos o de personalidad. Por ello,
hipotetiza que los tipos de eventos y contextos sociales pueden llevar a la
continuidad o al cambio conductual desde periodos de desarrollo previos.
1.8 Enfoque de Riesgo – Protección.
Este enfoque es introducido de la aplicación del método epidemiológico a los
fenómenos sociales, dicho enfoque se centra en la enfermedad , en el síntoma y
en aquellas características que se asocian con una elevada probabilidad de daño
biológico o social; por sus características ha sido ampliamente utilizado en
programas de atención primaria.
El uso tradicional de factores de riesgo ha sido esencialmente biomédico y se le
ha relacionado, en particular, con resultados adversos, mensurables en términos
de mortalidad. Esta concepción no resulta suficiente para interpretar aspectos del
desarrollo humano, ya que el riesgo también se genera en el contexto social y,
afortunadamente, la adversidad no siempre se traduce en mortalidad.
Una aportación significativa a la conceptualización de riesgo la brindó la
epidemiología social y la búsqueda de factores en el ámbito económico,
psicológico y familiar.
15
Eso permitió reconocer la existencia de una trampa compleja de hechos
psicosociales, algunos de los cuales se asocian con daño social, y otros sirven de
amortiguadores del impacto de éste.
Los factores protectores pueden actuar como escudo para favorecer el desarrollo
de seres humanos que parecían sin esperanzas de superación por su alta
exposición a factores de riesgo (Munist, Santos, Kotliarenco, Suárez, Infante y
Grotberg, 1998).
De acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud (1998), un factor de
riesgo es cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que se
sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud.
Define a un factor protector como las condiciones o los ambientes capaces de
favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir o
eliminar los efectos de circunstancias desfavorables (Clayton, 1992). A su vez,
divide los factores de riesgo en externos e internos; los externos se refieren a
condiciones del medio que actúan reduciendo la probabilidad de daños: familia
extendida, apoyo de un adulto significativo, o integración social y laboral. Los
internos se refieren a atributos de la propia persona como la autoestima,
seguridad y confianza de sí mismo, facilidad para comunicarse, empatía.
Habiendo establecido los enfoques empleados para la investigación es necesario
mencionar que la red de apoyo es fundamental en esta población.
La familia, los amigos y la autoestima se ven involucrados en este proceso, tanto
como factores influyentes como resultados.
1.9 La familia.
De las diversas influencias socializadoras, los padres o tutores ejercen los efectos
más poderosos sobre la mayor parte del desarrollo social de los niños.
Actúan como modelos, articulan actitudes y creencias, y comunican y aplican
demandas conductuales, de esta forma los niños adquieren muchas de sus
actitudes y valores más penetrantes. Además, las creencias y prácticas paternas
de crianza de los niños ejercen efectos de largo alcance en el desarrollo social de
los niños (Good y Brophy, 1996).
Dependiendo del estilo de paternidad los hijos forman su comportamiento, un
padre autoritario es restrictivo y punitivo tal y como lo menciona Diana Baumrind
(en Santrock, 2002) haciendo que su hijo a menudo se comporte de maneras
socialmente incompetentes. Estos chicos tienden a mostrarse ansiosos ante las
comparaciones sociales, fracasan al iniciar una actividad y cuentan con destrezas
pobres de comunicación.
Menciona tres tipos de paternidad, entre estos los siguientes:
El estilo paternal autoritativo impulsa a los niños a ser independientes, pero aún
impone límites y controles sobre sus acciones, se permite la negociación verbal y
16
los padres son cálidos y apoyan a los hijos. Los hijos de estos padres tienden a
comportarse socialmente de forma adecuada, tienden a ser independientes,
saben posponer la gratificación, se llevan bien con sus compañeros y muestran
una alta autoestima.
El estilo paternal indiferente es una forma permisiva de ejercer la paternidad, en la
cual los padres no se involucran en la vida de sus hijos.
Los niños de padres indiferentes a menudo se comportan socialmente de formas
inadecuadas. Tienden a tener un pobre autocontrol, no manejan bien la
independencia y no están motivados hacia el logro.
El estilo paternal permisivo es un estilo en el que los padres se encuentran muy
involucrados con sus hijos pero les imponen pocos límites o restricciones sobre su
comportamiento. El resultado real es que estos niños por lo general, no aprenden
a controlar su comportamiento. Este tipo de padres no toma en cuenta el
desarrollo total del niño.
Esto nos demuestra que esa socialización primaria con los padres influye de
forma directa en la creación del autoconcepto y posterior desenvolvimiento social
de los niños.
1.10 Autoestima.
Existen muchos estudios en torno a la autoestima, y debido a que la investigación
llevará un contexto social y un concepto de autoestima más dirigido hacia lo
establecido por Coopersmith, es necesario manifestar esta premisa y al mismo
tiempo las demás concepciones existentes.
Para Rosemberg en 1973, la autoestima tiene que ver con los pensamientos y
sentimientos de la persona en referencia a sí misma como un objeto.
Sullivan profundizando en el estudio del proceso interpersonal que da origen al
autoconcepto, desarrolló una teoría sobre la función del feedback de los otros en
la construcción del yo. Un aspecto importante de su teoría es que, según Sullivan,
no todas las personas tienen la misma capacidad de incidir en la conducta del
niño, pues existe cierta selectividad en la disposición para recibir mayor cantidad y
calidad de información de unas personas que de otras; a los que ejercen mayor
influencia los llamó “los otros significativos”, e incluso, precisó que dentro de este
grupo existen otros más significativos.
La línea psicológica proveniente de la concepción histórica-cultural, guiada por los
aportes de Vigotski sostiene como ley de desarrollo psicológico que toda conducta
tiene dos niveles de aprendizaje, primero en el plano de lo inter-psicológico,
después en el plano intra-psicológico. Enmarcando así la relevancia que tienen
las interrelaciones del niño con su medio, pues éste es un ser eminentemente
social (Wertsch, 1988).
Dentro de la concepción histórico-cultural a la representación o el concepto que
elabora el niño sobre su propia persona se le denomina autovaloración
17
(Domínguez, 1999). El concepto de sí mismo o autoestima es la expresión de la
autovaloración que realiza el sujeto, sin embargo, la autovaloración es un
concepto más amplio que no se reduce a la autoestima (Roloff, 1982). La
autovaloración, como valoración del individuo, de sus cualidades físicas,
psicológicas y morales, así como sus intereses y capacidades “no es una simple
deducción intelectual de la auto-observación, sino una compleja elaboración, en
que se expresan en forma activa los principales intereses y motivos de la
personalidad” (González R., 1982, p.5).
Existen varios conceptos de autoestima, pero sin embargo todos coinciden en una
idea central, conocerse a sí mismo. Es la función de velar por uno mismo, es
auto-defenderse, valorarse, autoestimarse y auto-observarse.
La autoestima es aprender a quererse, respetarse y cuidarse. Depende
esencialmente de la educación en la familia, la escuela y el entorno. Constituye
una actitud hacia sí mismo.
Se considera que la autoestima se forma como expresión del la autoconciencia
del sujeto, a partir de la interacción de éste con el medio humano y material que le
rodea. El impacto de sus interacciones, en la formación de la autoestima, está en
dependencia de lo significativas o no que sean las personas con quienes se llevan
a cabo. Por otro lado, aunque su proceso de formación conlleva al interior del niño
la intervención del componente cognitivo, éste implica la consecuente
participación del componente afectivo.
Pero así como existen muchas concepciones en torno a la autoestima, la
formación y aparición de la misma tiene varias apreciaciones.
Vigotsky refiere que para comprender la influencia del medio en la formación de
las particularidades del niño según su edad, se deben considerar tanto los
cambios ocurridos en el medio como los cambios ocurridos en el propio niño. A
esta combinación entre los procesos internos y las condiciones externas, que es
típica de cada etapa de desarrollo le llamó “situación social de desarrollo”
(Bozhovich, 1976, p. 99).
El rol de la familia y de la escuela es básico en la conformación de la situación
social del desarrollo del niño, pues ésta no sólo se determina por las exigencias
históricamente formadas por el medio social, sino además, por las exigencias
planteadas al niño en contextos concretos con condiciones de vida, objetivas
subjetivas y específicas.
Por tanto, es de vital importancia en el estudio de procesos internos de la
persona, y en este caso del niño, considerar las condiciones de su educación
dentro de la familia y la escuela como contextos donde se gestan las experiencias
más importantes a través de las cuales se desarrolla, mantiene y/o modifica su
autoestima.
¿Cómo se desarrolla la autoestima?
La autoestima no es heredada, la autoestima se aprende. Es el resultado de la
acumulación de autopercepciones obtenidas a partir de experiencias vividas por el
18
niño en interacción con el medio, es un punto de encuentro entre el individuo y la
sociedad, vivencias, ideas, opiniones, sentimientos y actitudes que tenemos hacia
nosotros mismos.
Es la imagen que el sujeto se forma de su propia persona en la que se refleja, en
síntesis, todo lo que ha hecho y ha sido, con todo lo que es y hace y además con
lo que quiere hacer y ser. La formación del concepto y valoración de sí mismo
empieza temprano en la niñez, de una manera vaga, imprecisa, indefinida, como
reflejo de la opinión y valoración social de las personas cercanas significativas.
Hacia la adolescencia se desarrolla un nivel superior de conocimiento y valoración
de sí mismo cuando el joven, motivado por la necesidad de saber quién es y
quién quiere ser, elabora una opinión y estimación propia, independiente de su
propia persona, basada en la autoreflexión sobre sus vivencias, experiencias y
actividades. Otra fuente importante que influye en el concepto y valoración de sí
mismo es la observación y valoración que hacemos de los demás y la
comparación de ellos con uno mismo.
Aquí volvemos a relacionar y vincular todas las temáticas a investigar, por un lado
se plantea que las experiencias vividas nos impulsan a tomar decisiones, pero
también estas experiencias ayudan a formar el concepto individual de autoestima.
El autoconcepto creado parte de la interacción y socialización primaria, de ese ir y
venir con las personas de nuestro círculo más significativo.
La autoestima implica una de las bases del presente estudio. Pero ¿por qué es
tan importante y necesaria la autoestima?
Porque la vida humana es el transcurrir de experiencias y eventos con los que
entramos en contacto; la relación social, generalmente signada por cambios
rápidos y frecuentes, y por una elevada competitividad, obliga a todos a
permanentes readaptaciones.
En ciertas circunstancias, el sentido de valor personal y de confianza en las
propias capacidades puede verse afectado y hacer creer que se vive a merced de
las contingencias. En esos momentos la confusión, la impotencia y la frustración
producidas por el no logro, lleva a dudar del poder creador de oportunidades, de
la capacidad natural de restablecernos, y es entonces cuando se opta por crear y
a veces sostener conductas autodestructivas, lejanas al bienestar generado por la
autoestima.
El master Renny Yagosesky, refiere en su texto que “en estado de desequilibrio,
el hombre opta por manejarse de formas diversas aunque nocivas y elige,
generalmente, los siguientes caminos:
Parálisis.
La frustración es interpretada de forma tal que incapacita para la acción creativa.
La apatía es una forma de manifestación de esta reacción.
19
Negación.
La impotencia induce un bloqueo perceptivo, un autoengaño severo basado en el
miedo al dolor. El adicto que asegura no tener adicción, es una muestra de este
mecanismo.
Evasión.
Aquí la estrategia es hacer todo lo que nos impida ver la situación a la cara. Se
conoce su presencia pero se teme enfrentarla y se pospone. La diversión
compulsiva es una forma de evasión bastante común.
Enfermedad.
