creativad_docente

FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN: “Creatividad docente y vigilancia social: Retos del nuevo
milenio”
1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto:
Institución/es que desarrolla/n la
innovación:
Instituciones colaboradoras con
financiamiento:
Ámbito de la Innovación:
Tiempo de Desarrollo:
Población beneficiaria directa:
Nivel Educativo:
Desarrollo Institucional.
Gestión, Participación de la comunidad, aprendizajes para
la calidad educativa.
Amazonas, Perú.
Aurelio Baltazar Delgado Gómez.
Dirección: Lima 491, La Esperanza Baja, distrito de Bagua
Grande, Provincia de Utcubamba, departamento de
Amazonas
Centro Educativo Primario y Secundario de Menores
CEPSM Nº 17079. Carácter Pública y Educativo.
El monto se ha obtenido como incentivo económico de ser
un proyecto ganador en el II Concurso de Innovaciones
Educativas en el área de Gestión Pedagógica convocado
por el Ministerio de Educación. El monto consistió en
Catorce Mil y /100 Nuevos Soles, (aprox. US $4 000)
Institucional
2002
Alumnado, 60
1º y 2º de Secundaria de Menores
2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación.
Este proyecto de innovación pedagógica constituye una propuesta educativa estratégica, que pretende
engarzar el proceso productivo en el proceso educativo, crear conciencia sobre el uso racional e
innovador de la ciencia y la tecnología para preservar y proteger nuestro ecosistema local, regional y
nacional. Para ello se compromete la participación activa de los alumnos, padres de familia y
comunidad, buscando impulsar el desarrollo de las micro y pequeñas empresas, en una zona de
envidiables recursos naturales, pero atrapada por la pobreza y el atraso cultural permanente.
Se ha diseñado un conjunto de estrategias curriculares y de aprendizajes encaminados a convertir el
colegio en un núcleo de educación y producción irradiando hacia la comunidad curiosidad e interés por
aprender a utilizar nuestras propias potencialidades para mejorar nuestra calidad de vida. Por ello se
tomó la decisión de aprovechar un terreno, de aproximadamente 10 mil metros cuadrados, tierra de muy
buena calidad, a orillas del caudaloso río Utcubamba.
Ahora, en este terreno que estaba abandonado y lleno de malezas, tenemos cultivos de alfalfa (no
cultivados en la zona), zanahoria, lechuga, maíz y próximos a sembrar pepinillos, sandías, yuca y
papaya. Además se ha instalado una granja de patos y conejos. El estiércol de estos animales nos sirve
como abono de las plantas que a su vez sirven como alimento de los animales. En la actualidad tenemos
ingresos económicos por venta de alfalfa y carne de pato de muy alta calidad proteica.
2. Contexto.
Contexto educativo y social:
La educación que reciben nuestros alumnos no propicia el desarrollo de sus capacidades creativas, no le
ayuda a tomar iniciativas para cambiar su actual situación socio económica y cultural, no lo encamina
hacia una correcta utilización de sus recursos naturales fuertemente depredados, se desarrolla una
educación desligada del contexto social; el cual es indiferente al proceso educativo precisamente porque
no le resulta tan útil y por tener limitaciones socio culturales.
Contexto institucional: La institución educativa cuenta con un ambiente moderno pero carece de
equipamiento como laboratorios de ciencias, de cómputo, etc. Sin embargo cuenta con un equipo de
docentes debidamente capacitados y dedicados a la investigación e innovación educativa, lo que
garantiza un adecuado seguimiento y monitoreo a la innovación.
3. Desde dónde y por qué surge la innovación.
La innovación se origina tras investigaciones realizadas con niños trabajadores dedicados al lavado de
carros en el río Utcubamba, la contaminación de las aguas de este río, la depredación de los recursos
hidrobiológicos, y la extrema pobreza y exclusión social de las familias que viven en este sector.
El problema y/o las nuevas preguntas o inquietudes a las cuales responde la innovación: La falta de
creatividad docente y de un sistema de vigilancia ciudadana de la educación, no permiten coadyuvar al
mejoramiento de la calidad educativa del CEPSM N° 17079 del sector La Esperanza Baja.
4. Fundamentación: marco teorico, objetivos generales y objetivos específicos.
Objetivo General:

Promover la creatividad docente y la participación de la sociedad civil en el mejoramiento de la
calidad educativa del CEPSM N° 17079, a través de la ejecución de proyectos productivos.
Objetivo Específicos:

Despertar el interés y creatividad de los docentes para buscar y crear nuevas estrategias de
aprendizaje que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa.

