UNIDAD DE EVALUACIÓN. DESTREZA: LEER. NIVEL: AVANZADO.

UNIDAD DE EVALUACIÓN.
DESTREZA: LEER.
NIVEL: AVANZADO.
IDIOMA: FRANCÉS.
OFICINA DE EVALUACIÓN.
VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
ÍNDICE.
1
PRESENTACIÓN. UNIDADES DE EVALUACIÓN. ................................................... 3
2
DEFINICIÓN. ................................................................................................... 5
3
INDICADORES*. .............................................................................................. 5
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN. .................................................... 6
5
CUADERNO DEL ALUMNO. ............................................................................... 7
6
5.1
Instrucciones. ........................................................................................... 7
5.2
Escenario.................................................................................................. 8
5.3
Cuestionario de tareas. ............................................................................ 10
CRITERIOS. ................................................................................................... 14
6.1
Corrección. ............................................................................................. 14
6.2
Calificación. ............................................................................................ 19
7
ESPECIFICACIONES. ....................................................................................... 20
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN. ...................................................... 21
UdE. La crise économique. 2
1
PRESENTACIÓN. Unidades de Evaluación1.
La evaluación continua de los conocimientos se realiza, junto a otros procedimientos
menos definidos2, mediante exámenes, pruebas y controles con preguntas abiertas y
“objetivas”. El profesorado selecciona unos contenidos específicos relevantes, cuantos
más mejor, y los convierte en preguntas para poder, a partir de la respuesta, juzgar el
rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es conocer cuánto “sabe o
recuerda” de todo lo enseñado. Saber y recordar son sinónimos en el momento de la
evaluación.
La incorporación de las competencias básicas al currículo en todas las etapas y
enseñanzas exige “reescribir la metodología de la evaluación” porque “evaluar
competencias no es evaluar conocimientos”.
Pero “ser competente” es utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige:
saber, hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las
personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida”. Para hacer
posible esta evaluación se requiere:
 Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos
que guarden una extrema fidelidad con ellas.
 Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se
evalúa.
 Tener en cuenta en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o
desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y
su valoración puede ser muy diferente según los indicadores.
 El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la
competencia a partir del reconocimiento del error.
Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de
rendimiento o exámenes.
Una UdE tiene tres partes: el escenario, las tareas y los inventarios de corrección.
El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del contexto que utilizamos para
movilizar los conocimientos. En ningún caso puede convertirse en el objeto de la
evaluación. El escenario se describe utilizando un formato verbal (texto escrito) y otro
no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente
documental.
Las “tareas” nos permiten conocer, mediante la movilización de los conocimientos,
cual es la competencia alcanzada en el uso de los procesos cognitivos, afectivos,
1
Ver: Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La Mancha, 20092011. Marco teórico (2009) pp 112-120.
2 En las Programaciones didácticas se hace referencia al uso de procedimientos variados:
análisis de documentos (revisión de los cuadernos de trabajo y otras producciones del
alumnado), observación directa, entrevistas, etc.
UdE. La crise économique. 3
sociales y funcionales, y el nivel de logro de los aprendizajes. Para que la información
obtenida sea completa (saber, hacer y querer) la Unidad de Evaluación debe incluir
tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos.
El proceso de evaluación en las UdE concluye con la corrección de las tareas. La
corrección, realizada por el propio alumno o por el profesorado, exige la definición
previa de los criterios de corrección.
Con carácter general, las tareas utilizadas en las Unidades de Evaluación de las
destrezas receptivas se definen con distintos formatos de respuesta y criterios de
corrección.

La respuesta abierta a las cuestiones planteadas que puede ser corta o amplia.
En ambos casos, la corrección incluye contemplar una respuesta correcta, una o dos
respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es de 2, 1 y 0 para
las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias.
Los criterios de corrección de las preguntas abiertas anticipan y puntúan posibles
respuestas para garantizar la homologación de las puntuaciones pero, en ningún caso,
cierran todas las posibilidades de respuestas correctas. En la corrección se valoran esas
posibles respuestas sin que por ello se interprete lo que el alumnado quiso decir.

La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.
En este caso el procedimiento de respuesta consiste en marcar la letra que va delante
de la respuesta que se considera correcta. La puntuación es de 1, 0 o N.
