REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE ESPAÑOL
SEXTO GRADO
2006
REIMPRESIÓN
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el
Español. Así lo sustentan, legalmente, la Constitución
Política de la República en el título uno: El Estado
Panameño, artículo siete y la Ley 47 Orgánica de
Educación, con las adiciones y modificaciones
introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995.
para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad
mediante el cultivo de la expresión oral y escrita, y el
fomento del hábito de la lectura como estrategia para su
formación cultural y social.
El Personal Docente, para hacer del proceso de
transformación del Programa de Español una realidad
dentro del aula, deberá convertirse en orientador del
proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al
alumnado como el centro de dicho proceso
permitiéndole,
mediante
principios
de
carácter
constructivista, la construcción y reconstrucción de sus
aprendizajes en las cuatro áreas en que se organizan los
contenidos del Programa de Español: expresión oral y
comunicación, lectura y escritura, análisis de la
estructura de la lengua y literatura.
En el marco de la Modernización de la Educación
Panameña, la transformación curricular se constituye en
uno de los pilares de la Educación Básica General, cuyo
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseño, donde el
Español es una de las asignaturas que lo integran. Por
esa razón se justifica un Programa de Español con
características particulares e innovadoras que responda
al enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la
propuesta de transformación curricular.
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la
enseñanza de la lengua materna tiene como objetivo
principal formar un estudiantado que cuando egrese de
la Educación Básica General, pueda comunicarse con
eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo
.
Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con
una actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita),
mediante diversos actos comunicativos, contribuye a
darle al aprendizaje de la lengua un carácter funcional.
23
En ese mismo orden, la estructura de la lengua juega un
papel importante en el proceso de comunicación. Hay
que tener presente que el lenguaje se aprende usándolo
en contextos reales de comunicación, en los que las y los
estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
comunicarse con efectividad.
Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta
interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen
para procesar gramaticalmente un texto. De ahí la
importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre
el texto, de manera que puedan reconocer cómo la
sintaxis y la morfología conectan las distintas oraciones
logrando la coherencia y cohesión del mismo.
de conceptos y valores de nuestro patrimonio cultural. Es
importante que el Personal Docente ponga al alumnado
en contacto directo con obras literarias de su interés,
para que mediante un análisis crítico y reflexivo, pueda
interpretarlas, dar opiniones personales y grupales
(orales y por escrito), aplicar a situaciones cotidianas
ideas contenidas en las lecturas y, lo más trascendental,
ser capaces de captar la belleza literaria que encierran.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
objeto de la enseñanza escolar, por las prácticas
comunicativas que tienen vigencia social, representa un
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje
de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado
tanto en el momento de su escolaridad, como en el
futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
Igual importancia tiene, dentro de los contenidos
programáticos del Programa de Español, el área de
Literatura. La misma debe encaminarse a la integración
24
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
sistematizar, y agrupar según sean las características
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como
propósito facilitar el aprendizaje y la adquisición de
nuevos conocimientos, ya que como bien se sabe, el
conocimiento organizado se aprende con más facilidad.
Expresión Oral y Comunicación:
El hombre es un ser sociable por naturaleza y esa misma
condición lo lleva a comunicarse con los demás. Es
decir, el fenómeno de la comunicación posibilita la
interrelación entre las personas y facilita el
funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos
comunicamos unos con otros ya que es una necesidad
vital de los seres humanos.
Por esa razón, los contenidos del programa de Español
de la Educación Básica General (del primero al noveno
grado), se han organizado en cuatro áreas, a saber:
En ese sentido, la expresión oral juega un papel
importante porque representa una de las actividades
primarias en la cual el lenguaje cumple una función vital
como instrumento de comunicación. De igual manera,
contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa,
y a que el niño y la niña se conviertan en mejores
usuarios (as) de la lengua dentro y fuera del aula.
a. Expresión Oral y Comunicación