Dinamizar la participación de los padres de familia, docentes, y representantes de la sociedad
civil en el proceso educativo, organizados a través de un Consejo de vigilancia social de la
educación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas los conocimientos y estrategias válidas para planificar,
ejecutar, evaluar y controlar proyectos productivos que les permita mejorar sus condiciones de
vida.
5.Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
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Reflexión colectiva sobre los principales problemas de la institución.
Elaboración del proyecto de innovación de manera participativa.
Implementación de los recursos materiales y logísticos.
Ejecución del trabajo de campo.
Organización de los espacios educativos productivos en el denominado sistema
agroecológico escolar a través de tres áreas: agrícola, pecuaria y forestal.
Incorporación de la innovación educativa en la programación curricular.
Capacitación al personal docente para el desarrollo de actividades de aprendizaje
relacionadas a la producción.
Reuniones de Padres de Familia para la organización del Consejo de Vigilancia
ciudadana de la educación.
Reuniones de docentes y estudiantes para incorporarse al Consejo de Vigilancia
ciudadana de la educación.
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Actividades de implementación de cada una de las áreas del Sistema Agroecológico
Escolar.
Actividades de siembra de hortalizas y crianza de animales menores.
Cosecha y venta de productos al mercado local.
Sistematización de la experiencia (en proceso).
El proyecto de innovación se desarrolla en tres etapas bien marcadas: Planificación, ejecución,
evaluación y control de las acciones programadas.
Estrategias, actividades:
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Talleres de capacitación dirigidos al personal docente.
Reuniones permanentes de coordinación con el personal docente, PP.FF. y alumnos.
Jornadas de sensibilización dirigidos a la comunidad educativa.
Charlas, acompañamiento técnico pedagógico a los docentes.
Evaluación cualitativa y cuantitativa del proceso de la innovación.
Aspectos facilitadores de la innovación:
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Una de las fortalezas grandes con que cuenta la institución es que tiene un equipo de docentes
dedicados a la investigación e innovación educativa, con mucha experiencia en acciones de
capacitación docente.
Una infraestructura educativa moderna que facilita el trabajo.
Un buen clima institucional que permite las buenas relaciones de la comunidad educativa.
Ubicación de nuestro terreno de sembríos a orillas del río Utcubamba que facilita el servicio de
agua para regadíos.
Participación activa y organizada de docentes, alumnos y padres de familia apoyados por las
autoridades de la localidad.
Obstáculos y conflictos que han surgido y cómo se han superado:

Un primer obstáculo ha sido el factor climatológico, tuvimos anegación del área durante 30
días, por lo que acudimos a los gobiernos locales para solicitar apoyo con maquinaria para
limpieza del terreno y canalizar las aguas que discurrían a nuestro terreno.

Otro obstáculo es lo referido al factor económico, el proyecto debe tener ingresos diarios para
los diferentes egresos que se generan en el mismo.
Procesos de evaluación, investigación y retroalimentación de la innovación:

Proceso de evaluación: La evaluación del proyecto ha sido permanente, nos ha permitido
visualizar el desarrollo del proyecto, hacer las correcciones necesarias para mejorar los
resultados.
Investigación y retroalimentación: Se han dado los primeros pasos para iniciar a los docentes en
procesos de investigación educativa sobre diversificación y contextualización curricular,
aprendizaje significativo, educación productiva, que permita asegurar la sostenibilidad de la
innovación.
6. Balance de la innovación.

