1 Instituto Superior de Profesorado Nro 7 Educación Especial para Discapacitados Intelectuales

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Instituto Superior de Profesorado Nro 7
CARRERA: Educación Especial para Discapacitados Intelectuales
ESPACIO CURRICULAR: Trayecto de práctica: Taller de docencia III
CURSO: 3ER. Año.
PROFESORAS: -Crelier, Raquel
-Rinaudo, Adriana
AÑO LECTIVO: 2011
PLAN ANUAL
Fundamentación
Este espacio de formación abordará la complejidad de la práctica docente, relacionándola en
forma espiralada con contenidos trabajados con anterioridad.
Se pretende lograr una articulación teoría práctica bidireccional con el importante
reconocimiento de problemáticas más abarcativas que consideren la diversidad cultural, los
condicionamientos socio-históricos, el sistema educativo formal y no formal,
las
instituciones, entre otros. Esto conducirá a asumir el pasaje conceptual de “práctica de la
enseñanza” a “prácticas docente”, lo cual implica preparar a los futuros docentes para
reconocer los múltiples atravesamientos expresados en dichas prácticas.
A través de observaciones participantes, tanto en escuelas especiales como en escuelas
convencionales, donde se tomará contacto con la realidad educativa que opere como referente
empírico de las cuestiones abordadas desde la teoría, en éste o en otros espacios curriculares,
ya sea como fuente generadora de problemas o como vía de confrontación de supuestos,
realizando un aprovechamiento y/o revisión de las propuestas de enseñanza de los docentes en
ejercicio.
En un segundo momento los alumnos incorporan su práctica de ensayo como forma de
anticipar espacios de práctica previos a su residencia. Esto es acompañado por la reflexión y
nuevas elaboraciones conceptuales acerca de las experiencias vividas, junto a los docentes de
las instituciones.
Objetivos
 Reflexionar sobre las prácticas observadas para intentar su comprensión, explicación y
reformulación a través de supuestos teóricos construidos a lo largo de la carrera.
 Elaborar diseños de enseñanza, materiales curriculares e instrumentos de evaluación,
adecuados a la enseñanza de los contenidos curriculares y a las necesidades educativas de
los alumnos con NEE, a los contextos sociales, culturales e institucionales.
 Fundamentar teóricamente las decisiones tomadas durante el desarrollo de la práctica de
ensayo.
 Sostener una actitud ética en la institución formadora y en las de destino.
 Profundizar en la comprensión de la relación teoría-práctica.
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Contenidos conceptuales
Revisión de la autobiografía escolar.
El portfolio: características, función, construcción.
Observaciones y registros.
Rol docente y rol de la docente de educación especial.
Diagnóstico áulico: características generales.
El informe pedagógico.
El sentido de las prácticas. De estudiante a profesor: Transición y discontinuidad.
Estrategias didácticas innovadoras.
Relación Escuela-Familia: una necesaria retroalimentación, una relación conflictiva.
El contrato pedagógico.
La práctica docente: momentos preactivo, de intervención áulica y de reflexión sobre lo
actuado.
Contenidos procedimentales
Elaboración de instrumentos de observación y registro. Registro y documentación de
observaciones participantes.
Confección del portfolio.
Observación de libretas de calificaciones de la escuela especial y común; y de registros de
asistencia.
Reflexión crítica de las observaciones de clase, de sus componentes y del contexto.
Planteo y análisis de problemas y situaciones referidas a sus observaciones y/o teorizaciones.
Fundamentación de propuestas áulicas diferentes.
Construcción de criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores.
Elaboración de diagnósticos áulicos.
Práctica de ensayo en el aula. Planificación del abordaje didáctico y de la evaluación.
Análisis reflexivo de su propia práctica, evaluación y autoevaluación.
Contenidos actitudinales
Actitud de respeto en la utilización de la información recogida durante las observaciones.
Valoración de los aprendizajes alcanzados y apertura permanente frente al desarrollo de la
práctica docente.
Disposición para la producción de trabajos grupales reconociendo su importancia para
confrontar conocimientos a través de una actitud crítica, democrática y pluralista.
Estrategias metodológicas
Trabajo grupal e individual en talleres de aprendizaje.
Exposición dialogada.
Escritura de ensayos sobre problemáticas convocantes y pertinentes para el estudiante.
Análisis de casos, de viñetas e historietas.
Análisis de películas: “Gaby”, “El circo de las Mariposas”-
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Observaciones en Escuelas Especiales y en Escuelas Comunes (niños con NEE integrados).
