RL materiales SEPIyCE Secundaria Fas1
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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa RECORRIDOS DE FORMACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA Fascículo 1 Una propuesta de itinerarios de consulta y lecturas de diversos materiales publicados en la página Web de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares Desarrollo Curricular 2015 Índice de contenido Presentación 2 Eje: Gestión de la clase: intervenciones docentes para promover la 4 resolución de problemas (Matemática Ciclo Básico) Eje: Interpretación de información matemática acerca de problemáticas sociales relevantes (Matemática Ciclo Orientado) 8 Eje: Lectura 11 Eje: Escritura 13 Eje: Lengua extranjera: Inglés. Prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura 15 Eje: Desarrollo de propuestas significativas y articuladoras en Educación Tecnológica 17 Eje: La realidad social desde una mirada compleja, dinámica y conflictiva 20 Eje: El espacio geográfico y las sociedades en el contexto americano y mundial 24 Eje: Temáticas emergentes y controversiales en Ciencias Naturales 25 Eje: La enseñanza de la Filosofía a partir de Problemáticas Socioculturales 28 Eje: Enseñar- aprender Psicología en la Educación Secundaria 31 Presentación Desde que se iniciaron los procesos de consulta, definición e implementación de los Diseños Curriculares de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba –a través de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (SEPIyCE), en muchos casos en articulación con las Direcciones de Nivel y/o con otros ámbitos de Gobierno-, impulsó de modo significativo la producción de diversidad de materiales de apoyo y acompañamiento a los docentes y las instituciones. De tal manera, a lo largo de estos años, se han publicado en la página Web de la SEPIyCE numerosos documentos de política educativa, de actualización disciplinar y didáctica, de orientaciones sociopedagógicas; webgrafías, esquemas prácticos y otras propuestas de planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza; recomendaciones y guías de herramientas para docentes, recopilaciones de experiencias significativas, videos y materiales interactivos. Los diversos materiales –producidos por distintos equipos técnicos- tienen la impronta del diálogo con las escuelas, sus actores y comunidades, ya sea porque han surgido como apoyo para las distintas instancias de capacitación que se han realizado a lo largo y lo ancho del territorio provincial, respondiendo a demandas; o porque recuperan aportes, prácticas e inquietudes de los mismos participantes en esas instancias, o porque se han originado a partir de la necesidad de abordar problemáticas de la enseñanza y del aprendizaje que preocupan y ocupan a maestros, profesores, directivos, supervisores, equipos de apoyo, entre otros. Podemos decir que contamos ya, en materia educativa, con un acervo importante de producciones locales que convocan a ser (re) visitadas, discutidas, interpeladas, reconocidas como valiosas por sí mismas o porque “dan una pista”, “señalan un camino” para la construcción propia y situada. Con la intención de aportar algunas orientaciones posibles para esas visitas, ponemos a disposición recorridos posibles -en este caso para Educación Secundaria- organizados en torno a ejes de distinta naturaleza: un tópico generador, una cuestión crítica, una clave curricular o didáctica, una alternativa de enseñanza, un ámbito de experiencia, entre otras posibilidades. En este sentido, materiales diversos pueden ser abordados desde una misma perspectiva –indicada por el eje- o, por el contrario, una misma producción puede ser considerada desde la variedad de perspectivas que señalan diversos ejes. Aspiramos a que estos recorridos puedan dinamizar procesos de formación profesional en situaciones de trabajo colaborativo, a partir de la constitución y/o afianzamiento de equipos en los que se puedan compartir lecturas, discutir posicionamientos, (re) interpretar las propias prácticas, generar propuestas, comenzar a planear innovaciones. Equipos Técnicos de Desarrollo Curricular EJE: Gestión de la clase: intervenciones docentes para promover la resolución de problemas (Matemática Ciclo Básico) Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida a) lo que, en relación con la resolución de problemas, se expresa en el Diseño Curricular de Educación Secundaria 2011-2015 – Encuadre General: La Educación Secundaria fortalecerá la adquisición y el desarrollo de las capacidades para la vida que incluyen tanto aspectos cognitivos como aquéllos relacionados con lo afectivo y lo social que resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad democrática. En este sentido, la propuesta formativa está orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de: ….. Abordar y resolver problemas con autonomía y creatividad. (p. 8) b) lo que se expresa en el apartado Presentación del espacio curricular Matemática en el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria 2011-2015: Desde el enfoque adoptado en este diseño, se postula el planteo de problemas, la discusión de las posibles resoluciones y la reflexión sobre lo realizado, como también la incorporación de un lenguaje y forma de pensamiento matemáticos. Por ello, resulta fundamental que el docente gestione instancias de trabajo áulico en las que haya lugar para la confrontación, la reflexión y la justificación de lo producido. … Hacer matemática significa, entonces, “ocuparse de problemas”, lo que involucra tanto resolverlos como formularlos…. …. le corresponde al docente propiciar la resolución de problemas para que los estudiantes puedan elaborar juicios críticos sobre sus procedimientos y argumentaciones, sobre los límites del contenido para resolver un problema y para que aprendan a determinar en qué problemas el contenido es útil para la resolución y en qué casos no lo es. (p. 36) …recomendamos consultar los siguientes materiales: Orientaciones para la intervención docente durante la gestión de la clase SERIE MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS (Prioridades Pedagógicas 2014-2015) Fascículo 2: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Estrategias de enseñanza e intervención (pp. 7-10). