Herramientas Para Facilitar el Aprendizaje

HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE
Manual de Prácticas
MVZ MARÍA DE JESÚS TRON FIERROS
FEBRERO 2009
INDICE
Práctica
Pag
Práctica 1: Metacognición y Estilos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . 4
Práctica 2: Organización del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Práctica 3: Leer con atención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
INTRODUCCIÓN:
Aprender parece cosa del sentido común, los estudiantes pasan mucho tiempo
frente a sus profesores desarrollando técnicas de supervivencia, pero a lo largo de
los años de estudio: seis de primaria, tres de secundaria, tres de bachillerato,
pocos son los profesores que enseñan a sus estudiantes a “estudiar”.
Aprender a aprender es una habilidad que la UNESCO determinó que los
estudiantes deberían desarrollar como una habilidad a mediados del siglo XX, sin
embargo en la primera década del siglo XXI, en los países en desarrollo son pocos
los estudiantes que han adquirido ésta habilidad.
Al finalizar la asignatura los estudiantes serán capaces de asimilar en la “sociedad
el conocimiento” los saberes del siglo XXI que se desarrollan a una velocidad
vertiginosa, que cambian constantemente, serán expertos en aprender, iniciando
por el conocimiento de sí mismo con una gran consciencia de la propia
metacognición y la utilización de ésta y de los estilos de aprendizaje en beneficio
del desarrollo de la profesión que han elegido como forma de vida.
Sirva pues el presente manual para desarrollar en los estudiantes de la FMVZ, sus
cualidades y canalizar sus defectos y deficiencias.
OBJETIVO GENERAL:
El estudiante será capaz de seleccionar la técnica de estudio que mejor se adapte
a su estilo de aprendizaje utilizando su metacognición, a la situación particular de
enseñanza aprendizaje que enfrente para aplicarla y obtener un aprendizaje
significativo
PRÁCTICA 1: Metacognición y Estilos de aprendizaje
INTRODUCCIÓN:
La metacognición es la consciencia de cómo aprendo, si conozco mi estilo de
aprendizaje, con todo lo que esto conlleva, es decir mi sistema de representación,
mi forma de asimilación del conocimiento, la forma en que lo expreso y cuáles son
los tipos de inteligencia que tengo desarrollada y sabiendo lo que tengo que
desarrollar, cada vez será mejor y más consciente mi forma de aprender.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
El estudiante ampliará su metacognición mediante el uso de test que le permitan
encontrar su estilo de aprendizaje para aplicarlo al aprendizaje significativo
ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:
1. Contestar el cuestionario de hábitos de estudio para diagnosticar las áreas
fuertes y las débiles
2. Contestar el test de estilos de aprendizaje (Sistemas de representación) y
determinar de acuerdo con la teoría de programación neurolingüística (PNL)
cuál sistema de representación tienen más desarrollado (Auditivo, Visual,
Kinestésico)
3. Contestar el test de inteligencias múltiples (Gardner) para determinar cuáles
tienen desarrolladas y cuáles tienen que desarrollar
4. Identificar con la teoría de hemisferios cerebrales, cuál utilizan más
(holístico o lógico)
HABILIDADES DE LA PRÁCTICA
Conocerse a sí mismo, conocer las fortalezas y debilidades en el estilo de
aprendizaje para desarrollar las áreas débiles
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
* Descripción de la asignatura
* Aplicación de los exámenes diagnósticos
* Exposición: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, hemisferios
cerebrales, derecho e izquierdo
* Ensayo de una cuartilla: un día en mi vida
* Ensayo de una cuartilla: contestando a la pregunta ¿Cómo me veía antes de los
diagnósticos y cómo me veo ahora?
BIBLIOGRAFÍA:
Contreras GO, Del Bosque FAE. Aprender con estrategia. Desarrollando mis
inteligencias múltiples. Editorial Pax México, 2004
Diagnóstico de Hábitos de estudio
7. ¿Puedo definir cuál es el propósito del que habla?
a. ( ) sí
Instrucciones: Revisa los siguientes enunciados y
marca con una cruz (X) la opción que corresponda a tu
experiencia. Esto te permitirá determinar el grado de
utilidad que tiene para ti esta asignatura.
1.
a.
b.
c.
Estudio:
( ) porque me gusta
( ) porque tengo que hacerlo
( ) porque me ayuda para alcanzar mis metas
b. ( ) no
c. ( ) a veces
8. ¿Escucho con atención a todas las personas, sin
importar si me cae bien o mal?
a. ( ) me es difícil
b. ( ) no
2. Al estudiar organizo mi tiempo y tomo en cuenta las
demás actividades que debo o quiero realizar:
c. ( ) sí
a.
b.
c.
9. Tomar apuntes durante la clase me parece:
( ) rara vez
( ) a veces
( ) generalmente
3. Escuchar con atención:
a.
b.
c.
( ) me cuesta trabajo
( ) me resulta fácil
( ) me resulta imposible
4. ¿Sé escuchar?
( ) SI
( ) NO
5. ¿Identifico cuál es el punto central de una plática,
conferencia, discurso, clase, discusión?
a.
b.
c.
( ) útil y los uso para estudiar
( ) útil pero luego no los entiendo
( ) de poca ayuda al estudiar
10. Los apuntes que tomo:
a.
b.
c.
d.
(
(
(
(
)
)
)
)
me sirven para repasar mis clases
me ayudan a preparar los exámenes
no los entiendo
no me han sido útiles
11. ¿Conozco las funciones
apuntes?
Si ( )
que desempeñan los
no ( )
a. ( ) casi siempre
b. ( ) a veces
12. Para tomar los apuntes con rapidez:
c. ( ) nunca
a.
b.
c.
( ) escribo aprisa
( ) utilizo signos taquigráficos
( ) uso abreviaturas
6. Después de algunos días ¿recuerdo lo que escuché en
una plática, conferencia, discurso, clase, discusión?
a. ( ) casi siempre
b. ( ) a veces
13. Al tomar los apuntes:
c. ( ) difícilmente
a.
b.