b. Lectura y Escritura
c. Análisis de la Estructura de la Lengua
ch. Literatura
Las distintas áreas constituidas como componentes
programáticos, facilitan la comprensión y producción de
textos orales y escritos. De igual manera, promueven la
organización del pensamiento y la captación del
conocimiento.
El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
comunicativos. En consecuencia, es necesario que el
niño y la niña aprendan a escuchar, ya que esta
habilidad es básica para el logro de los otros aspectos
del lenguaje que condicionan las relaciones humanas:
pensar y hablar correctamente. El niño y la niña
escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para
satisfacer la necesidad de expresión.
No obstante, es importante señalar que a pesar de la
división de los contenidos para facilitar su estudio, es
necesario que los y las docentes como conductores (as)
del proceso educativo, integren y contextualicen las
diferentes áreas del programa para que haya
correspondencia entre unas y otras.
25
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes
se interesen y escuchen de principio a fin lo que se les
dice, cuando el mensaje, la explicación o el tema
resulten comprensibles y significativos para ellos y ellas.
La participación del maestro o la maestra debe favorecer
la seguridad y la confianza entre sus estudiantes para
que logren una efectiva comunicación. De igual manera,
aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las
distintas formas de expresión de sus alumnos (as).
se realizan a través de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propósito que va más allá
de la realización misma de estas actividades. Por eso no
se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con
el propósito de ser mejores lectores. No obstante, entre
estas dos competencias existen vinculaciones que hacen
que una enriquezca a la otra.
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
proporciona “las herramientas” que utilizamos en la
producción de nuestros propios mensajes escritos. Leer
y escribir, son actividades que van de la mano.
Cuando el o la docente abre espacios para que el niño
y la niña expresen, a través de su lengua materna, sus
experiencias cotidianas así como las de su entorno
cultural, le proporciona una sólida base
para el
desarrollo de su autoestima, para que acceda al mundo
letrado y a los restantes aprendizajes escolares,
permitiéndole asumir un activo papel dentro de su mundo
familiar y social.
Aprender a leer constituye una interacción entre el niño
(a) y el texto impreso a través de una activa búsqueda de
significados sobre la base de sus competencias
lingüísticas, experiencias y conocimientos previos.
Además, se busca que los niños y las niñas sean
conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se
lee para la satisfacción de variados propósitos mediante
diferentes situaciones comunicativas.
En síntesis, por la importancia que tiene el ejercicio
cotidiano de la expresión oral en el perfeccionamiento de
la competencia comunicativa de los niños y las niñas, se
propondrán espacios para la conversación en el aula que
propicien, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje
que les permitan la adquisición de otras habilidades
necesarias para sus intercambios lingüísticos.
A través de la lectura, las personas pueden formarse un
concepto más amplio del mundo en que vive, de sus
problemas, de sus adelantos, de sus valores y de la
herencia cultural que dejaron sus antepasados. Por
consiguiente, la escuela de hoy tiene la responsabilidad
de formar un lector o lectora con una conciencia más
clara de los deberes y derechos que le competen dentro
de la sociedad donde se desenvuelven. Es por ello que
el y la docente, conscientes de la delicada tarea que
representa el enseñar a leer, deberán valerse de todos
Lectura y Escritura:
Otras de las actividades primarias en las cuales el
lenguaje desarrolla su función vital como instrumento de
comunicación son: leer y escribir. La mayoría de las
prácticas comunicativas que se producen en la sociedad
26
los medios a su alcance para obtener el éxito deseado
en esta empresa.
Es por ello que la transformación curricular persigue que
la reflexión sobre las características de la lengua
realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por
aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para
que el análisis de la estructura de la lengua propicie el
desarrollo lingüístico y comunicativo de los y las
estudiantes mediante la toma de conciencia cuando
utiliza los elementos que constituyen el sistema de la
lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento.
En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno
de los recursos más completo y útil para la comunicación
y, de manera similar que el habla, representa y expresa
los significados y estructuras de la lengua. De allí la
urgente necesidad de prestarle la debida atención a este
contenido del programa, ya que resulta un medio eficaz
para
expresar,
anotar
y comunicar
nuestros
pensamientos.
Aprovechamos este espacio para recordar a los y las
