UNIDAD DE EVALUACIÓN. DESTREZA: ESCUCHAR. NIVEL: BÁSICO.

UNIDAD DE EVALUACIÓN.
DESTREZA: ESCUCHAR.
NIVEL: BÁSICO.
IDIOMA: INGLÉS.
OFICINA DE EVALUACIÓN.
VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
ÍNDICE.
1
PRESENTACIÓN. UNIDADES DE EVALUACIÓN. ................................................... 3
2
DEFINICIÓN. ................................................................................................... 5
3
INDICADORES*. .............................................................................................. 5
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN. .................................................... 6
5
CUADERNO DEL ALUMNO. ............................................................................... 6
6
5.1
Instrucciones. ........................................................................................... 6
5.2
Escenario.................................................................................................. 7
5.3
Cuestionario de tareas. .............................................................................. 8
CRITERIOS. ................................................................................................... 11
6.1
Corrección. ............................................................................................. 11
6.2
Calificación. ............................................................................................ 14
7
ESPECIFICACIONES. ....................................................................................... 14
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN. ...................................................... 15
UdE. Halloween 2
1
PRESENTACIÓN. Unidades de Evaluación1.
La evaluación continua de los conocimientos se realiza, junto a otros procedimientos
menos definidos2, mediante exámenes, pruebas y controles con preguntas abiertas y
“objetivas”. El profesorado selecciona unos contenidos específicos relevantes, cuantos
más mejor, y los convierte en preguntas para poder, a partir de la respuesta, juzgar el
rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es conocer cuánto “sabe o
recuerda” de todo lo enseñado. Saber y recordar son sinónimos en el momento de la
evaluación.
La incorporación de las competencias básicas al currículo en todas las etapas y
enseñanzas exige “reescribir la metodología de la evaluación” porque “evaluar
competencias no es evaluar conocimientos”.
Pero “ser competente” es utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige:
saber, hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las
personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida”. Para hacer
posible esta evaluación se requiere:
 Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos
que guarden una extrema fidelidad con ellas.
 Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se
evalúa.
 Tener en cuenta en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o
desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y
su valoración puede ser muy diferente según los indicadores.
 El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la
competencia a partir del reconocimiento del error.
Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de
rendimiento o exámenes.
Una UdE tiene tres partes: el escenario, las tareas y los inventarios de corrección.
El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del contexto que utilizamos para
movilizar los conocimientos. En ningún caso puede convertirse en el objeto de la
evaluación. El escenario se describe utilizando un formato verbal (texto escrito) y otro
no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente
documental.
Las “tareas” nos permiten conocer, mediante la movilización de los conocimientos,
cual es la competencia alcanzada en el uso de los procesos cognitivos, afectivos,
1
Ver: Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La Mancha, 20092011. Marco teórico (2009) pp 112-120.
2 En las Programaciones didácticas se hace referencia al uso de procedimientos variados:
análisis de documentos (revisión de los cuadernos de trabajo y otras producciones del
alumnado), observación directa, entrevistas, etc.
UdE. Halloween 3
sociales y funcionales, y el nivel de logro de los aprendizajes. Para que la información
obtenida sea completa (saber, hacer y querer) la Unidad de Evaluación debe incluir
tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos.
El proceso de evaluación en las UdE concluye con la corrección de las tareas. La
corrección, realizada por el propio alumno o por el profesorado, exige la definición
previa de los criterios de corrección.
Con carácter general, las tareas utilizadas en las Unidades de Evaluación de las
destrezas receptivas se definen con distintos formatos de respuesta y criterios de
corrección.

La respuesta abierta a las cuestiones planteadas que puede ser corta o amplia.
En ambos casos, la corrección incluye contemplar una respuesta correcta, una o dos
respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es de 2, 1 y 0 para
las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias.
Los criterios de corrección de las preguntas abiertas anticipan y puntúan posibles
respuestas para garantizar la homologación de las puntuaciones pero, en ningún caso,
cierran todas las posibilidades de respuestas correctas. En la corrección se valoran esas
posibles respuestas sin que por ello se interprete lo que el alumnado quiso decir.

La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.
En este caso el procedimiento de respuesta consiste en marcar la letra que va delante
de la respuesta que se considera correcta. La puntuación es de 1, 0 o N.