Aunque cualquiera de las manifestaciones anteriores conduce, si se prolongan, a
estados de desequilibrio orgánico, en ocasiones se toma el camino corto y la
reacción a la frustración es violenta, y se manifiesta en forma de enfermedad.”
Un aporte realmente interesante si se lo ubica en el contexto de la investigación y
la muestra, se puede localizar a la población en el estadío de evasión, ya que
reconocen lo vivido como experiencia propia, pero no afrontan lo sucedido.
En resumen; la importancia que tiene la autoestima es que el concepto, la imagen
que uno tenga de sí mismo es el factor principal del desarrollo humano y de la
autorrealización.
La solución de muchos problemas de la vida consiste en que cada persona vea y
arregle lo primero que hay que ver y arreglar: que es uno mismo. La autoestima
es la clave del éxito personal porque el yo verdadero, auténtico de cada uno está
muchas veces oculto y sumergido en la ignorancia o en la inconsciencia y hay que
descubrirlo, encontrarlo y valorar sus potencialidades para usar los recursos con
los que contamos. La verdadera autoestima no depende tanto de la estimación
que nos tengan los demás, de nuestra popularidad o éxito social, es la que se
debe a nuestra propia valoración y se gana por nuestros esfuerzos, realizaciones
y logros. Por ello el fortalecimiento de la autoestima requiere que sepamos
evaluar nuestra conducta honestamente.
La autoestima es el sentimiento, la experiencia y la convicción de que somos
aptos para la vida y de que somos capaces de responder adecuadamente a los
retos de esta. Es la base de todo crecimiento y desarrollo personal: el coraje de
ser uno mismo y de confiar en los propios recursos.
20
2 METODOLOGÍA
En este capítulo se describe el diseño del estudio, población y muestra, los
procedimientos para la recolección de datos y las consideraciones éticas tomadas
en cuenta para posterior a esto llegar al análisis de resultados.
2.1 Problema
2.1.1 Planteamiento y formulación del problema.
El consumo de sustancias psicoactivas afecta al 70% de las víctimas de abuso
sexual es por esto que es importante conocer los factores que ponen en riesgo al
individuo y lo llevan al consumo, debido a esto el problema en el que se centra la
investigación es:
¿Cuáles son los factores de riesgo psicológicos asociados al consumo de
sustancias psicoactivas en víctimas de abuso sexual?
2.1.2 Justificación del problema.
El entorno en el que vivimos no es seguro; niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos son víctimas de abuso sexual por familiares o desconocidos. Es un
problema que todos conocemos, pero no se ha profundizado en los factores de
riesgo que trae este evento ante un posible consumo de drogas.
El estudio posee relevancia social porque es un problema que afecta a nuestra
sociedad; y con esta primera inmersión se puede crear posteriormente protocolos
de atención donde la víctima y la familia sean fortalecidas psicológicamente y de
esta manera evitar un posible consumo.
La presente investigación es viable ya que cuenta con los recursos humanos y
económicos necesarios para su realización.
Cuenta con una muestra significante e instrumentos que ayudarán a recolectar los
datos de los que se precisa.
2.2 Objetivos.
2.2.1 Objetivo general.
Caracterizar los factores de riesgo personales asociados al consumo de SPA en
víctimas de abuso sexual
21
2.2.2 Objetivos específicos.
•
•
•
Determinar los factores de riesgo personales presentes en la muestra.
Identificar cambios negativos significativos en la personalidad de la
muestra establecida.
Describir la dimensión autoestima como factor de riesgo en la población.
2.3 Idea a defender.
La presencia de factores de riesgo individuales influyen estrictamente en el
consumo posterior de sustancias psicoactivas en víctimas de abuso sexual entre
los 14 y 18 años.
2.4 Variables.
2.4.1. Definiciones conceptuales
Variable Dependiente.
Factores de Riesgo:
Se entiende por factor de riesgo “un atributo y/o característica individual,
condición situacional y/o contexto ambiental que incrementa la probabilidad del
uso y/o abuso de drogas (inicio) o una transición en el nivel de implicación con las
mismas (mantenimiento)” (Clayton, 1992, p. 15).
Clayton (1992), enumeraba de forma genérica los siguientes factores de riesgo:
Tener problemas económicos, ser hijos de padres con problemas de abuso de
drogas, ser víctimas de abuso físico, sexual o psicológico, ser jóvenes sin hogar,
ser jóvenes que abandonan la escuela, jóvenes embarazadas, jóvenes implicados
en actos delictivos y/o violentos, jóvenes con problemas de salud mental, jóvenes
que han intentado cometer suicidio.
En la revisión de Hawkins et al. (1992) y Peterson et al. (1992) clasificaron los
factores de riesgo de modo semejante.
Variable Independiente.
Abuso sexual
El abuso sexual es definido como cualquier actividad sexual entre dos o más
personas sin consentimiento de una persona. El abuso sexual puede producirse
entre adultos, de un adulto a un menor -abuso sexual a menores y abuso sexual
infantil o incluso entre menores. S. L. Hamby, D. Finkelhor (2000) Como actividad
sexual se incluye:
22
Cualquier tipo de penetración de órganos genitales en contra de la voluntad, o
aprovechando la incapacidad de un menor para comprender ciertos actos.
También se incluye el inducir u obligar a tocar los órganos genitales del abusador.
Consumo de SPA
El consumo de sustancias se refiere a la indulgencia en el consumo y
dependencia de una droga u otro químico que lleva a efectos que generan un
detrimento en la salud física y mental de la persona que lo realiza, o el bienestar
de otros. Pham-Kanter, Genevieve. (2001).
Variables sociodemográficas.
Sexo
Se refiere al sexo biológico considerado como la “condición orgánica que
distingue a las personas en hombres y mujeres.
Edad
Periodo entre la fecha de nacimiento y la fecha del último cumpleaños del sujeto
2.5. Diseño del estudio.
Estudio analítico no experimental de corte transversal basado en 5 casos
establecidos llevado a cabo con una muestra por conveniencia; mujeres de 14 a
18 años de edad usuarias del Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano y el Buen Vivir.
La investigación es completamente cualitativa, la cual consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos
que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por
ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003).
Citando a Cook y Reichardt se puede mencionar que una de las características
más importantes de las técnicas cualitativas de investigación es que procuran
captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que
les rodea.
Esta metodología se aleja de las generalizaciones y busca acercarse al
fenómeno, explicarlo y darle una perspectiva nueva, enfocándose directamente en
lo dicho por la población en cuestión.
El presente estudio se llevó a cabo con un enfoque descriptivo ya que en este tipo
de estudio se describen las características y factores de riesgo individuales de
cada uno de los participantes de la investigación.
23
Se busca familiarizar a la población con el tema, hacer una inmersión inicial y de
esta forma poder seleccionar, adecuar o perfeccionar los procedimientos
disponibles y abrir paso a investigaciones posteriores.
El objeto de estudio son los Factores de Riesgo.
2.6 Operacionalización de las variables
VARIABLES
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIÓN
INDICADORES
Factores de
Riesgo
Autoestima
Evitación del sufrimiento,
Autoestima baja, Labilidad
emocional, inseguridad,
ansiedad. Técnicas narrativas
“¿Cómo soy? Mis principales
virtudes y defectos” “Mis
principales alegrías y
frustraciones” Observación
directa, IPJ, Cuestionario de
Autoestima/ Coopersmith
Consumo de
SPA
Uso
Exposición al riesgo, frecuencia
del consumo, IPJ, Entrevista
semidirigida
Abuso sexual
Violación
Aislamiento, Culpa, Entrevista
semidirigida
Cuadro 1. Operacionalización de Variables
24
2.7 Población y muestra.
Los participantes del estudio fueron adolescentes y jóvenes entre los 14-18 años
de edad, mujeres que asistieron voluntariamente a consulta individual al Centro
de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (C.D.I.D)
La muestra fue tomada por conveniencia.
2.8 Instrumentos.
Se utilizaron dos técnicas narrativas que exploran autoestima, estos son: “¿Cómo
soy? Mis principales virtudes y defectos” y “Mis principales alegrías y
frustraciones”.
Cuando buscamos enfocarnos en el estudio de la personalidad, y en este caso de
los factores de riesgo individuales que pueden conllevar al consumo de
sustancias psicoactivas es necesario hacer uso de técnicas que permiten al
usuario explayarse sobre un tema establecido con anterioridad y que se encamine
a arrojar la información necesaria para la investigación, en este caso las técnicas
narrativas brindan información que parte de la subjetividad del individuo sin ser
interpretada por el investigador.
Para una fuente más científica y menos interpretativa también se recurre al
Inventario de Autoestima de Coopersmith que arroja resultados estandarizados, el
objetivo de este instrumento es el de conocer el nivel de autoestima de los sujetos
investigados.
El estudio se basa en el concepto de autoestima del autor del test porque él la
define como la capacidad que tiene el individuo para tener confianza, autonomía,
estabilidad emocional, eficiencia, felicidad entre otras, a pesar de los problemas
que aparecen.
Además de esto se aplicaron entrevistas semi-estructuradas, y la técnica clínica
base; la observación directa.
El principal objetivo en la investigación es lograr una información asociada a
conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias que no serian
posibles de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras técnicas menos
directas, como la encuesta.
Busca obtener información individualizada acerca de actitudes, creencias y
sentimientos; presentando como ventaja que nos brinda mayor control sobre la
información que nos provee el sujeto.
Las preguntas aplicadas en la entrevista semi-estructurada se derivan de la
concepción de factores de riesgo individuales citados en el texto de Becoña.
25
De la misma forma, para evaluar autoconcepto, relaciones familiares y con los
coetáneos se aplico el Inventario de Problemas Juveniles.
El objetivo de aplicar este instrumente está vinculado directamente con la
investigación; para poder identificar factores de riesgo individuales en la muestra
establecida, es necesario centrarnos en la personalidad. El uso de este
instrumento nos brinda información relevante en torno a la autovaloración, las
relaciones interpersonales y vulnerabilidad en áreas como la familia, colegio y
comunidad.
2.9 Procedimiento de recolección de datos.
Durante las sesiones individuales se procedió a la toma de técnicas narrativas,
mientras que en la entrevista se recogió la información necesaria girando en torno
a los factores de riesgo que ellas mismas ubican en su personalidad, al mismo
tiempo, saltos cualitativos negativos que aparecieron posteriores al abuso al que
fueron víctimas. Se aplica también el inventario de autoestima de Coopersmith y
el I.P.J
2.10 Consideraciones éticas.
Se aseguró el respeto hacia la dignidad de los participantes así como la
protección de sus derechos y bienestar. Se obtuvo el consentimiento informado y
el estudio estuvo respaldado por la institución en la que se llevó a cabo y los
limites y reglamentos impuestos por parte de la Facultad de Ciencias Psicológicas
de la Universidad de Guayaquil.
Se garantizó el anonimato de los individuos investigados, se les entregó el
consentimiento informado con el tema de la investigación y su participación fue
voluntaria.
Se solicitó la firma del adulto responsable ya que eran menores de edad en virtud
de que estas personas representan los derechos legales de los investigados.
2.11 Análisis de resultados.
Para el análisis de los datos se uso la técnica cualitativa.
Para el instrumento Técnicas Narrativas/ Composiciones se realizó un análisis de
contenido de cada una de las áreas involucradas en la investigación.
“¿Cómo soy? Mis principales virtudes y defectos” explora: Autoconcepto y
autovaloración
“Mis principales alegrías y frustraciones” explora: Conflictos.
26
Para procesar la información se procede a separar el contenido por categorías;
siendo las siguientes: (información tomada del texto Psicología de la Personalidad del Dr. Fernando González
Rey. 1985)
Categorías de contenido: Elementos que el sujeto expresa en las diferentes áreas
de la vida (familia, estudio, trabajo, deporte, cultura, relaciones interpersonales,
pareja, sexualidad, etc.).
