UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS ACTUALIZACIÓN EN LINGÜÍSTICA APLICADA A DISTANCIA PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS 4TO MODULO. Prof. Jabel Ramírez Bautista CCH-Sur Turno Vespertino Prof. Dulce Acevedo Gilbón. Asesora Los mapas semánticos como una estrategia para la adquisición de vocabulario para la comprensión de textos. En los últimos años las investigaciones sobre los aspectos cognoscitivos, la adquisición del lenguaje y el procesamiento de la información han contribuido a un mejor entendimiento del proceso de comprensión. La comprensión es la capacidad para penetrar en el texto de una manera efectiva y eficiente (Argudín, Y. y M. Luna, 2001) de esta forma, el proceso de compresión de lectura puede verse como un proceso activo en donde el lector reconstruye o interpreta lo que lee de acuerdo con lo que sabe del tema, es decir sus conocimientos previos y la información que presenta el texto. Para que un lector se considere que lee de manera efectiva y eficiente es necesario que conozca ciertas ayudas cognitivas llamadas estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de etapas articuladas y habilidades tendientes a obtener un objetivo de manera eficaz y eficiente. Cuando se desarrolla una estrategia, ésta se tiene que repetir ante cada nuevo aprendizaje, para posteriormente poder llevarla a cabo de manera inconsciente y con resultados favorables. Es por esto que se pide que las estrategias se continúen practicando a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (Argudín, Y. y M. Luna. 2001). Hoy en día la tarea de los profesores en los procesos de enseñanza-aprendizaje consiste en guiar al alumno a que desarrolle las estrategias y habilidades adecuadas y necesarias para llevar a cabo con éxito su proceso de aprendizaje y de esta forma se vuelva un sujeto mas activo y con una mayor capacidad de razonamiento y procesamiento de la información (Argudín Y. y M. Luna, 2001). La forma en que se obtiene y procesa la información depende de las características del lector (intereses, actitudes, conocimientos previos del tema, conocimiento y aplicación de estrategias de lectura), del texto (aspectos discursivos, lingüísticos, función, propósito e, intención),y por último, del contexto mismo donde ocurra la lectura, es decir ¿para que voy a leer?. En un primer acercamiento al texto, el lector predice o anticipa, hace suposiciones o hipótesis sobre el posible contenido, lenguaje y organización del texto. En una etapa posterior, el lector busca en el texto confirmar, modificar o descartar lo que previamente había previsto. Con esto se cierra un círculo y se inicia otro con nuevas predicciones. Así, la mayoría de los resultados obtenidos en las investigaciones que se hacen sobre comprensión de lectura, se basa en las estrategias y habilidades que los buenos lectores utilizan al momento de leer (Nell k. D y P. D. Pearson, 2002). Antes de leer el texto los buenos lectores aplican los diferentes tipos de lectura, para evaluar tanto el texto como la información que este presente, hacen predicciones acerca del posible contenido, tratan de determinar o inferir el significado de las palabras que les son desconocidas. Integran y comparan sus conocimientos previos con la información que les presenta el texto. Leen diferentes tipos de textos. Y por encima de todo tienen bien claros sus propósitos de lectura. Dedican un tiempo considerable a la lectura para aplicar sus habilidades, estrategias y conocimiento, y sus experiencias mismas durante los procesos de lectura. De estas investigaciones surge la pregunta: ¿Se puede lograr enseñar a los estudiantes a comprometerse con estas conductas productivas? La respuesta es evidente. Ya que se puede ayudar a los estudiantes a adquirir las estrategias y procedimientos que son utilizados por los buenos lectores, y así contribuir por sobre todo a mejorar en la comprensión del texto. Un elemento que es importante para la comprensión de los textos es el vocabulario. Ya anteriormente se había descubierto la importancia que tenia el desarrollo del vocabulario en la compresión de textos. El conocimiento de las palabras es un factor importante en la comprensión de la lectura. El incremento en la conciencia de la influencia de los