docentes el principio enunciado por Herder, que dice: “La
gramática debe enseñarse por medio del lenguaje y no el
lenguaje por medio de la gramática”. Cuando ponemos
en práctica este principio, hacemos de la enseñanza de
la lengua una actividad dinámica y objetiva, ya que si
permitimos la participación activa del niño y la niña
mediante el uso del lenguaje podrá, a través de la
comparación y la reflexión, crear formas correctas y
armoniosas.
En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre
sus estudiantes suficiente destrezas que les permitan
escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las
necesidades individuales y sociales.
Análisis de la Estructura de la Lengua:
Regularmente nuestros (as) estudiantes rechazan la
clase sobre la estructura de la lengua conocida también
como Gramática; especialmente, porque la tendencia
general en relación con la enseñanza de la misma, se
orienta hacia la memorización de conceptos y reglas
gramaticales poco o nada útiles para los y las
estudiantes. Fragmentar la Gramática cuando la
enseñamos, resulta tedioso y aburrido para los y las
estudiantes porque no les resulta funcional. Por el
contrario, debe trabajarse la Gramática de forma
integrada y contextuada, sin aislarla ni fragmentarla y
siempre teniendo como referencia su significado global.
Es importante que el y la docente tengan presente que
en la actualidad, la enseñanza de la lengua ya no
consiste en transmitirle a los niños y a las niñas los
conocimientos teóricos y conceptuales que las ciencias
han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario,
ahora lo que necesariamente debe enseñarse es su uso.
En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben,
discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y
las de sus compañeros (as), y en la que se permite la
entrada del periódico, la radio, la televisión, el Internet,
los textos informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo
27
aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de
lo que puedan aprender, no queda espacio para que se
continúe con la vieja metodología del análisis mecánico
de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos
para hacerlas
corresponder con sus respectivos
adjetivos.
Literatura:
El área de literatura, al igual que las otras áreas del
contenido programático, tiene gran importancia en el
proceso de la comunicación, ya que los niños y las niñas
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor
artístico y estético distintos a los cotidianos. Esto les
permite ampliar su visión del mundo al llevarlos (as) a
vivir en forma indirecta y en un orden fantástico,
diferentes tipos de experiencias y conflictos,
permitiéndoles la elaboración de sus propias
experiencias.
Si ustedes, maestros y maestras continúan desarrollando
nuevos temas con metodologías viejas, neutralizarían
todo intento de innovación al perder de vista que el
propósito de la enseñanza de la lengua es lo que los
alumnos y las alumnas amplíen sus competencias
comunicativas y que el conocimiento aislado no tiene por
sí mismo un valor formativo.
La frecuente exposición de los y las estudiantes a la
audición y lectura de textos literarios cuidadosamente
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
interesante para ellos y ellas, deberá acompañarse de
oportunidades que les lleven a dar respuestas
personales a la literatura.
Llegamos a la conclusión de que la lengua se aprende
usándola en contextos reales de comunicación, en los
que los y las estudiantes ponen en práctica estrategias
que les permitan comunicarse con efectividad. Sólo
aquellas situaciones en las que la lengua es utilizada
funcionalmente, posibilitan el desarrollo de las
estrategias que se usan para producir y comprender
discursos. A medida que los y las docentes amplíen el
universo cognitivo de sus alumnos (as) por medio de
experiencias interesantes para ellos (as), enriquecen
también su experiencia comunicativa.
La estimulación de estas respuestas, expresadas a
través de diversos medios tales como: comentarios
orales, dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales
poéticas, otros, desarrollan habilidades en los niños y las
niñas permitiéndoles la construcción de sus propios
significados frente a la literatura, con sus consiguientes
efectos positivos sobre la comunicación oral, la lectura y
la escritura.
28
METODOLOGÍA
En este proceso de Transformación Curricular, los
Programas de Español, en su afán de promover entre el
estudiantado de construcción y reconstrucción de su
aprendizaje, pone ante ustedes, docentes panameños
(as), una serie de estrategias mediante las cuales sus
estudiantes lograrán un aprendizaje significativo que es
lo que persigue nuestra educación.
estudiantado.
Las mismas son: dramatizaciones,
actividades lúdicas,
interpretación de mensajes,
producción de textos orales y escritos, corales poéticas,
lluvias
de
ideas,
comprensión
de
textos,
conversaciones, diálogos, plenarias, mesas redondas,
debates, narraciones de experiencias, preguntas
exploratorias,
investigaciones,
construcción
de
oraciones, entre otras.
A continuación, detallamos estas estrategias, las que