Vínculo afectivo: Tono emocional con que se expresan los diversos elementos de
contenido (expresiones afectivas o vivencias emocionales asociadas a dichos
elementos, ya sean favorables o desfavorables: amor, deseo, pasión,
sentimientos de proximidad, odio, rechazo, agresividad, miedo, etc.) El vínculo
afectivo puede estar ausente o aparecer de modo ambivalente.
Además de esto se toma en cuenta a los Indicadores Funcionales de la
Personalidad, haciendo referencia a esto; encontramos: (tomado del texto Pensando en la
Personalidad de Lourdes Fernández)
Elaboración personal: Mediatización reflexiva en la regulación del
comportamiento, reflexiones, juicios propios, valoraciones personales, en base a
las propias necesidades y vivencias, problematización del contenido,
interrogantes, posición activa ante el contenido que se está expresando.
La elaboración personal puede estar ausente y aparecer en su lugar los
contenidos expresados de modo descriptivo, reproductivo o cliché, así como
estereotipos, generalizaciones extremas o insuficientemente fundamentadas.
Podemos encontrar también contenidos expresados sin implicación personal,
como dichos en tercera persona, en los cuales no se evidencia compromiso
personal ni emocional con lo que se está diciendo.
Asimismo, pueden aparecer estos indicares de modo combinado.
Flexibilidad – Rigidez. Capacidad para re-conceptualizar, tolerar ideas diferentes,
a las propias, aceptar puntos de vista de otros, para integrar dicotomías o por el
contrario la tendencia a expresar los contenidos en posiciones extremas y
cerradas, dificultad para tolerar las diferencias, las contradicciones, los puntos de
vista contrarios a los propios, situarse en lugar de otro, etc.
Orientación temporal: Se refiere a la dimensión temporal en la cual se inscribe el
contenido que se expresa: pasada, presente o futura.
Capacidad de reestructurar el campo: Posibilidad que posee o no el sujeto de
organizar o reorganizar su actuación ante situaciones nuevas, inesperadas,
ambiguas o conflictivas.
Seguridad - Inseguridad: Confianza o no que posee el sujeto en sus propias
fuerzas, características y capacidades.
Optimismo - Pesimismo: Capacidad que posee el sujeto para anticipar el futuro en
términos de realización, éxito o fracaso, frustración o error.
27
Autodeterminación - Determinismo externo: Indica la posibilidad que posee el
sujeto de regular su comportamiento a partir de sus propios criterios, convicciones
y puntos de vistas con los cuales se compromete y se siente emocionalmente.
Aclara también que para hacer un análisis más profundo del autoconcepto es
necesario precisar la siguiente información.
Riqueza de contenido y sus interrelaciones.
Flexibilidad: capacidad
de asimilar información disonante con la propia
autovaloración y autoestima.
Integridad: Mantener la identidad personal aun asimilando elementos disonantes.
Para la entrevista se realiza una interpretación general en torno a los factores de
riesgo individuales existentes en las integrantes del grupo. Se analizará la
implicación personal de cada una de las asistentes en sus discursos y se
procederá a describir factores de riesgo hallados individualmente para poder
posteriormente realizar un análisis cualitativo general de los factores de riesgo
más repetidos en la muestra.
28
3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El presente trabajo investigativo se realizó con la intención de ser una primera
inmersión en la temática de factores de riesgo psicológicos en víctimas de abuso
sexual.
De esta forma lo que se plantea podría ser usado para futuras investigaciones,
donde se profundice no solo en los factores individuales, sino en esa red de
apoyo que se ve debilitada, los conflictos familiares y al mismo tiempo la
accesibilidad a las sustancias.
Tomando en cuenta lo señalado con anterioridad es necesario mostrar los
resultados obtenidos en la investigación, los cuales serán presentados desde dos
aristas, las cuales son:
•
•
Análisis de cada una de las técnicas
Análisis global de todas las técnicas utilizadas
Habiendo mencionado lo anterior, se procede a mostrar los resultados.
3.1 Análisis por técnica
3.1.2 Entrevista semidirigida
Preguntas y respuestas.
1. ¿Cómo eras y cómo te cambio la experiencia vivida?
A. Desde lo que me pasó me interesé más en las actividades sexuales, no sé por
qué? Me escapaba para salir con los chicos que conocía, no me importaba
haberlos conocido el mismo día y acostarme con ellos. Mientras pasaba más el
tiempo me ponía como que más intensa, me daba igual usarlos o que me usen.
B. No sé, siempre he sido alegre, pero creo que ahora trato de ayudar a la gente
que puedo, y de disfrutar mis días y hacer feliz a mis amigas.
C. No sé, siento que me hice más callada, más reservada como más tranquila,
porque no me creían y bueno, hasta ahora tienen dudas.
D. A ver, a mi un profesor me manoseo, antes yo era más relajosa, después de lo
que pasó yo me asusté, siempre cuando iba a clases yo quería salirme de la
clase, yo no quería verlo ahí
Investigador: ¿Por miedo o por coraje?
D. Por miedo, cuando yo iba a las clases, yo quería irme, siempre que lo veía
lloraba, o sea ya no soy muy relajosa, creo que ya me sé comportar. Siento que
me cambio, pero no para todo bien.
29
E. Desde que soy pequeña he sufrido de acoso sexual, fui violada en tres
ocasiones, nunca supe cómo fui antes porque era muy pequeña, solo sé que
tenía miedo de estas personas. Yo solo recuerdo que no confiaba en nadie, sigo
sin confiar en nadie! Pero antes era más. No me gustaba salir, nada. Después fui
al psiquiátrico y estaba superando lo que me había pasado, ya me estaba
recuperando, y a los dos meses abusaron de mi, a los 14. Ahí cambie, ya me dio
igual todo, me empecé a cortar, ya lo había hecho antes, pero ahí ya lo hacía con
otros objetivos, trataba mal a mi mamá, sigo igual, aún no supero ciertas cosas.
Yo recuerdo todo lo que me paso, todo lo malo, y nunca nada de lo bueno, no sé
por qué? Quien me acoso fue mi hermano. Él ahora me maltrata físicamente, pero
yo solo me rio no le digo nada, solo que en algún momento le haré todo lo que él
me ha hecho, me encierro en mi cuarto y lloro en silencio, mi mamá siempre me
pregunta por qué no lloro, que no tengo sentimientos, y yo solo le digo que no me
dan ganas de llorar.
2. ¿Buscaste nuevos amigos, qué actividades compartías con ellos?
A. A los 13 años me metí en una pandilla, tuve que pasar unas pruebas que se
me hicieron raras y difíciles pero luego lo hice sin problema. Ellos consumían
drogas, pero yo no lo hice.
B. No nuevos amigos, me acerque más a los que ya tenía.
C. Siempre he buscado estar sola, pero cuando conocí a mi ex supe que con él
era con quien iba a estar toda mi vida, por eso me fui con él, además así ya no
aguantaba los reclamos de mi tía.
D. Mis amigos son los mismos, pero yo no salgo. Solo escucho música con ellos,
conversamos.
E. A mí me cambiaron de colegio, entraba a clases, no conversaba, salía al recreo
y ahí solo escribía.
3. ¿En algún momento consideraste consumir drogas, se te ofreció?
A. Me ofrecieron, pero yo no quería.
B. Llegué a pensarlo, pero sé que me haría daño, si me la han ofrecido, pero no
he aceptado.
C. No me han ofrecido, creo que me ven muy tranquila.
D. En el colegio me suspendieron, por puro que me ofrecieron, por curiosidad yo
cogí, pero no tomé.
E. Cuando tenía 11 al colegio llevaron tequila, pero yo no sé, solo con tomar o
probar un poquito yo me pongo mal por días, es como si me enfermara, no sé. Me
comenzaron a decir que yo soy una niña buena que no hace nada, y a mí me da
coraje que me digan esas cosas, por eso solo probé, se enteraron en el colegio y
solo nos mandaron con la psicóloga. A los 3 años de eso una amiga me ofreció un
tabaco y yo le dije que no fumo y se fue, acá en mi colegio actual, una amiga de
15 años me ofreció drogas, no sé qué era, eran unas cositas pequeñas blancas, y
30
me dijo que si no quería por lo menos trate de venderlas y yo no sabía qué hacer,
luego le dije a mi mamá y después a la inspectora porque se lo estaba vendiendo
a menores de edad. Esta chica algo me iba a hacer, pero no me dio miedo, pero
creo que sentí la presión.
4. ¿En algún momento consideraste causarte daño?
A. No, me gusta vivir y disfrutar.
B. Sí, pero no lo hice. Creo que no tiene sentido.
C. No, solo he pensado en escaparme para vivir sola, quiero mi libertad.
D. Yo no.
E. Yo sí, intenté suicidarme tres veces. La segunda me corte el brazo (se señala
la marca) la primera me quería cortar las venas, tenía la tijera aquí (se señala la
muñeca izquierda) y mi hermano entró al cuarto, me insultó, me pegó y me quitó
la tijera. La tercera vez con unas pastillas que me llevaron al hospital, no sé qué
pasó, pero aquí estoy. Ahora solo hay ideas, ya no lo he intentado.
5. ¿Cuáles consideras son tus defectos?
A. Me dejo llevar por la gente.
B. No me gusta que me mientan.
C. Soy muy crédula y orgullosa.
D. No soy buena en mis estudios.
E. Mi virtud es mi mayor defecto.
6. ¿Crees que algo se fortaleció en tu personalidad después de la experiencia
vivida?
A. Si, ahora soy más fuerte y madura. Creo que pase por muchas cosas por las
que no debí pasar.
B. Creo que me hice más amistosa, antes era menos abierta a la gente.
C. Creo ser fuerte, pero en realidad las cosas que me afectan prefiero no
pensarlas.
D. Yo, creo que me hice más fuerte porque aprendí a defenderme.
E. Yo creo lo contrario, yo me hago la dura. Creo que me he debilitado y
fortalecido. Antes si me decían algo yo me sentí mal, me escondía, ahora cuando
me dicen algo miro mal, insulto.
31
7. ¿Crees que algo se debilito en tu personalidad después de la experiencia
vivida?
A. Me hice más apegada a mis amigos. Creo que eso está mal.
B. No, creo que siempre he sido así.
C. Nunca he sido muy feliz, desde pequeña he sido muy maltratada.
D. Sí, soy más callada.
E. No sé, no he pensado en eso. Pero creo que sí, debió pasar eso.
8. ¿Sientes que tus amigos influyen en tu estado de ánimo?
A. Si, ellos me hacen feliz.
B. Sí, mucho.
C. No influyen, yo intento estar tranquila sin molestar a la gente, pero mi familia
influye en que me sienta mal.
D. No creo.
E. Yo no creo eso.
9. ¿Crees que las cosas que pasan a tu alrededor te afectan?
A. Sí, claro que sí.
B. Sí, la gente discute pero yo intento mantenerme alejada de los problemas.
C. Sí, mi familia, hay muchos problemas. Creo que les estorbo, por eso me quiero
ir.
D. Si.
E. Si.
10. ¿Qué ideas tienes sobre las drogas/consumo? (miedo, curiosidad, interés)
A. Es un medio para solucionar un problema, pero no creo que sea la solución, no
me llama la atención.
B. No creo que sea algo bueno, yo conozco gente que se ha muerto por eso. Un
vecino se murió y dijeron que era porque fumaba una cosa.
C. Creo que son un escape y que no está bien, yo no lo haría porque tengo
muchos planes.