La puntuación definitiva en el conjunto de estas respuestas se obtiene restando al
número de aciertos (A), el número de errores (E) dividido por número de opciones
(N=4) menos uno. No se tiene en cuenta la ausencia de respuesta.
La puntuación total es la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas
y se transforma en “nota” utilizando los Criterios de Calificación.
Nota: Esta Unidad de Evaluación se presenta como un modelo posible de evaluación
competencial, en ningún caso pretende ser algo más que una ejemplificación que
estimule la creación de materiales para la evaluación de las competencias básicas de
los propios docentes.
UdE. La crise économique. 4
2
DEFINICIÓN.
TÍTULO. LA CRISE ÉCONOMIQUE3.
REFERENTES:
DECRETO 79/2007,
DE
19
DE JUNIO, POR EL QUE SE REGULA EL CURRÍCULO DE LOS
NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
ORDEN DE 25 DE JUNIO DE 2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA
QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
MATERIAS Y BLOQUES DE CONTENIDO:
FRANCÉS:
LEER, CONTENIDOS NOCIONALES, CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS,
LÉXICO-SEMANTICOS Y ORTOGRAFÍCOS, CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS,
CONTENIDOS FUNCIONALES Y DISCURSIVAS, AUTOEVALUACIÓN.
TEMPORALIZACIÓN: SEGÚN PROGRAMACIÓN.
3
INDICADORES*4.
Se definen como indicadores para la evaluación:
A. Comprensión global.
1. Intención general del texto.
2. Justificación de la tipología desde la situación de comunicación.
B. Identificación de información relevante.
3. Identificación de detalles del contenido.
4. Dominio del vocabulario.
5. Establecimiento de relaciones y jerarquías entre los contenidos del texto.
6. Comprensión de relaciones espacio-temporales, causales y lógicas a partir de la
estructura gramatical del texto.
7. Análisis de la estructura gramatical del texto.
III. Interpretación y valoración
7. Interpretación del contenido del texto.
Otros indicadores que no se valoran en esta UdE. No se incluye en la evaluación: leer
de forma expresiva y autovalorar el nivel de comprensión.
3
Esta UdE fue elaborada por la Oficina de Evaluación para su aplicación en las pruebas
terminales de certificación de idiomas, convocatoria de junio 2009.
4 Aprendizajes que vamos evaluar con la UdE. * Indicadores de anclaje.
UdE. La crise économique. 5
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN.
El contexto y las condiciones de aplicación las determina el objeto de la evaluación.
Corresponde, por tanto, a los responsables fijar las condiciones en función del uso que
quieran darle a la evaluación.
Desde nuestro punto de vista, las Unidades de evaluación forman parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje y deben de ubicarse en un momento de la secuencia que
permita incorporar nuevas tareas para enriquecer los aprendizajes.
El tiempo de aplicación no debe superar los 30 minutos para que sea posible realizar,
durante la misma sesión, la autocorrección.
La metodología de las Unidades de Evaluación favorece la incorporación del
aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de respuesta como en la de autoevaluación y
permite, igualmente, el uso de materiales de consulta o de apoyo.
UdE. La crise économique. 6
5
5.1
CUADERNO DEL ALUMNO.
Instrucciones.
Dans ce cahier vous allez trouver un texte et un questionnaire pour évaluer votre
maîtrise de la langue dans l’activité de compréhension écrite au niveau avancé.
Vous allez trouver des questions ouvertes que vous devez répondre en français. La
réponse s’évalue avec 3, 2,1 ou 0 points en fonction de l’information que vous incluez.
Dans d’autres cas vous devez choisir une réponse entre quatre possibles en encerclant
celle que vous considérez correcte.
Par exemple:
1. Cette épreuve est de____________
a. Allemand.
b. Français.
c. Anglais.
d. Italien.
Si vous commettez une erreur ou vous pensez que vous vous êtes trompé, barrez la
fausse  et encerclez la réponse correcte avec un nouveau cercle. Par exemple:
a. Allemand.
b. Français.
c. Anglais.
d. Italien.
Dans ce type de questions on compte les erreurs pour éliminer la probabilité du
hasard.
N’écrivez rien dans le petit tableau qui apparaît à la fin de chaque activité.
Lisez attentivement le texte et les questions avant de commencer à répondre.
Vous pouvez consulter le texte autant de fois que vous le considérez nécessaire.
