REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE INGLÉS
TERCER GRADO
2006
REIMPRESIÓN
JUSTIFICACIÓN
Debido al desarrollo y avance tecnológicos provocados
por los cambios económicos, culturales y educativos, el
idioma Inglés se ha constituido en el eje central de todas
las actividades del mundo productivo y laboral. En ese
marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio
contribuirá a la formación integral del hombre y la mujer
del siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos horizontes
de oportunidades en todos los ámbitos del saber, a
través de experiencias vinculadas a las disciplinas
científicas, humanísticas, técnicas, y tecnológicas; dando
como resultado hombres y mujeres capaces de
desenvolverse con seguridad en los campos más diversos
de un mundo globalizado. De allí la importancia de la
enseñanza y del idioma Inglés para la formación integral
de los (as) estudiantes.
Orgánica de Educación de 1946 y reformada por la Ley
34 del 6 de julio de 1995.
El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
primeros años proveerá a los (as) estudiantes, de una
base fundamental, mucho más exacta y efectiva para
una comunicación oral y escrita espontánea, de acuerdo
a los desarrollos culturales, económicos, científicos y
tecnológicos de este siglo.
Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar
capacitado para comunicarse en inglés ayudará a un
buen desarrollo profesional, el cual es muy importante en
estos tiempos de constantes y rápidos cambios.
Dentro del Plan de Estudio de Educación Básica General
la asignatura de Inglés está comprendida desde la etapa
preescolar hasta el 9°, reglamentado en la Ley 47
93
DESCRIPCIÓN
En términos generales, el Programa de Inglés está
estructurado en cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR,
LEER Y ESCRIBIR enfocadas en 9 tópicos genéricos de
situaciones comunes en la vida del(la) alumno(a).. Las
áreas se desarrollan de manera progresiva con una carga
horaria para los dos años de Preescolar y el 1° y 2° de
2 horas semanales, mientras que en 3°, 4°, 5°, 6° se dan
tres horas semanales y en 7°, 8° y 9° aumenta a cuatro
horas semanales. Al principio de cada tópico se hace
énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario
desarrollado en los grados anteriores.
El programa de Inglés está elaborado de manera que
toma en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno
y de la alumna. Las actividades de aprendizaje permiten
al sujeto pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y
construir su propio aprendizaje. El proceso de
aprendizaje del Inglés se debe caracterizar como de
construcción creativa por parte del estudiante, con el
apoyo de un conjunto de estrategias naturales que le
permitan organizar este idioma de manera comprensible
y significativa con el fin de producir mensajes en las
diversas situaciones comunicativas. En este proceso, los
errores que comete el(la) alumno(a) no pueden ser vistos
como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva
a la comprensión y al dominio progresivo de dicha lengua
como sistema de comunicación.
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren
destrezas distintas; por ello no es conveniente
aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el
alumno o alumna descubra que lo que aprende es útil en
el momento y también en el futuro.
Por ello resulta
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.
El carácter innovador de los programas renovados estará
dado por el potencial de transformación, a partir de las
concepciones de la humanidad. También en las
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso.
El aporte más significativo en ese sentido es la
incorporación de actividades que estimulan y canalizan la
creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso
de aprendizaje.
94
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo,
seguir incorporando conocimientos, investigando por su
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así,
su espíritu crítico y creativo.
Estructura del Programa de Inglés
Igual que en Español, la enseñanza del Inglés pretende
desarrollar cuatro (4) destrezas básicas: ESCUCHAR,
HABLAR, LEER y ESCRIBIR. La diferencia es que el
alumno(a) (y muchos de los docentes también) no han
tenido mucha experiencia con el idioma en su propio
ambiente. No están acostumbrados a escuchar Inglés,
mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razón:
 Las actividades sugeridas están en Español para
facilitar la planificación del docente.
 Cada docente debe buscar y utilizar diferentes
materiales
(cuentos, grabaciones, vídeos, diarios,
otros) que se encuentren en su comunidad o que
consiga por otra fuente para reforzar la enseñanza del
Inglés.
El docente orientará las experiencias de aprendizaje,
estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
niños y niñas en esta etapa.
El programa está dividido en 9 tópicos genéricos,
tomando las cuatro áreas en forma integradas
considerando la secuencia lógica, psicológica y la
continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Las
experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR
como también de explorar su propio ambiente en otro
idioma, les permitirá adquirir confianza en sí mismo,
elevará su autoestima, los motivará con el fin de avanzar
a su propio ritmo, a través del juego como método o
forma de aprendizaje significativo.