Recursos
Casos, películas, viñetas.
Documentos oficiales nacionales y provinciales.
Material bibliográfico.
Escuelas de destino.
Evaluación
La evaluación del trayecto de práctica se realizará principalmente a través del seguimiento
continuo de cada alumno.
Los alumnos cursarán este taller con categoría de regulares con cursado presencial. El mismo
tendrá promoción directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos:
a) Cumplimiento del 75% de asistencia
b) Aprobación del 100% de los trabajos prácticos, que serán un mínimo de dos por
cuatrimestre y se aprobarán con calificación de tres puntos o más.
c) Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales, uno por cada cuatrimestre, y se
aprobará con nota no inferior a tres (3) puntos.
En caso de no cumplir el alumno con los requisitos para la promoción directa se presentará a
examen final, en condiciones idénticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los
dos turnos de exámenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalización del cursado.
Transcurrido ese período, deberán recursar el taller.
Los alumnos tendrán derecho a un recuperatorio en cada una de las instancias antes
mencionadas.
Trabajos prácticos propuestos tentativamente por la cátedra
T.P. 1: Elaboración de la autobiografía escolar. Socialización de las mismas. (ABRIL)
T.P. 2: Lectura de los capítulos “Actualizados”, “Efemérides”,”Nuevos cursos”, “¿Se nace o se
hace?” del libro: Docente ¿se nace o se hace? Reflexión grupal sobre dicha temática. (JUNIO)
T.P. 3: Trabajo reflexivo-crítico en pequeños grupos, sobre la película “Gaby”, integrando en
un escrito los conceptos aprendidos en los diferentes espacios curriculares.(AGOSTO)
T.P. 4: Presentación del portfolio, iniciado en abril, en forma individual. (OCTUBRE)
T.P. 5: Confección de un collage individual. Puesta en común, a través de un relato
individual respecto de las experiencias-vivencias y aprendizajes significativos de sus
prácticas considerando los siguientes momentos:
Momento preactivo: En que las alumnas elaboraron la planificación acorde a las
características del grupo, de la institución y del contexto.
Momento de intervención: Cuando las alumnas llevan a la acción su hipótesis de trabajo.
Etapa postactiva: Reflexión sobre lo actuado. Arribo de una toma de conciencia sobre las
decisiones tomadas antes, durante y después de la intervención docente.
(NOVIEMBRE)
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Bibliografía
 Apuntes de cátedra: “Rol docente.”
 “Contrato Didáctico”
 “Funciones que son propias del rol docente”
 Bixio. Cecilia: “Aprender a Enseñar. Construir un espacio colectivo de enseñanza
aprendizaje.” Ed. Homo Sapiens. 2004
 Brites, G y Müller, Marina: “101 juegos para educadores” Ed. Bonum. Bs.As. 1992.
 Contreras Domingo, José. Artículo: “La tensión entre pensamiento y acción”.
 De la Torre y Barrios. “Estrategias Didácticas Innovadoras”. Ed. Octaedro. 2001.
 Ensayos y Experiencias. N° 36. Ed. Novedades Educativas. Año 2000.
 Frigerio, Graciela “El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos,
para pensar y hacer la vida escolar”. Cap V. Ed. Santillana. 1996.
 Martiñá, Rolando “Escuela y Familia una alianza necesaria”. Edit. Troquel. 2006
 Revista “El Cardo” Año 2001. FCE. UNER.
 Ministerio de Educación de la Pcia. Diseño Jurisdiccional de Nivel Inicial y E.G.B.
 NAP. Nivel inicial y EGB.
 Paredes de Meaños, Zulema. “Hacia la Profesionalización docente.” Editorial El
Ateneo. 2000
 Puigdellivol, Ignasi. “La escuela especial en la escuela integrada. Una perspectiva
desde la diversidad” cap. 7” El desarrollo de las tareas de apoyo”(el papel de la
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 Rodríguez Gomez Flores-García Jiménez, Metodología de la Investigación
Cualitativa. Cap. VIII. Edit. Aljibe. Año 96.
 Sanjurjo, Liliana “La formación práctica de los docentes”. Ed. Homo Sapiens. 2002
 Santos Guerra, Miguel Angel “La estrategia del caballo.” Ed. Homo Sapiens.2007.
 Souto, Marta . Nuevas perspectivas acerca de la observación de clases. Fichas de
Cátedra.
 http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasgaby.htm
Adriana Rinaudo
Raquel Crelier