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%202%20final.pdf -En este fascículo se brindan recomendaciones para la selección de problemas. Fascículo 4: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Matemática. Educación Inicial, Primaria y Secundaria. (pp. 3-4). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%204%20final.pdf -En este material se destacan las diferentes instancias de la gestión de la clase. Propuestas de intervenciones docentes para la gestión de la clase COLECCIÓN PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES Ciclo Básico. Espacio Curricular Matemática. Planificación y desarrollo didáctico. 2° Año. (pp. 2-14). Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/MATEMaTICA%202%2 0AniO.pdf Se incluye propuesta de planificación organizada a partir de tres bloques (cada uno de ellos correspondiente a un trimestre), pensados en torno al estudio de problemas. SERIE MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS (Prioridades Pedagógicas 2014-2015) -Fascículo 10: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Matemática. Resolver problemas para aprender: producciones con información matemática. (pp. 11-12). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_10_matematica.pdf En este fascículo se brindan ejemplos de situaciones potentes para fortalecer el desarrollo de capacidades, en el marco de la resolución de situaciones problemáticas. -Fascículo 4: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Matemática. Educación Inicial, Primaria y Secundaria (pp. 20-22; 26-28). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas%204%20final.pdf En este fascículo se incluye un problema para primer año y se destacan las intervenciones docentes para generar la reflexión durante la resolución. Además, se presenta un problema que involucra la producción de fórmulas para representar regularidades numéricas en N, y el análisis de sus equivalencias. Se señalan intervenciones docentes para que los estudiantes confronten los procedimientos de solución empleados y pongan en práctica la validación en matemática. -Fascículo 10: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Matemática. Resolver problemas para aprender: producciones con información matemática (pp. 23-28). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_10_matematica.pdf En este fascículo se describe una propuesta de enseñanza destinada a estudiantes de primer año. El problema planteado se refiere a la elección del envase para líquidos más conveniente teniendo en cuenta la forma, la capacidad de almacenamiento y el costo de fabricación. Se incluyen intervenciones docentes orientadas a que los estudiantes analicen y elaboren argumentos sobre procedimientos empleados. CAPACITACIÓN OLIMPIADA DE MATEMÁTICA ATACALAR 2015 -Fascículo: Propuesta de acompañamiento a los estudiantes– Orientaciones para los docentes. (pp. 4- 9). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/4_MaterialDoc/F0_orientaciones.pdf En este fascículo, se brindan ejemplos de situaciones que constituyen problemas y de intervenciones docentes en diferentes momentos de la gestión de la clase. -Actividades de la clase 3. Gestión de la clase: intervenciones docentes. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/2_Capacitacion/Clase 3/actividades_C3.pdf El material de esta capacitación orienta la observación y el análisis de las intervenciones docentes durante la presentación del problema; la resolución del problema; la confrontación de resultados, de procedimientos y de argumentos empleados. MATERIAL AUDIOVISUAL En búsqueda del tesoro de los Castillo (Filmación de clase) Intervención docente en la clase de Matemática. Segundo año. Educación Secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/Olimpiadas.php Otros materiales sugeridos para la selección de problemas CAPACITACIÓN OLIMPIADA DE MATEMÁTICA ATACALAR 2015 -Fascículo 1: Propuesta de acompañamiento a los estudiantes. Eje Número y Operaciones. Certamen Escolar. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/3_Material-Est/CB_3Anio/F1_certamen_esc.pdf -Fascículo 2: Propuesta de acompañamiento a los estudiantes. Eje Geometría y Medida. Certamen Escolar. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/3_Material-Est/CB_3Anio/F2_certamen_esc.pdf - Fascículo 3: Propuesta de acompañamiento a los estudiantes. Certamen Provincial. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/3_Material-Est/CB_3Anio/F3_certamen_prov.pdf Fascículo 4: Propuesta de acompañamiento a los estudiantes. Certamen Internacional. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/3_Material-Est/CB_3Anio/F4_certamen_interprov.pdf LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACION SECUNDARIA Un compromiso con la comprensión Presenta fuentes de problemas para el trabajo matemático: El problema es presentado a través de un gráfico (p.43) Se genera un problema a partir de Eje transversal: cultura vial También se incluye problema de remate de un televisorprobabilidades (p.53). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Las_Estrategias_de_Ensenanza_Secundaria.pdf EJE: Interpretación de información matemática acerca de problemáticas sociales relevantes (Matemática Ciclo Orientado) Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida a) lo que, en relación con propuestas de enseñanza, se expresa en apartado Introducción del Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientación Ciencias Sociales y Humanidades 2012-2015: El propósito es promover en los estudiantes una formación que incluya la diversidad de discusiones…asegurando el desarrollo de propuestas de enseñanza que contemplen la articulación y convergencia de saberes para la consideración de problemáticas sociales. (p.2) b) lo que se expresa en el apartado Orientaciones para la Enseñanza y la evaluación en el Diseño Curricular para el espacio curricular Matemática: Uno de los desafíos para los docentes consiste en buscar problemas que les permitan a los estudiantes emplear los conocimientos matemáticos como herramientas para la resolución. Por ello, a la hora de seleccionar problemas significativos… Cobran especial relevancia los problemas relacionados con problemáticas socio-ambientales ya que contribuyen a la formación integral de un ciudadano crítico y comprometido con la realidad y con actitudes responsables. (p.21) … recomendamos consultar el siguiente material: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de planificación en Educación Secundaria, atendiendo a problemáticas relevantes. ALTERNATIVAS PARA LA Profundización temática. ENSEÑANZA- Jornadas de Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Jornadas%20Tematicas.pdf Se presentan algunas ideas a tener presente a la hora de pensar en el diseño de propuestas de enseñanza atendiendo a la problematización y comprensión de un tema de relevancia social. (pp. 2-5) Desarrollo de propuestas de enseñanza, focalizadas en problemáticas sociales relevantes ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA- Jornadas de Profundización temática. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Jornadas%20Tematicas.pdf Se focaliza la problematización y comprensión de un tema de relevancia social contemporánea, pudiendo además enriquecerse con la elaboración de propuestas de acción y de intervención social concretas. a) Destinatarios: estudiantes de un mismo curso: 5to AÑO Orientación Comunicación Eje: “Nuevos consumos culturales de los adolescentes argentinos” (pp.6-12) b) Destinatarios estudiantes de dos cursos: Quinto y Sexto Año - Orientación Comunicación Temática: “La producción de sentidos en la publicidad” Eje: Campañas publicitarias (pp.17-20) SERIE MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS (Prioridades Pedagógicas 2014-2015) -Fascículo 10: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Matemática. Resolver problemas para aprender: producciones con información matemática. (pp. 30-34). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_10_matematica.pdf Destinatarios estudiantes de un mismo curso: 5to Año - Orientación Comunicación Avisos publicitarios con sentido. COLECCIÓN PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES Planificación Anual Matemática 4to año. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/Planificacion% 20anual%20Matematica%204to%20anio.pdf Se incluye para el tratamiento del eje Álgebra y Funciones (Eje 3 de la planificación) el abordaje de problemáticas sociales relevantes: Eje Nº 3:“La matemática como herramienta para el estudio de las problemáticas sociales relevantes”. 5° Año: a) Organizador de Aprendizajes y contenidos Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/Orgconmat5.pdf a) Planificación y Desarrollo Didáctico Matemática 5º Año Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/MATEMATICA%205%20ANI O.pdf Se incluye alternativa organizada a partir de tres bloques (cada uno de ellos correspondiente a un trimestre), pensados en torno al estudio de problemas, donde se abordan problemáticas sociales relevantes para los adolescentes, como lo es el consumo de alcohol y la conducción responsable. CAMPAÑA PROVINCIAL PARA ENFRENTAR EL DENGUE EN CÓRDOBA Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Dengue/denguesecundaria.pdf Se presentan actividades para Comprensión y Explicación de la Problemática del Dengue empleando Modelos Matemáticos en el marco del proyecto integrador entre los espacios Lengua y Matemática Entre todos por la salud de todos. (pp.10-17-19) LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION SECUNDARIA Un compromiso con la comprensión Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Las_Estrategias_de_En senanza_Secundaria.pdf Presenta fuente de problemas para el trabajo matemático: El problema es presentado a través de un gráfico (p.43) Se genera un problema a partir de Eje transversal: cultura vial También se incluye problema de remate de un televisorprobabilidades (p.53). MATERIAL AUDIOVISUAL Tarifas de taxi en la ciudad (Filmación de clase) Intervención docente en la clase de Matemática. Cuarto Año Educación Secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/MatematicaAtacalar/2015/Olimpiadas.php EJE: Lectura Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida, lo que se sostiene en el Diseño Curricular para Educación Secundaria (Lengua y Literatura ,Ciclo Básico): Leer es, ante todo, una práctica social mediante la cual nos apropiamos de todos los contenidos y sentidos que, a lo largo de la historia de la cultura, han ido plasmándose en la escritura y que aún siguen haciéndolo. Ante la diversidad de textos que “habitan” el espacio social, la lectura aparece como una tarea permanente, multiforme, diversa. Leemos movilizados por diferentes necesidades y propósitos; diferentes son los modos de leer, distintas las estrategias lectoras que desplegamos. Éste es el escenario de la cultura letrada; escenario que la escuela y el aula de Educación Secundaria deben recrear para sus estudiantes, ciudadanos de esa sociedad y esa cultura (p. 26) … recomendamos la consulta de los siguientes materiales: En relación con diversas propuestas, en diálogo con el desarrollo de capacidades fundamentales: Prioridades pedagógicas. Serie Mejora de los Aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Fascículo 9. Leer con propósitos diversos. - Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo Básico - 3er año. Lectura de cartas de lectores y editoriales Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo Orientado 5to año. Lectura de publicidades Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_9_lengua.pdf En relación con algunos itinerarios de lectura de textos literarios Colección Recorridos de lectura. Educación Secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/ColeccionRecorridos/RecorridosLectura.php En relación con posibles prácticas de lectura en el marco de una planificación anual Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Planificación de Lengua y Literatura. 3er año (Ciclo Básico). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/LENGUA%20Y%20LITERATURA%203er%20AniO.pdf En relación con la conversación literaria, en una propuesta que incluye la palabra de los lectores Colección Palabra tomada Año 3. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/PalabraTomada/PalabraTomada_A3.pdf EJE: Escritura Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida, lo que se sostiene en el Diseño Curricular para Educación Secundaria (Lengua y Literatura ,Ciclo Básico): Enseñar a escribir en el aula de Educación Secundaria demanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar esta práctica como producción personal y social de sentido, cuyo carácter procesual no obedece a una rutina de trabajo, sino a “movimientos” a través de los cuales el discurso se va construyendo en búsqueda de su plenitud semántica y comunicativa. (p. 27). … recomendamos la consulta de los siguientes materiales: En relación con el desarrollo de capacidades fundamentales: Prioridades pedagógicas. Fascículo 3. Lengua y Literatura. Educación Inicial, Primaria y Secundaria. - Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo Básico Producción de un reglamento acerca de las normas de precaución necesarias al salir de la escuela y circular en la calle. Creación de un blog compartido por estudiantes de diversas escuelas, en el cual se aborden temas y problemáticas de la escuela y la comunidad. - Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo Orientado Producción de propagandas: relación entre la escuela y su comunidad de pertenencia Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%203%20final.pdf Sobre la inclusión de prácticas de escritura en el marco de una planificación anual de pluricurso Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Educación Secundaria en Ámbitos Rurales. Planificación de Lengua y Literatura. Pluricurso (Ciclo Básico). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaRurales/PLURICURSO%20%20Lengua%20y%20Literatura%201% 202%20y%203%20anio.pdf Con respecto a propuestas de evaluación de la escritura, en el marco de las prioridades pedagógicas definidas Prioridades pedagógicas. Fascículo 17. Evaluar en Lengua y Literatura en el marco del desarrollo de las capacidades fundamentales. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_17_LengyLit.pdf En relación con otros aportes sobre experiencias de escritura en vinculación con evaluación Enseñar y evaluar en la Educación Secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Informe%20Ensyeval%20EdSec.pdf EJE: Lengua extranjera: Inglés. Prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida lo que se expresa en el Diseño Curricular Ciclo Básico de la Educación Secundaria 2011-2015: Enseñar el inglés como lengua de comunicación internacional en el Ciclo Básico va más allá del hecho de considerarla por la universalidad de su uso en los ámbitos tecnológicos, científicos y laborales. Abordarla desde un enfoque intercultural y plurilingüe implica considerar y reflexionar sobre una serie de variables como son la diversidad cultural, la equidad de género, las manifestaciones artísticas, los avances de la ciencia y la tecnología, la seguridad social, la justicia, los derechos humanos, la salud, y la necesidad de integración en pos de un bien común. Para ello, se tomarán las perspectivas lingüísticas, sociales y culturales, con el fin de fortalecer progresivamente la capacidad de los estudiantes para participar en la diversidad de prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura. La integración de saberes permitirá el desarrollo de destrezas lingüísticas, habilidades comunicativas y capacidades fundamentales que facilitan el aprendizaje y regularán el uso de la lengua. (p. 111). … recomendamos la consulta de los siguientes materiales: Aportes para la planificación de la enseñanza en Educación Modalidades 2014 – p. 9 -13 Secundaria y Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Guias/Planificacion%20de%20la%20ensenanza%20Educacion%20Secun daria%20WEB.pdf Las estrategias de enseñanza en la Educación Secundaria – Un compromiso con la comprensión – Documento de apoyo curricular: pp. 1-5 / pp. 29-45 / p. 97 puntos 99-101103 Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/publicaciones14.php PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES. - Propuesta didáctica Educación Secundaria. Ciclo Básico: p. 77. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanza-EducSecundaria-CicloBasico.pdf COLECCIÓN PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES. Educación Secundaria - Ciclo Básico Organizador de Contenidos Lengua Extranjera Inglés Tercer Año Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/OrgCont%20Ing-3ercb.pdf Enseñar y evaluar en la Educación Secundaria Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Informe%20Ensyeval%20EdSec.pdf EJE: Desarrollo de propuestas significativas y articuladoras en Educación Tecnológica Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida lo que, expresa en la presentación el Diseño Curricular de la Educación Secundaria Ciclo Básico 2011-2015: La incorporación de la Educación Tecnológica en la Educación Secundaria Básica permite desarrollar capacidades de los estudiantes para intervenir en la construcción del ambiente artificial, profundizando y ampliando los núcleos de aprendizajes trabajados en la Educación Primaria. En cuanto a los contenidos, incorpora los propios de la técnica e integra otros, tales como la relación entre tecnología, ciencia, sociedad y ambiente, y características de la organización y posibilidades del campo laboral (p.178). En este diseño curricular se plantean los contenidos agrupados alrededor de ejes organizadores. Este modo de presentación no prescribe un modo lineal de ser enseñados. Muy por el contrario, permite una mayor flexibilidad al decidir la secuenciación de los contenidos. Posibilita que los docentes, tanto a nivel de aula como de ciclo acuerden aquéllos que serán objeto de enseñanza teniendo en cuenta las características de los estudiantes, de la escuela, del contexto, la disponibilidad de recursos y materiales, entre otros aspectos (p.179). El objetivo fundamental de la educación Tecnológica es posibilitar a los estudiantes la adquisición de conocimientos, procedimientos, saberes prácticos (aprendizajes en acción) y actitudes que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnología, considerando aspectos personales, sociales, ambientales, políticos, culturales, éticos, ideológicos y económicos. … recomendamos la consulta de los siguientes materiales: La Colección Pensar la Enseñanza, Tomar decisiones recupera en pág. 117 una secuencia de planificación posible para 2° año utilizando diversos formatos curriculares y pedagógicos, tales como Proyecto, Ateneo y Taller. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanzaEducSecundaria-CicloBasico.pdf La Colección Pensar la Enseñanza, Tomar decisiones ofrece un Desarrollo didáctico para ámbitos rurales- 1º 2º y 3º año del Ciclo Básico de la escuela secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC CBA/coleccionpensar/SecundariaRurales/PLURICURSOEducTecnol.pdf Integración de Educación Tecnológica con Educación Ambiental. Planificación en formato SEMINARIO (Pág. 163-168) Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2014Docs/Libro_Completo-Tapas2.pdf Propuesta de planificación mediante formato curricular MÓDULO, de Educación Tecnológica 2º AÑO Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Formatos%202011%20publicacion.pdf Planificación de experiencias áulicas de Educación tecnológica en diversos formatos para Ciclo Básico de Educación Secundaria Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Experiencias_prim_sec-2013.pdf En el Blog de Educación Tecnológica. - Aprendizajes y contenidos priorizados para el desarrollo de capacidades fundamentales en Educación Tecnológica. Un ejemplo de situación didáctica para Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. Disponible en http://edutecno-sepiyce.blogspot.com.ar/p/secundaria.html - Homenaje del especialista en Educación Tecnológica Ing. Carlos Marpegán al Ing. Aquiles Gay. Palabras claves: Capacidades fundamentales en tecnologíaAlfabetización tecnológica- Cultura tecnológica. Disponible en: http://edutecno-sepiyce.blogspot.com.ar/2014/05/homenaje-decarlos-marpegan-aquiles-gay.html - Educación Tecnológica en el desarrollo de capacidades. El Mgtr. Ingeniero Carlos Marpegán, realizó variadas capacitaciones una de ellas fue "El desarrollo de capacidades en Educación Tecnológica" Disponible en: http://edutecno-sepiyce.blogspot.com.ar/2015/09/educacion-tecnologica-en-eldesarrollo.html Buenas Prácticas en Educación Tecnológica - Experiencia seleccionada en III Congreso de BUENAS PRÁCTICAS- CICLO BÁSICO- “CIRCUITO PRODUCTIVO” Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/3Congresobp/3c-Jrbp2.php?niv=NS&gal=PP&tab=MIN EJE: La realidad social desde una mirada compleja, dinámica y conflictiva Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida lo que, en relación a los aprendizajes y contenidos para 2° y 3° año del Espacio Curricular en Historia, se expresa en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria 2011-2015: Las Ciencias Sociales estudian la realidad social que es compleja, dinámica y conflictiva. El hombreen sociedad construye esa realidad en interacción con la naturaleza a lo largo del tiempo. Atender a la controversialidad y multiperspectividad del conocimiento social es un atributo propio del abordaje científico que permite comprender las distintas representaciones vigentes en las sociedad en tanto modo particular de conocimiento y que, trasladado al aula, permite advertir aquello que los estudiantes ya saben a partir de sus propias representaciones, como así también identificar los cambios en las visiones sobre la realidad social que los propios estudiantes logran a partir de sus aprendizajes (…) El Diseño además destaca para el ciclo básico Para comprender la realidad social se construyen conceptoslos cuales designan distintos hechos y situaciones-que se constituyen en instrumentos que permiten conocerla y explicarla. Estrechamente relacionados con éstos, se despliegan diversos procedimientos que hacen posible construir conocimientos utilizando métodos propios, como son la búsqueda de información, el análisis e interpretación de datos y la elaboración de respuestas provisorias, entre otros (p.85). El enfoque desde el cual se abordan los procesos históricos definirán también las formas de enseñanza, por ello “desde esta propuesta, se plantea la necesidad de superar una tradición de enseñanza de las Ciencias Sociales de carácter enumerativo, descriptivo y memorístico. De ésta se recupera el aporte que ofrecen los datos y los hechos, pero se profundiza el abordaje de la realidad social a través de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo-crítico” (p. 86). En este diseño se propone orientar el estudio sobre América Latina, en el contexto de Occidente, con énfasis en Argentina, y para ello, en los contenidos de esta propuesta curricular de Historia para Segundo año y Tercer año, se presentan los abordajes conceptuales específicos del campo en relación con determinados contextos espacio – temporales (p. 97). Se hace explicito que el recorte propuesto “transita entonces por la matriz lineal de la cronología, jerarquizando el tratamiento conceptual de los procesos”, y que además la propuesta implica profundización de las dimensiones de la realidad social desde las nociones de multicausalidad, diacronía, sincronía, cambio, continuidad y distintas duraciones (p. 98) … recomendamos consultar los siguientes materiales Orientaciones y sugerencias Publicación: Orientaciones para la enseñanza de la Historia. Síntesis de resultados de ONE y algunas líneas y orientaciones sobre la enseñanza de la Historia. Ciencias Sociales: Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Documentos%20Apoyo%20Curricular%202003/apoyo_curri _socm.pdf Historia: Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Documentos%20Apoyo%20Curricular%202003/apoyo_curri _historia.pdf Prioridades Pedagógicas. Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. En el fascículo 15 encontramos una propuesta para trabajar contenidos y aprendizajes de 2° año desde situaciones problemáticas y el desarrollo de capacidades. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_15_CsSociales.pdf En la Colección PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES: ofrece organizadores de contenido y propuestas posibles de planificación de la enseñanza para distintos años y espacios curriculares de la Educación Secundaria. Planificación de 2° año de Historia, organizada desde preguntas problematizadoras. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/PLANIFICACION%20CIENCIAS%20SOCIALES%20HISTO RIA%202do%20ANO%20CICLO%20BASICO.pdf Organizador de contenidos de 3° año, para un abordaje conceptual y explicativo de los aprendizajes y contenidos Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/Orgconthist3.pdf Considerando el Ciclo Básico como un trayecto que permita la construcción de conceptos o nociones para luego complejizar los procesos históricos que incorporarán los alumnos en el Ciclo Orientado, resulta enriquecedor un posible recorrido de lectura sobre la construcción del tiempo a través de Cuentos de “El libro de lectura del bicentenario”: Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/ColeccionRecorridos/Recorridos/El_tiempo_(E.Secundaria).pdf EJE: El espacio geográfico y las sociedades en el contexto americano y mundial Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida lo que, en relación con las Orientaciones para la Enseñanza y la Evaluación y en Enseñar Geografía en la Educación Secundaria, se expresa en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria Ciclo Básico 2011-2015: Desde esta propuesta curricular, se plantea la necesidad de superar una tradición de enseñanza de las Ciencias Sociales de carácter enumerativo, descriptivo y memorístico. De ésta se recupera el aporte que ofrecen los datos y los hechos, pero se profundiza el abordaje de la realidad social a través de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo – crítico (p. 85). La actitud de pensar el mundo social en la escuela consiste en una actividad multifacética que implica para el docente sugerir preguntas, ofrecer explicaciones, proponer el examen de diferentes fuentes de información, planear indagaciones, pautar la realización de observaciones, entrenar en el uso de herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponer a los estudiantes que elaboren respuestas y explicaciones, sugerir lo que sabían en función de nuevas evidencias y la comunicación de los resultados (p. 93) Es central que el docente proponga a los estudiantes diferentes formatos (materia, materia más proyecto, seminario, taller, entre otros). De manera tal que les faciliten la apropiación de conceptos y procedimientos propios de la Geografía. Esto desafía al equipo docente a reflexionar sobre que concepción tiene de la disciplina que enseña. (p. 94). Es importante, al referirse a la sociedad, no centrar el interés en los datos cuantitativos y estadísticos (…) sino comprender los mismos a partir de conceptos como el conflicto social (…) lo cual debe favorecer en los estudiantes una aproximación a los diversos temas de la organización social y su dimensión territorial, a la dinámica de la cultura de la sociedad. (p 95). Orientaciones para el desarrollo de los procesos de planificación Organizador de contenidos: El espacio geográfico y las sociedades en el contexto americano y de otros continentes. Este organizador integra las dimensiones del espacio geográfico a través de un concepto estructurante: la DIVERSIDAD. A partir del él, se interrelacionan algunos aprendizajes sugeridos en el DCJ tales como: reconocimiento, diferenciación, análisis, identificación, diferenciación, entre otros. Los contenidos se seleccionaron agrupándolos en grandes ejes: población, relación sociedad naturaleza, espacios urbanos y rurales. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/ORGANIZADOR%20DE%20CONTENIDOS%201er%20AN O%20CIENCIAS%20SOCIALES%20GEOGRAFIA.pdf Aportes para la Planificación de la Enseñanza en Educación Secundaria y Modalidades En este documento, se sugieren algunos aportes para la planificación teniendo en cuenta los objetivos de la Educación Secundaria y las capacidades fundamentales que orientan la propuesta formativa en la provincia, los criterios epistemológicos y pedagógicos que organizan y articulan los contenidos en el espacio curricular, las finalidades formativas del espacio en cuestión y también sus articulaciones posibles con las de otros que integran el currículum, los saberes que se espera que los sujetos construyan, las prioridades del Proyecto Curricular Institucional en el marco de los lineamientos del Proyecto Educativo. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Guias/Planificacion%20de%20la%20ensenanza%20Educacion%20 Secundaria%20WEB.pdf Planificación para la mejora de los aprendizajes desde el desarrollo de capacidades fundamentales Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales - Fascículo 7 y 12 En estos fascículos, se desarrollan algunas actividades en relación a las capacidades fundamentales, como así también un recorte posible de aprendizajes y contenidos en relación a los recursos propuestos. - Fascículo 7 - Ciencias Sociales Segundo Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Ciclo Básico y Orientado. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%207%20final.pdf -Fascículo 12 - Ciencias Sociales: Desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_12_cssociales.pdf EJE: Temáticas emergentes y controversiales en Ciencias Naturales Un recorrido de lecturas posible Tomando como punto de partida lo que se expresa en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria correspondiente a la Orientación Ciencias Naturales: …se espera que los estudiantes pongan en cuestión los aportes de la ciencia y la tecnología a la sociedad desde una mirada ética a partir de una perspectiva socio-cultural integradora, que favorezca la articulación de los saberes desde una práctica contextualizada acorde a las características de los sistemas sociales, económicos y ecológicos… (p. 296). … propiciar la participación o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias, olimpiadas, charlas de divulgación científica, encuentros y/o jornadas, relacionadas con la educación en ciencias, a museos de ciencias, mesas de debate sobre temas emergentes y/o controversiales de las Ciencias Naturales… (p. 11). Estas temáticas resultan oportunas para desarrollar una diversidad de estrategias metodológicas para favorecer distintas experiencias educativas (pp. 9 - 10): …talleres para experimentar formas de indagación o discutir temas de actualidad, …seminarios que profundicen los debates teóricos para abordar temas específicos, …ateneos que permitan el abordaje de temas complejos o controversiales que requieran indagar en diferentes dimensiones, …proyectos como propuestas integradoras de contenidos, que permitan a los estudiantes experimentar una mirada global sobre problemáticas centrales de las disciplinas y promuevan la participación activa y el trabajo en equipo, …observatorio propicio para generar vínculos intra e interinstitucionales orientado a la construcción de sistemas de información que integren datos de diversas fuentes, …trabajos de campo y de laboratorio que incluyan el diseño y realización de actividades de observación, exploratorias y experimentales. …recomendamos la consulta de los siguientes materiales: Documento Los transversales como dispositivos de articulación de aprendizajes en la educación obligatoria y modalidades. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Presentaciones/TRANSVERSALES-final.pdf Propuestas orientadoras para la planificación y el desarrollo de secuencias didácticas sobre temáticas controversiales abordadas desde diversos formatos curriculares Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Ciencias Naturales Segundo Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Ciclo Básico y Orientado. -Fascículo 6- páginas 17-20 (Propuesta para: Espacio Curricular: Física 5to añoFormato Curricular: Ateneo/juego de roles). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_6_final.pdf Formatos Curriculares y Pedagógicos Producciones de Docentes - Talleres 2011páginas 22 a 27 (Propuesta para: Espacio Curricular: Química 6to año- Formato Curricular: Ateneo/ Observatorio/ Laboratorio). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Formatos%202011%20publicacion.pdf Selección y articulación de formatos curriculares y pedagógicos Sobre decisiones que también importan (2011) –páginas 13- 15 (Propuesta para: Espacio Curricular: Biología 5to año- Formato Curricular: Taller). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Seleccion%20y%20articulacion%20de%20formatos%20curriculares%20y %20pedagogicos.pdf Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Fascículo 11- páginas 37- 48 (Propuesta para: Espacio Curricular: Química 6to año- Formato Curricular: Proyecto). Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf Propuestas de jornadas de profundización temática donde se abordan temáticas controversiales Las Jornadas de Profundización Temática constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los docentes aportan, desde el espacio curricular a cargo, a la problematización y comprensión de un tema de relevancia social contemporánea. Diseñando alternativas para la enseñanza: Jornadas de Profundización Temática (2013)-páginas 13-15 y 15-16. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Jornadas%20Tematicas.pdf 30 de mayo: “DÍA NACIONAL DE LA DONACIÓN DE ÓRGANOS Y TEJIDOS”, páginas 13-14. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC- CBA/publicaciones/2014-Docs/Donacion_de_organos_final.pdf Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Fascículo 11 -páginas 27- 36. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf EJE: La enseñanza de la Filosofía a partir de Problemáticas Socio-culturales Un recorrido de lecturas posible El Diseño Curricular de Filosofía de la Educación Secundaria Secundaria (2011-2015) expresa, en su presentación: La filosofía, en cuanto quehacer cultural, construye saberes específicos enraizados tanto en un contexto histórico y social determinado, como en la propia tradición de ideas filosóficas. En esta trama, de una temporalidad situada, interpelada por el impulso dialógico del pensamiento filosófico, la filosofía puede ser considerada como la empresa de invención de conceptos, de planteos de temá ticas inéditas y otras aún no resueltas, dando cuenta de los problemas epocales que la mantienen así en una renovada actualidad. Si el currículum es un texto que selecciona y prescribe saberes para ser trasmitidos a las nuevas generaciones, este relato debe permitir comprender y dar sentido a la propia experiencia y al mundo que nos rodea. El presente espacio curricular de Filosofía presenta continuidades y novedades, tanto de orden teórico-conceptual como metodológicas, respecto de anteriores construcciones curriculares (p.206). (p.206) Estos sentidos de la enseñanza de la filosofía en la Educación Secundaria se concretizan en una particular propuesta metodológica –inscripta en la corriente pedagógica de la “Enseñanza para la comprensión” (Stone Wiske y otros)- que invita al docente a articular, en su propuesta áulica: “(…) los ejes conceptuales descriptos (que incluyen aprendizajes y contenidos propios del saber filosófico) con problemas socioculturales contemporáneos que operen como temas generativos. Éstos son disparadores y motivadores para organizar la enseñanza, herramientas para llevar a cabo la transposición de los saberes disciplinares que se caracterizan por estimular y facilitar el acceso a losnuevos conocimientos e interesantes tanto para los estudiantes como para el docente, todo lo cual permite establecer una integración curricular que promueva el desarrollo de aprendizajes comprensivos”. (p.209) Las problemáticas socioculturales contemporáneas sugeridas son: La Guerra y la Paz; Identidad, diversidad cultural y desigualdades sociales; Globalización, capitalismo tardío y democracia; Ecología, ciencia y tecnología y Cultura de masas, Sociedades de la Información y Comunicación. Estas orientaciones para la enseñanza suponen además la construcción de recorridos de aprendizajes que van de la problematización a la conceptualización, utilizando para ellos análisis de casos (Selma Wasserman) En la tradición escolar de enseñanza de la filosofía, el análisis, comentario y comprensión de textos filosóficos muchas veces se ha priorizado como estrategia didáctica. Sin desconocer la importancia de la lectura directa de las fuentes, dirigida al reconocimiento de tesis y contra tesis, esencial para la comprensión de las temáticas específicas del saber filosófico, se sugiere utilizarla como punto de llegada de un recorrido de enseñanza y aprendizaje inductivo. De este modo, se podría partir de análisis de casos, situaciones problemáticas, preguntas problematizadoras, conflictos y dilemas situados, registros anecdóticos, relatos testimoniales e historias de vida y/onarraciones ficcionales, presentes tanto en los modos textuales tradicionales (diarios íntimos, cartas, artículos de diarios, revistas, comics, letras de canciones), como en los nuevos formatos ligados a la tecnocultura digital: sitios web, blogs, grupos y redes sociales, películas, videos cortos y videos-juegos, documentales, programas de televisión y publicidades, entre otros; todos ellos vinculados a las temáticas socioculturales sugeridas (p.210). Teniendo en cuenta las referencias anteriores, a continuación se ofrece un modelo de planificación anual y una secuencia didáctica denominada ‘La Filosofía y las experiencias bélicas y de paz del siglo XX/XXI’ con base en una selección de películas. Ambos documentos tienen el propósito de orientar, a través de actividades y recursos concretos, en la construcción de propuestas de enseñanza que renueven la enseñanza de la filosofía en la escuela. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/FILOSOFIA%206to%20ANO.pdf EJE: Enseñar- aprender Psicología en la Educación Secundaria Un recorrido de lecturas posible El recorrido de lectura que proponemos aquí invita, a través de cuatro estaciones sucesivas, a partir de una pregunta acerca de los sentidos de aprender psicología en la Educación Secundaria, para avanzar luego hacia una serie de opciones pedagógico-didácticas frente a las cuáles las tareas de planificar, diseñar propuestas áulicas, selección de recursos didácticos, nos pondrán en tanto mediadores y promotores de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. ¿Para qué y cómo enseñar psicología en Educación Secundaria? Acerca de los sentidos de enseñar Psicología en Educación Secundaria I Estación: Aproximaciones a la realidad adolescente El ABP como una alternativa significativa Algunos ensayos posibles Acerca de los sentidos de enseñar Psicología en Educación Secundaria Tomando como punto de partida lo que se expresa en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria 2011-2015: EDUCACIÓN SECUNDARIA. ENCUADRE GENERAL La escuela es un ámbito donde se convive con otros junto a/con quienes se construyen aprendizajes múltiples y diversos: se aprenden contenidos y también modos de estar, regulaciones, relaciones con la autoridad; se aprende a compartir espacios, tiempos y materiales (p. 4) (…) es fundamental que la enseñanza se asocie con el propio crecimiento de los estudiantes, mediante la generación de un ambiente enriquecido en oportunidades. Se trata de promover escenarios desafiantes, con materiales y propuestas variadas que les permitan desplegar sus potencialidades, contando con adultos con quienes interactuar. En síntesis, posibilitarles habitar y significar la vida y propiciar la construcción de la propia experiencia (p.11). Presentación del Diseño Curricular para el Espacio Curricular Psicología Enseñar psicología en la escuela secundaria conlleva una serie de desafíos: por un lado, el de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus vínculos y sus opciones, asumiendo como generación adulta la responsabilidad de favorecer el desarrollo, entre los más jóvenes, de sujetos reflexivos y críticos , que puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la cultura hegemónica dominante (De Beni, Bommasar y Grossele, 1999), estimulando procesos metacognitivos sobre sí mismos y sobre la realidad que los circunda, así como el autoconocimiento del propio mundo afectivo para promover un desarrollo en el que pensamiento, emoción y acción constituyan una unidad plena de sentido. … se propone abordar la psicología en la escuela secundaria desde un enfoque positivo o propiciatorio, de promoción de la salud, intentando impulsar la búsqueda de bienestar psicológico, y en este sentido constituyéndose en un ámbito de prevención primaria, que al desarrollar habilidades sociales (de comunicación, resolución de conflictos, etc) y favoreciendo la apropiación de recursos saludables para afrontar las dificultades (la asertividad, la capacidad de amar y ser amados, la palabra como posibilidad de simbolizar y manejar la agresividad, la autoestima), permita hacer frente a las problemáticas psicosociales más significativas de la adolescencia de manera constructiva y saludable. (pp. 186/187). II Estación: Aproximaciones a la realidad adolescente … recomendamos las siguientes lecturas: PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015 - Más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes- Fascículo 1 - Propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/Fas1_MasConfianza.pdf ORIENTACIONES SOCIOPEDAGÓGICAS (Reediciones ajustadas al 2014/2015) Para la Educación Secundaria. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2014Docs/OS_edu_secundaria.pdf III Estación: El Aprendizaje Basado en Problemas como una alternativa significativa Tomando en cuenta: Orientaciones para la Enseñanza del Diseño Curricular para el Espacio Curricular Psicología: Esta dinámica acción-reflexión-acción debería impregnar todo el programa de Psicología, a través de experiencias en las que los estudiantes se apropien de los aprendizajes como recursos significativos para asumir responsabilidades y posicionamientos personales de frente a la propia realidad. En algunos casos, será recomendable que la experiencia anteceda el desarrollo conceptual y en otros, será a la inversa, y a partir de la revisión de conceptos teóricos valorar vivencias y fenómenos personales o grupales, en la búsqueda de explicaciones para construir nuevas comprensiones ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL “OFICIO DE ALUMNO”1 Propiciar la superación del saber fragmentado, a través de formulación de proyectos que incluyan contenidos de varios espacios curriculares, realización de talleres temáticos con estudiantes de diversos cursos, seminarios sobre temáticas contemporáneas propuestos por los estudiantes. “La escuela puede ser un lugar de referencia para los jóvenes… para discutir con ellos sus miedos, sus angustias, dilemas y alternativas (Pereira Leão, 2012, p.134). … recomendamos las siguientes lecturas: Algunas consideraciones sobre el “oficio de alumno”. 2014. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/ElOficiodeAlumno2014.pdf Orientaciones para la Enseñanza de la Psicología en la Escuela Secundaria. 2011-2012 Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/psicologia.pdf IV Estación: Ensayos posibles … recomendamos las siguientes lecturas: Planificación y desarrollo didácticos. Espacio curricular Psicología Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/PSICOLOGIA.pdf Propuesta para Pluricurso. Espacios curriculares: Antropología sociocultural 4º año, Psicología 5º año y Filosofía 6º año. Planificación y desarrollo Didáctico. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaRurales/PLURICURSO%20AntropPsicFilo.pdf 1 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL “OFICIO DE ALUMNO”. 2014. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