Los Programas de Inglés para la Educación Básica
General han sido elaborados de manera que respondan
a todos los lineamientos que plantea la Transformación
Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la
oportunidad de construir sus propios conocimientos y de
realimentarse a través de un enfoque metodológico más
activo, participativo y constructivista que les permitirá
interactuar y desarrollar habilidades con respecto a las
cuatro áreas básicas de la asignatura Inglés: HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER
y
ESCRIBIR.
95
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos
de uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la
temática de acuerdo a la problemática del entorno. Para
la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
genéricos relacionados con elementos del mismo
ambiente del estudiante y de la escuela.
Tópicos
genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
según la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos(as) de estas edades.
Los 9 tópicos genéricos en los Programas de Inglés de
la Educación Básica General se presentan en el siguiente
cuadro. Se notará que se desarrollan entre seis y nueve
tópicos por grado.
Los Nueve Tópicos Genéricos del Programa de Inglés
Temas
Genéricos
1. People
(sentiments,
body parts).
2.Family,
School,
Community,
Country.
Sub Temas
Primer
Segundo
Grado
Grado
 Feelings
 Friendship
 Body and
 Parts of body
Senses.
 Type of
clothes.


Sub Temas
Tercer
Grado
 Friendship
 Parts of body
 People of
Panama.
 My community. 
Family
and Home

My school.
Sub Temas
Cuarto
Grado
 Friendship
 Parts of
body
 People of
Panama.
Tourists in
My family
Panama.
My Community.
96

Sub Temas
Quinto
Sexto
Grado
Grado
Growing up  Growing
in the
up in the
countryside.
city.
 Living in the
countryside.
 My
country is
Panama.
3. Health,
Nutrition, Food.

Food and
Nutrition.
 Balanced
diet.
4.Ecology (Plants,
animals).

Pets, farm
animals
Plants.
 Ocean
animals and
products.
5. Recreation
(Tourism, sports,
holidays).
 Sports and Entertainment
entertainment.  Holidays.
6. Weather,
climate, time,
numbers,
monetary units.
Calendar
 Adding.
7. Transportation,
communication.

 Weather
Numbers.
 Food.
 Food, energy.

Eating
well
 School
Vegetable.
garden.
Geography
 Geography and Contamiand land forms. land forms.
nation of
water, air,
soil.
 Indoor
Other
 Sports
activities
outdoor
 Celebrations.
Outdoor
activities.
activities.
Clock, watch Clock, watch
Monetary
Numbers.
Day, night
units
Numbers
in America.
Monetary units.
 Common
means of
Transportation.
Means of
communication
97
 Transportation
Means of
communication.
 Eatable
parts of
some
vegetables.
Rural and
urban
contamination.
Tourist
attractions in
America.
Monetary
units in
Europe and
Asia.
Cool and
hot regions of
Panama.
Early
Modern
transportation forms of
around the
transportation.
world.
8. Literature.
Children’s
stories.
9 Technology,
Energy
Children’s
stories.
legends, poems.
Electrical
appliances and
tools.
Los subtemas se relacionan directamente con actividades
sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en
todos los otros programas de la Educación Básica
General.
También los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos
específicos, contenidos y actividades.
Children’s
stories,
legends,
poems.
Electrical
items
 Space
Children’s
stories,
legends,
poems.
 Solar
system
 Energy
 Inventions
La organización de los Programas de Inglés sobre los 9
tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4)
destrezas fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR en una forma integrada dentro de los
objetivos y las actividades sugeridas.
98
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se propone una metodología activa basada en las
realidades del alumnado, la escuela y la comunidad, con
dos principios que orientan el proceso:
 Debe incorporar temáticas de la vida
cotidiana – Incorporate thematic aspects of

el año. Esto significa que cada tópico debe ser cubierto
en aproximadamente seis semanas o doce sesiones.
Organización por tópico - Una vez que se decide la
organización anual, el docente debe hacer un plan
didáctico para cada tópico. Cada docente distribuirá el
tiempo en la forma que le convenga. Sin embargo, se
sugiere que se dedique más tiempo a escuchar la
pronunciación de las palabras y frases nuevas y para
practicar (hablar, leer, escribir) el uso de las palabras en
actividades que mantienen el
interés de los/las
alumnos(as).
daily life.
La estructura gramatical debe ser
enseñada inductivamente. – Grammatical
structure should be taught inductively.