( ) los distribuyo en columnas
( ) uso toda la hoja sin dividirla
c.
( ) no sé cómo distribuirlos
14. Lo que hago para tener buenos apuntes es:
a.
b.
c.
d.
(
(
(
(
)
)
)
)
los
los
los
los
paso en limpio
organizo
tengo al corriente
amplío
15. Comprender lo que leo me es:
a.
( ) fácil y lo consigo con la primera lectura
b.
(
) difícil, pero lo consigo después de leer
varias veces
c.
( ) muy difícil y aunque lea varias veces no
me queda claro.
16. Leer para aprender significa:
c. ( ) Nunca
21. Para estudiar elaboro síntesis o resúmenes:
a.
( ) generalmente
b.
( ) a veces
c.
( ) rara vez
22. Recordar lo que he estudiado:
a.
( ) se me dificulta
b.
( ) me resulta imposible
c.
( ) es fácil
23. Cuando expreso mis ideas por escrito:
a.
b.
c.
( ) no se entienden
( ) lo consigo sólo en algunos temas
( ) son claras siempre que lo intento
24. Cuando tengo que exponer en clase me resulta
a. ( ) reconocer las palabras de un texto
d.
e.
f.
b. ( ) comprender el significado de un texto
( ) fácil
( ) difícil
( ) imposible
c. ( ) repetir tal cual lo que dice el autor
d. ( ) sacar buenas calificaciones.
25. Una guía de estudio es:
a. (
) una serie de preguntas equivalentes a las del
examen
17. Para comprender lo que he leído:
a. ( ) lo repito de memoria
b. (
) la selección de los puntos que habrá que
memorizar
b. ( ) lo traduzco a mis palabras
c. ( ) un instrumento para facilitar el aprendizaje
c.
d. ( ) no sé
( ) descubro las ideas esenciales.
18. ¿Uso algún procedimiento para descubrir las ideas
esenciales de lo que leo?
a. ( ) Sí, uno que me enseñaron
b. ( ) Sí, uno que yo inventé
c. ( ) No, porque los desconozco
d. ( ) No, pero no me hace falta
19. ¿Se usar algunas palabras como claves que me
ayudan a comprender de qué se trata lo que leo?
( ) SI
( ) NO
20. ¿Tengo dificultades para comprender lo que leo?
a. ( ) Siempre
b. ( ) A veces
26. Elaborar guías de estudio:
a. ( ) me parece inútil
b. ( ) me serviría pero no sé cómo hacerlas
c. ( ) resulta útil pero es muy latoso
27. La elaboración de guías de estudio:
a.
b.
c.
( ) me es útil al estudiar
( ) me parece útil pero no se como hacerlas
( ) sale sobrando
28. He usado guías de estudio:
a. ( ) elaboradas por el profesor
b. ( ) sólo en algunas materias
c. ( ) cuando vienen en los libros
d. ( ) nunca
29. Para aprender temas teóricos:
a. ( ) los leo y repaso
b. ( ) subrayo lo importante
35. Cuando preparo mi clase:
a. ( ) usualmente me quedan materias sin repasar
b. ( ) no sé por cual materia empezar
c. ( ) sé el orden en el que debo hacerlo y lo cumplo
c. ( ) elaboro resúmenes y cuadros sinópticos
d. ( ) preparo guías de estudio
36. Aprendo las cosas de memoria:
a. ( ) siempre
30. Para aprender temas prácticos:
a. ( ) los leo y repaso
b. ( ) sólo cuando es necesario
c. ( ) nunca, porque tengo mala memoria
b. ( ) resuelvo ejercicios
c. ( ) aplico los procedimientos en situaciones nuevas
d. ( ) elaboro guías de estudio
31. Si tengo que entregar un trabajo dentro de tres
meses:
a. ( ) pienso que falta mucho tiempo para preocuparme
37. Mi memoria es:
a. ( ) mala y no recuero nada
b. ( ) excelente
c. ( ) susceptible de ser mejorada
b. ( ) lo realizo poco a poco y lo combino con otras
actividades
c. ( ) dedico todo el tiempo a ese trabajo
38. Recordar números, fechas, cantidades me:
a. ( ) cuesta trabajo
32. Estudio:
b. ( ) resulta fácil
a. ( ) una vez a la semana
c. ( ) es imposible
b. ( ) sólo en épocas de exámenes
c. ( ) diariamente
39. Recordar palabras o nombres de objetos, fenómenos,
ciudades:
a. ( ) me es difícil
33. Preparo lo que llevaré a la escuela al día siguiente:
a. ( ) nunca
b. ( ) me es muy sencillo
c. ( ) nunca lo logro
b. ( ) a veces
c. ( ) siempre
40. Recuerdo lo que he leído:
a. ( ) sin esforzarme
34. El tiempo de que dispongo para estudiar:
a. ( ) no me alcanza
b. ( ) es suficiente
c. ( ) no sé en qué ocuparlo
b. ( ) únicamente si me lo propongo
c. ( ) sólo parcialmente
41. Cuando tengo que hablar en público:
47. Para preparar los exámenes utilizo:
a. ( ) me siento confuso al exponer mis ideas
a. ( ) los apuntes de clase
b. ( ) siento que los demás no entienden lo que digo
b. ( ) los libros que sugirió el profesor
c. ( ) me siento seguro de lo que digo
c. ( ) todo el material del que dispongo
42. Si asisto a un debate:
a. ( ) considero que no tiene caso intervenir
48. El tiempo que dedico para preparar los exámenes:
b. ( ) participo sólo si mis amigo lo hacen
c. (
) aunque me interesa el tema, no sé cómo
transmitir mis ideas
43. Cuando preparo una exposición oral:
a. ( ) no sé cómo empezar
b. (
) estudio todo el material que recopilé sobre el
tema, pero no hago un trabajo escrito previo
c. ( ) elaboro un trabajo escrito y después selecciono lo
que voy a exponer
44. Para la exposición oral de un tema:
a. ( ) me aprendo de memoria lo que voy a decir
b. (
) leo varias veces lo que voy a decir para
comprenderlo
c. (
) elaboro resúmenes y una lista de los puntos
principales por exponer para basarme en ellos
a. ( ) no me alcanza
b. ( ) lo programo con mi horario de estudio
c. ( ) no sé cómo distribuirlo
49. Al estudiar para los exámenes:
