REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE ESPAÑOL
QUINTO GRADO
2006
REIMPRESIÓN
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el Español.
Así lo sustentan, legalmente, la Constitución Política de la
República en el título uno: El Estado Panameño, artículo
siete y la Ley 47 Orgánica de Educación, con las
adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del
6 de julio de 1995.
El Personal Docente, para hacer del proceso de
transformación del Programa de Español una realidad
dentro del aula, deberá convertirse en orientador del
proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al
alumnado como el centro de dicho proceso
permitiéndole,
mediante
principios
de
carácter
constructivista, la construcción y reconstrucción de sus
aprendizajes en las cuatro áreas en que se organizan los
contenidos de Programa de Español: expresión oral y
comunicación, lectura y escritura, análisis de la
estructura de la lengua y literatura.
En el marco de la Modernización de la Educación
Panameña, la transformación curricular se constituye en
uno de los pilares de la Educación Básica General, cuyo
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseño, donde el
Español es una de las asignaturas que lo integran. Por
esa razón se justifica un Programa de Español con
características particulares e innovadoras que responda
al enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la
propuesta de transformación curricular.
Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con
una actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita),
mediante diversos actos comunicativos, contribuye a
darle al aprendizaje de la lengua un carácter funcional.
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza
de la lengua materna tiene como objetivo principal
formar un estudiantado que cuando egrese de la
Educación Básica General, pueda comunicarse con
eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo
para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad
mediante el cultivo de la expresión oral y escrita, y el
fomento del hábito de la lectura como estrategia para su
formación cultural y social.
En ese mismo orden, la estructura de la lengua juega un
papel importante en el proceso de comunicación. Hay
que tener presente que el lenguaje se aprende usándolo
en contextos reales de comunicación, en los que las y los
estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
comunicarse con efectividad.
23
Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta
interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen
para procesar gramaticalmente un texto. De ahí la
importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre
el texto, de manera que puedan reconocer cómo la
sintaxis y la morfología conectan las distintas oraciones
logrando la coherencia y cohesión del mismo.
trascendental, ser capaces de captar la belleza literaria
que encierran.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
objeto de la enseñanza escolar, por las prácticas
comunicativas que tienen vigencia social, representa un
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje
de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado
tanto en el momento de su escolaridad, como en el
futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
Igual importancia tiene, dentro de los contenidos
programáticos del Programa de Español, el área de
Literatura. La misma debe encaminarse a la integración
de conceptos y valores de nuestro patrimonio cultural.
Es importante que el Personal Docente ponga al
alumnado en contacto directo con obras literarias de su
interés, para que mediante un análisis crítico y reflexivo,
pueda interpretarlas, dar
opiniones personales y
grupales (orales y por escrito), aplicar a situaciones
cotidianas ideas contenidas en las lecturas y, lo más
24
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
sistematizar, y agrupar según sean las características
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como
propósito facilitar el aprendizaje y la adquisición de
nuevos conocimientos, ya que como bien se sabe, el
conocimiento organizado se aprende con más facilidad.
Por esa razón, los contenidos del programa de Español
de la Educación Básica General (del primero al noveno
grado), se han organizado en cuatro áreas, a saber:
a)
b)
c)
ch)
Expresión Oral y Comunicación
Lectura y Escritura
Análisis de la Estructura de la Lengua
Literatura
Las distintas áreas constituidas como componentes
programáticos, facilitan la comprensión y producción de
textos orales y escritos. De igual manera, promueven la
organización del pensamiento y la captación del
conocimiento.
No obstante, es importante señalar que a pesar de la
división de los contenidos para facilitar su estudio, es
necesario que los y las docentes como conductores (as)
del proceso educativo, integren y contextualicen las
diferentes áreas del programa para que haya
correspondencia entre unas y otras.
Expresión Oral y Comunicación:
El hombre es un ser sociable por naturaleza y esa misma
condición lo lleva a comunicarse con los demás. Es decir,
el fenómeno de la comunicación posibilita la interrelación
entre las personas y facilita el funcionamiento de la
sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con