guardan una estrecha relación con los objetivos, los
contenidos y las experiencias de aprendizaje del
29
EVALUACIÓN
La evaluación debe considerarse como parte integral del
proceso de enseñanza aprendizaje para poder darle al
mismo, la calidad y validez de los logros alcanzados.
Es importante destacar aquí que no es lo mismo evaluar
un hecho, un dato, un concepto, un principio. Cada uno
de ellos exige recursos de evaluación específicos.
Tampoco es igual evaluar el nivel memorístico que el de
comprensión o el de análisis o el de síntesis , por dar
ejemplos. Particularmente, son más difíciles de evaluar
las actitudes y los valores.
Existen tres modalidades evaluativas:
La mutua
evaluación, realizada por los alumnos entre ellos; la
autoevaluación ejecutada por el propio alumno y la
unidireccional que es lo que hace el o la docente. La
práctica interrelacionada de las tres modalidades
permitirá llegar, con mejor acierto a las evaluaciones y
mediciones del aprendizaje individual y colectivo; pues,
permite recoger información desde diferentes puntos de
vista.
La observación continua constituye un elemento muy
valioso en la dimensión de la persona humana en su
proceso de aprendizaje, porque la misma permite
observar la conducta espontánea y sus dimensiones sin
artificios.
son de gran ayuda los análisis
a las
producciones de los alumnos:
Investigaciones,
dramatizaciones, murales, álbumes, cuadernos de
trabajo, resúmenes. Los intercambios orales con los
alumnos, cuando se realizan debates, mesas redondas,
plenarias, forum, al finalizar la observación de un vídeo
o de escuchar una canción.
Con relación a las funciones de la evaluación, éstas son:
Diagnóstica, es la que nos permite descubrir
o
determinar los conocimientos previos que poseen los
(as) alumnos (as).
Formativa se realiza durante el proceso de enseñanza
aprendizaje y su finalidad es recoger información para
reorientar las actividades didácticas y obtener así
mejores resultados.
Todo esto demuestra que cada situación de aprendizaje
debe culminar con una actividad evaluativa, de manera
que podamos observar si los alumnos (as) alcanzarán
los aprendizajes propuestos.
Para finalizar, vale la pena destacar que la tarea de
evaluar es delicada, compleja y determinante en el
desarrollo integral de la persona humana, sobre todo en
el aspecto de valores y actitudes.
Sumativa es la que ofrece información válida para
asignar calificaciones a los (as) estudiantes al final de
un período determinado.
30
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1.
Interpretar y producir mensajes en los que
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales,
reconociendo las situaciones de comunicación en
las que se presenten.
5.
Desarrollar la habilidad de saber escuchar con
atención y respeto y de intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos propios para convivir
mejor.
2.
Disfrutar de la lectura y escritura como formas de
comunicación y como medio de recreación y
fuente de enriquecimiento cultural.
6.
3.
Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
lingüísticos, con coherencia y corrección, en los
intercambios comunicativos propios de la relación
directa con otras personas.
Reconocer y analizar los
elementos
y
características de los medios de comunicación,
con el fin de ampliar las destrezas discursivas
y desarrollar actitudes críticas ante sus
mensajes.
7.
Desarrollar aptitudes críticas y juicios analíticos
que les permitan tomar una posición frente a los
mensajes recibidos a través de diferentes medios
de comunicación.
8.
Reconocer los elementos gramaticales básicos
para el buen uso del idioma.
4.
Cultivar
las
posibilidades
expresivas
y
comunicativas propias a fin de explorar sus
potencialidades.
31
OBJETIVOS DE GRADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Participar
en situaciones comunicativas que
expliquen el análisis comprensivo de mensajes
generados por interlocutores y medios de
comunicación.
Expresar sus ideas con claridad, precisión,
coherencia y flexibilidad en las distintas
situaciones comunicativas.
Producir e interpretar
mensajes en los que
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales,
reconociendo las situaciones de comunicación en
las que se presenten.
Ejercitar la capacidad de síntesis a partir de
diferentes tipos de textos propios de los medios
de comunicación masiva.
Comprender y utilizar en forma oral y escrita un
léxico progresivamente más amplio y preciso de
acuerdo con sus necesidades comunicativas.
8.
9.
Utilizar el lenguaje escrito como un medio para
ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar
distintas situaciones.
Resolver con autonomía las dudas que se
encuentren en los libros de texto y de consulta,
32
utilizando el diccionario y buscando información
complementaria para comprender el mensaje.
Escribir textos cuidando legibilidad, usos de
patrones ortográficos frecuentes y aspectos
formales de puntuación.
Escribir textos con estilo personal y una adecuada
caligrafía, respetando aspectos gramaticales,
adaptados a diversas situaciones comunicativas.
10.