Le temps maximum pour réaliser l’épreuve sera de 30 minutes.
UdE. La crise économique. 7
5.2
Escenario.
Avec la crise, Osawa s'apprête à des temps difficiles
Le géant de l'électronique japonais Osawa a sabré jeudi ses prévisions de résultats
financiers pour l'année en cours, touché de plein fouet par la conjoncture mondiale
dégradée et son cortège de conséquences malheureuses, dont la hausse soudaine du
yen.
Osawa, qui avait déjà abaissé ses prétentions en juillet, ne table plus que sur un
bénéfice net annuel de 150 milliards de yens (1,15 milliard d'euros), inférieur de plus
de moitié à celui réalisé l'an passé.
"La conjoncture économique s'est brutalement dégradée et notre situation financière
est en deçà de nos estimations de juillet en raison notamment de la forte appréciation
du yen", a expliqué le directeur financier du groupe, Nobuyuki Adeno, lors d'une
conférence de presse.
La brusque et forte hausse de la monnaie japonaise produit des effets désastreux sur
les hypothèses de recettes tirées des téléviseurs, des appareils photo numériques, des
caméscopes et autres équipements électroniques distribués à l'échelle mondiale.
Osawa, qui pariait toujours en juillet sur un taux de change de 105 yens pour un dollar,
presque aussi favorable qu'en 2007, ne peut en outre pas exclure de nouveaux
déboires avec les devises, si d'aventure ses estimations actuelles pour les six mois à
venir (100 yens pour un dollar) s'avèrent encore trop optimistes. Le dollar s'échangeait
jeudi sous les 98 yens.
Autre conséquence de la crise, la baisse de la demande de produits vedettes,
principalement aux Etats-Unis et en Europe.
"Nous pensons désormais que nous écoulerons 16 millions de téléviseurs cette année,
alors que nous ciblions 17 millions précédemment", a précisé M. Adeno.
Du coup, cette activité majeure et emblématique, qui devait redevenir rentable cette
année, risque de la terminer une fois de plus dans le rouge. Idem pour celle des jeux
vidéo, affectée par les taux de change, même si les ventes de consoles et
divertissements numériques associés se portent plutôt bien en nombre d'unités.
"Le retour aux profits d'exploitation (dans ces deux domaines) apparaît désormais
difficile", a reconnu le patron des finances du groupe, insistant sur le fait que la guerre
des prix entre concurrents dans le secteur des TV et autres produits grand public rend
encore plus difficile le maintien des profits.
S'attendant également à des ventes moindres que prévu d'appareils photos et de
caméras numériques, le fleuron de l'électronique nippon n'escompte désormais plus
qu'un chiffre d'affaires annuel de 9.000 milliards de yens (72 milliards d'euros au cours
UdE. La crise économique. 8
actuel) contre 9.200 milliards auparavant attendus et 8.871 milliards encaissés l'an
dernier.
Le groupe, qui venait pourtant tout juste de renouer avec la forte rentabilité en 2007
et de redonner ainsi le moral, tant à ses salariés qu'à ses actionnaires, pense que la
situation économique ne va pas se redresser en quelques semaines.
"Nous devons nous préparer à des temps difficiles", a confié M. Adeno, ajoutant que
Osawa envisage un "plan d'action" pour "réduire les coûts", en revoyant par exemple
les projets d'investissement.
Le but sera de restaurer au moins partiellement des marges qui ont fondu à cause
d'événements extérieurs soudains, imprévus, qui ont ruiné en un rien de temps les
efforts entrepris depuis 2003 au prix d'une restructuration dans la douleur.
"Il n'est pas encore possible de préciser la nature et l'ampleur des décisions que nous
allons prendre, mais nous devons mettre en œuvre des mesures concrètes", a indiqué
M. Adeno.
UdE. La crise économique. 9
5.3
Cuestionario de tareas.
1. Quelle est l’intention générale du texte que vous avez lu?
2 1 0 N
2. Dans quelle section du journal pourrait-on inclure ce document et pourquoi?
2
1 0 N
UdE. La crise économique. 10
3. Selon le texte, quel est leur article le plus important pour eux ?
a.
b.
c.
d.
Les appareils photos.
Les téléviseurs.
Les caméscopes.
Les consoles.
1 0 N
4. Quelle est la fonction de M. Adeno dans l’entreprise?
a.
b.
c.
d.