conocimientos previos a dado más importancia al desarrollo del vocabulario. Los conocimientos previos juegan un papel integral en el proceso de comprensión, el desarrollo del vocabulario es un componente importante para esa comprensión. Por lo tanto, sin conocimientos previos y sin vocabulario suficiente, la comprensión del texto, se torna una tarea difícil. Para maximizar la comprensión, se necesita descubrir y aplicar nuevas formas de enseñar se necesita ayudar a los estudiantes a activar y retomar los conocimientos previos que tienen sobre el tema a leer. Representación visual del texto Los organizadores gráficos se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son de gran utilidad cuando se requiere resumir u organizar la información. Se pueden utilizar como estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Como estrategias de enseñanza se utilizan en cualquier momento del proceso de instrucción (Díaz-B, y G. Hernández, 1998). Cuando esto se aplica a la comprensión de lectura se tiene lo siguiente: “Un despliegue visual ayuda a los lectores a entender, organizar, relacionar, comprender alguna o algunas de los cientos de palabras que encuentra en el texto” (Nell k. D y P. D. Pearson, 2002). Los mapas semánticos son diagramas que ayudan a los alumnos a ver, por así decirlo, como las palabras están relacionadas entre si. Los mapas semánticos o redes semánticas, han sido utilizados en una amplia variedad de formas (Maggard, J, 2003), en donde se incluyen las siguientes: son utilizados como una herramienta para aumentar el vocabulario. mejorar la comprensión de lectura. como un marco para identificar la estructura de los textos. para mejorar la enseñanza de las habilidades de estudio. para enseñar las habilidades criticas de pensamiento. como una estrategia visual-espacial para promover la comprensión de lectura de estudiantes incapacitados. como un enlace entre la lectura y la enseñanza de la escritura. como una forma para enseñar a los lectores de bajo nivel la comprensión de la relación de conceptos complejos. como una técnica de asesoramiento. Existe una gran variedad de formas de construir un mapa semántico. El mapa semántico consiste de las siguientes partes. Un centro (el cual pudiera ser la idea principal del texto, por ejemplo), las líneas de la red (las respuestas a la pregunta central), los detalles (los hechos e inferencias en un texto), y las líneas que unen o atan (las representaciones graficas de las conexiones o líneas dibujadas entre las palabra y frases en un mapa semántico) (Maggard, J. 2003). Fig. 1. La configuración más típica que resulta en las redes semánticas, es la denominada de”araña”, un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones. Fig. 2 (Díaz, B. y G. Hernández, 1998). Anexo 1 Elaboración de un mapa semántico. Aunque el procedimiento en su elaboración puede variar de acuerdo a los objetivos de cada profesor. El procedimiento incluye una lluvia de ideas, en la cual se les pide a los alumnos que hagan asociaciones verbales del tema o de las palabras mientras el profesor las escribe en el pizarrón. Una vez escritas las palabras en el pizarrón se procede a clasificarlas. Esta fase hace que los alumnos hagan uso de sus conocimientos previos y vean representados gráficamente los conceptos que mencionaron. Los alumnos aprenden significados y usos de nuevas palabras, ven otras palabras en otros contextos, y las relaciones que existen entre ellas. (Fig. 2, anexo 2) (Gardenn, J. 2003, Nation, I. S. P., 2001). Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier etapa de la enseñanza. Para el caso de la compresión de lectura, y más específicamente con el punto sobre desarrollo y adquisición de vocabulario se prefiere que se haga durante las etapas de prelectura y de poslectura. Aunque también se sugiere que se haga una combinación de mapas semánticos y actividades de lectura al mismo tiempo para forzar a los estudiantes a hacer uso de sus conocimientos previos, para así de esta manera poder alcanzar una mejor comprensión del texto (jeff maggard, Heilmich) Los mapas semánticos en el salón de clase: la prelectura, durante la lectura y poslectura Prelectura Además de ser efectivo para el desarrollo del vocabulario, el uso de mapas semánticos han sido utilizados como una