Desarrollar habilidades en los / las estudiantes
para que relacionen lo que leen con experiencias
previas, cuestionen los contenidos de los textos,
elaboren diferentes interpretaciones y asuman
diversos puntos de vista ante un mismo texto.
11.
Construir la competencia textual a través de
distintas experiencias de comunicación en las que
los / las estudiantes participen y que les permitan
entrar en contacto con diferentes tipos de
discursos.
ÁREA 1: Expresión Oral Y Comunicación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer
la función de los elementos que
posibilitan el acto comunicativo durante el proceso de
comunicación.
2. Conversar sobre distintos temas confrontando
opiniones en forma amigable.
3. Utilizar diferentes formas de expresión oral para
expresar pensamientos con claridad, coherencia,
concisión, sencillez y naturalidad.
CONTENIDOS*
4. Producir mensajes mediante el lenguaje verbal y los
no verbales para interpretarlos en forma individual y
grupal.
5. Interpretar diferentes textos provenientes de los
medios de comunicación masiva, sintetizándolos para
la captación clara y objetiva del mensaje.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. El lenguaje como sistema de
1. Identificarán los elementos que intervienen en la comunicación en
comunicación.
diferentes situaciones comunicativas.
_ Estudio de los elementos de
2. Valorarán la importancia que tiene cada uno de los elementos de la
comunicación.
comunicación para la captación del mensaje.
3. Dramatizarán diálogos sobre temas de interés (la equidad, la justicia, la
 Emisor
cooperación, otros), reconociendo los distintos elementos de la
 Receptor
comunicación.
 Mensaje
 Canal
 Código
 Contexto
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
33
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
2. Conversaciones
sobre
hechos 1. Investigarán acerca de hechos socioeconómicos, políticos e históricos,
socioeconómicos,
políticos
e
del acontecer nacional.
históricos.
2. Intercambiarán opiniones sobre los temas investigados, respetando las
opiniones de los demás.
3. Harán un análisis crítico relacionado con estos temas, defendiendo sus
puntos de vista con argumentaciones razonadas.
3. Exposición del propio punto de vista 1.
de forma argumentada.
 Fluidez de pensamiento y dicción clara
y correcta a través de:
2.
 Diálogos
 Conversaciones telefónicas
3.
 Juegos orales
 Narraciones
4.
 Descripciones
 Charlas
5.
 Debates
6.
 Oratoria
Seleccionarán, de una lluvia de ideas, temas de interés para
desarrollarlos
mediante distintos actos comunicativos (diálogos,
charlas, debates, otros).
Organizarán la información obtenida sobre los temas seleccionados
(conservación de los recursos naturales, la ecología, la reforestación,
otros), siguiendo un orden lógico.
Expondrán sus puntos de vista acerca de los temas estudiados ante el
grupo con claridad, precisión y coherencia.
Narrarán experiencias, anécdotas, cuentos, leyendas, con secuencia
lógica.
Describirán personas, animales, objetos, paisajes, en forma oral.
Intercambiarán información sobre temas de interés, mediante
dramatizaciones de conversaciones telefónicas.
1. Elaborarán anuncios publicitarios, señales y distintivos en equipo, con
4. Sistema de comunicación verbal y no
mensajes de interés.
verbal.
2. Interpretarán mensajes transmitidos por imágenes que encuentren en su
 La imagen
entorno.
 Juego con palabras
3. Elaborarán cómicas donde se divulguen problemas de la comunidad.
 El anuncio publicitario
4. A 4. Analizarán las cómicas aportando soluciones al problema.
 Análisis de las Cómicas
5. Imitarán diferentes oficios realizados indistintivamente por los hombres y
 Señales y distintivos
las mujeres, mediante mímicas.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
34
CONTENIDOS*
 La mímica
 Análisis de editoriales
5. Medios de comunicación
 Radio
 Computadora
 Fax
 Cine
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
2. Decodificarán el contenido del editorial de algunos de los periódicos de la
localidad.
3. Interpretarán el sentido literal del mensaje.
1.
2.
3.
Analizarán diferentes mensajes provenientes de los medios de
comunicación, sintetizándolos.
Compararán el texto sintetizado con el original para verificar que el
mensaje no sea distorsionado.
Evaluarán el impacto que la radio, la computadora , el fax y el cine ejercen
en el entorno.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
35
ÁREA 2: Lectura y Escritura
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
6. Leer
textos
que
ayuden
a
desarrollar
paulatinamente la riqueza del vocabulario y el buen
gusto.
7. Usar textos escritos con coherencia, precisión y
elegancia, en el proceso de la comunicación.
8. Utilizar el diccionario en busca de términos que
enriquezcan el léxico para facilitar la comprensión y
aclarar dudas ortográficas.
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
6. Lectura oral y silenciosa de 1. Leerán diferentes textos en forma oral y silenciosa.
diferentes textos:
2. Evaluarán y harán juicios críticos sobre lo leído.
3. Aplicarán a situaciones cotidianas las ideas obtenidas en la lectura.
 Informativa