D. A mí no me llama la atención porque trae enfermedades.
32
E. Para mucha gente las drogas y el alcohol abren puertas, pero en realidad se te
cierran. Pienso que está mal porque no me llevaría a ningún lado.
11. ¿Has sufrido algún tipo de abandono?
A. Sí, de pequeña mi mamá trabajaba y mi hermana estaba en la rural, mi papá
desapareció cuando yo tenía 8 años.
B. Si, a veces me he sentido sola.
C. Mi mamá me dejó cuando mi papá se fue y yo me quedé con mi abuelita, ahí
todo estaba tranquilo hasta que pasó lo que pasó, desde ahí he estado viviendo
con mi tía y no me gusta, quiero vivir sola. Mi ex también me abandono, me
engaño con otra chica y eso me dolió.
D. Sí, mi mamá siempre dice que cuando estaba embarazada ella quiso tener 4
hijos, y dice que yo he venido de metiche, porque yo soy la quinta, entonces yo
digo a veces ¿por qué me trajo al mundo? Siempre les cuenta que no me quería
tener, a todos los que va a la casa, familiares, amigos, etc. Mi papi se fue de la
casa dos veces, y dice que él vuelve es por nosotros.
E. Si. Mi mamá se enteró que estaba embarazada cuando tenía cuatro meses, y
tampoco me quería, mis hermanos me dicen que soy adoptada, mi papá es lo
mismo. Pero mi mamá si me quiere, creo.
12. ¿Crees poder controlar tu conducta?
A. No (se ríe) Cuando tengo relaciones sexuales me voy de largo, creo que es
una buena forma para sentirme bien, no es que me sienta mal, pero me hace
sentir bien. Una vez estuve con tres chicos, uno me llevó engañada y me estaban
obligando, luego simplemente pensé “¿por qué me voy a resistir? Mejor disfruto”
no comprendo por qué pienso así. Pero no me hace sentir mal.
B. Si. Yo soy tranquila.
C. Si puedo, yo me mantengo muy tranquila, para evitar problemas, pero a veces
exploto. Y ahí es cuando lloro.
D. Yo no, si estoy mal me da coraje que se me acerquen, y mis amigas llegan y
me preguntan qué me pasa y yo las insulto porque me da coraje.
E. Cuando algo me molesta escucho música. Con eso me tranquilizo.
13. ¿Te has sentido triste o ansiosa en repetidas ocasiones? Después de ¿qué
eventos?
A. Después de lo que pasó me sentía muy ansiosa, como preocupada por todo,
pero luego ya no, eso quedó en el pasado y me hizo fuerte.
33
B. Sí, pero se me pasa cuando hablo con alguien.
C. Siempre estoy triste, solo a veces me pongo feliz.
D. Si, ahora tengo malas notas, y cuando me pongo a pensar que me van a
pegar, me pone triste.
E. Si, por mi yo interno. Eso me pone triste.
14. ¿Tienes amigos que consumen?
A. Sí, pero eso es su vida. Ellos son los que se matan solitos.
B. Mis amigos no. Pero si conozco gente que se droga.
C. Sí, son mis amigos, pero allá ellos.
D. Mi cuñado toma bastante.
E. Mi hermano, él me pega, consumo alcohol, y es adicto al sexo. Ellos solo tratan
de llenar un vacío. Yo también lo tengo, pero lo lleno con música.
15. ¿En qué usas tu tiempo libre?
A. En el facebook, o en el celular, no salgo porque mi mamá ya no me deja, me
controla bastante.
B. Converso con mis amigas y ayudo en la casa.
C. Yo ayudo en las cosas de la casa y me pongo a estudiar.
D. Solo paso en mi casa, solo salgo a conversar al balcón con mis amigos.
E. Escuchando música.
16. ¿Cómo crees que los demás te ven?
A. Mis amigas me ven como alguien fuerte, decidida y amiguera, pero los demás
que no me conocen piensan que soy mala influencia.
B. Creo que ven que soy buena, porque siempre estoy para ellos, aunque los
adultos puede que no entiendan eso.
C. Me ven muy débil, no lo soy, creen que porque estoy sola pueden decirme lo
que sea y no es así.
D. Las mamás de mis amigas me odian, no sé qué les he hecho pero ellas no
quieren que me lleve con sus hijas. Las inspectoras también piensan mal, yo
tengo mejor relación con las profesoras mujeres, con los hombres no me llevo
muy bien porque creo que me van a hacer lo mismo.
34
E. La gente me mira raro, yo soy atea, yo me iba a la capilla no a insultar pero si a
decir y reclamar varias cosas. Y eso le dicen a la gente, dicen que soy diferente y
si, lo soy! Cuando tengo amigas les dicen que se separen de mí.
17. ¿Te sientes segura en tu hogar? ¿En qué lugares no te sientes segura?
A. Si, en todo lado estoy segura. Yo ya me sé cuidar.
B. Si, en el colegio no me siento segura si no va mi mejor amiga, pero estoy bien
cuando hay alguien conmigo. No es que necesite estar siempre acompañada,
pero disfruto la compañía.
C. No y en el colegio tampoco, solo con mi novio me sentía segura.
D. Si. No me siento segura en la calle, por los ladrones y por todo.
E. No. Por tantos problemas que hay, he pensado muchas veces en irme, me he
ido, pero regreso por mi mamá y cuando regreso me pegan, me insultan, me
dicen de todo. De mi hermano espero cualquier cosa, pero de mi papá no. Y me
han hecho de todo. No me siento segura en la casa ni el colegio. Cuando era
pequeña la rectora de mi escuela me manoseo, siempre he tenido ese miedo.
Mejor me siento en mi cuarto, es como mi cueva.
18. ¿Te sientes satisfecha con tus logros?
A. No, creo que he abandonado mis estudios por andar pendiente de otras cosas,
pero ya me pondré pilas.
B. No creo que sean muchos, pero sí.
C. A veces, el problema es que no tengo con quien compartirlos.
D. Yo sí, pero no lleno el vacío.
E. Yo siento que nada es suficiente.
19. ¿Crees que dependes de alguien para sentirte feliz?
A. Si, de mi novio. Él me hace feliz y me tiene tranquila. Él me dice que llevemos
las cosas con calmas por eso sé que me quiere.
B. No es que dependa, pero mis amigas me hacen feliz, así como verlas felices
también.
C. No, aunque creo que con mi novio era feliz y pensar en vivir sola también me
hace feliz,
D. Mis amigos, con ellos me siento bien.
E. Creo que no.
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20. ¿Crees tener la capacidad para reclamar lo que te pertenece o para detener lo
que no te gusta?
A. Sí, claro que sí. Pero eso tuve que aprenderlo.
B. Creo que no, pero si estoy rodeada por mis amigas si podría hacerlo.
C. A veces, pero no creo que la gente tome en serio lo que digo.
D. Sí, creo que aprendí a hacerlo. Pero da miedo.
E. Yo sí, pero no creo que los demás me hagan caso.
3.1.2.1 Análisis general.
El objetivo de aplicar este instrumento es recoger información en torno a los
factores de riesgo existentes en la muestra.
Se logró identificar factores de riesgo desde la propia experiencia de las
involucradas y como se menciono con anterioridad, estas preguntas tienen como
base lo establecido por Becoña en 2001.
Se encuentran los siguientes factores de riesgo.
Influencia inductora de pares.
Sentimientos de tristeza.
Autoimagen negativa
Inseguridad
Insatisfacción personal
Personalidad dependiente
Rebeldía
Amigos que consumen drogas
Historia familiar de alcoholismo
Fracasos escolares
Conflictos familiares
Agresividad
Búsqueda de sensaciones
Inmadurez emocional
Temperamento difícil
Accesibilidad a las sustancias psicoactivas
36
Esto demuestra que la muestra se encuentra en riesgo pero la actitud que tienen
frente al consumo, uno de los factores de riesgo principales, las aleja del riesgo y
reduce la vulnerabilidad.
3.1.3 Narraciones
3.1.3.1 “¿Cómo soy? Mis principales virtudes y defectos”
Caso A
“Soy muy rebelde pero a la vez me gustan las cosas positivas, soy muy bromista,
me gusta hacer muchas amistades, reír pero tengo un genio muy fuerte, no me
gusta que se metan con mi familia, soy muy difícil de tratar.
Mis principales defectos son que me gusta ver que se siente hacer ciertas cosas,
soy muy novelera, creo que mi defecto más horrible es que me gusta ver como
uno se siente al hacer cosas negativas. Ejemplo: tatuaje, piercing, fugarse,
entre otros.
Mis principales virtudes es que en el futuro quisiera ser algo bueno como doctora
o corredora, mi otra virtud es que si he hecho algo malo, hago todo lo posible para
remediarlo.”
Análisis de Contenido.
El contenido gira en torno a las relaciones interpersonales, lo cual nos indica el
interés de relacionarse con coetáneos para así poder satisfacer su necesidad
superior de reconocimiento y aceptación grupal.
Existe un vínculo afectivo ambiguo hacia ella misma, por una parte se considera
bromista y por la otra de carácter fuerte y muy difícil de tratar.
Esa necesidad de causarse daño muestra justamente lo que se busca en la
investigación; factores de riesgo individuales presentes en la muestra. En este
caso “A” tiene una actitud que según Moncada en 1997 establece como factor de
riesgo individual, la búsqueda de sensaciones.
Existe una elaboración personal e implicación en el texto, lo cual nos demuestra
que existe una reflexión en torno a su comportamiento y por lo tanto un juicio de
valores.
Al referir que es muy difícil de tratar hace mención a una rigidez ante la
aceptación de opiniones distintas. Orientada temporalmente en el pasado al
expresar defectos, pero al futuro al expresar un ideal de profesión, lo que nos
indica que existe la intención de continuar los estudios. Posee capacidad para
reestructurar el campo, pero queda muy ambiguo si el cambio es positivo o
37
negativo. Posee confianza en sí misma y en sus capacidades, se muestra segura
pero poco tolerante a la frustración.
Caso B
“Yo me considero una chica alegre, amiguera, sentimental, de buenos
sentimientos. Me gusta ayudar, soy muy sensible y también llorona.
Mis principales defectos son que no me gusta que me mientan ni que me
lastimen.
Mis virtudes son:
Soy una chica alegre, un poco histérica, amiguera, soy una chica divertida. Me
gusta ayudar a mis amigos, me gusta hacerlos reír cuando ellos están deprimidos,
cuando ellos ríen, yo río con ellos, cuando ellos lloran yo también lloro porque a
mí no me gusta ver a mis amigos llorar.”
Análisis de Contenido.
El contenido gira en torno a las relaciones interpersonales, lo cual nos indica el
interés de relacionarse con sus coetáneos para así poder satisfacer su necesidad
de reconocimiento y aceptación grupal. El vínculo afectivo es positivo aunque
muestra dependencia hacia su círculo de amistades.
La influencia inductora de sus amigos se clasifica como un factor de riesgo, y la
dependencia anímica que tiene con ellos se suma.
Existe una elaboración personal e implicación en el texto, lo cual nos demuestra
que existe una reflexión en torno a su comportamiento.
Orientada temporalmente en el presente. Se muestra insegura y necesitada del
apoyo de sus pares para sentirse bien.
Caso C
“Me dejo convencer tan rápido del amor.
Mis principales defectos es que soy muy sensible y a la vez orgullosa porque a
pesar de todo lo que me ha pasado en la vida yo sigo adelante y soy muy
convincente con las personas, yo soy capaz de hacer todo para buscar la felicidad
y mis virtudes es que yo hago lo que yo quiero (como si) pero en ocasiones. Y
para mi todo en esta vida hay solución para mi nada es imposible en la vida.”
Análisis de Contenido.