actividad alterna para antes de leer texto. En este aspecto, la utilización de los mapas semánticos no solo es para introducir nuevo vocabulario, sino también para hacer una exploración sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Y de esta manera preparar mejor a los estudiantes para entender, asimilar y evaluar la< información en el material que se va a leer. Durante la lectura Se sugieren actividades combinadas con ejercicios de lectura, ya que a veces resulta mas fácil aprender vocabulario de manera contextualizada que por si solo. Poslectura Los mapas semánticos pueden utilizarse como una actividad para después de haber leído el texto. Mediante esta actividad se puede lograr un mejor enfoque sobre los puntos más relevantes del material leído, y así organizar, representar gráficamente o retomar la información del texto. Por otra parte, los estudiantes pueden agregar nuevas palabras o nueva información al mapa que se genero al principio de la clase. De esta manera el mapa semántico puede ser utilizado como una herramienta de evaluación. Mapas conceptuales en el salón de clase. A continuación voy a presentar algunos mapas semánticos que se hicieron en el semestre 2004-2, en el Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. Turno Vespertino (Fig. 3, anexo 3). El texto lo escogieron los alumnos, y el tema es sobre los pandas. Aunque antes de hacer esta investigación, se tenía un conocimiento somero sobre los mapas semánticos y sus posibles aplicaciones en el salón de clase, los resultados que se obtuvieron son sorprendentes. Cabe mencionar que además de ser una estrategia para adquirir y mejorar su vocabulario, el mapa semántico se eligió para evaluar su comprensión. Además de que se utilizo como un organizador gráfico, para los alumnos de segundo semestre. Por falta de espacio solo voy a mostrar dos ejemplos. Aunque el trabajo lo hicieron 30 alumnos. Los resultados que se obtuvieron fueron sorprendes, ya que a través del mapa, que lo iban elaborando durante la lectura del texto, los alumnos se iban concentrando en las diferentes categorías en las que podían agrupar la información, por ejemplo: hábitat, características físicas, alimentación, población, etc. Y a partir de esa información, escribir un párrafo de entre cinco y seis líneas pero sin consultar el texto. Conclusión No cabe duda que los mapas semánticos son una buena alternativa para fomentar la adquisición de vocabulario importante y así mejorar la comprensión de los textos. Aunque en un principio esta estrategia fue diseñada para ser aplicada en la lectura de L1, es una herramienta que puede ser adoptada y adaptada por profesores de L2, como una estrategia de enseñanza para los profesores o por los estudiantes como una estrategia de aprendizaje. Su gran flexibilidad de aplicación en las diferentes etapas de la clase los hace como una herramienta, no solo para mejorar la adquisición de vocabulario sino como una forma de evaluar: conocimientos previos y comprensión de la información de los textos, y así retomar la información que se tenía con lo que se encontró en el texto y sobresaltar los aspectos mas relevantes del texto. Al ser una actividad previa a la lectura, se hace énfasis en la importancia de los conocimientos que se tienen sobre el tema de la lectura. Cuando se aplica durante la lectura se tiene la ventaja de ir cotejando, evaluando, y retomando la información previa. Mesografía Argudín, Y. y M. Luna. 2001. Libro del Profesor, Desarrollo del Pensamiento Critico. Plaza y Valdez. México. 419 pp. Carrell. Patricia, J. Devine, and D. Eskey. 1988. Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge University Press, Cambridge. Díaz-Barriga, F. y G. Hernández. 1998. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill, México, 465 pp. Heimlich, J. J, and S. D. Pittelman. 1986. Semantic Mapping Classroom Applications. International Reading Asociation. Newark, Delaware, 48 pp. MAGGARD, Jeff. History of Semantic Mapping. [en línea]. [Miyasaki. Japón]: 2003. Miyazaki International College. [citado 30 junio 2004]. Disponible en World Wide Web:<http://www.miyazaki-mic.ac.jp/faculty/jmaggard/history.html> MIDDLEDBROOK, David. The Texmaping Project Overview of Textmapping. 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