Programación Cocinero y Tableta Nivel 7

Programación de aula. Nivel 7
Fundamentación metodológica
El proyecto Cocinero y Tableta. ¡Qué gran receta! ha sido diseñado a partir de
la consideración de que los niños y las niñas a los que va dirigido, en la etapa
de Educación Infantil, son personas activas y participativas de su propio
aprendizaje, que piensan, aprenden, entienden y utilizan el lenguaje como
medio de comunicación y de expresión.
Partiendo de esta base, el aprendizaje de la lectura y de la escritura se centra
en dar cabida a sus necesidades e inquietudes. El acercamiento al código
escrito es un vehículo de comunicación y de conexión con el mundo que los
rodea que nos sirve como herramienta para resolver necesidades diarias.
Vivimos en una sociedad repleta de información visual, plasmada en carteles,
señales, logotipos, etc., así como de escritos con múltiples tipologías de textos
(recetas, noticias, cómics, mensajes en formato digital y en papel…).
Desde edades tempranas, los más pequeños son conscientes de que existen y
forman parte de una sociedad en constante comunicación y conexión con el
mundo que la rodea. Poco a poco se van interesando por el significado de
algunos de los mensajes escritos, haciendo preguntas como ¿Qué pone aquí?
¿Qué letra es esta? Forma parte del descubrimiento que los motiva y los ayuda
a aprender, de manera que comienzan a comprender que esos caracteres
escritos sirven para decir algo; su función es comunicar una idea.
Este interés natural es lo que tratamos de fomentar desde la escuela a través
de la realización de diversas actividades, cimentadas en el juego y el
descubrimiento, cuyo objetivo es acercar al niño al código escrito y, a su vez,
al descubrimiento del mundo en el que vive.
Leer y escribir son habilidades que ayudan en la formación
integral de la persona. Forman parte de nuestra vida.
El trabajo que se realiza en el aula con la lectura y la escritura parte de la
importancia de crear un contexto comunicativo significativo y un ambiente
cálido, donde la lengua oral se complemente con la escrita desde el primer
momento. Trabajar el lenguaje oral es la base primordial para un buen
desarrollo de la lectura y de la escritura; por ello, en nuestro proyecto, el
conocimiento del lenguaje escrito se propone desde la presentación de un
cuento. Este punto de partida servirá como base para el posterior trabajo
sobre los aspectos fundamentales para el conocimiento del código escrito.
Los niños acceden al código escrito desde que son muy pequeños. Cuando
empiezan el segundo ciclo de Educación Infantil, sus experiencias con la
escritura han sido muchas y muy variadas; han tenido contacto con códigos
complejos y en situaciones reales. Por ello, es importante que continúen
teniendo experiencias significativas de acceso a materiales en los que el texto
escrito aparezca de manera completa. En estos niveles de Infantil, los niños se
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encuentran, en su mayoría, en una etapa indiferenciada de la escritura —no
distinguen entre caracteres escritos y dibujos—, aun así, les damos la
oportunidad de que escriban lo máximo posible, siempre «como sepan» y
tratando de proporcionarles estrategias para conseguirlo.
Cocinero y Tableta. ¡Qué gran receta! aborda el aprendizaje de la
lectoescritura desde una doble vertiente. Por un lado, tenemos en cuenta la
importancia del trabajo basado en la funcionalidad del lenguaje, a través de
veintiún cuentos escritos e ilustrados por Violeta Monreal. Por otro, abordamos
el trabajo sobre el conocimiento de la letra como unidad mínima del código
escrito, el cual trabajamos a lo largo de las actividades de los siete cuadernos
del método.
Atención a la diversidad
Creemos que la atención a la diversidad deber ser entendida como el
conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Tenemos
en cuenta, por tanto, que cada uno de alumnos debe ser considerado como
único y especial, por lo que se debemos trabajar de manera individualizada
con cada uno de ellos. Pensar que el grupo funciona como una unidad en lo
que respecta a los conocimientos y, que por ello todos los niños deben llevar el
mismo ritmo de aprendizaje, es un error que solo desemboca en frustración y
desmotivación por parte de los alumnos así como en una sensación de
irrealidad por parte del profesorado. Dentro del aula hay que atender a los
ritmos de los distintos alumnos que la componen, y así, partiendo de los
alumnos, ir progresando en los aprendizajes.
Por tanto, la atención a la diversidad constituye un principio fundamental que
debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad
de oportunidades de todos los alumnos. Así, las actividades que se plantean
en el método atienden a la diversidad de alumnos, procurando que todos
alcancen objetivos similares. Estas actividades están incorporadas en el
desarrollo normal y ordinario de las actividades, se basan en la flexibilidad y la
contextualización, buscando la integración del alumnado y superando
estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier índole.
Asimismo, favorecen la autonomía personal, la autoestima y la generación de
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio–familiar,
valorando la consecución de objetivos en función de cada alumno. A lo largo
de todo el método se plantea un amplio abanico de actividades y propuestas,
integradas dentro de la vida del aula a la que los niños pueden dar respuesta
en función de sus ritmos de aprendizaje y de sus conocimientos previos, de
manera que puedan ir progresando en la construcción de sus propios
aprendizajes de manera autónoma y eficaz.
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Evaluación
El proceso de evaluación es un aspecto muy importante, y por tanto,
necesario en el aprendizaje de la lectoescritura, ya que nos informa no solo de
los logros y aprendizajes de nuestros alumnos, sino también de nuestra labor
como docentes.
La evaluación de nuestro método responde a la filosofía que mantenemos a lo
largo de los siete niveles que lo componen, basada en el respeto por el
desarrollo del niño, en las diferencias individuales y en la atención a los distintos
ritmos de aprendizaje. Por ello, en las pautas de observación que ofrecemos
en todos los niveles, figuran ítems similares que atienden a estos ritmos diversos.
El objetivo es, por un lado, respetar la continuidad en el proceso de
aprendizaje y, por otro, la individualización.
En todo el método se plantean numerosas actividades que, unidas al trabajo
de las fichas, ayudan al aprendizaje de la lectoescritura en un ambiente de
inmersión donde las letras, su significatividad y utilidad están presentes en todo
momento. A lo largo del proceso, desde el nivel 1 hasta el nivel 7, se presentan