El contenido gira en torno a la imagen que tiene el sujeto sobre sí mismo. Se
implica personalmente en la composición y muestra una capacidad para
reestructurar el campo al mencionar “a pesar de todo lo que me ha pasado en la
vida yo sigo adelante” se muestra optimista y muy flexible ante los cambios.
38
Posee una reflexión acerca de su comportamiento y un juicio de valor en torno a
sus acciones. La esfera moral se ha desarrollado.
Orientada en un presente positivo. Se muestra segura, pero posee un
determinismo externo.
Caso D
“Soy alegre, no me gusta que me griten o que me digan cosas feas. No me gusta
estudiar, o sea cómo le digo, o sea en las lecciones. Me gusta como soy”
Análisis de Contenido.
El contenido gira en torno al ámbito educativo y personal, se implica en la
narrativa y el vínculo es positivo cuando se refiere a ella, negativo en el ámbito
escolar.
Orientada en el presente, pero manifiesta una relación conflictiva. No refiere
información en torno a la capacidad para reestructurar el campo, pero se muestra
optimista y segura de sí misma.
Caso E
“Soy una persona un poco terca, testaruda, necia, me gusta hacer lo que todos
quieren que no haga. No soy mala persona, me gusta escuchar a los demás y dar
consejos si lo necesitan, ayudar a los demás desinteresadamente.
Mi gran virtud es ser buena persona con los demás y mi gran defecto es mi
virtud.”
Análisis de Contenido.
Se involucra en el texto, hay presencia de juicio de valores y una reflexión en
cuanto al comportamiento.
Existen frases estereotipadas, necesidad de correr riesgos.
Presencia de una tonalidad afectiva ambivalente en la narración, ya que por un
lado se describe terca y testaruda y por el otro refiere ayudar a los demás.
3.1.3.2 “Mis principales alegrías y frustraciones”
Caso A
“Mis principales alegrías son mis amigos, creo que con ellos me siento más
alegre que en otros lados, con ellos no tengo miedo, mi otra alegría es cuando
estoy con mi abuelita o también cuando toda mi familia esta junta, mis tíos (tías),
primos y mi otra alegría el día de mi cumple porque cumplo más años de vida.
39
Mis frustraciones siempre son en las materias, cada vez que quiero hacer algo
bien y no lo logré o en lo primordial siempre en la cocina.”
Análisis de Contenido.
De nuevo el contenido gira en torno a las relaciones interpersonales, el vínculo
con los amigos es positivo, pero al mismo tiempo muestra dependencia hacia
ellos.
Se involucra personalmente en la narración. Orientada en el presente. Muestra
una pequeña pero importante manifestación relacionada a la reestructuración del
campo, seguridad en sus acciones aunque llegue a fallar y optimismo. El
contenido se divide tanto entre amigos y familia, sus intereses y necesidades
giran en torno a una buena relación con el medio.
Caso B
“Mis principales alegrías son cuando mi mamá me abraza y me da cariño y
cuando mis amigos me hacen reír cuando yo estoy triste o deprimida.
Y mis frustraciones son cuando quiero hacer algo no puedo porque se me
presenta algún inconveniente o cuando mi mamá no me deja salir.”
Análisis de Contenido.
El contenido gira nuevamente en torno a las relaciones interpersonales, muestran
vínculo positivo hacia los amigos y la madre, y la necesidad de afecto por parte de
ellos.
Se involucra personalmente en la narración, se muestra insegura de nuevo y
limitada en sus acciones. Orientada en el presente. No arroja información
relevante sobre reestructuración del campo, rigidez o flexibilidad.
Caso C
“Mi alegría es estar cerca de mis padres tener una familia a lado de la persona
que amo y quiero formar una familia y tener junto a mí a mi mamá y a mis
hermanitos y tener mi profesión en publicidad y diseños gráficos eso me hace
muy feliz y que mi familia me entienda y comprenda.
Mis frustraciones es no poder ser feliz con la persona que amo y mi familia porque
ellos siempre me reprochan todo lo que me han dado y chuta eso me afecta
porque yo soy una chica muy sentimental pero con todo lo que me ha pasado en
la vida he aprendido a ser más fuerte y no demostrarle tanto afecto por ella.”
Análisis de Contenido.
El contenido gira en torno a relaciones interpersonales y la esfera amorosa,
muestra un vínculo ambiguo hacia la familia y la necesidad de trascender
mediante una profesión y una familia propia.
40
Se muestra implicada positivamente en la narración y orientada en el futuro, con
anhelos y deseos dirigidos hacia un ideal de carrera y familiar. Se muestra
optimista, pero muestra que existen cambios significativos en su personalidad
debido a los eventos por los que ha atravesado.
Existe capacidad para reestructurar el campo, pero hay una dependencia directa
hacia la idea de una pareja que la acompañe por lo que denota determinismo
externo.
Caso D
“Alegría es cuando algo me sale bien y frustración es cuando me saco malo o
cuando me quedo supletorio y lloro cuando me gritan o me pegan”
Análisis de Contenido.
Se implica directamente en la narración, refiere nuevamente relaciones
conflictivas, el vínculo es negativo. Existe reflexión en torno al comportamiento y
juicio de valores.
Se muestra rígida ante las situaciones adversas, y haber naturalizado el maltrato
como respuesta a sus bajas notas o supletorios.
Caso E
“Me siento alegre cuando escucho música, toco la batería, eso es una fuente de
desahogo para mí, me alegra saber que hablo con las canciones o con los
instrumentos.
Me frustra saber que cuando hago algo lo hago mal, me echo para atrás, me
siento incapaz. Me frustra saber que no puedo ser como soy delante de los
demás.”
Análisis de Contenido.
Se involucra personalmente, manifiesta formas de escape, orientada en el
presente, no hay capacidad para reestructurar el campo y solo se observa la
evitación de conflictos.
Pensamientos derrotistas, pesimista y se reconoce como alguien que no puede
mostrar su real personalidad.
3.1.3.3 Análisis general de las técnicas narrativas.
Con este instrumento para la investigación se buscaba explorar autoestima,
autoimagen y autovaloración, así como también los conflictos presentes en la
muestra.
41
Se planteó desde el principio analizar por áreas el contenido de cada narración,
esto fue lo que se encontró.
Categorías de contenido.
Se debe tomar en cuenta que estas técnicas son subjetivas por lo tanto se plasma
aquí lo que el sujeto siente y piensa en el momento de escribirlas.
Predominan las relaciones interpersonales, la necesidad de la muestra por
mantener relaciones significativas con terceros se muestran en repetidas
ocasiones, esto enlazado con las necesidades superiores típicas de esa etapa de
desarrollo nos demuestra que el interés por tener más amigos está no solo
direccionado hacia satisfacer la necesidad de aceptación o reconocimiento, sino
también la necesidad de afecto que sienten no estar recibiendo en casa.
Como factor de riesgo individual aquí encontramos;
Personalidad dependiente
Sentimientos de soledad e
Incompetencia
Vínculo afectivo.
La tonalidad del afecto impregnado en las narraciones es ambigua, se muestran
pesimistas al momento de referirse a logros cumplidos y se centran más en las
cosas que se han propuesto y no han logrado consumar.
Hacia ellas mismas el vínculo es negativo, se ven distintas al resto, incapaces,
tercas y complicadas, pero al mismo tiempo suplen estas características al referir
que ayudan a la gente y les gusta escuchar.
Como factores de riesgo individuales encontramos,
Autovaloración inadecuada
Autoimagen negativa
Insatisfacción personal
Problemas familiares
Elaboración personal.
Las investigadas se implican personalmente en la narrativa, lo cual nos muestra
que existe un juicio en torno al comportamiento y acciones que realizan en cada
esfera de sus vidas. No logran regular su comportamiento, llegando al punto de
causarse daño. No temen a los riesgos de las acciones realizadas y están
siempre en busca de experiencias nuevas.
Factores de Riesgo Individuales,
No regulan comportamiento
Rebeldía
42
Búsqueda de sensaciones
Se infringen daño intencionalmente
Flexibilidad – Rigidez.
La población se muestra flexible, pero en el discurso se denota rigidez ante ideas
diferentes sobre cómo resolver los problemas o las situaciones conflictivas que
puedan aparecer.
Refieren en varias ocasiones que lo ocurrido en sus vidas las ha hecho más
fuertes, pero durante su discurso manifiestan que es solo una fachada para
mostrarse “indestructibles"
Factores de riesgo Individuales,
Autoimagen negativa
Poca asertividad
Orientación Temporal.
Ubicadas en un presente conflictivo, se refieren al pasado como plataforma para
el cambio.
Factores de riesgo individuales encontrados,
Sentimientos recurrentes de soledad
Ansiedad
Tristeza
Capacidad para reestructurar el campo.
Todas las involucradas muestran una capacidad para reorganizar los sucesos
significativos ocurridos en el transcurso de su vida, pero para llegar a este punto
pasó mucho tiempo.
Dentro de las narraciones mencionan ser capaces de sacar lo bueno de lo
ocurrido, así como de lo fuerte que se hicieron a pesar de todo lo que les pasó.
Seguridad – Inseguridad.
Dentro de la narrativa se muestran seguras de sí mismas, pero esto es un
concepto ambiguo en ellas, creen en la fuerza que poseen y luego se sienten
incapaces de lograr lo que se proponen si no reciben la ayuda o el apoyo de
amigos o personas significativas.
En este punto encontramos como factor de riesgo,
Personalidad dependiente
Autoimagen negativa
43
Insatisfacción personal
Carencia de metas
Optimismo – Pesimismo.
Tomando en cuenta que la población es adolescente es importante recalcar que
están en busca de su propia identidad, por lo que pasan de un estado muy
optimista a uno de pesimismo.
En las técnicas narrativas podemos observar, que existe pesimismo y se
naturalizan las respuestas agresivas por parte de padres y hermanos ante los
“fracasos” cometidos porque consideran ser merecedoras del mismo.
Al mismo tiempo luchan contra esa idea y buscan su libertad.
Factores de riesgo individuales encontrados,
Conflictos familiares
Autoimagen distorsionada
Sentimientos de incapacidad
Autoestima escasa
Autodeterminación – Determinismo externo.
La muestra coincide al mostrar determinismo externo, dependen por completo de
terceros para regular su comportamiento, no creen en sus propios criterios para
auto-regularse debido a que no son un ente de regulación para ellas mismas.
Aquí podemos notar los siguientes factores de riesgo,
Autovaloración inadecuada
Personalidad dependiente
Inseguridad
Influencia inductora de los pares / otros significantes
3.1.3.4 Análisis general de los resultados de la muestra en las técnicas narrativas.
Se puede observar que la autoimagen y autovaloración de las involucradas en la
investigación es inadecuada.
Piensan mucho en cómo son percibidas por los demás y se repiten
constantemente que son fuertes, para luego contradecirse diciendo que
situaciones como un regaño, una mala nota y la soledad las hace sentir débiles.
Se encuentran fortaleciendo su autoestima continuamente, ya que el concepto
creado en la infancia fue desmontado debido al evento paranormativo ocurrido.
44
Así como se mencionó con anterioridad, luego del abuso sexual aparecieron un
conjunto de cambios cualitativos en la muestra.
Se hicieron más desconfiadas, solitarias, reservadas y temerosas. Al mismo
tiempo empezaron a mostrarse más duras con el resto, el lenguaje verbal y
corporal cambio, la identidad sexual se confundió, buscaron cubrir el “vacío” que
todas coincidieron sentir en actividades como escuchar música, tocar
instrumentos, escribir, buscar nuevas amistades, experimentar sexualmente con
diversos parejas sexuales e incluso huir de casa con la pareja para evitar el
contacto con los cuidadores.