otros, ya que es una necesidad vital de los seres
humanos.
En ese sentido, la expresión oral juega un papel
importante porque representa una de las actividades
primarias en la cual el lenguaje cumple una función vital
como instrumento de comunicación. De igual manera,
contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa,
y a que el niño y la niña se conviertan en mejores
usuarios (as) de la lengua dentro y fuera del aula.
El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
comunicativos. En consecuencia, es necesario que el niño
y la niña aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es
básica para el logro de los otros aspectos del lenguaje
que condicionan las relaciones humanas: pensar y
hablar correctamente. El niño y la niña escuchan,
organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la
necesidad de expresión.
25
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes
se interesen y escuchen de principio a fin lo que se les
dice, cuando el mensaje, la explicación o el tema resulten
comprensibles y significativos para ellos y ellas. La
participación del maestro o la maestra debe favorecer la
seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que
logren una efectiva comunicación. De igual manera,
aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las
distintas formas de expresión de sus alumnos (as).
prácticas comunicativas que se producen en la sociedad
se realizan a través de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propósito que va más allá de
la realización misma de estas actividades. Por eso no se
lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el
propósito de ser mejores lectores. No obstante, entre
estas dos competencias existen vinculaciones que hacen
que una enriquezca a la otra.
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
proporciona “las herramientas” que utilizamos en la
producción de nuestros propios mensajes escritos. Leer y
escribir, son actividades que van de la mano.
Cuando el o la docente abre espacios para que el niño
y la niña expresen, a través de su lengua materna, sus
experiencias cotidianas así como las de su entorno
cultural, le proporciona una sólida base
para el
desarrollo de su autoestima, para que acceda al mundo
letrado y a los restantes aprendizajes escolares,
permitiéndole asumir un activo papel dentro de su
mundo familiar y social.
Aprender a leer constituye una interacción entre el(la)
niño(a) y el texto impreso a través de una activa
búsqueda de significados sobre la base de sus
competencias lingüísticas, experiencias y conocimientos
previos. Además, se busca que los niños y las niñas sean
conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se
lee para la satisfacción de variados propósitos mediante
diferentes situaciones comunicativas.
En síntesis, por la importancia que tiene el ejercicio
cotidiano de la expresión oral en el perfeccionamiento de
la competencia comunicativa de los niños y las niñas, se
propondrán espacios para la conversación en el aula que
propicien, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje
que les permitan la adquisición de otras habilidades
necesarias para sus intercambios lingüísticos.
A través de la lectura, las personas pueden formarse un
concepto más amplio del mundo en que vive, de sus
problemas, de sus adelantos, de sus valores y de la
herencia cultural que dejaron sus antepasados. Por
consiguiente, la escuela de hoy tiene la responsabilidad
de formar un lector o lectora con una conciencia más
clara de los deberes y derechos que le competen dentro
de la sociedad donde se desenvuelven. Es por ello que el
Lectura y Escritura:
Otras de las actividades primarias en las cuales el
lenguaje desarrolla su función vital como instrumento de
comunicación son: leer y escribir. La mayoría de las
26
y la docente, conscientes de la delicada tarea que
representa el enseñar a leer, deberán valerse de todos
los medios a su alcance para obtener el éxito deseado en
esta empresa.
integrada y contextuada, sin aislarla ni fragmentarla y
siempre teniendo como referencia su significado global.
Es por ello que la transformación curricular persigue que
la reflexión sobre las características de la lengua
realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por
aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para
que el análisis de la estructura de la lengua propicie el
desarrollo lingüístico y comunicativo de los y las
estudiantes mediante la toma de conciencia cuando
utiliza los elementos que constituyen el sistema de la
lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento.
En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno
de los recursos más completo y útil para la comunicación
y, de manera similar que el habla, representa y expresa
los significados y estructuras de la lengua. De allí la
urgente necesidad de prestarle la debida atención a este
contenido del programa, ya que resulta un medio eficaz
para
expresar,
anotar
y
comunicar
nuestros
pensamientos.
Aprovechamos este espacio para recordar a los y las
docentes el principio enunciado por Herder, que dice: “La
gramática debe enseñarse por medio del lenguaje y no el
lenguaje por medio de la gramática”. Cuando ponemos
en práctica este principio, hacemos de la enseñanza de la
lengua una actividad dinámica y objetiva, ya que si
