Carrera: Espacio Curricular: Horas semanales: 4

ISP N7
Carrera Ciencias Biológicas
EDI Laboratorio de Ciencias Naturales
Profesora Sandra Rosa Vila
Carrera: Ciencias Biológicas.
Espacio Curricular: EDI Laboratorio de Ciencias Naturales
Horas semanales: 4
Año lectivo 2014
Fundamentación
En general los docentes de ciencias naturales asumen que las
actividades experimentales constituyen una de las estrategias didácticas
más importantes en la enseñanza de las ciencias ya que posibilitan a los
estudiantes comprender los aspectos teóricos de las disciplinas que
integran el área, desarrollar habilidades y procedimientos vinculados a la
investigación en ciencias, promover actitudes relacionadas con el trabajo
científico. Para muchos autores además, motiva al alumnado hacia el
aprendizaje de las ciencias naturales. Sin embargo, estos propósitos de
las actividades experimentales no siempre llegan a desarrollarse, según
los investigadores del campo de la didáctica de las ciencias y por ende se
han convertido en las problemáticas y cuestionamientos que enmarcan
algunas investigaciones.
Para algunos autores como Hodson D. (1994), Caamaño A. (2003), Gil
Carrascosa (2006), Barrolli, E. (2010), hay algunos interrogantes que
circulan desde la década de los 90 hasta la actualidad, como por ejemplo:

¿Qué imagen adquieren los alumnos sobre la ciencia y la actividad
científica al trabajar en el laboratorio?

¿Cuál
debería
ser el
papel
aprendizaje de las ciencias?
del
trabajo experimental en el

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¿Cuáles son los diferentes tipos de trabajos prácticos?

¿Cómo se aprenden los procedimientos en la realización de los
trabajos prácticos?

¿El trabajo de laboratorio ayuda a los alumnos a comprender mejor
los conceptos científicos?

¿Es el laboratorio el lugar privilegiado para motivar a los alumnos
para aprender ciencias?

¿Es el único lugar para desarrollar el trabajo en equipo?
En esta línea de pensamiento, nos proponemos identificar las dificultades
y obstáculos que se observan en el desarrollo de las actividades
experimentales para transformarlas en problemas contextuales que se
conviertan en los núcleos de trabajo en los espacios áulicos.
También es integrador en el sentido de buscar la coherencia entre saber
y saber hacer. Como nos indica la investigación educativa, una cosa es el
saber que se declara (creencias e ideas explícitas del profesorado), otra el
saber hacer procedimental o saber que orienta la intervención (las rutinas
e ideas implícitas), y otra muy distinta el saber ligado a la acción o
conducta real (cuando se da una clase o se diseña una unidad didáctica).
(García y Cubero, 2000). Por todo lo anteriormente expuesto aplicamos el
ABP, o Aprendizaje Basado en Problemas, contextualizados para los
sujetos de aprendizajes. El diseño de cualquier situación de enseñanza y
aprendizaje involucra, de forma explícita o implícita, el tratamiento de
tres aspectos interrelacionados: qué, para qué y cómo enseñar y
aprender. (Couso, 2013).
En consecuencia, se plantean qué actuaciones quiere promover, en qué
contextos de relevancia hacerlo y para construir y movilizar qué
conocimientos. La selección del contenido: pocas pero grandes
ideas De acuerdo con lo anterior, el marco competencial implica la
problematización de la selección del contenido, en particular respecto dos
aspecto
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• El contenido que se enseñará debe servir al fin competencial,
(competencias
que
se
quienes
desarrollar)
es
decir,
debe
poder
relacionarse con un contexto de relevancia para el alumnado y con una
actuación en el mundo que desarrolle la competencia científica y también
las competencias básicas del alumnado. Esto significa que el contenido
deja de concebirse como interesante per se para entenderse como
interesante para favorecer la actuación en el mundo real, con el que debe
tener alguna relación.
Propósitos:

Favorecer y promover tareas para promover la comprensión del
espacio curricular Laboratorio en el nivel medio.

Fomentar el análisis y la comprensión de la experimentación como
constructora del conocimiento científico.

Estimular la apropiación de las TIC para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Objetivos.
Que los estudiantes sean capaces de:

Comprender el rol del espacio curricular Laboratorio de Ciencias
Naturales en el nivel medio.