Se pudo encontrar también en el análisis de este instrumento que existen factores
de riesgo que se repiten en la muestra, entre ellos;
Influencia inductora de pares
Autoimagen negativa
Inseguridad
Insatisfacción personal
Poca asertividad
Carencia de metas
Personalidad dependiente
Rebeldía
Conflictos familiares
Amigos que consumen drogas
Fracaso escolar
Búsqueda de nuevas sensaciones
Los factores de riesgo hallados responden a los mencionados por Peterson en
1992 y Moncada en 1997 en el texto de Becoña en 2001.
3.1.4 Inventario de Problemas Juveniles.
Caso A
Categoría
Mi estado físico o
salud
Ítem
1
Mis relaciones con
otros muchachos y
muchachas
Mis relaciones con el
Opción
Tengo algún defecto físico que me incapacita
No refiere
1
Es difícil concentrarme
45
colegio
Acerca de mi
persona
4
Quisiera dejar ya los estudios
9
Soy demasiado inquieto e intranquilo para estar en
clase tanto tiempo
10
Me es difícil mantener la atención en clases
1
Me altero fácilmente
4
No puedo dormir de noche
7
Me siento culpable de cosas que he hecho
12
A menudo hago cosas de las que luego me arrepiento
13
Las personas se fijan mucho en mí
16
Quisiera discutir mis problemas personales con alguien
21
Creo que soy diferente a los demás muchachos
24
No sé porque las personas me molestan o se ponen
bravas conmigo
29
No resisto que me digan lo que tengo que hacer
32
6
Yo digo muchas mentiras
No puedo discutir mis asuntos personales con mis
padres
Yo desearía que mamá estuviera más tiempo en la casa
7
Me siento culpable de cosas que he hecho
14
Mis padres no confían en mí
18
Siento deseos de irme de mi casa
19
Temo decirles a mis padres que he cometido una falta
4
Mi hogar y mi familia
Tabla 2. Resultados IPJ caso A
Análisis cualitativo
La preocupación del sujeto con relación a su estado físico responde solamente a
considerar tener un defecto físico que la incapacita. Preocupación propia de su
edad cronológica siendo causada porque en esta etapa la imagen forma parte de
la aceptación del grupo al que pertenecen o del que desean formar parte. Dentro
de esta etapa evolutiva los adolescentes identifican sus gustos y preferencias,
pero al mismo tiempo aparecen confusiones ya que la sociedad establece lo que
debe ser de interés para ellos.
Se interesa por otras cosas, en este caso, quiere abandonar el colegio porque no
se siente segura en el mismo. No se considera lista ni localiza la importancia de
seguir estudiando.
La edad que atraviesa la hace necesitar relacionarse con sus coetáneos para
poder compartir experiencias nuevas y aprender de las mismas. Existe la lucha
entre la dependencia propia de la edad hacia la familia y la necesidad de
independencia que lo lleva hacia una vida más independiente.
CASO B
Categoría
Mi estado
físico o
salud
Ítem
3
Opción
Me preocupa mi salud
46
Mis
relaciones
con otros
muchachos
y
muchachas
Mis
relaciones
con el
colegio
Acerca de
mi persona
5
No duermo lo suficiente
1
Yo necesito más amigos
6
Preferiría jugar con muchachos más
pequeños que yo
17
Yo desearía tener, por lo menos, un
buen amigo
1
Es difícil concentrarme
3
Odio el colegio
4
Quisiera dejar ya los estudios
8
Yo no soy muy listo
13
Mis profesores nos están interesados
en mí
1
Me altero fácilmente
2
Me preocupo por pequeñas cosas
3
Soy nervioso
4
10
No puedo dormir de noche
Me siento triste y decaído muchas
veces
15
Prefiero estar solo
18
Siento que no me quieren
24
No sé porque las personas me molestan
o se ponen bravas conmigo
29
No resisto que me digan lo que tengo
que hacer
Tabla 3. Resultados IPJ caso B
Muestra mayores conflictos e interés en el área personal, demostrando
nuevamente que la imagen y concepto se mantiene en constante juicio y
valoración para poder elaborarlo y llegar a un autoconcepto más ligada a la
personalidad real y previa al abuso.
Existen conflictos en la familia, y manifiesta el deseo de que los padres confíen
más en ella, y le den la confianza que necesita para poder solucionar los
conflictos que aparezcan, esa sensación de soledad se repite en la muestra y se
debe a los horarios de trabajo de los padres, esto a su vez trae como
consecuencia sentimientos de abandono y soledad que se convierten en factores
de riesgo que pueden llevar a un posible consumo.
Caso C
Categoría
Ítem
Opción
Mi estado
físico o
salud
2
Me preocupa el modo de
mejorar mi figura
3
Me preocupa mi salud
47
Mis
relaciones
con otros
muchachos
y
muchachas
16
Mis
relaciones
con el
colegio
Los demás me tratan como
a un chiquillo
No refiere problemas
2
Me preocupo por pequeñas
cosas
4
No puedo dormir de noche
5
Me distraigo mucho porque
siempre estoy pensando en
cosas lindas que no existen
6
A veces he pensado que no
vale la pena vivir
9
A menudo me siento solo
10
Me siento triste y decaído
muchas veces
11
Soy susceptible y me ofendo
con facilidad
13
Las personas se fijan mucho
en mi
15
Prefiero estar solo
17
Quisiera saber si mi mente
funciona con normalidad
18
Siento que no me quieren
Acerca de
mi persona
48
20
No tengo confianza o
seguridad en mí mismo
24
No sé porque las personas
me molestan o se ponen
bravas conmigo
25
Tengo miedo de
equivocarme
29
No resisto que me digan lo
que tengo que hacer
2
Hay discusiones y peleas
constantes en mi casa
4
No puedo discutir mis
asuntos personales con mis
padres
5
Yo desearía que papá
estuviera más tiempo en la
casa
6
Yo desearía que mamá
estuviera más tiempo en la
casa
9
A menudo me siento solo
10
Me siento triste y decaído
muchas veces
14
Mis padres no confían en mí
Mi hogar y
mi familia
49
18
Siento deseos de irme de mi
casa
25
Mis padres no están
interesados en lo que hago
Tabla 3. Resultados IPJ caso C
Muestra una necesidad imperiosa de relaciones interpersonales, presencia de
relaciones familiares conflictivas.
Desea irse de casa para evitar los comentarios mal intencionados y la
desconfianza que le tienen, busca de cualquier forma satisfacer su necesidad de
afecto, recurre a relaciones sentimentales complicadas, con personas de mayor
edad, de otras ciudades o que simplemente no logran comprometerse, la
necesidad de libertad rige su vida. Sus planes a futuro giran en torno a esa idea.
Busca independizarse y lucha continuamente con la dependencia tanto
económica como afectiva de un hogar estructurado.
Existen pensamientos y sentimientos de abandono, no se siente retribuida por lo
que realiza en casa y cree que todo sería mejor si ella no estuviera en esa casa.
Hay una sobrevaloración en el tema de superar y resolver conflictos que se
sobrepone a una idea de incapacidad que fue asimilada como propia.
Caso D
Categoría
Ítem
1
Mi estado
físico o
salud
3
8
2
4
Mis
relaciones
con otros
muchachos
y
muchachas
Opción
Tengo algún defecto físico que me
incapacita
Me preocupa mi salud
Quisiera saber si mi energía y
resistencia son normales
Yo no hago amistad con muchos
muchachos de mi edad
No le gusto mucho a la gente
6
Preferiría jugar con muchachos más
pequeños que yo
8
Quisiera saber si mi desarrollo sexual
es normal
11
12
Los demás muchachos me fastidian
por lo que luzco
15
Tengo miedo a hablar a los muchachos
mayores
17
Yo desearía tener, por lo menos, un
buen amigo
50
1
2
6
8
Mis
relaciones
con el
colegio
10
Me es difícil mantener la atención en
clase
11
Necesito que me ayuden en mis
estudios
15
Mis profesores tienen alumnos
preferidos
Mis profesores no me comprenden
Me preocupo por pequeñas cosas
16
2
Acerca de
mi persona
6
A veces he pensado que no vale la
pena vivir
7
Me siento culpable de cosas que he
hecho
8
No soy popular entre mis amigos y
amigas
10
Me siento triste y decaído muchas
veces
12
A menudo hago cosas de las que luego
me arrepiento
Las personas se fijan mucho en mi
13
14
Creo que no soy tan listo como otras
personas
16
Quisiera discutir mis problemas
personales con alguien
21
Creo que soy diferente a los demás
muchachos
Yo me como las uñas
Tengo miedo de equivocarme
22
25
Mi hogar y
mi familia
Es difícil concentrarme
No me gustan mis estudios actuales
Yo no tengo buenas notas
Yo no soy muy listo
3
Creo que soy una carga para mis
padres
6
Yo desearía que mamá estuviera más
tiempo en la casa
7
Me siento culpable de cosas que he
hecho
A menudo me siento solo
9
6
Yo desearía que mamá estuviera más
tiempo en la casa
7
Me siento culpable de cosas que he
hecho
A menudo me siento solo
9
51
12
15
Mis padres me presionan a que yo
estudie el día de mañana lo que ellos
quieren y no lo que yo quiero
Mis padres esperan demasiado de mí
19
Temo decirles a mis padres que he
cometido una falta
21
Mis padres me regañan mucho para
que estudie
23
Mis padres no quieren admitir que
algunas veces tengo razón
16
Quisiera que mis padres no me
trataran como a un niño chiquito
Siento deseos de irme de mi casa
Mis padres me regañan mucho
18
26
28
Mis padres no contestan mis
preguntas
Tabla 4. Resultados IPJ caso D
Le preocupa la relación que tiene con el colegio y con la familia. Esto demuestra
que la necesidad de ser aceptado por su grupo de coetáneos y aprobado por sus
autoridades rige sobre las demás necesidades.
La relación con los padres es conflictiva y no ayudan en la elaboración de un
concepto de autoestima favorable para la usuaria.
La autoimagen es negativa, se siente incapaz de lograr lo que se propone porque
no siente el apoyo y no recibe el reconocimiento por parte de su grupo primario.
Ha naturalizado la agresión por parte de la familia y no se siente merecedora de
situaciones positivas que puedan llegar a sucederle.
No hay sensación de seguridad en casa ni en el colegio, cree haber fortalecido su
carácter pero reconoce que lo único que hace es enojarse y ponerse a llorar
cuando algo malo le pasa. No logra controlar su conducta y hay fracaso escolar.