a. ( ) escribo o leo muchas veces lo que me tengo que
aprender
b. ( ) trato de comprender lo que leo
c. ( ) me hago preguntas o “acordeones” que me sirven
para repasar
50. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz cuando:
a. ( ) repito el material sin equivocarme
b. ( ) respondo todas las preguntas que se me vienen a
la mente de lo que he revisado
c. ( ) puedo expresar con mis palabras lo que he leído
45. En mi exposición:
a. ( ) loe lo que escribí
51. Cuando resuelvo el examen:
b. ( ) hablo de lo que me acuerdo
a. ( ) programo mi tiempo en función de las preguntas
c. ( ) repito lo que me aprendí de memoria
b. ( ) me angustia ver que otros terminan antes que yo
d. ( ) me guío por la lista de los puntos principales que
apunté con antelación
c. ( ) trato de terminar lo más pronto posible
46. Hasta ahora para mí los exámenes:
52. Al presentar los exámenes:
a, (
) encuentro con frecuencia preguntas que no
entiendo
a. ( ) no han tenido sentido
b. ( ) me han servido para guiar mi estudio
c. ( ) han servido sólo para darme una calificación
b. ( ) respondo lo que se me ocurre sólo por no dejar
c. (
) pienso cuál es la mejor respuesta antes de
contestar
c. (
) me ha sido útil de diferentes maneras en mi
formación académica
53. Elaboro resúmenes:
59. cuando he preparado trabajos por escrito delimito el
tema:
a. ( ) cuando el profesor me lo pide
a. ( ) dividiéndolo en subtemas
b. ( ) siempre que estudio
b. ( ) relacionándolo con otros temas afines
c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender
c. ( ) según vaya consiguiendo la información
d. ( ) todas las anteriores
e. ( ) nunca
60. Para decidir qué material uso para apoyar mis
trabajos:
54. Elaboro cuadros sinópticos:
a. ( ) pido sugerencias al maestro
a. ( ) cuando el profesor me lo pide
b. ( ) acudo la biblioteca
b. ( ) siempre que estudio
c. ( ) pido consejo a mis compañeros
c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender
d. ( ) todas las anteriores
61. Cuando redacto un informe escrito:
e. ( ) nunca
a. ( ) hago primero un borrador
b. ( ) elaboro fichas de trabajo, previamente
55. La elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos:
c. ( ) hago sólo una versión
a. (
) la puse en práctica al estudiar español y/o
redacción
62. En mis trabajos escritos:
b. ( ) sólo me sirven para sintetizar textos
a. ( ) incluyo mis opiniones acerca del tema
c. ( ) me apoyo para comprender y recordar el material
de estudio
d. ( ) me parece útil para estudiar pero no sé cómo se
hacen
56. ¿Sabes algunas reglas para elaborar resúmenes?
( ) SI
( ) NO
b. (
) expongo sólo la opinión de los autores
consultados
c. ( ) presento la opinión de los autores consultados y
también la mía
63. Los trabajos escritos que he realizado:
a. ( ) los guardo y los consulto al hacer otros trabajos
57. ¿Conoces algún procedimiento para preparar cuadros
sinópticos?
b. ( ) me deshago de ellos
c. ( ) los guardo sólo durante un tiempo
( ) SI
( ) NO
58. La elaboración de informes o trabajos escritos:
a. ( ) me parece una tarea rutinaria y sin sentido
b. ( ) me ha servido para estudiar ciertos temas por mi
mismo
64. Consulto libros de la biblioteca
a.
b.
c.
( ) con frecuencia
( ) nunca
( ) en pocas ocasiones
70. Para estudiar:
65. Voy a la biblioteca:
a. ( ) con frecuencia
a.
( ) consulto los apuntes de clase y los libros
que dice el profesor
b.
( ) consulto otros libros, revistas, documentos
c.
( ) asisto además a museos, conferencias
b. ( ) en raras ocasiones
c. ( ) nunca
71. Para estudiar:
a. ( ) consulto los libros que dice el profesor
66. Recurro a la biblioteca para:
b. ( ) consulto otros libros en la biblioteca
a. ( ) solicitar los libros de texto de la clase
c. ( ) uso mis apuntes de clase
b. ( ) buscar información que amplía la que se da en
clase
c. ( ) hacer los trabajos en los cuales se nos pide ir a la
biblioteca
d. ( ) documentarme acerca de algunos temas que me
interesan
67. En la biblioteca puedo localizar fácilmente:
a. ( ) un libro del cual conozco título y autor
b. ( ) un libro del cual sólo conozco el título
c. ( ) varios libros que traten un tema que me interesa
d. ( ) no sé cómo localizar los libros que busco
72. Para estudiar consulto también:
a. ( ) el periódico
b. ( ) las revistas
c. ( ) otros recursos impresos
73. He usado los siguientes medios como recurso de
aprendizaje:
a. ( ) la radio
b. ( ) discos y casetes
c. ( ) la televisión
d. ( ) el cine
68. También puedo localizar fácilmente en la biblioteca:
e. ( ) ninguna de las anteriores
a. ( ) el ejemplar de una revista que me interesa
b. (
) los artículos que se tienen sobre un tema
específico
c. ( ) No sé cómo localizar artículos o revistas
74. Para apoyar mi estudio también he asistido:
a. ( ) al teatro
b. ( ) a museos y galerías
c. ( ) a congresos y conferencias
69. He consultado en la biblioteca otros materiales
además de libros y revistas:
a. ( ) sí
b. ( ) no
d. ( ) a cursos intensivos
e. ( ) he realizado entrevistas personales
f. ( ) ninguna de las actividades anteriores
75. ¿Qué otros recursos te han servido o pueden servirte
en tu estudio y en tu aprendizaje?
