I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López BRIGADIER ESTANISLAO LÓPEZ

I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López
INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N º7
BRIGADIER ESTANISLAO LÓPEZ
TALLER DE PRÁCTICA I
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AÑO: 1º
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 HS CÁTEDRAS
RÉGIMEN DE CURSADO: ANUAL - PRESENCIAL
FORMATO CURRICULAR: TALLER
AÑO: 2011
PROFESOR DE LA CÁTEDRA: MARÍA LAURA MEDEI
FUNDAMENTACIÓN:
El Taller de Práctica I está focalizado y estructurado de manera que los alumnos de
primer año de Educación Primaria puedan llevar a cabo un aprendizaje concreto,
relevante, de orden teórico – práctico con su respectiva retroalimentación, desarrollando
en ellos una visión amplia, compleja, reflexiva y crítica sobre la formación y práctica
docente.
El Taller de Práctica I, caracterizado por su operatividad, privilegia la producción
colaborativa del conocimiento, y recupera el saber del sentido común, la rutina y los
obstáculos involucrados en la cotidianeidad misma de la práctica docente. Dicho Taller
se inscribe en el contexto de una pedagogía participativa, reflexiva, crítica y autónoma,
que permite reformular y revertir ciertas concepciones tradicionales del aprendizaje aun
vigentes.
El Taller de Práctica I se organiza como un espacio que le permite al alumno
ingresante a primer año de Educación Primaria recorrer un proceso espiralado,
volviendo constantemente a transitar lo ya vivenciado y experimentado con el propósito
de profundizar y precisar lo avanzado.
Se organiza a su vez como un terreno destinado a que los educandos puedan
comprender la génesis y desarrollo de la docencia argentina, estableciendo relaciones
con el contexto histórico, social, económico y político propio de cada etapa en
particular.
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El educando conocerá los componentes fundamentales de la planificación docente,
identificando a cada uno de ellos, sus funciones y características, disponiéndolo de esta
manera para que el alumno comience a elaborar sus propias planificaciones. Dicho
proceso irá acompañado de la preparación de clases especiales por parte de los alumnos,
planificando así su propia clase, utilizándose a su vez la observación crítica y
constructiva orientada hacia la futura preparación del rol docente.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
 Analizar la biografía escolar de cada educando, en pos de poder establecer
relación entre su pasado por distintas instituciones educativas y su futura
inserción laboral.
 Identificar la relación entre el papel desempeñado por el docente y el contexto
social, político y económico.
 Conocer y distinguir los distintos enfoques de la enseñanza.
 Indagar e identificar las demandas presentes en la actualidad en el rol docente.
 Identificar los componentes de la planificación docente, ejercitando la
realización de las mismas.
 Llevar a cabo clases especiales dinámicas y operativas, focalizando la mirada
dentro de un proceso espiralado.
 Asumir con responsabilidad y compromiso los diferentes trabajos individuales y
grupales.
 Valorar los aportes y experiencias de los demás compañeros.
 Presentar capacidad de escucha y apertura a fin de comenzar a afianzar el futuro
rol docente.
 Apreciar el aporte de la construcción colaborativa del conocimiento.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD I: Rol docente. Elección del rol docente. Caracterización de la escuela. Distintas
tradiciones presentes en el rol docente. Papel del docente en el Estado Liberal, Estado de
Bienestar y Estado Neoliberal.
UNIDAD II: Formación docente. Investigación docente. Autoridad docente. Competencias
profesionales en la formación de los maestros. La función docente: nuevas demandas en tiempos
de cambio.
UNIDAD III: Teorías de la educación. Teorías no – críticas. Teorías crítico _ reproductivistas.
Teorías crítico – Transformadoras. El rol docente desde un enfoque crítico. Autoridad
emancipadora. Pedagogía de la autonomía.
UNIDAD IV: La observación. Sus características generales. Acercando la mirada hacia la
planificación docente. Estrategias didácticas: Una construcción docente. ¿Es posible
mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
 Identificación de la función y rol docente según el contexto político y sociocultural.