Directeur financier.
Actionnaire.
Président honorifique.
Ouvrier.
1 0 N
5. Donnez le sens du mot « cibler » qu’on trouve dans le texte et réutilisez-le dans
un autre contexte.
2
1 0 N
UdE. La crise économique. 11
6. Choisissez le meilleur équivalent à l’expression du texte les « déboires ».
a.
b.
c.
d.
Les déceptions.
Les pertes.
Les valeurs.
Les estimations.
1 0 N
7. Identifiez les idées principales du texte et mettez-les en rapport. Comme
procédé, pour établir ces rapports, vous pouvez utiliser un schéma, une carte
conceptuelle, etc.
2
1 0 N
UdE. La crise économique. 12
8. Selon M. Adeno: quelle est la prévision sur les effets de la crise pour l’avenir?
a.
b.
c.
d.
Il n’y a pas d’améliorations prévues dans l’avenir immédiat.
Les bénéfices seront certainement plus bas dans les années suivantes.
La situation s’améliorera dans les semaines suivantes.
On va récupérer la rentabilité du 2007.
1 0 N
9. Pourquoi est-ce que M. Adeno utilise les phrases « nous allons prendre » ou «
nous devons appliquer » ?
a.
b.
c.
d.
Parce que ce sont des mesures déjà prises.
Parce que ce sont des mesures prises au passé.
Parce que ce sont des décisions d’avenir.
Parce que les mesures dépendent du marché.
1 0 N
10. Quelle est votre opinion sur le sujet traité dans le document et sa relation avec
l’actualité?
3
2
1 0 N
UdE. La crise économique. 13
6
6.1
CRITERIOS.
Corrección.
1. Quelle est l’intention générale du texte que vous avez lu?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención
general del texto (I1).
Se valora:
a) Informar de la situación de crisis.
b) De una empresa (Osawa) de electrónica.
2 puntos: a) y b).
1 punto: a) o b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
2. Dans quelle section du journal pourrait-on inclure ce document et pourquoi?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora la competencia para identificar la tipologia del
texto desde la situación de comunicación (I2).
Se valora:
a) En la sección económica
b) Se hace referencia a las cifras de negocios de la empresa, los beneficios, las
pérdidas, las previsiones.
2 puntos: a) y b).
1 punto: a).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
UdE. La crise économique. 14
3. Selon le texte, quel est leur article le plus important pour eux ?
a. les appareils photos.
b. les téléviseurs.
c. les caméscopes.
d. les consoles.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
4. Quelle est la fonction de M. Adeno dans l’entreprise?
a. Directeur financier.
b. Actionnaire.
c. Président honorifique.
d. Ouvrier.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. La crise économique. 15
5. Donnez le sens du mot « cibler » qu’on trouve dans le texte et réutilisez-le dans un
autre contexte.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
Se valora:
a) La comprensión del término « aspirar, apuntar, determinar, …” (viser, envisager,
déterminer, …) ».
b), La redacción contextualizada de una frase, p.e. “Cibler les meilleurs élèves d’une
classe.”
2 puntos: a) y b).
1 punto: a) o b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
6. Choisissez le meilleur équivalent à l’expression du texte les « déboires ».
a. Les déceptions.
b. Les pertes.
c. Les valeurs.
d. Les estimations.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. La crise économique. 16
7. Identifiez les idées principales du texte et mettez-les en rapport. Comme procédé,
pour établir ces rapports, vous pouvez utiliser un schéma, une carte conceptuelle,
etc.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para establecer relaciones de
jerarquía entre distintas ideas del texto organizando y representando mediante un
esquema las ideas recogidas en el conjunto del texto o en uno de sus parráfos (I5).
Se valora:
a) Identifica las ideas principales:
a.1. Causas de la crisis (de Osawa): Crisis mundial, Subida del yen, Reducción de
la demanda, Competencia
a.2. Alternativas: Plan de acción con medidas concretas: Reducir costes, Revisar
proyectos de inversión
(Se valora si cita, al menos, dos características de a.1 y una de a.2)
b) Establece una jerarquía de relaciones de forma gráfica.
Ej: Modelo mapa conceptual.
Empresa (Osawa) en crisis

Causas
Alternativas


Descenso en la previsión de los beneficios
Plan de acción con medidas concretas
Situación internacional crítica
Reducir costes.