Temas
científicos
y 4. Usarán frecuentemente el diccionario para facilitar la comprensión del texto
leído.
literarios de actualidad
5.
Investigarán acerca de temas científicos y literarios de actualidad,
 Recreativa
organizando la información en mapas conceptuales.

Cuentos
6.
Interpretarán refranes y resolverán adivinanzas mediante una lectura

Poemas
analítica.

Cómicas
7.
Ejercitarán la expresión oral mediante la lectura de trabalenguas.
 Comprensiva

Textos de estudio
 Textos retóricos

Refranes

Adivinanzas

Trabalenguas
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
36
CONTENIDOS
7. Composiciones
 Anuncios publicitarios
 Cartas
 Abreviaturas
 Fichas bibliográficas
 Encuestas
 Resúmenes
 Descripciones
 Autobiografías
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8. Uso correcto del diccionario.
1.
2.
3.
4.
Redactarán composiciones donde aborden temas de interés (la
generosidad, el civismo, la amistad, la responsabilidad, otros), cuidando las
normas gramaticales.
Participarán en concursos para la redacción de anuncios publicitarios
respetando la decisión de los (as) jurados.
Elaborarán fichas bibliográficas organizando y clasificando la bibliografía
usada en el aula.
Participarán en la elaboración de formularios para la realización de
encuestas a sus compañeros (as).
Resumirán textos mediante la técnica de cuadro sinóptico para la
comprensión del mensaje.
Escribirán su autobiografía.
Manejarán el diccionario en forma correcta para despejar dudas en cuanto
a significados y correcta escritura de palabras.
Participarán en diversos actos comunicativos incorporando a su léxico los
vocablos nuevos.
Seleccionarán, del diccionario, el significado más conveniente de la palabra
según el contexto.
Usarán frecuentemente el diccionario para facilitar la comprensión de los
textos leídos.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
37
ÁREA 3: Análisis sobre la Estructura de la Lengua
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
9. Diferenciar el alfabeto gráfico del fonético
utilizándolos en las situaciones comunicativas
correspondientes.
10. Reconocer las distintas clases de acento,
aplicándolos en textos escritos correctamente.
11. Usar con propiedad los signos de puntuación en
textos escritos.
12. Identificar el sinónimo que más se ajusta al
significado propio y específico de la idea que se
quiere expresar.
13. Utilizar grafemas de dudosa escritura en la
construcción de palabras homófonas para usarlas
en el contexto oracional.
CONTENIDOS*
9.Conocimiento del alfabeto
 Gráfico
 Fonético
 Fonemas
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Reconocer las clases de sustantivos en el contexto
oracional.
Utilizar el adjetivo en la construcción de oraciones
tomando en cuenta la función.
Establecer concordancia entre las diferentes
categorías gramaticales usándolas en diferentes
situaciones comunicativas.
Clasificar los pronombres de acuerdo a la función
que desempeñan en la oración.
Conjugar verbos regulares en los tiempos simples
del modo indicativo.
Reconocer los elementos sintácticos de la oración.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1.
Establecerán diferencias entre el alfabeto gráfico y fonético. mediante
prácticas concretas.
2. Usarán el alfabeto gráfico y fonético en las situaciones comunicativas
correspondientes.
3. Ordenarán nombres de frutas y animales del entorno, en forma alfabética.
4. Distinguirán las diferentes clases de fonemas, tomando en cuenta sus
características.
5. Identificarán, en el alfabeto o abecedario, las letras que suelen representar
un mismo fonema.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
38
CONTENIDOS*
10. El acento
 Concepto
 Clases de acento