Caso E
Categoría
Mi estado
físico o
salud
Ítem
Opción
1
Tengo algún defecto físico que me incapacita
3
Me preocupa mi salud
4
Me canso fácilmente
6
Me siento sin ánimo o energía
Quisiera saber si mi energía y resistencia son
normales
8
Mis
relaciones
con otros
9
A veces tengo mareos
5
Los otros muchachos se ríen de mí
Preferiría jugar con muchachos más
pequeños que yo
6
52
muchachos
y
muchachas
7
8
9
10
12
14
16
17
Acerca de
mi persona
Los demás me tratan como a un chiquillo
Yo desearía tener, por lo menos, un buen
amigo
1
Es difícil concentrarme
2
No me gustan mis estudios actuales
3
Odio el colegio
5
No sé para qué me sirve lo que estudio
6
Yo no tengo buenas notas
A mí se me olvida hacer los trabajos de clase
que me asignan
7
Mis
relaciones
con el
colegio
Pocas veces tengo invitaciones para salir con
amigos
Quisiera saber si mi desarrollo sexual es
normal
Para mí, la mayoría de los demás muchachos
y muchachas son egoístas
Los demás muchachos me fastidian por mi
tamaño
Los demás muchachos me fastidian por lo
que luzco
Los demás muchachos me fastidian porque
yo no soy muy bueno fajándome
8
9
Yo no soy muy listo
Soy demasiado inquieto e intranquilo para
estar en clase tanto tiempo
10
Me es difícil mantener la atención en clase
11
Necesito que me ayuden en mis estudios
13
Mis profesores nos están interesados en mí
15
Mis profesores tienen alumnos preferidos
16
Mis profesores no me comprenden
17
No les agrado a mis profesores
18
Mis profesores la “tienen cogida conmigo”
19
Me desagrada este colegio
1
Me altero fácilmente
2
Me preocupo por pequeñas cosas
3
Soy nervioso
4
No puedo dormir de noche
5
Me distraigo mucho porque siempre estoy
pensando en cosas lindas que no existen
6
7
A veces he pensado que no vale la pena vivir
Me siento culpable de cosas que he hecho
9
A menudo me siento solo
10
Me siento triste y decaído muchas veces
11
Soy susceptible y me ofendo con facilidad
53
12
13
14
15
16
17
18
20
21
A menudo hago cosas de las que luego me
arrepiento
Las personas se fijan mucho en mi
Creo que no soy tan listo como otras
personas
Prefiero estar solo
Quisiera discutir mis problemas personales
con alguien
Quisiera saber si mi mente funciona con
normalidad
Siento que no me quieren
No tengo confianza o seguridad en mí
mismo
Creo que soy diferente a los demás
muchachos
22
Yo me como las uñas
23
Todo me sale mal
26
No puedo hacer nada bien
Casi siempre necesito que me ayuden en las
cosas que tengo que hacer
No resisto que me digan lo que tengo que
hacer
28
29
30
31
Casi siempre me gusta hacer lo contrario
No soporto tener que hacer algunas cosas
aunque sé que son para mí bien
Tabla 5. Resultados IPJ caso E
La situación consigo misma y con la familia es lo que más le interesa, hay
conflictos familiares, no hay buena relación con padres ni hermanos, no se siente
segura en el hogar ni en el colegio, busca escapatorias a sus ideas de suicidio
mediante la música, hay 3 intentos suicidas.
No encuentra sentido a la vida, sus motivaciones son más individuales y
centradas solamente en el cumplimiento de necesidades básicas, no busca
relacionarse con los demás, prefiere y disfruta la soledad.
Vive orientada en el tiempo pasado, se niega a crecer, y se relaciona con
personas de menor edad porque no se siente segura con sus coetáneos o con
personas mayores que ella.
La autoimagen es negativa, hay temores por la aceptación y al mismo tiempo por
el rechazo que podría traer el que se acepte su orientación sexual, debido a esto,
ha preferido alejarse y no relacionarse con sus pares.
Análisis general de la muestra.
Se puede observar en las respuestas individuales de la muestra que la necesidad
de afecto, de seguridad, de reconocimiento y la lucha continua con la elaboración
de un nuevo autoconcepto mantiene en estado de confusión a la muestra.
54
Mi hogar
y mi
familia
Acerca
de mi
persona
Tabla 6. Esferas más afectadas en la muestra
Los problemas centrales se basan en la autoimagen, la percepción que los demás
tienen sobre ellas y los conflictos familiares.
Se puede observar que la muestra depende infaliblemente del concepto que
tienen de ellas los terceros. Esto nos indica que existe determinismo externo, lo
cual nos lleva a la necesidad de aceptación y la influencia de los pares. Esto en
conjunto compromete a la población y las pone en riesgo de consumo.
Como ya se conoce, esta etapa de crecimiento involucra en mayor parte la
relación con el medio, la influencia que tiene éste sobre los adolescentes puede
llevarlos a decidir erróneamente.
Un factor de riesgo que se considera importantísimo es la actitud que existe ante
el consumo y los consumidores, así como también el nivel de acceso que hay
hacia estas sustancias.
En el caso de la muestra ya establecida, el acceso es directo, todos los días en el
colegio ven, escuchan sobre el consumo, comparten con personas consumidoras
y se les ha ofrecido desde alcohol hasta sustancias psicoactivas.
No es una situación o ambiente desconocido para la muestra, esto hace que la
vulnerabilidad sea mucho mayor y a esto le sumamos los factores de riesgo
individuales que si cumplen.
3.1.5 Inventario de autoestima de Coopersmith
USUARIA PUNTAJE
NIVEL
A
21
ALTO
B
12
BAJO
C
18
MEDIO
D
15
MEDIO
E
9
BAJO
Tabla 7. Resultados Coopersmith
55
Se puede observar en el cuadro de resultados que los puntajes varían en la
muestra. Por una parte tenemos dos cumpliendo con el nivel medio, dos con el
nivel bajo y una con el puntaje mayor.
Esto nos indica que la mayoría de la muestra tiene un autoconcepto y autoimagen
negativa, haciendo que su autoestima sea baja.
Poseen un predominio de motivos individuales en la jerarquía motivacional, giran
en torno a la diversión y las distracciones; no hay motivaciones sociales, lo
educativo es tomado por la muestra como una obligación impuesta por los
cuidadores y por este motivo, no es jerarquizado.
Presentan una pérdida de la fuerza incentivadora en motivos básicos, buscan
solamente el cumplimiento de sus necesidades individuales como divertirse y
distraerse.
Con relación al control de conducta se puede llegar a la conclusión de que no
tienen control en su conducta ya que no hay un ente regulador interno que guíe el
comportamiento, pero si uno externo.
La muestra posee una autovaloración inadecuada, no hay muchas metas
planteadas y presentan un humor depresivo, con intentos e ideas suicidas, ideas
de huir de casa, de vivir solas, de infringirse daño tanto con cortaduras como con
una vida sexual muy activa.
Con relación a la orientación se puede observar, debido al análisis de los
resultados obtenidos, que la muestra se ubica en un presente angustioso con
limitada proyección al futuro, se toma en cuenta el pasado, pero como plataforma
para el cambio.
Poseen una visión conflictiva de la realidad; viven intensamente los conflictos que
se presentan, creando en ellas conflictos de tensión, infelicidad y depresión.
No existe regulación consciente de su comportamiento ya que poseen una guía
inadecuada por parte de los cuidadores.
3.2 Análisis global de los resultados obtenidos
En este punto se tratará de integrar los resultados obtenidos por parte de la
muestra en cada una de las técnicas aplicadas.
El uso de técnicas narrativas permitió un análisis de contenido en torno a la
autoimagen y los conflictos existentes en la muestra. Se descubrió que la
autoimagen de las participantes es negativa, dependen mucho de la percepción
de terceros y muestran un afecto ambivalente hacia ellas mismas.
Maslow refiere una jerarquía de necesidades, y la etapa vital que atraviesa la
muestra manifiesta la necesidad de aceptación del grupo y reconocimiento, pero
las involucradas se muestran de lo menos interesadas en esta necesidad, ellas
rigen su comportamiento ante la necesidad de afecto, de recibir estima, buscando
56
satisfacerlo mediante varias relaciones emocionales/sexuales y relaciones
dependientes hacia los amigos.
En la adolescencia se experimentan diversos cambios de toda índole, como ya se
había mencionado con anterioridad; los cambios no son solo físicos y visibles,
sino también psicológicos y emocionales. El problema aparece cuando a partir de
una crisis paranormativa, como el abuso sexual el adolescente decide aislarse,
provocando que experimente sentimientos de soledad y tristeza, sentimientos que
la muestra experimenta.
Al no sentirse comprendidas por nadie los cambios psicológicos propios de la
edad y posteriormente propios al evento traumático, pueden confundirlas e
impedirle un desarrollo sano.
Estas confusiones propias de la edad son comentadas por los adolescentes con
personas de su edad mediante relaciones sociales como la amistad, el
compañerismo y el noviazgo pues a través de ellas los cambios se harán menos
difíciles, pero ¿qué sucede cuando los adolescentes prefieren recurrir al
aislamiento y son desconfiados?
Los sentimientos de autovalía y la imagen que tienen sobre ellos mismos no
reciben una refutación, dejándose llevar por las ideas y confusiones provocadas
por las situaciones conflictivas a su alrededor.
La muestra tiende a retener más la información negativa externa que perciben de
sí mismas en lugar de retener la positiva, esta forma de asimilación y formación
del autoconcepto hace que lo externo se superponga sobre lo interno, provocando
que los conflictos presentes en el hogar, los reclamos, las amenazas, los insultos,
discriminaciones, etc. se interioricen en cada una de las involucradas en la
investigación haciéndolas crear un autoconcepto negativo y no favorable.
Esto provoca que la dimensión autoestima se convierta en un factor de riesgo
individual en la muestra. Pero al mismo tiempo, es necesario destacar que la
existencia de un factor de riesgo no implica que exista vulnerabilidad ni decrete un
consumo de sustancias psicoactivas.
El Inventario de Problemas Juveniles arrojó, tanto conflictos como preocupaciones
de la muestra acerca y sobre las esferas que intervienen en sus vidas.
Existe una preocupación mayoritaria sobre su propia imagen, seguida por los
conflictos familiares y los problemas escolares.
Esto nos demuestra que estas áreas son las más relevantes en la vida de las
investigadas. Se preocupan constantemente por la forma en la que reaccionan
ante las situaciones que consideran problemáticas, la percepción que tienen los
demás sobre ellas, y la necesidad de hacer las cosas que les piden o saben no
deben hacer.
Entre los conflictos familiares está la sensación de abandono por parte de uno o
las dos figuras paternas , el deseo de que estén más presentes y la sensación de
inseguridad, a más de las relaciones conflictivas con los hermanos y los
sentimientos de culpabilidad tanto asumidos como creados por ellas mismas.
57
Sienten que han fracasado escolarmente y por lo tanto se sienten en deuda con la
familia o los proveedores de cuidados.
Esto nos demuestra que la población trata de satisfacer las necesidades de
seguridad que el hogar debería brindarle, al no ser satisfechas, la frustración y el
sentimiento de abandono e inseguridad las aborda, buscando como formas de
escape, el aislamiento al mundo exterior y la abstención de involucrarse en las
situaciones familiares, además de esto se debe tomar en cuenta el ambiente
conflictivo en los hogares, lo cual fortalece el concepto de inseguridad de la
muestra y la necesidad de irse y libertad que anhelan. Esto a su vez, se suma
como factor de riesgo individual.
Con la entrevista semidirigida se pudo localizar tanto factores de riesgo
psicológicos asociados al consumo como los cambios negativos presentes en la
muestra posterior al abuso sexual.
La muestra considera que los cambios son dos y que no sólo son negativos,
refieren, y se encontró, que fortalecieron características de la personalidad
posterior al abuso, no de forma voluntaria sino como una respuesta ante futuras
violencias o agravios.
Lo interesante de esta afirmación es que la población refiere mostrar cambios,
pero estos son sólo con las personas fuera de su núcleo familiar, con sus
familiares se muestran muy calladas, reservadas y soportan maltrato físico,
psicológico y abandono emocional.
Refieren que sus conductas se han regulado, pero al mismo tiempo buscan
situaciones que las ponen en peligro, tales como; relaciones sexuales casuales,
dependencias emocionales, relaciones emocionales conflictivas, y desinterés por
el estudio.
Estos resultados implican que la necesidad de aceptación no va direccionada a
los coetáneos sino a la familia, se sienten un ente distinto y muy aparte del núcleo
familiar, adicionamos a esto los comentarios donde las madres refieren no haber
querido que sus hijas nazcan y de los hermanos quienes refieren comentarios
donde invalidan la presencia de las investigadas y menosprecian su presencia e
importancia en el hogar.
Ya se dejó establecido con anterioridad que la necesidad de seguridad no está
siendo satisfecha y lo que esto provocaba en los sujetos.