Subida del yen
Revisar proyectos de inversión
Descenso de la demanda y de las ventas
Competencia de otras empresas
UdE. La crise économique. 17
Ej. Modelo de esquema.
Tema principal: Los beneficios de Osawa se reducen a la mitad.
1. Causas:
- Crisis mundial
- Subida del yen
- Reducción de la demanda
- Competencia
2. Alternativas: Plan de acción con medidas concretas
- Reducir costes.
- Revisar proyectos de inversión.
2 puntos: a) y b).
1 punto: cuando se dé una de las siguientes respuestas:
a1 o a2 y b.
a1 y a2 aunque no recoja b.
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
8. Selon M. Adeno: quelle est la prévision sur les effets de la crise pour l’avenir?
a. Il n’y a pas d’améliorations prévues dans l’avenir immédiat.
b. Les bénéfices seront certainement plus bas dans les années suivantes.
c. La situation s’améliorera dans les semaines suivantes.
d. On va récupérer la rentabilité du 2007.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para establecer relaciones lógicas
entre conceptos (I6).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. La crise économique. 18
9. Pourquoi est-ce que M. Adeno utilise les phrases « nous allons prendre » ou «
nous devons appliquer » ?
a. Parce que ce sont des mesures déjà prises.
b. Parce que ce sont des mesures prises au passé.
c. Parce que ce sont des décisions d’avenir.
d. Parce que les mesures dépendent du marché.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para comprender el contenido
desde la interpretación de la estructura gramatical del texto (I7).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
10. Quelle est votre opinion sur le sujet traité dans le document et sa relation avec le
moment actuel?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para analizar criticamente la
información obtenida y interpretarla (I8).
Se valora:
a) Resume las ideas del texto (no se valora la copia literal de fragmentos del mismo)
b) Interpreta las ideas del texto y diferencia hechos y opiniones.
c) Expone su opinión, valora, etc.
3 puntos: a), b) y c).
2 puntos: a) y b).
1 punto: a).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
6.2
Calificación.
La puntuación máxima es de 16 puntos. La puntuación de apto se obtiene con ocho o
más puntos.
UdE. La crise économique. 19
7
ESPECIFICACIONES.
Tarea
Nº
Indicadores
15
2
Nº
Descriptor
1
1
2
3
Comprender la intención general del texto.
RC
2,1,0,N
1,2
2
Identificar la tipología del texto.
RC
2,1,0,N
1,2,4 y 2 de
conocimiento de la
lengua
3
Obtener información de detalle.
EM
1,0,N
1,2
EM
1,0,N
RC
2,1,0,N
EM
1,0,N
4
5
4
Dominio del vocabulario.
6
3
1,2, 4 y 2 de
conocimiento de la
lengua
7
5
Establecimiento de relaciones y jerarquías entre RC
los contenidos del texto.
2,1,0,N
1,2
8
6
Comprensión de relaciones espacio-temporales y EM
causales a partir de la estructura gramatical del
texto.
1,0,N
1,2 y 2 de
conocimiento de
lengua
9
7
Análisis de la estructura gramatical del texto.
EM
1,0,N
1,2 y 2 de
conocimiento de la
lengua
10
8
Interpretación del contenido del texto.
RA
3,2,1,0
1,2 y 4
5
(1).Formato; (2). Puntuación; (3).Objetivos.
UdE. La crise économique. 20
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN.
APELLIDOS Y NOMBRE:
Indicador
Tarea
3
2
1
0
I. Comprensión global
1: Intención general del texto.
1
2
1
0
2: Justificación de la tipología del texto desde la situación de
comunicación.
2
2
1
0
3
1
0
4
1
0
1
0
1
0
1
0
II. Identificación de información relevante
3:Identificación de detalles.
5
4: Dominio del vocabulario.
2
6
5: Diferenciación de las ideas principales, secundarias y de detalle.
7
2
6: Comprensión de relaciones temporales, espaciales, causales y lógicas a
partir de la estructura gramatical del texto..
8
1
0
7: Análisis de la estructura gramatical del texto.
9
1
0
1
0
III. Interpretación y valoración
8: Interpretación y valoración del contenido del texto.
10
3
2
Total parcial
TOTAL
/16
UdE. La crise économique. 21