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor
explica algo que está escrito en el pizarrón o
en tu libro, te es más fácil seguir las
explicaciones:
a) escuchando al profesor
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los
alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos,
diagramas.
b) leyendo el libro o el pizarrón
c) te aburres y esperas que te den algo que
hacer a ti
6.- Marca las dos frases con las que te
identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta
hacer garabatos en un papel.
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son
demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que
acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a
acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados
y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales,
pero no hay problema si te las dan por escrito
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás
haciendo algún trabajo.
c) recuerdas con facilidad las palabras
exactas de lo que te dijeron.
Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico
4.- Cuando tienes que aprender algo de
memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la
imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y
recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y
recuerdas una idea general mejor que los
detalles
2.- a) auditivo b) visual c) kinestésico
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d)
visual; e) auditivo; f) auditivo.
Cuestionario de Inteligencias Múltiples1
El cuestionario siguiente está diseñado para reconocer tus talentos,
facultades y habilidades. Elige las frases que estén de acuerdo con tu manera
de ser y marca la que más se identifique contigo de cada grupo de
afirmaciones siguiente:
Uno
a)
b)
c)
d)
e)
Cuando tengo un conflicto me ayuda escribir acerca de ello
Todo a su tiempo, en su lugar y a su hora
Provoco el respeto mutuo como integrante de un grupo
Me cuesta participar en la platica social
Se me dificulta permanecer largo tiempo sentado, pues necesito
moverme
f) Soy aficionado a la radio
g) Me oriento bien, de modo que generalmente nunca me pierdo
h) Me encanta pasar un día de campo.
Dos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cuando hablo o escribo me interesa encontrar el término adecuado
Me siento seguro cuando planifico mis actividades
Prefiero convivir con otros que estar solo
Me molestan las personas vacías
Me gusta bailar
Si tengo tiempo libre me parece buena opción asistir a conciertos
Observo la textura, el manejo de la luz y los contornos de los objetos
En el lugar donde vivo me gusta que haya plantas y flores
Tres
a) Me agrada hablar acerca de lo que leo y de lo que vivo
b) Puedo resolver problemas con facilidad
c) En una discusión puedo entender el punto de vista de las dos partes
1
Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias múltiples. Ofelia Contreras
Gutiérrez y Ana Elena del Bosque Fuentes. Editorial Pax México. 2004. pp19-22.
d)
e)
f)
g)
h)
Elijo actividades de mayor reflexión y profundidad
Me expreso con ademanes
Considero apasionada la vida de los grandes músicos
Me encanta la arquitectura y las obras de arte
Tengo mascotas
Cuatro
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Me apasiona la idea de expresarme verbalmente
Tiendo a organizar datos dentro de una estructura lógica
Comparto objetos con los demás aunque no me los devuelvan
Disfruto de la soledad
Estoy convencido de que un gesto vale más que mil palabras
Me identifico con las personas que tocan un instrumento
Tengo facilidad para explicarme con el uso de bocetos
El santuario de las mariposas monarca es uno de mis lugares
favoritos
Cinco
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Tengo facilidad para aprender idiomas
Me molesta la inexactitud y la improvisación
Las personas suelen acercarse a mi en busca de consejo y apoyo
Soy exigente conmigo mismo
Me gusta destacar en algún deporte
La música me inspira, de manera que rindo más cuando trabajo con
música de fondo
g) Al comprar un libro me llama la atención el diseño de la portada
Seis
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Uno de mis pasatiempos favoritos es la lectura
Puedo prever las consecuencias de un hecho o evento
Me gusta asistir a reuniones sociales
Me incomodo cuando los demás no están de acuerdo conmigo
Para conocer las montañas me gusta escalarlas
Cuando escucho música me detengo para identificarla
En una fotografía me fijo en la perspectiva y en el enfoque
Disfruto el mar cuando miro las olas y escucho sus sonidos
Siete
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Diez
Cuando voy a una librería, siempre hay un libro que me atrae
Me desespero cuando las cosas no salen como las he planeado
Me gusta asistir a cursos por las personas que conozco en ellos
Me incomoda tener que hablar de mis sentimientos
Siempre llevo el ritmo al caminar
Suelo tararear la canción de moda
Prefiero trabajar en lugares iluminados por la luz solar
Siento que el contacto con la naturaleza me llena de energía
Ocho
a) Me gusta llevar un diario o anotar las cosas importantes que suceden
en mi vida
b) Me altera una persona poco organizada
c) Siempre me llaman para organizar y animar las fiestas
d) Me gustan los momentos de intimidad en la penumbra
e) Utilizo mi cuerpo para expresarme
f) Disfruto mucho de los conciertos de música en vivo
g) Los cuadros de paisaje son los que más me gustan
h) Por las noches tengo la costumbre de mirar estrellas
Nueve
a)
b)
c)
d)
Tengo facilidad para convencer a los demás
Si estoy en un teatro, cuento cuantas butacas hay
Para mí, una forma de descansar reside en convivir con las personas
Me detengo a meditar sobre los sentimientos que provocan otras
personas
e) Me gusta tocar a las personas y que me toquen
f) Cuando tengo que aprender algo de memoria, se me facilita si le
pongo música
g) La combinación de colores es importante en mi vestuario
h) Me gustaría ser arqueólogo
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Me es fácil expresar con palabras lo que siento
Antes de actuar pienso con atención en los pasos que debo seguir
Participo en las situaciones de la gente que me rodea
Identifico fácilmente las cosas que me irritan de una persona
Me gustaría tomar clases de expresión corporal
Me fijo en la banda sonora de las películas
Para comprar muebles los visualizo primero en mi casa
Diferencio con facilidad las características de los autos de distinta
marca
Ahora cuenta cuántas veces seleccionaste cada una de las opciones y represéntalo en la
siguiente gráfica
a)Verbal
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación
b)Lógica
c)Inter
d)Intra
e)Kinestési
personal
personal
ca
f)Musical
g)Espacial
h)Naturalis
ta
Práctica 2: Organización del tiempo
INTRODUCCIÓN:
El tiempo es un recurso no renovable, por eso aprovecharlo es lo mejor que
podemos hacer, nos han enseñado a medirlo, a contarlo, pero ¿alguna vez nos
enseñaron a administrarlo?