La Aplicación del Programa de Inglés a nivel del
aula
Se sugiere organizar sus clases de Inglés en la siguiente
manera:
Organización Anual – Debe cubrir todos los tópicos del
Programa. Cada docente puede decidir la profundidad
de cada tópico según la situación en su comunidad y su
propia preferencia. En la manera posible, debe distribuir
los tópicos para que cada uno reciba la misma
importancia. Por ejemplo: en el Primer Grado hay 6
tópicos a distribuir entre las 36 semanas con 2 sesiones
en Inglés por semana, o un total de 72 sesiones durante
99
Programación diaria
Para facilitar la organización, especialmente para los
docentes que no dominan Inglés, se sugiere que se
divida cada sesión de Inglés en 5 partes:
1. Calentamiento (Warm up) - Propone actividades
de repaso y motivación. Ejemplos: (1. Invítelos a
hacer el dibujo de su palabra favorita seleccionada
del tópico y a escribirla. Pueden colorearlo. 2.
Muestre unas fotos o dibujos que tengan algunas de
las palabras del tópico. Pidan a sus estudiantes
identificarlas en Inglés.)
2.
Presentación (Presentation) –Sugiere actividades
que exponen de una manera oral o escrita a los/las
alumnos (as) al nuevo vocabulario y estructura.
Ejemplos: (1. Ponga muestras de algunos de los
objetos del tópico (crayon, pencil, pen, chalk, etc.)
en una mesa en frente. Pida a los alumnos (as)
seleccionar el objeto y después hacer una frase
sencilla sobre esto. 2. Muestre objetos (piedras,
fósforos, lápices,) y diferentes colores (red, blue,
yellow, etc.) o agrupen objetos con diferentes
números en cada agrupación.
(two, four, six,). Pregunte a diferentes alumnos(as)
(en Inglés) los colores, tipos de objetos. Los/las
estudiantes repiten la frase correcta.
3.
Práctica (Practice) Diversas actividades que les
dan a los (as) alumnos (as) la oportunidad de
practicar (en forma oral, escrita, relacionando
(dibujos) lo más posible el vocabulario y
la
estructura. Ejemplos. 1) Muestre una foto de niños
(as) jugando o en una fiesta o en otra actividad.
Pregúnteles qué están haciendo los niños y las niñas
y qué piensan que están diciendo. Relaciónelo con el
tópico del día. Los niños deben contestar en Inglés.
2) Dibujen 10 círculos en el pizarrón, el primero con
un punto, el segundo con dos, el tercero con tres,
etc. Indique a los alumnos (as) cuál es el círculo
con un punto y pronuncie la palabra en Inglés.
Después al segundo, tercero, etc.
Pidan a
diferentes alumnos pasar al pizarrón para escribir el
número (en letras en Inglés) que corresponde a la
cantidad de puntos que tiene cada círculo. Luego,
en parejas, deben copiar lo que está en el pizarrón.
Puede utilizar números ordinales o cardinales.
100
4.
Producción (Production) Sugiere actividades que
dan la oportunidad a los (as) alumnos (as) a
demostrar lo que ya son capaces de decir y el
maestro de comprobar informalmente lo que han
aprendido.
Ejemplos: Los/las estudiantes (as) deben contestar
con una frase y los números en cada agrupación.
1)
Divida la clase en grupos (3, 4, ó 5) Cada
miembro del grupo debe escribir, en una hoja en
blanco, una palabra del tópico del día. Después, en
grupos, pidan a ellos (as) agregar verbos o lo que
sea necesario para hacer una frase incluyendo las
palabras que se han escrito. Ponga estas palabras
adicionales también en hojas en blanco. Después
cada grupo debe pasar enfrente y mostrar las hojas
en el orden correcto e indicar la frase. Cada
estudiante debe pronunciar la frase. 2) Pídales que
dibujen su palabra favorita del tópico, en el centro
de una frase. I love (dibujo de su mamá) Después
cada uno debe mostrar el dibujo y enunciar la frase
frente al grupo.
Ponga en la pizarra algunas
palabras del tópico con las letras mezcladas. Luego
que cada alumno escriba la palabra correcta y
después la presente al grupo.
5. Actividad Adicional (Extra Activity) – (Fuera del
horario o al final) – Realizar una actividad que
profundice el aprendizaje.
Estructura, vocabulario y pronunciación
El Programa refuerza tres aspectos del proceso de
aprender otro idioma:
a) La estructura de Inglés
b) El vocabulario necesario
c) La pronunciación.