permitimos la participación activa del niño y la niña
mediante el uso del lenguaje podrá, a través de la
comparación y la reflexión, crear formas correctas y
armoniosas.
En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre
sus estudiantes suficiente destrezas que les permitan
escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las
necesidades individuales y sociales.
Análisis de la Estructura de la Lengua:
Regularmente nuestros (as) estudiantes rechazan la clase
sobre la estructura de la lengua conocida también como
Gramática; especialmente, porque la tendencia general
en relación con la enseñanza de la misma, se orienta
hacia la memorización de conceptos y
reglas
gramaticales poco o nada útiles para los y las
estudiantes. Fragmentar la Gramática cuando la
enseñamos, resulta tedioso y aburrido para los y las
estudiantes porque no le resulta funcional. Por el
contrario, debe trabajarse la Gramática de forma
Es importante que el y la docente tengan presente que
en la actualidad, la enseñanza de la lengua ya no
consiste en transmitirle a los niños y a las niñas los
conocimientos teóricos y conceptuales que las ciencias
han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario,
ahora lo que necesariamente debe enseñarse es su uso.
27
En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben,
discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y
las de sus compañeros (as), y en la que se permite la
entrada del periódico, la radio, la televisión, el Internet,
los textos informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo
aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de
lo que puedan aprender, no queda espacio para que se
continúe con la vieja metodología del análisis mecánico
de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos
para hacerlas
corresponder con sus respectivos
adjetivos.
interesantes para ellos (as), enriquecen también su
experiencia comunicativa.
Literatura:
El área de literatura, al igual que las otras áreas del
contenido programático, tiene gran importancia en el
proceso de la comunicación, ya que los niños y las niñas
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor
artístico y estético distintos a los cotidianos. Esto les
permite ampliar su visión del mundo al llevarlos (as) a
vivir en forma indirecta y en un orden fantástico,
diferentes
tipos
de
experiencias
y
conflictos,
permitiéndoles
la elaboración
de
sus
propias
experiencias.
Si ustedes, maestros y maestras continúan desarrollando
nuevos temas con metodologías viejas, neutralizarían
todo intento de innovación al perder de vista que el
propósito de la enseñanza de la lengua es lo que los
alumnos y las alumnas amplíen sus competencias
comunicativas y que el conocimiento aislado no tiene por
sí mismo un valor formativo.
La frecuente exposición de los y las estudiantes a la
audición y lectura de textos literarios cuidadosamente
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
interesante para ellos y ellas, deberá acompañarse de
oportunidades que les lleven a dar respuestas personales
a la literatura.
Llegamos a la conclusión de que la lengua se aprende
usándola en contextos reales de comunicación, en los
que los y las estudiantes ponen en práctica estrategias
que les permitan comunicarse con efectividad. Sólo
aquellas situaciones en las que la lengua es utilizada
funcionalmente, posibilitan el desarrollo de las estrategias
que se usan para producir y comprender discursos. A
medida que los y las docentes amplíen el universo
cognitivo de sus alumnos (as) por medio de experiencias
La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
de diversos medios tales como: comentarios orales,
dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas,
otros, desarrollan habilidades en los niños y las niñas
permitiéndoles la construcción de sus propios significados
frente a la literatura, con sus consiguientes efectos
positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la
escritura.
28
METODOLOGÍA
En este proceso de Transformación Curricular, los
programas de Español, en su afán de promover entre el
estudiantado la construcción y reconstrucción de su
aprendizaje, pone ante ustedes, docentes panameños
(as), una serie de estrategias mediante las cuales sus
estudiantes lograrán un aprendizaje significativo que es
lo que persigue nuestra educación.
contenidos y las experiencias de aprendizaje del
estudiantado.
Las mismas son:
dramatizaciones,
actividades lúdicas, interpretación de mensajes,
producción de textos orales y escritos, corales poéticas,
lluvias de ideas, comprensión de textos, conversaciones,
diálogos,
plenarias,
mesas
redondas,
debates,
narraciones de experiencias, preguntas exploratorias,
investigaciones, construcción de oraciones, entre otras.
A continuación, detallamos estas estrategias, las que
guardan una estrecha relación con los objetivos, los
29
EVALUACIÓN
La evaluación juega un papel importante en el proceso
de transformación curricular, porque permite a la o el
docente emitir juicios de valor sobre los aprendizajes del
alumnado. Por esta razón y en cumplimiento de los
objetivos de este nuevo enfoque, la evaluación debe ser
permanente, analítica y continua.
La evaluación continua requiere de actividades de
evaluación de tres tipos: diagnóstica, formativa y