Elaborar unidades didácticas competenciales.

Generar
proyectos
sociomedioambientales
a
partir
la
necesidades que detectan en los contextos de los estudiantes.
las
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CONTENIDOS CONCEPTUALES.
El laboratorio como espacio para incentivar la creatividad y la investigación. Unidades
didácticas competenciales.
Aprendizaje basado en problemas. Desarrollo de
competencias científicas. Elaboración de proyectos sociomedioambientales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Selección, recolección y registro organizado de la Información.

Interpretación de la Información.

Formulación de preguntas e hipótesis.

Resolución de problemas

Elaboración de conclusiones.

Comunicación de las producciones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

Valoración de posibilidades y limitaciones del conocimiento científico en su
aporte a la comprensión y transformación del mundo natural.

Reflexión crítica sobre lo producido y sobre las estrategias que se emplean.

Respeto por el pensamiento ajeno y la valoración del intercambio de ideas.
Evaluación:
“Es más fácil alcanzar los propósitos y las metas de un ejercicio, cuando
conocemos dichos propósitos y lo que se espera de nosotros en cada actividad”.
Para evaluar las actividades que realizarán los alumnos durante el presente
año lectivo se tomarán en cuenta las siguientes tres modalidades.
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
Autoevaluación. Es la evaluación que el educando hace de sí mismo. Producto
de su reflexión profunda acerca de lo que se logró con respecto a los propósitos
expresados inicialmente.

Coevaluación. Es la evaluación que los compañeros del grupo hacen acerca de
nuestra participación y nuestros trabajos.

Evaluación del profesor. Es la evaluación que el docente o facilitador del curso
realiza de cada uno de los educandos.
Criterios
 Comprensión y relación de conceptos.
 Capacidad para integrar aspectos teóricos – prácticos.
 Dominio de vocabulario científico.
 Desenvolvimiento en el desarrollo de las actividades.
 Autonomía individual y grupal.
 Actitud responsable
 Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos solicitados
 Transposición didáctica acorde al nivel de los alumnos
 Ortografía y gramática. Respeto por las normativas del idioma
 Claridad de expresión. Coherencia
 Para poder promocionar la asignatura el alumno deberá haber aprobado la
totalidad de los trabajos prácticos.
Los estudiantes aprobaran el espacio curricular mediante la presentación
de:

Un informe sobre el tema seleccionado fundamentado su elección.

Un proyecto sociomedioambiental
que trate de enfocar a cuna
problemática contextual de la región.

Una unidad didáctica competencial donde se incluyan recursos TIC.
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Bibliografía:

Carrascosa, J.; Gil-Pérez, D.; Vilches, A. (2006). Papel de la
actividad experimental en la educación científica.
Universitat de
València Valência – España Instituto Superior de Tecnologías y
Ciencias Aplicadas – Cuba. Caderno Brasileiro de Ensino de Física v.
23, N. 2: p. 157-181.

Gil-Pérez, D.; Valdés, P. (1996). La orientación de las prácticas de
laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza
de las Ciencias, v. 14, N. 2, p. 155-163.

Gil-Pérez, D; Navarro, J.; González, E. (1993). Las prácticas de
laboratorio en la formación del profesorado (II). Una experiencia de
transformación de las prácticas del ciclo básico universitario.
Revista de Enseñanza de la Física, v. 7, N. 1, p. 33-47.

Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de
laboratorio.Enseñanza de las Ciencias, v. 12, N. 3, p. 299-313.

Minnick Santa, C.; Alverman, D. (1994). Una didáctica de las
ciencias. Procesos y Aplicaciones. Aique Didáctica.

Nieda, J. (1994). Algunas minucias sobre los trabajos prácticos en
la Enseñanza Secundaria. Alambique. Didáctica de las Ciencias
Experimentales, v. 2, p. 15-20.

Porlán, R.; Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores.
Sevilla. Díada Editora.

Tamir, P.; García, M. (1992). Características de los ejercicios de
prácticas de laboratorio incluidos en los libros de textos de ciencias
utilizados en Cataluña.Enseñanza de las Ciencias, v. 10, N. 1, p. 312.

Watson, J. (1994). Diseño y realización de investigaciones en las
clases
de
Ciencias.Alambique.
Experimentales, v. 2, p. 57-65.
Didáctica
de
las
Ciencias
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