La naturaleza de la situación en la mayoría de los
centros de la Educación Básica General en Panamá
(docentes y alumnos con poco o ninguna práctica
en Inglés, pocos materiales de apoyo) requiere la
selección de una estrategia muy especial. Esta
estrategia involucra tres elementos por parte de
los docentes:
101
1. La selección de las actividades:
Para apoyar el proceso de la selección se presenta a
continuación un conjunto de actividades generales
que pueden ser utilizados con cualquiera de los
tópicos y en diferentes grados.
que pueden ser consideradas en la aplicación diaria
del Programa de Inglés en el ámbito del aula.
1. Trabajo en grupos de 4 – 5 estudiantes _ Group
work (4 or 5)
2. Trabajo en pares – Pair work
3. Trabajo individual – individual work
4. Descripciones de personas, cosas, situaciones _
Descritions (persons, things, situations)
5. Dramatizaciones _ Dramatization
6. Debates – Debates
7. Discusiones en paneles _ Panel discussions
8. Exposiciones _ Exposition
9. Repeticiones _ Repetitions
10. Sustituciones _ Substitution
11. Phillips 66 _ Phillips 66
12. Preguntas y respuestas – Questions / answers
13. Cambios _ Changes
14. Expansión (agrega palabra o palabra a frases) _
Expansion (add word on words to a sentence)
15. Conversaciones – Conversations
16. Informes orales con fotos, dibujos, pasatiempos,
juegos – Oral reports (pictures, photos, hobbies,
games).
a) La programación de actividades
estimula el
desarrollo del idioma en los /las alumnos (as). Las
sugerencias para las actividades se presentan en
Español para facilitar la planificación.
b) La selección de metodologías activas y técnicas
que permiten un máximo de intercambio por parte
de los (as) estudiantes.
c) Una búsqueda continua de materiales de apoyo
(audio, personas que hablan Inglés, diarios,
cuentos, otros) en la comunidad y de la lectura de
Inglés.
d) Metodología activas y técnicas
En la enseñanza del idioma Inglés, el trabajo en
grupos de 4 a 5 estudiantes ha sido especialmente
efectivo, permitiendo al alumno y a la alumna reforzar
el aprendizaje de sus compañeros (as) y establecer
una base para juegos, competencias e intercambios.
A continuación se presentan 16 metodologías activas
102
Para poner en práctica el programa de Inglés, hay que
aprovechar al máximo los recursos de la comunidad.
Algunos de estos se pueden encontrar en la misma















escuela, en el aula, el hogar o a través de la creatividad
de
los
involucrados
en
el
proceso.
Materiales
Casete didácticos – Didactic cassettes
 Pizarrón, Tiza – Board/chalk (withe colors)
Tarjetas – Flasch cards
 Reloj – clock
Figuras didácticas /mapas – Didactic figures /maps
 Juegos educacionales – Educational games
Canciones, poesía / songs / poems
 Lápices de color, marcadores – Color pencils, makers
Vídeos didácticos/Ayudas visuales- Didactic videos/videos  Papel, papel de construcción- Paper-Construction paper
aids
 Biblioteca –Library
Vídeo grabador/Computadora – Video recorder-computer
 Aula espcial para la clase de Inglés. Special classroom for
English class.
Grabador de cintas / Tape Recorders
Radios/Televisión/Películas- Radios/Television sets/Movie  Laboratorio de idiomas – Language labs.
pictures
 Hojas didácticas- Didactic sheets
Murales – Bulletin boards
 Títeres – Puppets
Diarios – Newspaper
 Cubos – cubes
Fotocopias / Photocopies
 Tijeras, pegamento – Scissor / glue
Cuadernos – Notebooks
 Cartapacios – Folders
Libros (Textos,cuentas,colorear) – Books (Texbooks, Tales  Revistas – Magazines
books, Color books)
 Calendario – Calendars
Diccionarios con fotos – Dictionaries with photos
 Retroproyector – Overhead projector
Diccionarios Inglés/Español y Español/Inglés- English  Franelógrafos – Flannel boards
Spanish- Spanish – English dictionary
 Cuadros, posters – Charts / pósters
 Fotos – Pictures
 Dibujos – Drawings
 Crucigrama – Crossword puzzles
A continuación se presentan algunas sugerencias de actividades generales que puedan servir de apoyo en estos tres aspectos
103
Actividades Generales para el Programa de Inglés
1. Juegos –Games:
a. De instrucciones –Command games
b. De mímicas -Mimic games
c. De asociación - Association games
d. De advinar - Guessing games
e. Familiar -Family games
f. De memoria - Memory games
2. Sesión del grupo - Groups sessions
a. Discusiones - Discussions
b. Aprendizaje cooperativo -Cooperative learning
3. Lectura y Comprensión –Reading and understanding
4. Kinestésico (ejercicios de tocar, cortar, practicar y
pintar) - Kinesthetic, touching, cutting, coloring and
9. Aprendizaje divertido, juegos, canciones, poesías
10.