Si aprendemos a organizar el tiempo éste nos “rendirá”, el día no tiene más de 24
horas y la semana no más de 7 días; pero si estudio diez minutos diarios por
asignatura, requeriré de una hora diaria para repasar todas las asignaturas que
curso en ése momento, si lo multiplico por siete días de la semana, estudio 7
horas a la semana, 70 minutos por asignatura y al semestre 15 semanas de clase,
1,050 minutos es decir 17.30 horas por asignatura.
Con la facilidad de que en cada día tuve la oportunidad de revisar dudas, errores,
complementar con un libro mis notas, realizar alguno de los tipos de resúmenes
que existen, ya sea en prosa o en gráfico, hacer guías de estudio, entre otros
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Es estudiante planeará el tiempo del semestre, establecerá metas a corto,
mediano y largo plazo y conocerá diferentes recursos para organizar las
actividades diarias para aplicarlo a su vida diaria.
ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:
* Establecimiento de metas a largo, mediano y corto plazo
* Agenda semanal
* Estrategias para planear el trabajo semanal
* Línea del tiempo para distribuir las asignaturas que permitan concluir la carrera
HABILIDADES DE LA PRÁCTICA
El estudiante organizará el tiempo de cada semana y dará un seguimiento que le
permita reorganizar la distribución del tiempo.
Convertirá las metas en actividades que le permitan cotejar sus logros y
reorganizar las actividades no cumplidas.
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA:
Qué es administrar el tiempo
Administrar el tiempo es realizar las actividades pertinentes en el momento y período
adecuados2.
En otras palabras administrar el tiempo es evitar perderlo en actividades que no son
importantes para ti, esto te permitirá contar con más tiempo para hacer lo que te
interesa3.
En otro orden de ideas, “administrar el tiempo es disponer de un cronograma de estudio
en orden a organizar y priorizar los mismos en el contexto de actividades rivales de
trabajo, familia, etc”4.
Propósitos y compromiso personal
Para administrar mejor el tiempo se requiere tener un PROPÓSITO y el COMPROMISO
personal para lograrlo.
Cada persona tiene un propósito por el cual realiza sus actividades. Por ejemplo, con
relación al estudio ¿cuál es tu propósito?
Yo estudio para ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Los propósitos, de acuerdo con el tiempo en el que se pueden alcanzar son: a corto, a
mediano y a largo plazo.
Los propósitos a corto plazo pueden ser por ejemplo:
 Realizar la tarea de la próxima semana
 Estudiar un tema de Biología celular
 Aprobar el examen de Anatomía II
Algunos ejemplos de propósitos a mediano plazo pueden ser:

Subir el promedio este año escolar para pedir una beca

Regularizarme este año escolar
Ejemplo de propósito a largo plazo:
o
2
Ser Médico Veterinario Zootecnista
María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica, SEP.1985.p.7
3
Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Rocío Quesada Castillo Gilda Rojas Fernández.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Dirección General de Evaluación Educativa.
Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.
4
Joe Landsberger. Administración del tiempo. Estudio: Guías y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008
o
Montar una clínica veterinaria
De acuerdo con tu situación personal revisa el propósito que anotaste y marca con una
cruz la clasificación que le corresponde:
( ) A corto plazo
( ) A mediano plazo
( ) A largo plazo.
Para conseguir tus propósitos se requiere que te traces metas. Al enunciar tus metas
procura que sean5:
1. Específicas, por ejemplo:
-
Obtener un promedio mínimo de 9 en las materias del segundo semestre para
ganar una beca.
-
Estudiar para ganar una beca (no es específica)
2. Medibles, incluye alguna evidencia tangible para comprobar que lo lograste, por
ejemplo:
-
Leer el capítulo 2 del libro de parasitología veterinaria y hacer un resumen
después de leerlo
-
Estudiar parasitología veterinaria (no es específica)
3. Motivantes, fijar una meta es una elección personal, por lo cual ésta debe tener
sentido para ti, por lo tanto motivarte a cumplirla ya que te llevará a cumplir tu
propósito.
4. Realistas, siempre será mejor planear cosas que realmente puedes realizar y no
unas que no lograrás, porque el éxito alimenta el éxito, si logras pequeñas metas y
sientes satisfacción cuando las logras, éstas te motivan para que logres otras
metas más ambiciosas.
5. Con tiempo o plazo en el que las vas a alcanzar. Si especificas cuándo planeas
atrabajar para el logro de tu meta y cuándo piensas lograrla, será muy fácil saber
si la alcanzaste, por ejemplo
-
Estudiar Métodos estadísticos 10 minutos diarios de 16:00 a 16:10 h.
-
Sacar 8 en el examen de biología celular de ésta semana.
EJERCICIO
Cierra tus ojos y piénsate a ti mismo dentro de 5 años. Ahora piénsate a ti mismo en un
año. Ahora piénsate a ti mismo al finalizar éste semestre
Metas a largo plazo: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
5
Lilian Dabdoub, Rocío Quezada. Autorregulación. Dirección General de Evaluación Educativa. Secretaría
de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el
14/01/2008.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Metas a mediano plazo: _______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Metas a corto plazo:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________
Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos hemos propuesto nuestras acciones deben
tener una dirección. La dirección óptima de nuestras acciones depende de que sepamos
planearlas y organizarlas.