La puntuación definitiva en el conjunto de estas respuestas se obtiene restando al
número de aciertos (A), el número de errores (E) dividido por número de opciones
(N=4) menos uno. No se tiene en cuenta la ausencia de respuesta.
La puntuación total es la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas
y se transforma en “nota” utilizando los Criterios de Calificación.
Nota: Esta Unidad de Evaluación se presenta como un modelo posible de evaluación
competencial, en ningún caso pretende ser algo más que una ejemplificación que
estimule la creación de materiales para la evaluación de las competencias básicas de
los propios docentes.
UdE. Halloween 4
2
DEFINICIÓN.
TÍTULO. HALLOWEEN3.
REFERENTES:
DECRETO 78/2007, DE 19 DE JUNIO, POR
EL QUE SE REGULAN LAS CARACTERISTÍCAS Y
LA ORGANIZACIÓN DEL NIVEL BÁSICO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
ORDEN DE 25 DE JUNIO DE 2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA
QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
RESOLUCIÓN DE 26 DE FEBRERO DE 2009, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR
LA QUE SE REGULAN LAS ESPECIFIFCACIONES DE LAS PRUEBAS TERMINALES, ESPECIFICAS Y
HOMOLOGADAS DEL NIVEL BÁSICO Y DEL NIVEL INTERMEDIO DE LAS ENSEÑANZAS DE
IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL.
MATERIAS Y BLOQUES DE CONTENIDO:
INGLÉS:
ESCUCHAR,
GRAMÁTICA
TEXTUAL,
CONTENIDOS
MORFOSINTÁCTICOS,
CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS, ORTOGRAFÍA Y CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
TEMPORALIZACIÓN: SEGÚN PROGRAMACIÓN.
3
INDICADORES*4.
Se definen como indicadores para la evaluación:
A. Comprensión global.
1. Intención general del texto.
2. Identificación y justificación del uso del texto desde la situación de comunicación.
B. Identificación de información relevante.
3. Identificación de detalles del contenido.
4. Dominio del vocabulario.
5. Comprensión de relaciones espacio-temporales.
Otros indicadores que no se valoran en esta UdE.
No se incluye en la evaluación: autovalorar el nivel de comprensión.
3
Esta UdE fue elaborada por la Oficina de Evaluación para su aplicación en las pruebas
terminales de certificación de idiomas, convocatoria de junio 2009.
4 Aprendizajes que vamos evaluar con la UdE. * Indicadores de anclaje.
UdE. Halloween 5
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN.
El contexto y las condiciones de aplicación las determina el objeto de la evaluación.
Corresponde, por tanto, a los responsables fijar las condiciones en función del uso que
quieran darle a la evaluación.
Desde nuestro punto de vista, las Unidades de evaluación forman parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje y deben de ubicarse en un momento de la secuencia que
permita incorporar nuevas tareas para enriquecer los aprendizajes.
El tiempo de aplicación no debe superar los 30 minutos para que sea posible realizar,
durante la misma sesión, la autocorrección.
La metodología de las Unidades de Evaluación favorece la incorporación del
aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de respuesta como en la de autoevaluación y
permite, igualmente, el uso de materiales de consulta o de apoyo.
5
5.1
CUADERNO DEL ALUMNO.
Instrucciones.
En este cuaderno va a encontrar un cuestionario de tareas para valorar el dominio del
idioma que tiene en escuchar y comprender un texto oral correspondiente al Nivel
Básico.
Primero debe leer el cuestionario.
A continuación escuchará dos veces la audición del texto oral y podrá tomar apuntes
en la hoja reservada para ello.
Una vez finalicen las dos audiciones deberá responder a las tareas que se plantean.
Encontrará preguntas abiertas que tiene que responder en inglés. La respuesta se
valora en 2,1 ó 0 puntos en función de la información que incluya.
En otros casos tiene que elegir una respuesta entre cuatro posibles rodeando con un
círculo la que considere correcta. Por ejemplo:
1. Esta prueba es de____________
a. Alemán.
b. Francés.
c. Inglés.
d. Italiano.
Si comete algún error o piensa que se ha equivocado, tache la respuesta errónea  y
rodea con un nuevo círculo la respuesta correcta. Por ejemplo:
a. Alemán
b. Francés.
c. Inglés.
d. Italiano.