Prosódico

Ortográfico

Diacrítico

Usos

Monosílabos de
dudosa acentuación
11. Los signos de puntuación
 La coma
 El punto
 El punto y coma
 Los dos puntos
 Puntos suspensivos
1.
2.
3.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Discriminarán las diferentes clases de acento usadas en las palabras
dentro de un contexto.
Reconocerán la sílaba tónica pronunciando correctamente las palabras.
Aplicarán el acento ortográfico y diacrítico en palabras, tomando en cuenta
las reglas de acentuación.
1. Identificarán los signos de puntuación (comas, puntos, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos), en un texto.
2. Deducirán las reglas aplicadas para la utilización de los diferentes signos de
puntuación.
3. Producirán textos escritos sobre temas de interés, usando correctamente
los signos de puntuación.
4. Leerán diferentes textos dándoles la entonación correspondiente de
acuerdo a los signos de puntuación.
1. Utilizarán sinónimos en la construcción de oraciones.
12.La sinonimia
2. Seleccionarán el sinónimo que más se ajusta al significado propio de la
 Concepto
idea que se quiere expresar.
 Los sinónimos
3. Reemplazarán palabras por su sinónimo en oraciones, párrafos, versos,

Usos
estrofas, sin cambiar la idea que se quiere expresar.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
39
CONTENIDOS*
13. Grafemas de dudosa escritura

B–V

C–S–Z–X
 Palabras homófonas
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
14.El sustantivo
 Clasificación

Comunes

Propios
 Origen

Gentilicios

Patronímicos
1.
2.
3.
4.
5.
Construirán palabras homófonas con grafemas de dudosa escritura
aplicando la regla correspondiente.
Deducirán la regla utilizada en la escritura de fonemas de dudosa
escritura.
Usarán palabras homófonas en la construcción de oraciones, tomando en
cuenta el significado.
Completarán el sentido de oraciones con las palabras homófanas
correspondientes.
Reconocerán sustantivos en un contexto.
Clasificarán los sustantivos en comunes y propios.
Escribirán les gentilicios que corresponden a las personas de acuerdo al
lugar de nacimiento.
Discriminarán los apellidos patronímicos en un contexto.
Usarán las distintas clases de sustantivos en la expresión oral y escrita.
1. Caracterizarán los adjetivos calificativos y numerales seleccionados en un
15.El adjetivo
contexto.
 Clasificación
2. Usarán adjetivos calificativos en la descripción de personas, animales y

Calificativos
objetos.

Numerales
3. Clasificarán los adjetivos numerales encontrados en un contexto.

Ordinales
4. Utilizarán las distintas clases de adjetivos en la construcción de oraciones.

Cardinales

Partitivos

Múltiplos

Distributivos

Colectivos
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
40
CONTENIDOS*
16.La concordancia entre:
 Sustantivo – adjetivo
 Artículo – sustantivo
 Pronombre – verbo
 Sujeto – verbo
17.Estudio de los pronombres
 Concepto
 Función
 Clasificación
1.
2.
3.
1.
2.
3.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Identificarán las variaciones morfológicas aplicadas en diferentes
concordancias.
Participarán en diferentes actos comunicativos poniendo en práctica las
concordancias correspondientes.
Construirán oraciones usando las concordancias entre: sustantivo –
adjetivos, artículo – sustantivo, pronombre – verbo y sujeto – verbo.
Establecerán las diferencias entre las distintas clases de pronombres.
Construirán oraciones usando los pronombres de acuerdo a su función.
Reconocerán pronombres en un contexto, clasificándolos de acuerdo a su
función.
1. Identificarán verbos regulares en un texto.
18.El verbo
2. Caracterizarán los verbos regulares.

Clasificación
3. Conjugarán verbos regulares en los tiempos simples del modo indicativo.

Regular
 Conjugación

Modo indicativo

Tiempos simples

1. Seleccionarán las oraciones más importantes de los párrafos que
19.Estructura sintáctica de la oración
conforman un contexto.
 Elementos sintácticos del:
2. Reconocerán el sujeto y el predicado en las oraciones.