 Elaboración individual y grupal de la planificación docente.
 Realización de clases especiales dinámicas y activas.
 Indagación y tipificación de las demandas actuales presentes en el rol docente.
 Análisis y confrontación de diferentes textos.
 Búsqueda de material bibliográfico.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
 Respeto y compromiso hacia la construcción permanente del rol docente.
 Valoración hacia las contribuciones efectuadas por sus compañeros.
 Apreciación hacia la construcción colaborativa del conocimiento.
 Actitud reflexiva y apertura personal.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Guías de análisis y de estudio.
 Investigación de diversas fuentes. Su comparación.
 Diálogo participativo e interrogatorio.
 Trabajos prácticos grupales – individuales.
 Clases prácticas.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Habituales del aula.
 Material bibliográfico.
 Internet.
EVALUACIÓN:
 Cursado presencial.
 Cumplir con el 75 % de asistencia.
 Aprobación de todos los trabajos prácticos requeridos.
 Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma.
 Aprobación de todos los exámenes orales parciales.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:
 Continua.
 Flexible.
 Comprensiva.
 Integradora.
TIPO DE EVALUACIÓN:
 Diagnóstica.
 Procesual.
 Formativa.
 Sumativa.
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BIBLIOGRAFÍA:
 ACHILLI, Elena: Investigación y formación docente. Laborde Editor, Rosario, 2000.
 ALLIUD, Andrea. Maestras ¿eran las de antes? Una historia para recordar: el caso
argentino. En: La Educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. Año
XXXVIII. N º 117, 1994.
 CAMILLONI A, CELMAN S, LITWIN E, y PALOU de MATÉ M.: La evaluación de
los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. ¿Es posible mejorar la
evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? Paidós Educador.
 DAVINI, María Cristina: La formación docente en cuestión. Política y Pedagogía.
Editorial Paidós.
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DIÁZ BARRIGA, Ángel y ESPINOSA Catalina: “El docente en las reformas
educativas: sujeto o ejecutor de proyectos sociales”, en revista Iberoamericana de
Educación, enero – abril, N º 025. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OIE), Madrid, España, pp. 17-41.
 FRIERE, Paulo: Pedagogía de la autonomía. Ediciones Siglo Veintiuno, 1991.
 GARCÍA C.: Cap.1. La función docente: nuevas demandas en tiempos de cambio.
 GIROUX, Henry: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós, 1990.
 GIROUX, Henry: Placeres intelectuales. Aprendiendo la cultura popular. Paidós,
Buenos Aires, 1996.
 GRECCO, María Beatriz: La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al
concepto de autoridad en tiempos de transformación. Homo Sapiens, Rosario, 2007.
 GVIRTZ, Silvina: La politización de los contenidos escolares y las respuestas de los
docentes primarios en los primeros gobiernos de Perón. Argentina 1949 -1955.
 JOUVE M. B.: ¿Se nace o se hace? Crónicas de una maestra. Editorial Ciudad Gótica,
2009.
 MANUALE M.: Estrategias didácticas: Una construcción docente. Universidad
Nacional del Litoral. Año de publicación, 2005.
 RATTERO, Karina: Ser maestro, ¿vale la pena? Conferencia dictada en Paraná en
marzo de 2007. En: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/sermaestro_rattero.pdf.
 SAVIANI, D.: “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina”, en revista Argentina de Educación, Año II, N º 3, Buenos Aires, 1993
 SOUTO, Marta: La observación.
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 TRILLA, Jaime: Ensayo sobre la escuela. El espacio social y material en la escuela.
Ediciones Laertes S. A.
 Acerca de la evaluación. Documento de apoyo curricular. Ministerio de Educación, Pcia
de Sta. Fe. Año 2000.
 Competencias profesionales en la formación docente.
Prof. María Laura Medei.
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