UdE. Halloween 6
En este tipo de preguntas, para eliminar el margen de azar, se tiene en cuenta el error
en la respuesta.
No escriba nada en la pequeña tabla que aparece al final de cada actividad. Puede
consultar el texto cuantas veces considere necesarias.
Lea con detenimiento el texto y las tareas antes de empezar a contestar.
El tiempo máximo para realizar la prueba será de 30 minutos.
5.2
Escenario.
Transcripción de la audición.
Halloween is October 31st. It’s a very popular holiday in America. Ok, and this comes
from a Wikipedia article by the way. Wikipedia is a great place to get lots of
information and articles for free. Ok, here we go:
What is Halloween?
Halloween is an observance celebrated on the night of October 31st most notably by
children dressing in costumes and going door to door collecting sweets. It is celebrated
in much of the western world. The most common, in Canada, the United States, Puerto
Rico, Ireland, the United Kingdom and with increasing popularity in Australia and New
Zealand.
Halloween originated among the Celts in Ireland, Britain and France as a pagan Celtic
harvest festival. Irish, Scots and other immigrants brought versions of the tradition to
North America in the nineteenth century. Most other western cultures have embraced
Halloween as a part of America pop culture in the late twentieth century.
The term Halloween and its older spelling Hallowe’en is shortened from All Hallows’
Even as it is the evening before ‘All Hallows’ Day’, also known as ‘All Saints Day’. In
Ireland, the name was ‘All Hallows’ Eve’, often shortened to ‘Hallow Eve’, and though
seldomly used today, it is still a well-accepted label. Halloween was also sometimes
called ‘All Saints Eve’.
The holiday was a day of religious festivities in various northern-European pagan
traditions until it was appropriated by Christian missionaries and given a Christian
interpretation. Halloween is sometimes associated with the occult. Many European
cultural traditions hold that Halloween is one of the favourable times of the year when
the spiritual world can make contact with the physical world and when magic is most
potent.
(278 words).
UdE. Halloween 7
5.3
Cuestionario de tareas.
1. What’s the main intention of this passage?
a.
b.
c.
d.
To criticise the celebration of a pagan festivity.
To invite listeners to rely on online encyclopaedias.
To explain what the American Halloween tradition is.
To invite all western countries to celebrate Halloween.
1 0 N
2. What information about the celebration is mentioned in the recording?
2
1 0 N
3. The text presents information about…
a.
b.
c.
d.
an invitation to a traditional festival.
a debate on traditions and rituals.
the calendar for religious celebrations.
an information article about a festival tradition.
1 0 N
4. According to the speaker, where is Halloween celebrated?
2 1 0 N
UdE. Halloween 8
5. Halloween has its roots…
a.
b.
c.
d.
in various northern-european Christian traditions.
in Irish immigrants and missionaries.
in the old Christian feast of All Saints’ Day.
in a pagan Celtic harvest festival.
1 0 N
6. The term Halloween is shortened from…
a.
b.
c.
d.
All Saints Eve
All Hallows’ Even
All Saints Day
All Hallows’ Day
1 0 N
7. The speaker says: Halloween is an observance. Express the same in a different
sentence.
2
1 0 N
UdE. Halloween 9
8. ´Most other western cultures have embraced Halloween as a part of America
pop culture´. Can you replace in that sentence ‘embraced’ with another term?
2
1 0 N
9. Before it was appropriated by missionaries, Halloween…
a.
b.
c.
d.
was a day of pagan religious festivities.
had a Christian interpretation.
was not celebrated.
was only celebrated by religious leaders.
1 0 N
10. Where was Halloween first celebrated?
a.
b.
c.
d.
In the United States.
In Ireland, Britain and France.
In Canada and the USA.
In Australia and New Zealand.
1 0 N
UdE. Halloween 10
6
6.1
CRITERIOS.
Corrección.
1. What’s the main intention of this passage?
a. to criticise the celebration of a pagan festivity.
b. to invite listeners to rely on online encyclopaedias.
c. to explain what the American Halloween tradition is.
d. to invite all western countries to celebrate Halloween.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención
general del texto (I1).
1 punto: c.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
2. What information about the celebration is mentioned in the recording?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención
general del texto (I1).
Se recogen como aspectos de los que informa el texto: el origen de la tradición, la
forma de la celebración, su historia, su extension geográfica y origen del término.