Fun and game
learning (songs, poems)
Mapas
semánticos
(semantic maps).
-
Constructive
-
techniques
11. Método de pintar, colorear - Painting, coloring
method.
12. Actividades de estímulo (dramas, títeres,
payasos,
etc.)
Stimulating techniques (picnics, drama, puppets, clown
shows)
13. Consejos para aprender - Learning tips.
14. Preguntas y respuestas –Question and answer
practice exercises.
sessions.
5. Dramatizaciones - Dramatizations
15.Lluvia de ideas -Brain storming
6. Diálogo y trabalenguas –Dialogue and short tongue 16.Chistes - Tell jokes
twisters.
17.Resúmenes – Summaries
7. Tomando roles - Roleplaying
18.Pantomima (Pantomime)
8. Competencias –Contests:
19.Repeticiones – Drills
a. Collage - Bulletin boards
b. Señalar y describir- Show and tell
c. Diálogos – Dialogues
104
EVALUACIÓN
La evaluación continua es diagnóstica, formativa y sumativa.
En forma permanente el (la) docente evaluará de manera
diagnóstica y formativa a través de observaciones,
discusiones con los estudiantes y mediante la
coevaluación y autoevaluación. En la medida en que
el/(la) maestro (a) recoja continuamente información,
podrá apoyar para superar las dificultades
de sus
estudiantes.
por ejemplo: pruebas, tareas, trabajos de investigación,
trabajos en el salón, resolución de problemas,
dramatizaciones, diálogos, poemas, presentaciones,
maquetas, etc.
La evaluación continua supone la implementación de un
sistema de evaluación donde los componentes
diagnósticos,
formativos
y
sumativos
estén
estrechamente relacionados.
De esta manera la
evaluación contribuirá a mejorar la calidad de los
aprendizajes y a implementar efectivamente los
programas de estudio de inglés.
También de manera más formal, el (la) docente evaluará
sumativamente para poner calificaciones, a través de
actividades de evaluación. Estas actividades pueden
desarrollarse empleando diferentes instrumentos como
Alternativas para la evaluación – Evaluation Alternatives
 Pruebas cortas -Quizzes.
 Pruebas orales (discursos, poesía, canciones,
trabalenguas) Oral tests (speeches, poems, songs,
tongue twisters).
 Pruebas mensuales -Monthly tests.
 Competencia - Contests (Bulletin
boards)
 Pruebas de práctica - Practice tests.
 Talleres en el aula -Workshops in class.
 Parágrafos –Paragraphs.
 Descripciones - Descriptions.
 Tareas en casa - Homework









Cuestionarios –Questionares.
Preguntas - Questions.
Identificación de objetos – Identifying objects.
Pre-pruebas - Pre-test objects.
Prueba bimensual - Bimonthly test.
Dibujos -Drawings.
Construcción de frases --Sentence Construction.
Análisis de poesías - Poems analisis
Actividades opcionales - Optional activities.
105
OBJETIVOS GENERALES - GENERAL OBJECTIVES
1. Lograr que el idioma Inglés sea un instrumento para
contribuir al desarrollo individual y colectivo
permitiéndoles servir a su sociedad y nación. To
make the English Language an instrument
which can contribute to be capable of serving
our society and nation.
2. Adquirir destrezas lingüísticas básicas que permitan
a los niños y niñas comunicarse en forma oral.
To acquire basic
communicate orally.
linguistic
skills
to
3. Adquirir vocabulario básico y común en Inglés.
To Acquire basic vocabulary of everyday
English.
To
Utilize
the
foreign
communicate
with
the
classmates.
7. Aumentar las destrezas semánticas.
To Increase semantic skills.
8. Mostrar valores morales, culturales, sociales y
familiares.
To Manifest moral, cultural, social, and family
values.
9. Adquirir, en forma inductiva, conocimientos
gramaticales esenciales para la expresión oral y
escrita, en forma correcta.
To
Inductively
acquire
grammatical
knowledge, essential for correct and or
writing expression.
4. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan
utilizar el idioma Inglés en forma creativa.