sumativa, evaluaciones éstas que deben estar
íntimamente relacionadas entre sí y no entenderse como
ejercicios independientes. Con la evaluación diagnóstica el
o la docente podrán descubrir los conocimientos previos
que traen los y las estudiantes y tener una mejor idea del
contexto de grupo. La evaluación formativa ofrece
información sobre los logros y las limitaciones que se
presentan durante el proceso, permitiéndoles a la o el
docente hacer ajustes para mejorarlos y, la sumativa,
informa sobre el alcance a nivel de logros del aprendizaje.
Estos tres tipos de evaluaciones deben aplicarse al inicio,
durante y al final del proceso.
En este Programa de Español que te ofrecemos, resultado
de la Adecuación Curricular, sugerimos una variedad de
actividades de evaluación, encaminadas a ofrecer al
alumnado diferentes oportunidades para que demuestren
su aprendizaje.
30
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Interpretar y producir mensajes en los que
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales,
reconociendo las situaciones de comunicación en las
que se presenten.
5. Desarrollar la habilidad de saber escuchar con
atención y respeto y de intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos propios para convivir
mejor.
2. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de
comunicación y como medios de recreación y fuente
de enriquecimiento cultural.
6. Reconocer y analizar los elementos y características
de los medios de comunicación, con el fin de ampliar
las destrezas discursivas y desarrollar actitudes
críticas ante sus mensajes.
3. Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
lingüísticos, con coherencia y corrección, en los
intercambios comunicativos propios de la relación
directa con otras personas.
7. Desarrollar aptitudes críticas y juicios analíticos que le
permitan tomar una posición frente a los mensajes
recibidos a través de diferentes medios de
comunicación.
4. Cultivar las propias potencialidades expresivas y
comunicativas.
8. Reconocer los elementos gramaticales básicos para el
buen uso del idioma.
31
OBJETIVOS DE GRADO
1.
Expresar sus ideas con claridad, precisión,
coherencia y flexibilidad en las distintas situaciones
comunicativas.
6.
Comprender y utilizar, en forma oral y escrita, un
léxico progresivamente más amplio y preciso de
acuerdo a sus necesidades comunicativas.
2.
Producir
mensajes
que
expresen
diversas
intenciones empleando de forma integrada sistemas
de comunicación verbal y no verbal.
7.
Reflexionar sobre el uso y aplicación de las reglas
ortográficas y los signos de puntuación en la
comunicación verbal y escrita.
3.
Comentar, interpretar y evaluar críticamente
mensajes recibidos a través de los medios de
comunicación.
8.
Reflexionar sobre la necesidad de la gramática,
entendida como código de las lenguas para permitir
la comunicación mediante su uso.
4.
Desarrollar el hábito de la lectura como recurso
expresivo, informativo y lúdico.
9.
Disfrutar de obras literarias breves a través de su
lectura y comentarios que contribuyan a ampliar sus
competencias lingüísticas.
5.
Disfrutar de la escritura como forma de
comunicación y como fuente de enriquecimiento
cultural y de placer personal.
10.
32
Escribir textos con estilo personal, respetando
aspectos gramaticales adaptados a diversas
situaciones gramaticales.
ÁREA 1: EXPRESIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conversar sobre temas de actualidad en un lenguaje
claro, preciso y coherente.
2. Dialogar en un clima de armonía respetando los
planteamientos de los demás.
3.
4.
Interpretar mensajes elaborados con diferentes
códigos verbales y no verbales.
Comentar con actitud crítica y reflexiva mensajes
con lenguaje no sexista procedente de distintos
medios de comunicación.
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
El lenguaje como sistema de
comunicación
 Fluidez de pensamiento y dicción
clara y correcta a través de:
 Conversaciones sobre:
- Hechos políticos, históricos,
nacionales e internacionales.
- Temas de interés
- Social y Cultural.
1. Intercambiarán ideas, pensamientos e informaciones en forma coherente,
organizada y ordenada, respetando el turno para hablar y las ideas de los
demás.
2. Participarán en conversaciones sobre hechos históricos, políticos, de
actualidad nacional e internacional, enfatizando el concepto de nacionalidad
panameña.
3. Disertarán sobre diferentes temas (los valores éticos y morales, ecología,
protección civil, deportivos, otros).
1.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación
33
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
2.
El diálogo
 La conversación telefónica.
1. Dramatizarán una conversación telefónica tomando en consideración
aspectos como: duración, vocabulario adecuado, otros.
2. Conversarán sobre sus conflictos personales e interpersonales evitando
expresiones hirientes y epítetos.
3. Participarán en diálogos espontáneos y/ o sugeridos expresando posibles
soluciones a problemas de su entorno.
3.
1. Interpretarán los mensajes transmitidos por las señales viales que
Sistema de comunicación verbal y
encuentren en un recorrido por la comunidad.
no verbal.
Interpretación de:
2. Elaborarán cómicas donde se denuncien problemas de salud, saneamiento
ambiental, otros y se propongan soluciones.