2 puntos: respuestas que incluyan al menos 3 ó más de los aspectos anteriores.
1 punto: respuestas que sólo incluyan dos de los aspectos anteriores o bien que
incluyan aspectos no mencionados en el texto aunque sean correctos.
0 puntos: Ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
3. The text presents information about…
a. an invitation to a traditional festival.
b. a debate on traditions and rituals.
c. the calendar for religious celebrations.
d. an information article about a festival tradition.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora la competencia para identificar la tipologia del
texto desde la situación de comunicación (I2).
1 punto: d.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. Halloween 11
4. According to the speaker, where is Halloween celebrated?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
Se valora si indican:
a) ‘In much of the western world’
b) Al menos tres de los siguientes países: Canada, the USA, Puerto Rico, Ireland, the
UK, Australia and New Zealand’
2 puntos: para respuestas que incluyan las dos condiciones, a) y b).
1 punto: para respuestas solo recojan una de las condiciones anteriores.
0 puntos: Ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
5. Halloween has its roots…
a. in various northern-european Christian traditions.
b. in Irish immigrants and missionaries.
c. in the old Christian feast of All Saints’ Day.
d. in a pagan Celtic harvest festival.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: d
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
6. The term Halloween is shortened from…
a. All Saints Eve
b. All Hallows’ Even
c. All Saints Day
d. All Hallows’ Day
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. Halloween 12
7. The speaker says: Halloween is an observance. Express the same in a different
sentence.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
Se valora si:
a) Cambian ´observance´ por un sinónimo completamente adecuado. P.ej.: religious
festival / celebration / tradition / custom.
b) Usan los términos anteriores u otros aproximados sin implicar “la idea religiosa”
tipo: holiday / party / festivity.
2 puntos: si cumple a).
1 punto: si cumple b).
0 puntos: Ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
8. ´Most other western cultures have embraced Halloween as a part of America pop
culture´. Can you replace in that sentence ‘embraced’ with another term?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
Se valora si:
a) La respuesta da un sinónimo apropiado (accept/adopt/welcome ...).
b) La respuesta ofrece verbos menos aproximados al sentido exacto: copy / imitate…
2 puntos: si cumple a).
1 punto: si cumple b).
0 puntos: Ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
9. Before it was appropriated by missionaries, Halloween …
a. was a day of pagan religious festivities.
b. had a Christian interpretation.
c. was not celebrated.
d. was only celebrated by religious leaders.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para localizar relaciones espaciotemporales (I5).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. Halloween 13
10. Where was Halloween first celebrated?
a. In the United States.
b. In Ireland, Britain and France.
c. In Canada and the USA.
d. In Australia and New Zealand.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para localizar relaciones espaciotemporales (I5).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
6.2
Calificación.
La puntuación máxima es de 14 puntos. La puntuación de apto se obtiene con siete o
más puntos.
7
ESPECIFICACIONES.
Tarea
Nº
Indicadores
Nº
Descriptor
1
1
Comprender la intención general del texto.
2
15
2
EM
1,0,N
RC
2,1,0
3
1
3
2
Identificar la tipología del texto.
EM
1,0,N
1 y 1 de contexto
socio-cultural
4
3
Obtener información de detalle.
EM
1,0,N
1
5
EM
1,0,N
6
RC
2,1,0
RC
2,1,0
RC
2,1,0
EM
1,0,N
EM
1,0,N
7
4
Dominio del vocabulario.
8
9
5
Comprensión de relaciones espacio-temporales.
10
5
1 y 2 de conocimiento de la
lengua
1
(1).Formato; (2). Puntuación; (3).Objetivos.
UdE. Halloween 14
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN.
APELLIDOS Y NOMBRE:
Indicador
Tarea
2 1 0
I. Comprensión global
1: Intención general del texto.
2: Uso de la tipología del texto según la situación de
comunicación.
1
1 0
2
2 1 0
3
1 0
4
1 0
5
1 0
6
2 1 0
7
2 1 0
8
2 1 0
9
1 0
10
1 0
II. Identificación de información relevante
3:Identificación de detalles.
4: Dominio del vocabulario.
5: Comprensión de relaciones temporales y espaciales.
Total parcial
TOTAL
/14
UdE. Halloween 15