To develop abilities and skills that will lead
students to use the English Language
creatively.
5. Mostrar interés en el proceso de aprender y
comprender el uso de un idioma extranjero con
métodos innovadores.
To Manifest interest in learning and
understanding of the usage of a foreign
language through innovative methods.
6. Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con
el(la) docente y otros estudiantes.
language
to
teacher
and
10. Adquirir conocimientos lingüísticos básicos del
idioma inglés que les permita la comunicación fluida,
efectiva y comprensiva dentro del entorno en que se
desenvuelve, encaminándose por el mundo de la
competitividad para incorporarse al mercado laboral.
To acquire basic linguistics knowledge of the English
Languaje which will permit a fluent, effective and
comprehensive communication environment toward
a competitive world to be incorporated to the labour
market.
106
OBJETIVO PARA TERCER GRADO
THIRD GRADE OBJECTIVES
To enhance English practice self esteem
through active participation, in the classroom
and out of the school.
1. Estimular la comprensión de las reglas de
pronunciación, entonación y ritmo.
To stimulate the understanding of the basic
rules of pronunciation, intonation, and rhythm.
2. Promover la confianza en sí mismos (as) para un
mejor rendimiento dentro y fuera del aula.
To enhance the students self confidence so
they can perform well in and out of the
classroom.
4. Participar en actividades divertidas y juegos con
instrucciones en inglés.
To participe in game activities developed in
English.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las
alumnos (as) maestros (as) y otros (as) docentes.
To propitiate cooperative and interactive
learning among students and teachers.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una
participación activa en la práctica del inglés en el aula
y fuera de la escuela.
107
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Expresar estados de ánimo de acuerdo a la situación
presentada en la actividad. (Friendship) Grammar
2. Identificar las partes del cuerpo.
To Identify the parts of the body
To express different moods according to
situations presented or activities performed.
3. Distinguir los primeros pobladores de Panamá.
To acknowledge the first immigrants in
Panamá.
CONTENIDOS*
1. PEOPLE (SENTIMENTS, BODY PARTS)
1.1 Feelings , well, bad/good, nice, tired, surprised,
yawn.
1.2 Grammar
- How do you feel today?
- I feel tired.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Dialogarán acerca de los diferentes estados de ánimo.
(Feelings).
2. Harán
dramatizaciones
estados de ánimo.
(Feelings).
representando
diferentes
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
108
CONTENIDOS*
2. Parts of the body
head, neck, shoulders, arms, hands, legs,
bottom, foot-feet, hair, mouth,
eyes, ears, nose, face.
3. People of Panamá
- Native
- First immigrants
- Today
Grammar:
Have/ had
(present , past)
- Do you have fat lips?
Yes, I have fat lips.
Use of isn't, aren't
Is his hair very long?
No, his hair isn't very long.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Colocarán los nombres de las partes del cuerpo en una
silueta (Parts of the body).
1. Conversarán acerca de los primeros pobladores de
Panamá (First immigrants).
2. Escucharán y escribirán los nombres de los primeros
pobladores de Panamá. (First immigrants) y describirán
algunos rasgos aplicando las sugerencias gramaticales.
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
109
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
5. Identificar los nombres de las partes y muebles del
hogar. (Furniture).
4. Reconocer los miembros de la familia (My family).
To recognize the members of the family.
CONTENIDOS*
4. FAMILY, SCHOOL. COMMUNITY, COUNTRY
2.1 My Family
Family members
Family Relationships
Parents
In Laws
-Mother
-brother in law
-Father
-sister in law
-Siblings
-mother in law
-Brother
-father in law
-Sister
-half – sister
-half – brother
-female cousin
-male cousin
To identify the names of parts (rooms) and
furniture at home.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Observarán una representación de la familia (lámina).
(Family members).
2. Pronunciarán los nombres de miembros y miembras de
la familia (Family members).
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
110
CONTENIDOS*
5. Furniture
dining
room/set
bedroom
set/living
room set
dining room set
- table
- chair
- side table
bedroom set
- bed
- bureau
- chess of drawers
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
-Kitchen
-stove
-refrigerator
-microwave
-dishwasher
1. Confeccionarán la maqueta de una casa y colocarán los
respectivos nombres a las partes de los muebles.
(Furniture).
Living room set
-sofa
-love chair
-coffee table
-armchair
2. Aplicarán las sugerencias gramaticales para señalar la
existencia de las partes de la casa y los muebles.
Grammar: don’t, doesn’t,
-How many cousins do you have?
