Anteproyecto prouesta investigación

COLEGIO CAMBIDGE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES EN EL CAMPO
DEL LENGUAJE
-DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Y LITERATURA-
ANTEPROYECTO PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE
INVESTIGACIÓN:
DISTINTOS CAMINOS PARA LA EXPRESIÓN
TITULO: Distintos caminos para la expresión. En el marco del proyecto
iberoamericano de: Escribir como lectores.
ANTECEDENTES:
El tiempo que el niño pasa en la escuela para introducirse luego en la vida, puede
ser un poder que lo paralice en su biografía posterior, que lo enajene consigo
mismo, o por el contrario, un feliz impulso de vida, que dé calor y profundidad a la
existencia. Es así como, dependiendo del ingreso que el niño realice en el mundo
del lenguaje, aprenderá desde muy temprana edad a reprocharlo o lo vislumbrará
como un cofre maravilloso que guarda el mayor de los tesoros. En pocas palabras,
de a cuerdo a la mediación que se emplee, el niño otorgará al lenguaje uno u otro
valor, uno u otro significado y uno u otro sentido.
Animado por estas reflexiones, el Colegio Cambridge busca ser partícipe de un
proyecto reestructurador y transformador en la enseñanza/aprendizaje de la
escritura, las diferentes prácticas lectoras, el poder de la palabra oral y el
apasionamiento por la literatura. En este afán ha iniciado una investigación sobre
sus propias acciones didácticas. Así, durante los dos últimos años, los estudiantes
del Colegio Cambridge, participan en la puesta en marcha de varias secuencias
didácticas relacionadas con las habilidades del lenguaje (oralidad, escritura,
lectura y literatura). Concebidas por las docentes del Área de Español, como un
espacio de exploración, investigación y sistematización que permite vincular a los
estudiantes, y a la comunidad educativa en general, con las prácticas del lenguaje,
en busca de posicionarlo como un elemento pedagógico primordial de la
institución.
Los resultados de estas experiencias han sido presentadas en diferentes espacios
de corte académico, tales como congresos, el premio Compartir y publicaciones.
Cabe destacar que con excelentes resultados, por ejemplo: las dos experiencias
presentadas al Premio Compartir se destacaron dentro de las finalistas para ser
observadas en campo. También, la experiencia presentada en el marco del IX
Congreso Iberoamericano de las Lenguas en Educación, actualmente es
implementada por una institución educativa española (Colegio Aneja, en la
provincia de Sevilla). Buscando nuevos espacios para continuar con la
investigación iniciada, el colegio estableció contacto con la Fundación SM y AELE
(Asociación Española de Lectura y Escritura) para formar parte del grupo de
investigación en el proyecto Iberoamericano de Escribir como Lectores –EcL- (de
una obra literaria) coordinado por estas dos instituciones y aplicado en diversos
países Iberoamericanos: España, Perú, Chile y Argentina. El objetivo de la
investigación es que los docentes implementen en sus aulas un conjunto de
prácticas sociales de escritura a partir de la lectura de una obra literaria. En
paralelo con este proceso, se organiza un acompañamiento del profesorado a
través de sesiones de formación permanente centradas en el análisis
metodológico que requiere el uso social de la cultura escrita en la dinámica del
aula.
En conclusión, Escribir como lectores (de una obra literaria) -EcL- es un proyecto
que se desarrolla en cuatro países iberoamericanos (Argentina, Chile, España y
Perú) a partir del trabajo colaborativo que emprendieron la Fundación SM y la
Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE), en el año 2009. La
generación de comunidades de lectores y escritores de literatura en ámbito
escolar (Colomer, 2005) constituye la seña de identidad de este Club. Para ello,
Escribir como lectores, en su carácter de principal proyecto desarrollado por el
Club Telémaco, propicia la escritura intertextual a partir de la lectura compartida
de una obra literaria estableciendo, entre un amplio conjunto de propuestas, la
comunicación con su autor. Este proceso requiere, a su vez, que docentes y/o
bibliotecarios, autores, formadores, editores, etc. coordinen sus respectivas
actuaciones con el fin de crear escenarios que faciliten los procesos de lectura y
escritura compartidos. En cada país, el enlace de todas estas actuaciones está
coordinado por una institución dedicada a promover la lectura y la escritura. En el
caso nuestro, se estableció contacto directamente con la fundación SM, con el fin
de introducir el proyecto en Colombia, país que hasta el momento no forma parte
de la propuesta pedagógica e investigativa. El colegio se ofrece como institución
piloto para aplicar la propuesta y en caso dado que los resultados fueran positivos,
expandirla a otros espacios e instituciones educativas. Para organizar,
implementar y dirigir el proyecto, el colegio cuenta con el proyecto de investigación
Prácticas del Lenguaje, conformado por docentes del área de Español y Literatura
y dirigido por Claudia Guerrero.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:
1. ¿Cómo generar contextos, en la dinámica de las aulas, que fomenten la
participación del alumnado en distintas prácticas sociales de escritura y de
lectura en torno a una obra literaria?
2. ¿Pueden aportar las alternativas que EcL al profesorado en relación con la
heterogeneidad que caracteriza los grupos durante los procesos de
aprendizaje de la lectura y la escritura?