Señales viales nacionales e
3. Participarán en la elaboración de anuncios que contengan mensajes
internacionales.
positivos que contribuyan a la formación integral del y la estudiante.

Jeroglíficos
4. Inventarán códigos secretos para producir mensajes que les permitan

Código secreto
comunicarse entre ellos y ellas.
 Cómicas

Anuncios
1. Interpretarán diferentes tipos de textos provenientes de los medios de
comunicación masiva, sintetizando los contenidos para la captación clara y
objetiva del mensaje.
2. Participarán en plenarias o mesas redondas, evaluando críticamente la
programación de radio y televisión que generen conflictos (violencia,
erotismo, uso indebido de droga).
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
4.
Medios de comunicación
 Radio
 Televisión
 Internet
34
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
3. Valorarán responsablemente el uso del Internet, como un medio de obtener
información e instrumento de formación personal.
4. Comentarán noticias relacionadas con los principios de equidad, justicia,
igualdad, procedentes de los medios de comunicación, aplicándolos a
situaciones diarias.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
35
ÁREA 2: LECTURA Y ESCRITURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. Interpretar diferentes textos para formarse un
concepto más amplio del mundo en que vive.
6. Reconocer la importancia y la función de las distintas
partes de un libro.
7. Utilizar el fichero y la computadora para obtener
información eficaz y oportuna en la biblioteca.
CONTENIDOS*
5. Lectura oral y silenciosa de
diferentes textos.
 Informativa
 Noticias
nacionales
internacionales
 Recreativas
 Cuentos
 Cómicas
 Compresiva
 Textos de estudio
8. Redactar diferentes textos con letra legible, aplicando
las normas morfosintácticas.
9. Usar frecuentemente el diccionario para la mejor
comprensión de los mensajes orales y escritos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. Leerán diferentes artículos periodísticos relacionados con los derechos y
deberes políticos, analizándolos con miras a educarse para la participación
democrática en procesos electores.
e 2. Leerán en forma dramática cuentos y cómicas con el fin de representar a los
personajes.
3. Extraerán de las lecturas realizadas ideas de mejoramiento aplicables a la
comunidad.
4. Seleccionarán de los textos de estudio la información específica que se pida.
5. Redactarán resúmenes con base en lo que se lee.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
36
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
6. El libro
 Concepto
 Descripción de sus partes

Externas

Internas
1. Identificarán las partes externas e internas del libro, explicando la función
que le corresponde a cada una.
2. Valorarán la importancia del libro como un auxiliar valioso para aumentar el
nivel cultural.
3. Visitarán frecuentemente la biblioteca en busca de información que
promueva su superación intelectual.
7. La biblioteca
 El fichero
 La computadora:
- Internet
1. Establecerán las características de los diferentes ficheros que pueden
encontrar en la biblioteca.
2. Consultarán los ficheros en la biblioteca para conocer las obras de que
dispone.
3. Accederán a la información que ofrecen los distintos programas educativos
en la computadora (Internet).
8. El texto escrito como medio de 1. Escribirán biografías de mujeres y hombres que se han destacados en
distintos ámbitos laborables con el fin de valorar y reconocer que los trabajos
comunicación
y las profesiones no tienen sexos.
 Biografía
2. Sintetizarán diferentes textos de manera coherente y correcta, descartando

La síntesis
lo superfluo y manteniendo lo importante.