I have four cousins.
Adjectives: tall, short pretty, hadsome, old, shy
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
111
ÁREAS:LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
6. Analizar la estructura de la pirámide de la
alimentación (Food pyramid).
To analize the structure of the food pyramid.
CONTENIDOS*
7. Analizar el poder de los alimentos y de una dieta
balanceada en el organismo (food balanced diet).
To analize the importance of a balanced diet.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
6. HEALTH, NUTRITION, FOOD
FOOD PYRAMID
1. Identificarán algunos alimentos representados en la
Pirámide de la Alimentación. (Food Pyramid).
EAT LESS
FAT AND SWEETS
MEATS
AND
SEA FOOD
MILK GROUP
2. Señalarán en la Pirámide de la Alimentación los grupos
que más aportan energías al cuerpo. (Food is a source
of energy).
FRUITS AND VEGETABLES
BREAD AND CEREALS
3. Conversarán acerca de la manera de preparar los
alimentos (Ways of preparing food).
EAT MORE
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
112
CONTENIDOS*
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
7. Food is a source of energy for the human organism.
1. Harán una lista de alimentos que nos proporcionan
- Fruits and vegetables provide water, minerals and
energía (food is a source of energy).
vitamins.
- The importance of washing food products before using
them to avoid sickness.
- Fruits:
Papaya, pineapple, orange, melon, watermelon, 2. Clasificarán los alimentos de acuerdo a su origen (food).
mango, prune, lime.
- Vegetables:
Chayote, green beans, sweet pepper, cucumber,
calabash or pumpkin, carrot.
Grains
- red kidney beans, corn, wheat
- lentils, rice
- Meats and seafood
- Cereal, Bread
- Dairy products (milks, cheese).
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
113
CONTENIDOS*
Ways of preparing food
- boiled
- baked
- stewed
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
3. Conversarán acerca de la manera de preparar alimentos
(Ways of preparing food).
A balanced diet
Breakfast
milk
eggs
wheat bread
cereal
Grammar: DID
Did she like her cereal with milk?
Yes, she liked her cereal with milk.
Verbs
Eat, ate.
Drink, drank
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
114
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
8. Identificar los animales y productos del mar.
To identify the ocean animals and products.
9. Distinguir las diferentes formas geográficas de Panamá.
To distinguish the different geographical forms of Panamá.
CONTENIDOS*
8. ECOLOGY (PLANTS, ANIMALS)
8.1 Nature: Ocean Animals and Products
Sea Animals
Ocean products:
- Codfish
- coral
- Shrimp
- minerals
- Seal
- iodine
- Shell
- energy
- sea horse
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Conversarán acerca de los animales y productos del
mar. (ocean animals and products).
2. Harán una lista de animales y productos del mar (Ocean
animals and products).
3. Ilustrarán el mural con figuras de animales y productos
del mar, colocándole sus nombres (ocean animal and
products names).
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
115
CONTENIDOS*
9. Geography and Land Forms
Focus on Panamá and the region.
- ocean
- rivers
- bays
- lakes
- streams
- rain forest
- plains
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Señalarán en un mapa físico de la República de Panamá
océanos, ríos, lagos, otros. (Geography and Land
Forms).
2. Expresarán frases y oraciones relacionadas con los
elementos que se observan en el espacio geográfico.
Grammar
Words:
Fresh/salt water, fins, feathers, shells
Are sharks salt water animals?
Yes, sharks are salt water animals.
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
116
ÁREAS: LISTENIG, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
10. Identificar los días de fiesta y los lugares de
entretenimiento. (entertainment and holidays).
To identify holidays and places of
entertainment.
To identify the appropriate clothes for each
sport.
12. Explicar la importancia de las celebraciones.
To explain the importance of some
celebrations.
11. Identificar los vestidos apropiados para cada deporte
(sport and sport clothes)
CONTENIDOS*
10. Recreation, Tourism, Sports, Holidays
5.1 Entertainment and Holidays
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Conversarán y harán un listado de días de fiesta
(holidays)
y
de
lugares
de
entretenimiento
(entertaiment).
2. Reconocerán que los días festivos no son iguales a los
lugares de entretenimiento (entertainment and
holidays).
11. Sports and sports clothes
- basketball
3. Conversarán acerca de los diferentes deportes (sports).
- american Football
Sport Clothes
4. Harán una lista de los deportes conocidos (sports).
- soccer
- tennis shoes
5. Dialogarán con relación a los vestidos que se usan para
- volleyball
- swimsuit
realizar deportes (sport – clothes).