JUSTIFICACIÓN
A continuación se fundamentarán las razones del por qué es importante y
trascendente la realización del proyecto, destacando los beneficios que se
obtendrán:
1. Participación de docentes en sesiones presenciales de formación dinamizadas
por un equipo de la Fundación SM con el propósito de analizar y planificar
metodologías de aula que potencien la producción escrita intertextual en relación
con las distintas posibilidades que los lectores perciben e imaginan a partir de la
lectura de la obra literaria seleccionada (Lerner, Stella y Torres, 2009);
2. Organización, en cada aula, de una comunidad de lectores y escritores
compartiendo la lectura de la obra seleccionada;
3.
participación del alumnado en las prácticas sociales de escritura y lectura
(talleres) que el equipo de investigación Prácticas del Lenguaje, desarrolla en las
aulas, en interacción con sus respectivos docentes y con la intención de apoyar y
dinamizar las distintas comunidades de lectores y escritores que se generen en
cada caso;
4. Encuentro y diálogo del alumnado con el autor de la obra literaria
(“conversación entre autores”); y
5. Comunicación e intercambio de producciones (entre el alumnado; entre
docentes; y con la comunidad en general) a través de la plataforma virtual de la
Fundación SM.
OBJETIVO GENERAL
Formar una comunidad de lectores y escritores, que elaboren interpretaciones y
versiones propias de una obra literaria leída.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar y desarrollar metodologías cooperativas encaminadas a potenciar
la producción escrita del alumnado a partir de los propios procesos de
interpretación y comprensión de un texto literario: escritura de distintos
géneros a partir de las intenciones comunicativas que muestren los
personajes presentes en la obra literaria; ampliación textual de alguno de
los pasajes de la misma; reescritura de sus párrafos recurriendo a las
posibilidades discursivas que ofrecen los distintos géneros; etc.
2. Aportar recursos al profesorado para que en las aulas se propicie la
escritura de distintos géneros textuales a partir de la línea argumental de
una narrativa literaria y de toda la relación intertextual que se genera en su
entorno (Flower y Hayes, 1996; y van Dijk, 1980).
3. Diseñar tareas colaborativas y reflexivas para cooperar en la escritura de
diversas propuestas de trabajo (planificación, desarrollo y revisión textual).
4. Analizar cómo potenciar que el alumnado descubra y desarrolle distintas
maneras de leer (en relación con el contexto, la trama textual, el sentido
adjudicado al texto, etc.).
5. Reflexionar sobre las estrategias metodológicas que potencian en el
alumnado la posibilidad de disfrutar leyendo de una obra literaria con sus
compañeros y compañeras, propiciando que cada uno le aporte un sentido
propio (Solé, 2006).
6. Planificar recursos didácticos que potencien en el alumnado la posibilidad
de aportarle diferentes sentidos a la trama argumental de una obra literaria.
7. Alentar la conversación entre lectores y escritores en la dinámica del aula.
PROCEDIEMINTO
Para desarrollar la propuesta pedagógica y de investigación, se desarrollarán las
siguientes fases (no necesariamente se desarrollarán en el orden en que se
presentarán):
1. Revisión de la malla curricular de Español y Literatura, para seleccionar una
tipología textual en cada uno de los grados. Pensando en la aplicación del
programa Letras en los grados de primara, se tendría en cuenta las
sugerencias de dicho programa.
2. La fundación SM aporta las obras literarias con las que cuenta y que tengan
la posibilidad de la visita del autor, para que el grupo de docentes del
departamento de Español y Literatura seleccione una obra con la cual
trabajar el proyecto.
3. Proceso de formación docente. El cual busca: analizar las posibilidades que
ofrecen las propuestas metodológicas desarrolladas habitualmente en las
aulas, para que el alumnado pueda apropiarse de la cultura escrita y
utilizarla con soltura. Estas tendrán que tener en cuenta las estrategias de
actuación (apoyados en el programa letras) y los criterios de evaluación.
Por otra parte, se formará a los docentes en la práctica de la escritura y la
lectura en contextos intertextuales.
4. Diseñar estrategias y actividades puntuales de lectura y escritura a
desarrollar en las aulas, teniendo como fuente de apoyo la obra literaria.
Para ello también se buscará el soporte del programa letras.
5. Diseñar instrumentos de recolección y análisis de la información como
medios de investigación.
6. Recolectar el material escritural resultante de la aplicación de la propuesta
pedagógica y de investigación, para ser publicada en la página de SM.
BIBLIOGRAFÍA
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. México:
Fondo de Cultura Económica.
D’Angelo, E. y otros (2003). Lectura y escritura en contextos de diversidad.
Madrid: Comunidad de Madrid.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1978). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: Siglo XXI.
Lerner, D., Stella, P. y Torres, M. (2009). Formación docente en lectura y escritura.
Buenos Aires: Paidós.
Solé, I. (2006). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Van Dijk, (1980). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI.
Flower, L. y Hayes, J. (1996). Textos en contexto 1. Los procesos de lectura y
escritura. Buenos Aires: IRA – Lectura y Vida.