las letras, tanto en mayúscula como en minúscula, y se expone a los niños a
distintos tipos de letra mediante la observación de tipografías diferentes.
Considerando la importancia de todas estas actividades, dentro del contexto
comunicativo en el que se halla inmerso el niño, vemos necesario reflejar el
acercamiento al código escrito desde el primer nivel en las tablas de
observación. De esta manera, se hace patente la importancia de la atención
individualizada y de los distintos ritmos de aprendizaje.
Dado que el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso largo y complejo,
hay que tener en cuenta que estos ítems serán alcanzados por todos los niños
en algún momento de su desarrollo evolutivo a medida que van adquiriendo
mayores competencias y destrezas lectoescritoras.
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OBJETIVOS
 Mostrarse activo en actividades de diálogo y conversación.
 Expresarse de manera oral.
 Comprender textos orales.
 Buscar, recopilar y procesar información necesaria en función de
la actividad o de sus intereses.
 Identificar los personajes y la trama principales de un cuento.
 Interpretar y describir escenas de un cuento.
 Nombrar objetos en las ilustraciones de los cuentos, ampliando su
vocabulario.
 Iniciarse en la direccionalidad de la escritura y la lectura.
 Construir frases orales.
 Memorizar y conocer retahílas, poesías, adivinanzas,
trabalenguas…
 Comprender textos literarios.
 Realizar dramatizaciones de los cuentos.
 Asociar el sonido con la grafía correspondiente de las letras
presentadas.
 Discriminar auditivamente los sonidos de las letras presentadas.
 Identificar y discriminar las grafías de las letras presentadas.
 Realizar los trazos de las grafías de las letras presentadas.
 Adquirir soltura y destreza en la grafía de las letras presentadas.
 Ejercitar la escritura libre de palabras.
 Ejercitar escritura de palabras en letra cursiva con pauta.
 Reconocer y escribir correctamente el nombre propio y el
apellido.
 Iniciarse en la segmentación de palabras dentro de una frase o un
texto.
 Producir textos.
 Reconocer la funcionalidad del lenguaje escrito.
 Leer comprensivamente palabras y textos.
 Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas).
 Participar en las actividades propuestas.
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 Mostrar curiosidad e interés por la lengua escrita.
CONTENIDOS
 Actividades de diálogo y conversación, siendo capaces de
hablar y escuchar, realizando aportaciones y teniendo iniciativa.
 Expresión oral: pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
 Comprensión del mensaje global y de los detalles de textos orales.
 Búsqueda, recopilación y procesamiento de la información.
 Identificación de los personajes principales y la trama de un
cuento.
 Identificación y denominación de objetos cotidianos en una
escena.
 Anticipación del contenido del cuento a partir de la información
de la imagen.
 Iniciación a la direccionalidad de la lectura y la escritura.
 Construcción de frases orales, sin el apoyo de imagen o de
objetos.
 Memorización y recitado de distintos textos.
 Comprensión de textos literarios: poesías, cuentos…
 Dramatizaciones de los cuentos, interpretando personajes y
situaciones.
 Discriminación auditiva de los sonidos de las letras presentadas en
nombres de elementos cotidianos.
 Discriminación de los sonidos de las letras presentadas en posición
inicial, media y final de palabras comunes.
 Identificación y discriminación de las grafías de las letras
presentadas en palabras y textos.
 Realización de los trazos de las grafías presentadas.
 Repasado, trazado y escritura de las letras presentadas.
 Escritura libre de palabras.
 Escritura de palabras en cursiva, con pauta.
 Realización de la escritura del nombre propio y los apellidos.
 Segmentación de palabras dentro de una frase o un texto.
 Producción de textos funcionales dentro de un contexto: cartas,
invitaciones…
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 Realización de textos funcionales dentro de un contexto.
 Comprensión lectora de palabras, frases y textos, con o sin apoyo
de pictogramas.
 Capacidades propias (intelectuales, emocionales y físicas).
 Participación en las diversas actividades propuestas en el aula.
 Interés por la lengua escrita.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Dialogar y conversar, respetando los turnos necesarios, mostrando
respeto hacia los demás y teniendo iniciativa.
 Expresarse para poder comunicar pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones,... de situaciones
contextualizadas, reales o imaginadas.
 Comprender mensajes orales diversos: cuentos, retahílas…
 Iniciarse en la búsqueda de información necesaria en función de
la actividad o de sus intereses.
 Reconocer y nombrar personajes, junto con sus acciones y
sentimientos, representados en escenas y dibujos.
 Interpretar y describir escenas de un cuento extrayendo y
anticipando información a partir de una imagen, ampliando su
vocabulario.
 Reconocer y nombrar objetos extrayendo información a partir de
las imágenes, ampliando su vocabulario.
 Percibir la direccionalidad de la escritura y la lectura.
 Formar frases complejas, aumentando su nivel de complejidad.
 Memorizar textos poéticos o rimados trabajados, en su totalidad.
 Explicar un texto leído o narrado, incluyendo detalles significativos
de la historia.
 Dramatizar un cuento previamente trabajado en el aula,
interpretando algún personaje.
 Asociar cada una de las grafías con el sonido que corresponde.
 Reconocer el sonido de una letra presentada en la posición
inicial, media o final de la palabra trabajada.
 Reconocer visualmente las letras trabajadas, sueltas, en palabras
o en textos.
 Realizar los trazos de cada una de las grafías presentadas.
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 Repasar la grafía de las letras trabajadas en mayúscula y en
minúscula.
 Escribir libremente palabras trabajadas, según su nivel
lectoescritor.
 Iniciarse en la escritura de palabras en cursiva con pauta.
 Reconocer y escribir el nombre propio e iniciarse en la escritura
del apellido.
 Iniciarse en la segmentación de palabras para formar una frase o
texto.
 Producir textos dentro de un contexto funcional: cartas,
invitaciones,… según su nivel lectoescritor.
 Interesarse y disfrutar con lengua escrita, tanto en su producción
como en la recepción.
 Iniciarse en la lectura de palabras y en la lectura de frases, con o
sin apoyo de pictogramas.
 Mostrar progresiva seguridad en sí mismo y en sus capacidades
(intelectuales, emocionales y físicas).
 Participar de forma activa en las distintas actividades propuestas
en el aula.
 Mostrar cierto interés por realizar intentos de lectura y escritura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística

Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

Conocer las reglas del sistema de la lengua.

Adaptar la comunicación al contexto.

Comprensión de textos literarios.

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y a
la tarea.

Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con
ideas propias.

Adoptar decisiones.

Resolver conflictos.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
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
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o
escrita, en la medida de sus posibilidades.

Realizar críticas con espíritu constructivo.

Usar un vocabulario adecuado.
Tratamiento de la información y competencia digital

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas).

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes
específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro.

Emplear diferentes recursos expresivos, además de las TIC.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Ser perseverantes en el aprendizaje.
Aprender a aprender

Conocer las propias potencialidades y carencias.

Plantearse preguntas.

Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Autonomía e iniciativa personal

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Aprender de los errores.

Buscar las soluciones.

Planificar proyectos personales.

Elaborar nuevas ideas.

Imaginar y desarrollar proyectos.
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
Mantener la motivación y autoestima.

Saber dialogar y negociar.

Autoevaluarse.

Ser creativo y emprendedor.

Ser flexible en los planteamientos.

Ser perseverante y responsable.

Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

Tomar decisiones con criterio propio.

Valorar las ideas de los demás.

Trabajar cooperativamente.
Competencia emocional

Conocer, expresar y controlar las propias emociones.

Manifestar y asumir el afecto de los demás creando un ambiente
de confianza.

Controlar el comportamiento en sus relacionarse con los demás.

Mostrar confianza en sí mismo y expresarse sin inhibiciones.

Regular las emociones y tolerar la frustración ante resultados no
satisfactorios, controlando el comportamiento y la agresividad.

Valorar el afecto y la atención de las personas que lo rodean.
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