Fortalezas, debilidades y riesgos:

Se han realizado capacitaciones sobre diversificación y contextualización curricular, manejo de
estrategias metodológicas de aprendizaje, siembra de hortalizas, crianza de animales menores;
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


sin embargo aún necesitamos avanzar en el aspecto que concierne a las estrategias
metodológicas, que permita promover aprendizajes significativos
Nuestra debilidad más apremiante está en la organización para optimizar el uso del tiempo y de
nuestros propios recursos, que involucre la participación de los padres de familia, estudiantes y
docentes.
Consolidar el Comité de vigilancia, que tenga mayor participación, monitoreo y control del
proyecto de IE, que permita poner en consenso las ideas y realizar la toma de decisiones más
adecuadas.
Un riesgo muy fuerte es la serie de normas que emana de la Dirección Sub Regional de
Educación que lo único que hacen es dificultar la buena marcha en la ejecución del proyecto.
Impactos:
En el ámbito social:
 La comunidad ha quedado sorprendida al ver transformado un terreno escolar llena de
montes y malezas y de personas de mal vivir, en un hermoso terreno con sembríos de
alfalfa, maíz, lechuga, zanahoria y culantro.
 El cultivo de alfalfa ha sido motivo de admiración de agricultores que nunca se
propusieron adaptar el sembrío de esta planta a nuestro clima.
 La crianza de pato mejorado, por la excelente calidad de su carne y por el desarrollo
precoz del mismo en comparación a la crianza de pato criollo que hay en la zona cuya
calidad de la carne es muy pobre.
 Las diferentes ramas productivas nos permiten ahora gerenciar una naciente empresa,
que tiene futuro para abrir nuevas líneas de producción: crianza de cuyes, pollos, pavos,
ganado caprino y vacuno, así como fabricación de alimento balanceado para animales
menores.
En el ámbito educativo:
 La legitimación de la institución escolar como una escuela que se proyecta a ser en la
zona un centro educativo piloto en las innovaciones educativas.
 La participación activa de los padres de familia, quienes involucrados en el proyecto se
muestran preocupados por el avance y desarrollo en los aprendizajes de sus hijos.
 Los alumnos y alumnas y padres de familia están recibiendo el asesoramiento para que
ellos se organicen, creen sus propias fuentes de trabajo e investiguen en otras líneas de
producción, según nuestros recursos naturales, materiales y humanos disponibles, como
respuesta al problema de la desocupación masiva de nuestra población.
En el ámbito o componente educativo mismo objeto de la innovación. ¿En qué sentido es
diferente de lo anterior y lo supera?
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Los alumnos y alumnas tienen mayores niveles de participación, no se limitan solo a
sus trabajos escolares sino participan en la ejecución del proyecto por ser parte de su
formación, lo que les aumenta su autoestima, pueden operativizar sus aprendizajes,
antes solo quedaba en la teoría.
Los docentes están preocupados en desarrollar capacidades en sus alumnos, antes solo
se interesaban en desarrollar contenidos, asimismo empiezan a dejar la rutina y buscan
nuevas estrategias de aprendizaje.
Sobre el sistema educativo. ¿Cuál es la posibilidad de proyección en otros contextos?
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Esta innovación es factible de aplicar en otros contextos porque el desarrollo de
capacidades creativas es lo que menos se hace en los centros educativos del ámbito
regional; asimismo es posible involucrar a los padres de familia y comunidad en el
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proceso educativo de manera concertada y no coaccionada a través de acuerdos
participativos para aprender a producir y gerenciar su propia fuente de trabajo.
Quienes deseen repetir la experiencia tienen que renovar su quehacer educativo,
mirando a las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar.
Que las actividades de aprendizaje respondan a los intereses y necesidades de los
alumnos en aspectos pragmáticos y no solo teóricos.
Que la programación curricular de cara a la actual y difícil situación socioeconómica
del país, se engarce a una educación productiva.
Lecciones aprendidas:
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Que los maestros no debemos trabajar ajenos a la realidad de los alumnos y alumnas.
El trabajo docente es muy teorizante y de poca aplicabilidad por el alumno.
Los alumnos disfrutan y aprenden con mayor facilidad haciendo trabajos de campo,
antes que estar “prisioneros” en las aulas.
Los maestros sí podemos crear nuevas estrategias de aprendizaje para coadyuvar al
mejoramiento de la calidad educativa.
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