El esquema
3. Resumirán un texto mediante la esquematización de su contenido.
- Estructuras
4. Resumirán diferentes textos a partir de las ideas principales, eliminando las
- Características
secundarias.
 El resumen

Ideas
principales
y 5. Compararán el texto resumido con el original.
6. Leerán ambos textos ante el grupo.
secundarias
 Comentarios de acontecimientos
de actualidad.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
37
CONTENIDOS*
9. Uso adecuado del diccionario
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. Participarán, por equipo, en la creación de un banco de palabras cuyo
significado desconozcan.
2. Usarán un diccionario frecuentemente para encontrar el significado de las
palabras y resolver dudas ortográficas.
3. Ejercitarán la comunicación oral y escrita, incorporando en su léxico las
palabras nuevas.
4. Inferirán el significado de las palabras nuevas por el contexto.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
38
ÁREA 3: ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
10. Aplicar las reglas sobre el uso de la mayúscula en
19. Reconocer los elementos que forman el verbo
diferentes situaciones comunicativas.
explicando la función que les corresponde.
11. Usar el acento ortográfico en palabras compuestas
20. Utilizar las formas no personales del verbo en la
aplicando las reglas.
comunicación oral y escrita.
12. Aplicar las reglas sobre el uso de la coma en textos
21. Usar el verbo haber en su función de auxiliar en el
presentados.
proceso de comunicación.
13. Identificar sinónimos, antónimos y parónimos, en un
22. Conjugar el verbo hacer en los tiempos simples del
texto.
modo indicativo.
14. Utilizar grafemas de dudosa escritura en diferentes
23. Reconocer los pronombres posesivos y los
situaciones comunicativas.
demostrativos en un contexto.
15. Exponer sus ideas y pensamientos de manera
24. Usar la preposición correctamente en el contexto
espontánea para corregir vicios del lenguaje.
oracional tomando en cuenta la función.
16. Diferenciar los sustantivos simples de los compuestos
25. Clasificar las conjugaciones de acuerdo con su
en un contexto.
función, para usarlas en la construcción de oraciones.
17. Identificar las diferentes clases de adjetivos en la
26. Reconocer la estructura sintáctica de la oración
oración gramatical.
gramatical.
18. Distinguir los elementos constitutivos de la palabra
aplicándolos en la formación de los derivados.
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
10. La letra mayúscula
 Reglas
1. Aplicarán las reglas sobre el uso de la mayúscula en la escritura de oraciones
y párrafos.
2. Escribirán los nombres de las instituciones usando la mayúscula
correctamente.
3. Reescribirán textos colocando las mayúsculas que faltan.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación
39
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
11. El acento ortográfico
 Palabras compuestas

Reglas
1. Reconocerán la regla sobre el acento ortográfico aplicada en palabras
compuestas.
2. Acentuarán ortográficamente las palabras compuestas que lo ameriten
dentro de un contexto.
12. Los signos de puntuación
 La coma
 El vocativo.
 En las numeraciones
 Otras
1. Discriminarán las comas usadas en un texto para separar el vocativo y los
elementos de una enumeración.
2. Emplearán la coma en textos escritos donde se presenten vocativos y
enumeraciones.
13. La sinonimia
 La antonimia
 La paronimia
1. Encontrarán, en sopas de letras, el sinónimo que más se ajuste al significado
propio y específico de la idea que queremos expresar cuando nos
comunicamos ya sea en forma oral y/o escrita.
2. Usarán antónimos en la construcción de oraciones que expresen ideas
opuestas.
3. Redactarán oraciones usando los parónimos.
4. Resolverán crucigramas empleando sinónimos, antónimos o parónimos.
14. Los grafemas de dudosa escritura
 B –V
 C-S Z– X
1. Ejercitarán la escritura de textos sobre temas de actualidad y de su interés
donde usen los grafemas de dudosa escritura.
2. Identificarán la regla sobre la escritura de los grafemas (B-V, C-S, Z-X)
aplicadas en un contexto.
3. Construirán palabras mediante la utilización del grafema correspondiente (BV, C-S, Z-X).
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
40
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
15. Correcciones del lenguaje
 Barbarismo
 Latinismo
 Anglicismo
 Galicismo
1. Participarán en conversaciones y diálogos espontáneos y/o sugeridos sobre
temas de interés (la violencia intrafamiliar, los desastres naturales, los
derechos de la niñez, otros.
2. Corregirán barbarismos, latinismo, anglicismos y galicismo que expresen en
el acto comunicativo.
16. El sustantivo
 Simple
 Compuesto
1. Reconocerán sustantivos simples y compuestos en un texto.
2. Diferenciarán los sustantivos simples de los compuestos atendiendo a sus
características.
3. Construirán oraciones usando sustantivos simples y compuestos.
4. Identificarán la función que desempeña el sustantivo en la oración
gramatical.
17. El adjetivo
 Clasificación