La planeación y la organización de lo que hacemos, es decir la administrarción de
nuestro tiempo permite que alcancemos nuestros propósitos por el camino más corto.
Planear
Planear significa Definir las actividades que tenemos que realizar para lograr las metas
que nos hemos propuesto y prever o anticipar las consecuencias que nos ocasionaría no
llevar a cabo estas actividades6.
EJERCICIO: Elije una meta a corto plazo de las que escribiste arriba y anota las
actividades que es necesario cubrir.
6
María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica, SEP.1985.p 10.
Meta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividades para lograrlo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Revisa cada una de las actividades y piensa que te ocasionaría no realizarlas: ________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Organizar
Organizar significa ordenar, establecer la secuencia y el tiempo en que debes realizar las
actividades de acuerdo con tu posición, circunstancias y experiencias.
Secuencia de actividades
A continuación ordena las actividades que anotaste en el ejercicio anterior de acuerdo con
una secuencia lógica necesaria para llevarlas a cabo y asígnales un tiempo.
Orden
1º.
Actividad
Tiempo en horas
2º.
3º.
4º.
5º.
6º.
7º.
8º.
9º.
10º.
Total
de horas requeridas
Con esta actividad sabes ahora con más precisión qué tienes que hacer y el tiempo que
necesitas para lograrlo.
Con relación a las actividades para el estudio, es conveniente que para definir el tiempo
que les vas a dedicar consideres:
a) Grado de dificultad. Las actividades difíciles requieren más tiempo
b) Habilidad personal. Las actividades en las cuales eres hábil te toman
menos tiempo.
c) Interés o necesidad. Hay actividades que nos parecen poco atractivas,
pero tenemos que cumplirlas.
d) Aplicación de técnicas de estudio. Saber cómo estudiar nos facilita la
realización de las actividades de estudio.
Además de todo lo anterior es necesario considerar también que cada actividad de
estudio implica una etapa de revisión, una de preparación y otra de evaluación, y a cada
una de ellas habrá que asignarles un tiempo
Etapa de revisión
En ésta etapa se repasa el material antecedente de lo que se va a estudiar.
Etapa de preparación
Se inicia con la disposición de concentrar todos nuestros sentidos en aprender lo que
vamos a estudiar.
Durante esta etapa se lleva a cabo la ACTIVIDAD DE ESTUDIAR y ponemos en práctica
las técnicas de estudio adecuadas al caso.
Etapa de evaluación
En esta etapa se hacen preguntas, o se escribe o se repite oralmente lo estudiado
comparándolo con el material original para darnos cuenta que hemos aprendido.
Ventajas de un horario realista
Algunas de las ventajas de trabajar con un horario realista son:
o
Al estudiar cotidianamente, el aprendizaje es gradual, por lo que hay una mayor
retención de lo estudiado
o
Te reduce la tensión emocional, en tanto que estudias con menos presión.
o
El tiempo de preparación para los exámenes se convierte en un repaso de lo que
se ha estudiado poco a poco, durante un periodo de tiempo.
o
En la medida en que eres tú el que administra tu tiempo, a partir de tus
circunstancias personales, es más fácil que intentes lograr el propósito con el cual
te has comprometido.
Otras sugerencias para administrar el tiempo
1. Inicia el estudio con las materias más difíciles o poco interesantes para ti
2. Respeta el tiempo semanal asignado a cada una de las actividades que has
establecido para cumplir tus propósitos de estudio.
3. Descansa de cinco a diez minutos por cada hora de estudio.
4. Prepara TODAS las cosas que vas a necesitar para estudiar
5. Aprovecha las horas libres entre clases para revisar o repasar el material
estudiado
6. A veces se presentan imprevistos. Es importante que busques tiempo para cumplir
las actividades que habías programado y que por alguna razón las dejaste de
hacer.
7. Prevé mayor carga de tareas o trabajos al final del semestre
8. Revisa cada semana el horario que elaboraste y determina hasta que punto
cumpliste.
9. En caso necesario, elabora un nuevo horario semanal, ajustándolo a tus
circunstancias.
Administrar el tiempo
Propósito y
compromiso personal
Propósito a corto
plazo
Propósito a mediano
plazo
Planear
Propósito a largo
plazo
Organizar
Secuencia de
actividades
Asignación del tiempo
por
*Dificultad *Habilidad personal
*Interés o necesidad *Eficacia e
las técnicas de estudio
Ventajas de un
horario realista
Etapas de: *Revisión *
Preparación *Evaluación
Otras sugerencias
para administrar el
tiempo
Materias difíciles o
poco interesantes
Respeta el tiempo
semanal
Descansa 5
minutos/cada hora
Prepara todas las
cosas que necesitas
Aprovecha las horas
libres
Cuenta con los
imprevistos
Mayor carga al final
del semestre
Revisa el calendario
semanal
Ajusta el calendario
semanal
BIBLIOGRAFÍA:
1. María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y
Servicios Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación
Académica, SEP.1985.p.7
2. Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Rocío Quesada Castillo Gilda Rojas Fernández.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Dirección General de Evaluación
Educativa.
Secretaría
de
Desarrollo
Institucional.
UNAM.
http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.
3. Joe Landsberger. Administración del tiempo. Estudio: Guías y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008
4. Lilian Dabdoub, Rocío Quezada. Autorregulación. Dirección General de Evaluación Educativa.
Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.