- tennis
- leotard
- table tennis
- t-shirt
- swimming
- shorts
- diving
- bermudas
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
117
CONTENIDOS*
12.Celebrations
- Baptisms
- Fifteen years birthday
- Wedding
- Saints days
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Conversarán acerca de las celebraciones realizadas en
familia. (celebrations).
Grammar:
-
Where can you sing?
I can sing in the music room.
This / that – These / those
These are my tennis shoes
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
118
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
13. Relacionar el estado del tiempo con las estaciones
(Weather and seasons).
To make a relationship between the weather
and seasons.
14. Relacionar las actividades diarias con el tiempo (the
clock / watch).
To make a relationship of the different daily
activities and the time.
CONTENIDOS*
13. Weather, climate, time, numbers and monetary
units
- Weather and Seasons
15. Resolver operaciones de sustracción y adición con
números cardinales y ordinales (cardinal and ordinal
numbers).
To solve subtraction and addition operations
using cardinal and ordinal numbers.
16. Identificar las monedas de uso corriente en Panamá
(monetary Units) y sus símbolos.
To identify the currency used in Panama and
their symbols.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Conversarán acerca del estado del tiempo y las
estaciones (weather and seasons).
2. Concluirán que el estado del tiempo está en estrecha
relación con el tiempo (weather and seasons).
14.The clock/watch
1. Enlistarán actividades que realizan diariamente con el
- The different times (exact hour).
tiempo (time – clock/watch).
- Exact hour they wake up.
- Exact hour they arrive to school
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
119
CONTENIDOS*
-
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
School has break recesses.
Exact hour their parents return home from work.
Exact hour they go to bed.
- I get up at 6 o’ clock.
I come to school at 7 o’ clock.
15. Cardinal and Ordinal Numbers Subtraction and 1. Repasarán los números cardinales y ordinales (cardinalAddition.
ordinal numbers).
- Cardinal
2. Resolverán operaciones de adición y sustracción con
Numbers 51 – 100
números cardinales y ordinales, (subtraction and
- Ordinal
addition).
Numbers 11 = 29
16.Monetary Units
1. Observarán las monedas de uso corriente en Panamá.
6.4.1 Kinds of money
(Currency money in Panamá).
- Coins
- Bills
6.4.2 Currency money in Panama and the symbols of
them.
- Balboa – B/.
- Dollar _ $
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
120
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
17. Identificar los diferentes medios de transporte (Land
and water).
To
identify
the
different
means
transportation by air, land and water.
CONTENIDOS*
17. TRANSPORTATION, COMMUNICATION
7.1 Transportation
- Land
- Air
- Water
Common means of transportation
car
bus
plane
of
18- Identificar los medios de comunicación.
To identify the different means of
communication.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Dialogarán acerca de
los diferentes medios de
transporte (means of transportation).
2. Harán una lista de los diferentes medios de transporte,
señalando sus usos. (means of transportation).
3. Confeccionarán un álbum con figuras de diferentes
medios de transporte con su respectivo nombre (Means
of transportation).
boat
train
mule
horse
bike
ox cart
taxi
by foot
bicycle
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
121
CONTENIDOS*
18. Means of communication
- Computer
- E mail
- Cell phone
- Phone
- Fax
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Dialogarán acerca de los medios de comunicación que
existen (means of communication).
2. Pronunciarán correctamente los nombres de los medios
de comunicación.
3. Dibujarán los medios de comunicación que existen en la
comunidad, región o país (means of communication).
Grammar
- Prepositions: into, out of, up, and down.
- Verbs: drive, go, start, stop.
- Get in the
________.
- Get off the
________.
- Get on the
________.
- Get out of the
________.
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
122
ÁREAS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
19. Leer en forma oral pequeñas historias infantiles.
To practice oral reading of children’s stories.
CONTENIDOS*
19. LITERATURE
8.1 Children´s Stories
- Author
- Nationality
- Vocabulary
- Identify:
- Animals
- Objects
- Colors
- Others
- Elements presented in the story
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
1. Escucharán lecturas de textos (story).
2. Leerán textos, pequeñas historias (story).
3. Seleccionarán un vocabulario (vocabulary).
4. Distinguirán elementos presentados en la historia, animales,
objetos, colores, (elements presented in the story).
5. Comentarán acerca de lo leído.
Grammar:
Review of parts of speech:
Pronouns, nouns, verbs, prepositions, etc.
*Los aprendizajes conceptuales y procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.
123
ADKIN, Paul and others
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