Determinativo

Demostrativo

Posesivo
1. Reconocerán, en un contexto, los adjetivos demostrativos y posesivos.
2. Caracterizarán los adjetivos demostrativos y posesivos por equipo, en forma
cooperativa.
3. Usarán adjetivos posesivos y demostrativos en la construcción de oraciones.
1. Formarán palabras nuevas por medio del procedimiento de composición,
18. Formación de palabras compuestas
incorporándolas en su léxico.
 Elementos constitutivos
2. Identificarán los elementos constitutivos de la palabra (lexema – Morfema).
 Raíz (lexema)
3. Intercambiarán opiniones sobre la función que tienen dichos elementos.
 Afijo (morfema)
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
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CONTENIDOS*
 Sufijos
 Prefijos
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
4. Clasificarán los morfemas que pueden encontrar en la expresión.
19. Elementos constitutivos del verbo
 Raíz
 Desinencia
1. Reconocerán verbos en un contexto.
2. Discriminarán sus elementos constitutivos.
3. Identificarán las variaciones morfológicas del verbo (persona, número,
tiempo, modo) mediante las desinencias.
20. Las formas no personales del verbo
 Verboides
 Infinitivo
 Participio
 Gerundio
1. Analizarán las distintas formas no personales del verbo por medio de una
discusión dirigida.
2. Reconocerán las distintas formas no personales del verbo en un contexto.
3. Discriminarán la función que desempeña el infinitivo, el gerundio y el
participio en la oración gramatical.
4. Usarán las formas no personales del verbo en la construcción de oraciones.
21. Verbos auxiliares
 Haber
1. Identificarán el verbo haber en su función de auxiliar en un contexto.
2. Dramatizarán conversaciones donde utilicen el verbo haber como auxiliar.
3. Escribirán oraciones utilizando el verbo haber en su función de auxiliar.
1. Reconocerán las diferentes formas conjugadas de los tiempos simples del
modo indicativo del verbo hacer.
2. Completarán el significado de las oraciones con las correspondientes formas
conjugadas del verbo hacer.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
22. Conjugación del verbo hacer.
42
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
23. Los pronombres
 Clasificación

Demostrativos

Posesivos
1. Identificarán pronombres posesivos y demostrativos en un contexto.
2. Establecerán las diferencias entre pronombre demostrativo y posesivo.
3. Harán un cuadro comparativo entre los adjetivos (demostrativos, posesivos)
y los pronombres (demostrativos, posesivos) mediante mapas conceptuales.
4. Usarán los pronombres posesivos y demostrativos en la construcción de
oraciones.
24. La preposición
 Concepto
 Función
1. Reconocerán las preposiciones en un contexto, indicando la relación que
indica entre las palabras que une.
2. Encontrarán en un laberinto las preposiciones españolas para establecer las
relaciones correspondientes en la oración gramatical.
3. Discriminarán los casos en que la preposición con significa compañía y los
casos en que significa instrumento con el cual se realiza una acción o
evento en ejemplos de oraciones.
25. La



1. Reconocerán conjunciones en un contexto, explicando la función que
desempeñan en la oración.
2. Construirán oraciones usando las conjunciones de acuerdo a su función.
3. Clasificarán las conjunciones atendiendo a su función.
conjunción
Concepto
Función
Clases
1. Identificarán el sujeto y el predicado en oraciones.
26. Estructura sintáctica de la oración
2. Escribirán oraciones por equipo:
 Sujeto
a) Un equipo escribirá un sujeto en singular y el otro equipo escribirá
 Predicado
un predicado que concuerde.