Sujeto
3. Identificarán las categorías gramaticales en la oración de acuerdo a la

Predicado
función que desempeñan.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
41
ÁREA 4: LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
20. Interpretar textos adecuados a los gustos e
22. Distinguir los elementos de la narración mediante
intereses que promuevan cuestionamientos e
el análisis literario.
interpretaciones coherentes.
21. Producir textos escritos tomando en cuenta
diferentes situaciones e intenciones comunicativas.
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
20.Lectura oral
 Textos narrativos

Historias fantásticas

Leyendas

Fábulas

Anécdotas
 Textos poéticos

Poemas

Corales poéticas
 Textos dialogados

Cómicas

Obras de teatro

Cuentos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Leerán, oralmente, textos de acuerdo a los intereses del momento.
Reconstruirán lo leído resumiendo ideas.
Expresarán opiniones orales y escritas acerca de lo leído.
Organizarán la información siguiendo el orden lógico para utilizarlas en un
informe.
Aplicarán, a situaciones reales, las enseñanzas provenientes de las fábulas.
Participarán en corales poéticas de textos literarios por equipo, expresando
artísticamente lo que en él se dice.
Elaborarán cómicas donde se planteen problemas del informe y se
especifiquen las soluciones.
Participarán en socio dramas dramatizando situaciones reales en las que
se manifiesten conductas como: llorar, pedir perdón, pedir excusas,
reconociendo que son expresiones para ambos sexos.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
42
CONTENIDOS*
21.Textos escritos
 Narrativos
 Poéticos
 Descriptivos
1.
2.
3.
22.Análisis de obras literarias
 Personajes
 Principales
 Secundarios
 Ambiente

Rural

Urbano
 Escenario
 Argumento
 Mensaje
1.
2.
3.
4.
5.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN
Producirán y socializarán diferentes textos escritos atendiendo a diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
Promoverán la educación cívica y democrática a través de diversos textos
escritos.
Analizarán diferentes textos escritos (narrativos, poéticos, descriptivos),
interpretando los sentimientos y puntos de vista del autor.
Identificarán los elementos de la narración en una obra literaria.
Caracterizarán los elementos de la narración, por equipo.
Identificarán los personajes que intervienen en la obra tomando en cuenta
sus características.
Analizarán obras literarias tomando en cuenta : personajes, ambiente,
escenario, argumento, mensaje.
Aplicarán los mensajes positivos de las obras literarias analizadas, a
situaciones reales.
*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.
43
BIBLIOGRAFÍA
Para el/la estudiante
CARRERA de Vallejos, Berenice, et al
CASTILLO, Julia Mercedes
FERNÁNDEZ Buñuel Ana, et al
QUIRÓZ, Angelina de, et al
SHAW, Diana
Español 6. Editorial Norma S.A., Ministerio de Educación.
Panamá 1997
Lengua y Literatura 6. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona
1998.
Madrigal 6. Editorial Norma S.A., Colombia 2000.
Aventuras de un niño de la calle. Editorial Norma.
Días de terror. Editorial Norma.
44
BIBLIOGRAFÍA
Para el/la docente
CARRERA, Llorence, et al
Guía del Docente. Español 6. Educación Básica General, 1997.
CASTILLERO P. Ernesto J.
Lengua Española 6. Publicaciones Culturales S.A. México, 1996.
DIAZ de Villar, Delia
Semilla en Flor (poesías, comedias y fábulas escolares.
Impresora Contraloría General de la República, Panamá, 1996.
Parnaso Escolar. Producciones Erlizca. Costa Rica, 1997.
Enseñanza de la Lengua en E.G.B., Editorial Magisterio del Río
de la Plata. Argentina, 1997.
¿Cómo Educar en Valores? Narcea, S.A. Ediciones Madrid,
1999.
Los Proyectos en el Aula. Magisterio del Río de la Plata.
Argentina, 1999.
Piedra Libre a los Contenidos Procedimentales. Magisterio del
Río de la Plata. Argentina, 1999.
FRANCO, José
LUCHETTI, Elena Liliana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
STARICO de Occomo, Mabel Nelly
WALTHER, Leticia Ana
45