De esta forma, llegando a integrar los análisis se encuentra que la autoestima de
la muestra es negativa, por lo tanto la imagen y valoración de la misma gira en
torno a concepciones que subvaloran el real desenvolvimiento y potencial de las
investigadas.
Los cambios negativos presentes en la muestra tienen que ver con su
comportamiento y no con su personalidad, se muestran más fuertes, osadas,
agresivas y dispuestas a hacerse respetar si es necesario. Pero los cambios
internos responden a actitudes más sumisas, dependientes afectivamente, en
búsqueda de seguridad, aislamiento y anhelos de independencia así cómo la
necesidad de tener una pareja estable que satisfaga las carencias que
experimentan en el hogar. En sólo un caso existe una orientación sexual confusa,
58
lo cual respondería a los antecedentes del caso, donde la involucrada fue víctima
de abuso sexual desde muy temprana edad y no recibió los cuidados ni las
atenciones o respuestas necesarias para satisfacer sus inquietudes.
Se encuentran también en la muestra factores de riesgo individuales que pueden
conducir a un consumo de sustancias psicoactivas, entre estos tenemos los que
ya habían sido mencionados con anterioridad, pero que en este punto se va a
detallar cada uno.
•
•
•
Influencia inductora de pares.
o Debido a la necesidad de afecto y esa dependencia directa con los
amigos, las personas involucradas en la investigación se han visto
implicadas en situaciones con sustancias psicoactivas. No refieren
haber consumido, pero el simple hecho de haber sido consideradas
por su grupo de pares como un posible consumidor las ubica en
riesgo.
Sentimientos de tristeza.
o En repetidas ocasiones se sienten decaídas y desmotivadas,
recurren a cualquier situación para justificar esa sensación, pero en
realidad desconocen el motivo real. Aducen que se sienten solas y
abandonadas, y que podría ser ese uno de los motivos.
Autoimagen negativa
o Como ya se mencionó con anterioridad, la muestra no elabora un
concepto desde el autoconocimiento sino desde la percepción
externa.
•
Inseguridad
o De la mano con la autoimagen negativa, la inseguridad implica la
desconfianza que la población se tiene a sí mismas sobre su propia
capacidad.
•
Insatisfacción personal
o Los logros no son reconocidos como logros debido a que la familia
no se muestra conforme o muestra interés.
•
Personalidad dependiente
o Tanto con amigos como con relaciones sentimentales, las señoritas
investigadas muestran un interés particular en buscar compañeros
que las hagan sentir cómodas y felices.
•
Rebeldía
o No soportan que se les diga lo que deben hacer y buscan siempre
hacer lo contrario a lo que se les pidió o lo que se les dijo que no
deben hacer.
59
•
Amigos que consumen drogas
o Se repite en la muestra esta situación, dentro de su círculo de
amistades existen consumidores tanto de alcohol como de drogas.
•
Historia familiar de alcoholismo
o Padres, tíos y hermanos que consumen influyen en los patrones
comportamentales, y se convierten en modelos conductuales.
•
Fracasos escolares
o El desinterés por la parte educativa en la mayoría de la muestra nos
indica que esta actividad no es tomada como importante y solo se la
realiza porque se encuentra establecida en las normas sociales y es
una petición de la familia.
•
Conflictos familiares
o Las discusiones frecuentes, el maltrato, el ambiente toxico
contribuyen en la sensación de soledad y del mismo modo en el
deseo de irse de casa y conseguir la anhelada independencia. De
cinco, tres huyeron de casa.
•
Agresividad
o Conductas agresivas, más no personalidad agresiva. Conductas
adoptadas por la muestra para defenderse.
•
Búsqueda de sensaciones
o No se sienten satisfechas con las actividades diarias, buscan
realizar actividades que las llene de energía aunque estas les
causen daño.
•
Inmadurez emocional
o No se identifican con la edad cronológica y determinan su
comportamiento a edades menores. La mayoría de la muestra
refiere preferir relacionarse con niños y jugar con ellos porque saben
no les pasará algo malo.
•
Temperamento difícil
o Se describen a ellas mismas como tercas, necias, complicadas,
distintas, etc. y hacen referencia a lo difícil que es para los demás
comprenderlas.
• Accesibilidad a las sustancias psicoactivas
o Los amigos, los familiares y la comunidad brindan acceso libre a
sustancias psicoactivas.
60
• Actitud frente a la drogas
o La muestra coincide en que las drogas provocan más daño que
bienestar, no existe curiosidad y consideran es sólo un escape de la
realidad. Esta actitud las aleja del consumo, y se convierte en un
factor de protección en la muestra investigada.
La presencia de factores de riesgo no influye obligatoriamente en el consumo de
drogas, así como se observa con la muestra. Existe el acercamiento, y las
amistades inductoras, pero es la percepción ante el consumo, la actitud negativa
que tiene la muestra ante las drogas, lo que las mantiene alejadas de este mundo.
El miedo hacia las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas es lo
que las hace reflexionar antes de aceptar lo que se les ofrece.
61
CONCLUSIONES
Posterior al análisis de cada instrumento e interpretación de la información
general de los resultados arrojados por las técnicas en la investigación, se ha
llegado a las siguientes conclusiones dando con esto a conocer las respuestas de
los objetivos planteados al inicio del proceso investigativo.
La muestra presenta una cantidad significativa de factores de riesgo individuales.
Con la aplicación de las técnicas se pudo determinar la existencia de factores
intra e interpersonales, mostrando así que la población investigada se encuentra
en vulnerabilidad por las características personales adoptadas posterior al abuso
sexual, se refiere como posteriores, porque dentro de sus rasgos personológicos
anteriores mostraban ser más independientes, situación que se altero debido al
evento traumático.
Es importante recalcar que la población se encuentra vulnerable al consumo de
SPA pero es su percepción en torno a las drogas lo que las mantiene
distanciadas.
Si se logra fortalecer esta percepción interiorizada de la muestra, es posible evitar
que en el futuro, cuando exista algo que pueda desestabilizar la poca estabilidad
emocional que poseen, lleguen a consumir drogas con la intención de llenar un
vacío que mencionaron en la entrevista semidirigida.
Existen cambios significativos en la muestra, demostrando que la mayor cantidad
de cambios es emocional que comportamental. Las señoritas se muestran más
dependientes, necesitadas de afecto y seguridad y con una inmadurez emocional.
Buscan no relacionarse con personas de mayor edad por temor a ser lastimadas,
y su círculo de confianza se mantiene, es el círculo de amistades el que se
modifica con relaciones interpersonales pasajeras, relaciones sexuales casuales y
la necesidad imperiosa de no involucrarse y al mismo tiempo de buscar una
pareja que cumpla las carencias afectivas que experimentan.
Con el cuestionario de Coopersmith se descubrió que la muestra posee una
autoestima desfavorable, la autoimagen y autovaloración es negativa, implicando
que desconocen su valor real y las capacidades que poseen, aumentando el nivel
de dependencia y de vulnerabilidad al consumo.
Tomando en cuenta lo mencionado, se puede concluir de forma general que la
población participante en la investigación posee un nivel de autoestima
desfavorable y la elaboración de un autoconcepto no propio de su etapa de
desarrollo, así como la insatisfacción de necesidad primordiales como la de
seguridad, de reconocimiento y de aceptación, de las cuales carecen en el hogar.
62
Como ya se menciono con anterioridad, la muestra no se enfoca en ser aceptada
por el grupo de coetáneos sino por su grupo familiar, donde solo recibe rechazos
y maltratos. La aceptación de este grupo es significativa para la muestra.
La presencia de saltos cualitativos negativos y su incapacidad real para
reestructurar su campo, muestra una personalidad rígida, lo cual demuestra que
existen cambios en la personalidad que no aportan positivamente al desarrollo.
Presentan una dependencia afectiva, necesidad de independencia, y
comportamientos agresivos que adoptaron como respuesta normal ante personas
fuera de su círculo de confianza que pueda causar daño, esto implica cambios
negativos en la muestra, cambios que aparecieron posteriores al abuso del que
fueron víctimas.
Esto sólo se suma a la lista ya presente de factores de riesgo existentes en la
población, situación que las ubica en un nivel de vulnerabilidad alta.
Los factores de riesgo individuales son sólo una categoría del espectro de
factores de riesgo generales. Esto no los resta importancia, y a criterio de la
autora de la investigación, tienen suma valía al momento de evaluar la
vulnerabilidad de una población.
Puede que un grupo tenga acceso a las drogas, pero depende de su actitud antes
las mismas la que los convierte en consumidores. En este caso, la muestra
mantiene una postura negativa en torno al consumo de drogas, consideran que es
una escapatoria, la forma de llenar un vacío, lo interesante en esta afirmación es
que la muestra posee un vacío que ellas mismo definieron, pero por el momento
llenan con actividades como leer, escribir, escuchar música, conversar, etc.
Si no se actúa de forma preventiva, lo que menciona Becoña en su texto, es muy
probable que consuman sustancias psicoactivas en el transcurso de su desarrollo.
Al menos por el momento se puede aseverar que el consumo de drogas es para
ellas una situación que no aceptan ni consideran.
Es necesario manifestar que la idea a defender planteada al inicio del proceso
investigativo no se cumplió, los factores de riesgo individuales influyen en un
posterior consumo de SPA, pero no influyen estrictamente en el mismo, la suma
de varios factores y la percepción de los individuos ante el consumo es lo que
predispone a la población al consumo de drogas.
63
RECOMENDACIONES
Con esta población es necesario, a partir de los resultados obtenidos, realizar el
siguiente trabajo dentro de instituciones de atención psicológica.
1. Fortalecer red de apoyo. La familia y los conflictos en la misma influyen
sobremanera en la situación emocional de la muestra. Si se fortalece el
vínculo, la sensación de soledad y consigo su posterior tristeza
desaparecerá, así como la necesidad de buscar fuera de su grupo primario
el satisfacer necesidades que no están siendo satisfechas.
2. Elaborar un plan de tratamiento preventivo con las usuarias víctimas de
abuso sexual para de esta forma fortalecer autoestima e identificar factores
de riesgo individuales que puedan incidir en el consumo.
3. Realizar un trabajo investigativo en torno a la influencia de la familia en el
comportamiento de las víctimas de abuso sexual.
4. Profundizar en la percepción ante el consumo de drogas en poblaciones ya
consumidoras y mostrar qué factores inciden en esa percepción.
64
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66
ANEXOS
Anexo 1
67
Anexo 2
68
69
Anexo 3
70
71
Anexo 4
72
73
Anexo 5
74
Anexo 6
75
Anexo 7
76
Anexo 8
77
Anexo 9
CRONOGRAMA PARA LA ELABORACION DE TESIS
Meses para
elaboración de
tesis
ACTIVIDADES
Mayo
Junio
Julio
Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Primeros
encuentros con
el tutor de Tesis
(Psicólogo José
Acosta Jiménez)
Lectura del
reglamento para
la realización de
la tesis
Elaboración del
cronograma para
la elaboración de
tesis
Búsqueda del
estado de arte
para la
realización del
anteproyecto
Presentación del
tema de tesis
Establecimiento
de objetivos y
metodología
Recolección de
datos para
establecer la
relevancia social
Presentación del
Perfil de
Anteproyecto de
Tesis
Elaboración de
Tesis
Elaboración de la
Introducción
Elaboración del
Marco Teórico
Especificación de
la Metodología
Análisis de
Resultados
obtenidos
Redacción de las
Conclusiones y
recomendaciones
Entrega del
Borrador.
78
Septiembre Octubre
Noviembre
1
1 2 3 4
2 3 4 1 2 3 4