Práctica 3: Leer con atención
INTRODUCCIÓN:
Al leer es importante discriminar entre las ideas importantes y las importantes pero
redundantes, encontrar los conceptos o “palabras clave” que después nos
permitan hacer resúmenes o gráficos que traduzcan a nuestras palabras lo que
leemos. Cuando hacemos nuestro lo que leemos, lo comprendemos, en ése
momento tiene un sentido para nosotros es decir se vuelve significativo, ya que
tiene un significado para nosotros.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
El estudiante conocerá la técnica de lectura de comprensión mediante el
subrayado de conceptos o ideas clave para aplicarlo en sus lecturas posteriores
ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:
* Lectura dirigida
* Subrayado de ideas clave
*Lectura y subrayado del documento de clase
HABILIDADES DE LA PRÁCTICA
Discernir entre las ideas importantes y las importantes pero redundantes,
seleccionar la información complementaria para no incluirla en los resúmenes
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
1. ¿Existen diferentes formas de leer7?
Si, desde pasar la vista sin sentido por los documentos, hasta una lectura en la que nos
proponemos comprender y encontrar el significado de lo que leemos.
2. ¿Qué implica entender el significado de un texto?
a) traducirlo en tus propias palabras
b) descubrir lo esencial del mensaje
c) Poder explicarlo a otros o explicártelo a ti mismo.
3. ¿Cómo puedo leer para aprender?
7
Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo Educativo.
Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Comprendiendo el significado de lo que estudias
4. ¿Si traduzco a mis palabras, entiendo mejor?
Si, ese es el nivel más sencillo de la comprensión. Algunas formas literarias necesitas traducirlas de
por sí, por ejemplo: “La noche borda de lentejuelas el cielo azul”, significa que es una noche
estrellada.
Ejemplo de traducción:
“La definición biológica de especie no es infalible. Pueden existir siempre
algunos casos dudosos para los que la identificación de la especie resulte
arbitraria. Esto sucede porque las especies no son entes estáticos. Los
estados intermedios de la especiación son los que causan mayores
dificultades a la hora de la clasificación e identificación; incluso durante la
división celular, cuando sólo hay una o dos células, existe controversia sobre
las mismas. La ausencia de casos dudosos sólo podría significar que la
evolución hubiera finalizado su recorrido y no siguiera teniendo lugar” 8.
En términos generales podemos afirmar que una especie está representada por millones de
individuos muy parecidos entre sí, sin llegar a ser idénticos”
El párrafo se puede traducir:
- Cuando millones de individuos se parecen mucho entre si, son muy semejantes sin ser iguales,
tenemos una especie.
- En biología, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos son idénticos, se
parecen mucho.
- Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea esencial
Lee el primer párrafo de la lectura de clase y tradúcelo a tus palabras.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Cuándo se que descubrí lo esencial del mensaje?
Cuando te percates de qué es lo importante, que encontraste cuáles son las ideas clave del texto,
de un capitulo o de un párrafo, de acuerdo con lo que estés leyendo.
6. ¿Cómo puedo definir a las ideas clave?
Son el pensamiento más general del cual se desprenden casos, por ejemplo hechos históricos,
definiciones, formulas matemáticas, principios, reglas, hipótesis, entre otros.
8
"Especies y especiación," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2008
http://es.encarta.msn.com © 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Sabes que se trata de ideas clave cuando:
a) Definen o describen un fenómeno o un concepto. Una idea clave responde a las
preguntas ¿Qué es? y ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus propiedades?, ¿Cuáles son sus
divisiones?
b) Explican cómo se produce. Una idea clave puede decirnos cuál fue la causa y cuál fue el
efecto. ¿Cuál es su causa? ¿Su origen? ¿Cuál es su efecto?
c) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas clave describen las diferencias
y semejanzas entre las cosas. ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
d) Instruyen sobre cómo hacer algo. Las ideas clave dicen paso a paso las actividades que hay
que realizar para lograr algo. ¿Cómo se lleva a cabo una operación? ¿Una técnica? ó ¿Un
proceso?
e) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qué sucedió antes y qué después o qué es
más importante. ¿Qué fue o sucedió antes? ¿Qué es más importante?
6. ¿Existen diferentes tipos de ideas clave?
Si, dependiendo del material de lectura, por ejemplo en Historia giran alrededor de los hechos, en
Matemáticas alrededor de las fórmulas, axiomas o reglas; en Geografía, de los lugares, materiales,
en Anatomía alrededor de las estructuras, en Bacteriología de ls células bacterianas o su
clasificación, entre otros...
7. ¿Cuáles son?
a) Las ideas que inician con palabras clave para la comprensión. Son las que utiliza el autor y te
anticipan o preparan, porque después de ellas vas a leer la información relevante: pueden ser de,
introducción, preparación, inclusión, contraste, comparación, relación causa-efecto.
Pero todas ellas te sirven de señales para saber que viene algo importante.
Palabras de introducción: señalan que va a empezar una idea.








Primero…
En primer lugar…
Al inicio…
Inicial…
Originalmente…
De primera instancia…
Para comenzar o iniciar…
En principio…
Palabras de preparación: anuncian que algo se va a enunciar o explicar





En seguida…
A continuación…
Abajo presentamos…
Antes de…
Lo siguiente…
Palabras de inclusión: Indican que todo forma parte de la misma idea








Y…
Más…
También…
Además…
De la misma forma…
Incluso…
Asimismo…
Junto con…
Palabras de contraste: señalan que el autor presenta oposición, diferencias o cambios








O…
Pero…
Aunque…
Sin embargo…
Diferente a…, o diferente de…
Distintas…
Por otra parte…
Mientras que…
Palabras de comparación: te indican las ideas que tienen similitudes o cualidades comunes






Al igual que…
Así como…
Tal…
De manera similar, de manera semejante …
Parecido a…
Mientras que…
Palabras de relación causa efecto: refieren que algo se produce o es consecuencia de otra
situación, elemento o fenómeno







Se producen cuando…
Se obtienen de…
Surgen de…
Es la causa de…
En consecuencia…
Debido a…
Como resultado…
8. Procedimiento general para leer y comprender (nuestra propuesta)
a) Vincula lo que dice el título con tu información previa, de manera que puedas determinar lo
que ya sabes acerca del tema y relacionarlo mejor
b) Averigua el significado de términos desconocidos y determina el significado de las palabras
según el contexto en que se encuentran, siempre ten a mano un diccionario
c) Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso,
apartado ó capítulo, utilizando las palabras clave
d) Toma nota de las ideas clave ó subraya las ideas clave con un marcador de textos9, solamente si
el documento es tuyo10
e) A medida que avanzas, monitorea (controla) tu comprensión
f) Identifica las dificultades; la dificultad se ubica entre el último punto que si comprendiste y el
primero en el cuál ya no logras entender. “Hasta aquí entiendo y lo demás ya no”, ahí se ubica
la dificultad.