Concordancia de número
b) Un equipo escribirá un predicado en plural y el otro escribirá un
entre sujeto y predicado.
sujeto que concuerde.
3. Analizarán sintácticamente oraciones simples.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
43
ÁREA 4: LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
29. Analizar la estructura del cuento.
30. Transcribir diferentes clases de descripciones,
cuidando los aspectos gramaticales.
27. Leer obras literarias que aumenten su léxico y su nivel
sociocultural.
28. Redactar textos con letras legibles, cuidando las
normas gramaticales.
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
27. Textos narrativos
 Leyendas

De tradición oral

Cuento

Cuentos populares

Cuentos dialogados
 Textos dialogados

Cómicas

Obra de teatro
 Texto poético

Poemas
 Texto retórico
 Trabalenguas
 Refranes
 Adivinanzas
1. Leerán textos narrativos, dialogados, poéticos y retóricos, con la entonación
y el control de voz necesarios.
2. Transformarán los cuentos leídos en oraciones simples poniendo sólo las
acciones más importantes.
3. Expondrán conclusiones sobre lo leído en plenarias.
4. Participarán en dramatizaciones.
5. Interpretarán los sentimientos del autor mediante la lectura de textos
poéticos.
6. Analizarán expresiones literarias seleccionadas de los textos leídos.
7. Recopilarán textos retóricos (refranes y adivinanzas) para interpretarlos.
8. Ejercitarán la expresión oral mediante la lectura de trabalenguas.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
44
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
28. Producción y socialización de textos. 1. Redactarán una historieta mediante la observación de imágenes, respetando
los aspectos gramaticales.
2. Reconstruirán, por escrito, los hechos más sobresalientes de los cuentos
leídos cuidando los aspectos morfosintácticos.
3. Escribirán el pasaje de los cuentos leídos que más les interesó con estilo
personal.
4. Redactarán resúmenes con base en lo leído.
29. El cuento
 Estructura

Inicio

Nudo

Desenlace
1. Analizarán cuentos sencillos tomando en cuenta su estructura.
2. Caracterizarán a los personajes del cuento.
3. Participarán, por equipo, en la creación de un cuento donde a cada equipo le
corresponderá una estructura.
4. Organizarán una bibliografía de cuentos de autores (as) panameños (as).
1. Discriminarán distintas clases de descripciones en ejemplos presentados.
2. Discutirán, en talleres grupales, sobre los elementos característicos del
retrato, la biografía y la autobiografía.
3. Harán un retrato de un amigo o amiga (considerando sus rasgos físicos,
cualidades morales o temperamento.
4. Elaborarán biografías de hombres y mujeres que se han destacado en
diferentes campos del saber, tanto a nivel de la comunidad local, como
nacional e internacional.
5. Redactarán su autobiografía.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
30. La descripción
 Clases

Retrato

Biografía

Autobiografía
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BIBLIOGRAFÍA
De el /la estudiante
FERNÁNDEZ, Ana
LERMA de García, Rosa Oreida,
Lenguaje y Literatura 5 Vicens Vives S.A., Barcelona, 1997
Español 5. Editorial Norma, S.A. Ministerio de Educación. Panamá, 1997.
RODRÍGUEZ, Argelia
Madrigal 5. Editorial Norma. Colombia 2000
VALERA, Juan
El Pájaro Verde y otros cuentos. Editorial Norma.
BIBLIOGRAFÍA
De el / la docente
CARRERA, Llorence, et al
CASTILLERO, P. Ernesto J.
¿Cómo Educar en Valores?. Narcea S.A. de Ediciones Madrid, 1999.
Parnaso Escolar. Producciones Erlizca. Costa Rica, 1997.
DÍAZ de Villar, Delia
FRANCO, José
Lengua Española 5. Publicaciones Culturales, S.A. México, 1996.
Semilla en Flor. (poesía, comedias y fábulas escolares) Impresora
Contraloría General de la República, Panamá, 1996.
Piedra Libre a los Contenidos Procedimentales. Magisterio del Río de la
Plata. Argentina, 1999.
Guía del Docente. Español V°. Educación Básica General 1999.
Enseñanza de la Lengua. En la E.B.G. Editorial Magisterio del Río de la
Plata. Argentina.
Los Proyectos en el Aula. Magisterio del Río de la Plata. Argentina, 1999.
LUCHETTI, Elena Liliana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
WALTHER, Leticia Ana
STARICO de Occomo, Mabel Nely
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