g) Supera las dificultades, no tiene caso que leas sin comprender, pues no se te quedará nada de
ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces sea necesario hasta que encuentres
la idea clave.
Ejercicio:
En el texto de clase lee completo y selecciona las ideas clave. Una vez leído comparte con tus
compañeros'desarrolla un resumen como si le platicaras a alguien lo que leíste, máximo una
cuartilla.
BIBLIOGRAFÍA:
1. Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo
Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985
2. Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo
Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985
3. Habilidades para la comprensión de lectura. Colección juvenil. Editorial Océano, Madrid, 2005
9
Thomas F. Staton. Cómo estudiar. Ed. Trillas. México. 1979.
Margarita Castañeda Yánez. Op. Cit. P. 12
10
'
MVZ Ma. De Jesús Tron Fierros. Marzo 2009.
Práctica 4: Preparación de Exámenes
INTRODUCCIÓN:
Los exámenes siempre son motivo de tensión entre los estudiantes, se tiene la
sensación de pasar por el cadalso, “quien no tembló, quien no se examinó” reza
un dicho entre los estudiantes españoles.
Los exámenes son un elemento más de enseñanza, pero también de
retroalimentación para el profesor y para la institución, permiten reconocer los
avances, pero también los puntos débiles.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
El estudiante conocerá las técnicas para preparar exámenes y los momentos de
preparación y presentación del mismo para aplicarlos en la presentación de un
examen sobre los conocimientos y técnicas estudiados en las clases anteriores
ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:

Momentos de la preparación de exámenes

Elaboración de Guías de estudio

Presentación de un examen
HABILIDADES DE LA PRÁCTICA
El estudiante preparará un examen, y conocerá las técnicas de relajación y
concentración para la presentación de exámenes
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
1.
¿Qué es una guía de estudios?
Un documento que elaboraste a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido
que se intenta aprender.
Una forma de hacerla más útil es complementar las respuestas con un libro además de
mis apuntes.
2.
¿Cómo elaborar una guía de estudio?
Al elaborarla:
- Discriminas lo esencial del tema.
- Comprendes lo que lees.
- Reafirmas lo que has aprendido.
- Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes, y generalizas el aprendizaje
al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones
Una vez hecha la guía:
- Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y sólo en los aspectos más
importantes.
- Preparar mejor los exámenes.
- Autoevaluarte.
3.
¿Es igual hacer una guía para la materia que para las prácticas?
Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica
en teórico o de “saber” (Qué?) y práctico o de “saber hacer” (Cómo?). Las
unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos,
principios, teoremas, acontecimientos, lugares.
Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la
solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de textos, construcción
de oraciones, o cualquier otra actividad práctica.
4.
¿Qué material necesito para elaborar la guía?
El temario de la materia, mis apuntes, por lo menos un libro recomendado en el programa
5.
¿Cómo hacer las preguntas para el conocimiento teórico?
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que
la respuesta permita:
- Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.
- Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.
- Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: qué, quién, cuándo, dónde,
por qué, para qué, cuál, y cómo en algunos casos
¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO TEÓRICO?
a) Leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visión global del tema.
b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto principal de un
párrafo, inciso o apartado.
- Se define y describe un fenómeno. Qué es y cómo es el hecho ó asunto tratado.
- Se explica cómo se produce. Señala cuál es la causa y efecto.
- Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.
- Jerarquiza. Dice qué sucedió antes y qué después o qué es más importante en cuanto a
hechos, acontecimientos o conceptos.
c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qué,
quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuáles otros, cómo y otras que se
consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
d) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Sólo para repasar las
preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula más preguntas.
GUÍAS DE ESTUDIO PARA EL “SABER HACER” O CONOCIMIENTO
PRÁCTICO.
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal
manera que la respuesta permita:
- Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros.
- Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para:
resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un
producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cómo, por qué, para
qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué.
¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO?
e) Leer el tema o la unidad completa.
f) Determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento práctico se
identifican cuando:
- Define y describe un método o técnica para resolver problemas, producir algo o
ejecutar cualquier actividad. Explica qué etapas se deben seguir, en cuál orden y
cómo.
- Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para resolver un problema
o ejecutar una actividad.
- Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuáles el método es
adecuado, así como sus restricciones.
g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cómo, por
qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué y otras que se
consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
h) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
*Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar qué se debe aprender, con qué
profundidad y cómo aplicarlo
Como preparar
Exámenes
Qué son y para qué
sirven
Beneficios que se
obtienen
Etapas
Preparación
Presentación
Organización
Comodidad
Estudio
Comprensión de la
tarea
Autoevaluación
Tiempo
Estado de Ánimo
No competir
De un examen escrito
De un examen oral
BIBLIOGRAFÍA:
Quesada R. Evaluación del conocimiento teórico y práctico. Editorial Trillas.
México. 2002
Quesada R. Cómo preparar exámenes. Guía del estudiante. Coordinación de
Apoyo Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Joe Landsberger. Preparación de exámenes. Estudio: Guías y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008